Рабочая программа по английскому языку: Учебник английского языка EnjoyEnglish для 9 классов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г.Альметьевска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

ДЛЯ 9 КЛАССА

Класс	Количество часов
	В неделю	В год
9	3	102

                   Составитель: Масифулина  Андриана  Андреевна

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по английскому языку для учащихся 9 класса составлена на основе:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3666-1;

-Закона Республики Татарстан «Об образовании» от 02.07.1997 г. №1247;

-Федерального компонента государственного стандарта  общего образования, утвержденный приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2009 г. № 1089 г.;

-Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (утверждена приказом Минобразования Рос­сии от 09.03.04. № 1312)

- Программы по английскому языку к учебнику Английский с удовольствием (Enjoy English) для

9 класса общеобразовательных учебных заведений (авторы: Биболетова М.З.,Бабушис Е.Е., Кларк О.И., Морозова А.Н., Соловьева И.Ю.),               

 - Базисный учебный план для образовательных учреждений Республики Татарстан,  реализующих программы начального и основного общего образования, утвержденный  приказом МО и Н РТ №4154/12 от 09.07.2012 г.(для нач. классов и для 5-9 классов, а для 10 -11 кл: Базисный учебный план для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего (полного) общего образования, утвержденный  приказом МО и Н РТ №4165/12 от 10.07.2012 г)

-Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа» Альметьевского муниципального  района Республики Татарстан на 2013-2014 учебный год , утвержденного приказом по школе №   от

- Положения о рабочей программе по предмету, введенное в действие приказом по школе №3 от 01.09.2009

-Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации  к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на  2014-2015 учебный год, утвержденного  приказом Минобрнауки России № 2885 от 27.12.2011 г.

Цели и задачи обучения:

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

• Речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
• Языковая компетенция- накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
• Социокультурнвя компетенция- школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
• Компенсаторная компетенция- развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
• Учебно-познавательная компетенция- развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли  изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Содержание образовательной программы

№ п/п	Наименование темы	Количество часов в авторской  программе	Количество часов в рабочей программе
1	Unit 1. Family and friends: are we happy together? (Семья и друзья: счастливы ли мы вместе?)	27	27
2	Unit 2. It’s a big world! Start travelling now! (Этот большой мир! Начни путешествовать сейчас!)	21	21
3	Unit 3. Can we learn to live in peace? (Можем мы научиться жить в мире?)	30	28
4	Unit 4. Make your choice, make your life. (Делай свой выбор, делай свою жизнь)	24	23
	Итого:	102	99

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

В результате изучения английского языка в 9 классе учащиеся должны:

Знать/понимать:

• Основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования(словосложение, аффиксация);
• Особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• Признаки изученных грамматических явлений(видо-временных форм глагола, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, местоимений, пассивного залога,косвенной речи, сложноподчиненных предложений с Conditional 1, сложноподчиненных предложений с Conditional 3);
• Основные нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочную лексику);
• Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;

Уметь:

В области говорения:

• Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
• Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• Обмениваться мнениями по темам учебной программы с опорой на оценочную лексику;
• Высказываться по предложенным речевым ситуациям в пределах учебных тем;
• Делать краткие сообщения по темам: «Каникулы», «Межличностные отношения», «Досуг и увлечения», «Путешествие», «Переписка», «Родная страна и страны изучаемого языка», «Школьное образование», «Выбор профессии», «Спорт», «Молодежная культура»;
• Описывать события и явления (в пределах изученных тем), передавать основную мысль и основное содержание прочитанного или услышанного, выражать к нему свое отношение, давать краткую характеристику персонажей;

В области аудирования:

• Понимать на слух содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию;
• Воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний,сообщений рекламно-информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и контекст;

В области чтения:

• Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста, прогнозируя содержание по заголовку или по началу текста, восстанавливая текст из разрозненных абзацев или путем добавления опущенных фрагментов;
• Читать аутентичные тексты разных жанров с полным  пониманием содержания, устанавливая причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, обобщая и критически оценивая полученную информацию, комментируя факты и события с собственных позиций;
• Читать аутентичные тексты с извлечением интересующей информации, оценивая ее с точки зрения значимости для решения коммуникативной задачи;

В области письма:

• Заполнять анкеты и формуляры;
• Писать поздравления, личные письма, адекватно употребляя формулы речевого этикета;
• Делать выписки из текста для последующего использования в собственных высказываниях или для проектной деятельности;
• Писать краткое сообщение, комментарий, описание событий и людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи;
• Составлять небольшое эссе, письменно аргументируя свою точку зрения по предложенной теме;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• Для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
• Для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
• Для приобщения к ценностям мировой культуры;
• Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения:

для учащихся: 1. EnjoyEnglish (9 класс): Учебник английского языка для 9 кл. общеобр. учрежд./ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, О.И.Кларк, А.Н.Морозова, И.Ю.Соловьёва. Издание второе – Обнинск: Титул, 2009. – 240 с.: ил.

2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка “EnjoyEnglish” (9 класс) для общеобр.учрежд./ М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, О.И.Кларк, А.Н.Морозова. – Обнинск: Титул, 2009. – 96 с.: ил.

3. М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, О.И.Кларк, А.Н.Морозова, И.Ю.Соловьева, Аудиокассеты №1 и №2 к учебнику английского языка для 9 класса. Издательство «Титул», 2008

            для учителя:             1. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Морозова А.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка “EnjoyEnglish” для 9 класса общеобраз. учрежд. при начале обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2008. – 112 с.

2. М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис, О.И.Кларк, А.Н.Морозова, И.Ю.Соловьева, Аудиокассеты №1 и №2 к учебнику английского языка для 9 класса. Издательство «Титул», 2008

Критерии оценивания

Чтение и понимание иноязычных текстов

 Основным показателем успешности ов­ладения чтением является степень извле­чения информации из прочитанного тек­ста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понима­ние основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте инфор­мации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или задан­ной информации. Поскольку практиче­ской целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучае­мом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методи­ке его называют ознакомительным), чте­нием с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо ин­тересующей читателя информации (про­смотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содер­жания прочитанного (ознакомительное)

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста¹, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме­ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо­вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя­зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото­рой ученик читает на родном языке. За­метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь­ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од­нако у него недостаточно развита языко­вая догадка, и он затрудняется в понима­нии некоторых незнакомых слов, он вы­нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото­рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде­лить в тексте только небольшое количес­тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ори­ентируется в тексте при поиске опреде­ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь­ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо­вал при этом все известные приемы, на­правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ­но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива­емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста­точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за­данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор­мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует­ся в тексте.

                                                    Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима­нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче­нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа­цию (например, из прогноза погоды, объ­явления, программы радио и телепере­дач), догадался о значении части незнако­мых слов по контексту, сумел использо­вать информацию для решения постав­ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше­нии коммуникативной задачи он исполь­зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол­ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                             Говорение

             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или расска­за и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в ка­честве практической задачи требует по­этому, чтобы учащийся выявил свою спо­собность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связ­ных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают ос­новное внимание на ошибки лексическо­го, грамматического характера и выстав­ляют отметки, исходя только исключи­тельно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правиль­ным.

      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответ­ствия темы, полнота изложения, разнооб­разие языковых средств, а в ходе бесе­ды — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, раз­нообразие своих реплик. Только при со­блюдении этих условий речевой деятель­ности можно говорить о реальном обще­нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               

 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свиде­тельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует счи­тать:

-соответствие теме,

-достаточный объ­ем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный кри­терий.

                                        Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече­выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче­ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи­тельны. Объем высказывания соответство­вал тому, что задано программой на дан­ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб­лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму­никацию. Темп речи был несколько за­медлен. Отмечалось произношение, стра­дающее сильным влиянием родного язы­ка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва­ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва­ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы­вания. Практически отсутствовали эле­менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок­рашенной. Темп речи был за­медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ­ствовало требованиям программы). Наб­людалась узость вокабуляра. Отсутствова­ли элементы собственной оценки. Уча­щийся допускал большое количество оши­бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний явля­ется речевое качество и умение справить­ся с речевой задачей, т. е. понять партне­ра и реагировать правильно на его репли­ки, умение поддержать беседу на опреде­ленную тему. Диапазон используемых язы­ковых средств, в данном случае, предостав­ляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю­щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото­рый решил речевую задачу, но произно­симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут­ствовали ошибки, нарушающие коммуни­кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий­ся не справился с решением речевой зада­чи. Затруднялся ответить на побуждаю­щие к говорению реплики партнера. Ком­муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).

 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей:

выполнено 65%  работы –  «3» 

                                  80%         -  «4»

                                  95-100%        -  «5»

Календарно-тематический план

Масифулиной Андрианы Андреевны

                                          учителя английского языка на 2014/2015 учебный год                                         

План составлен согласно Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04, № 1312).

Предмет	Класс	Всего кол-во часов	Кол-во часов в неделю	Количество контрольных работ	Автор учебника, год издания
Английский язык	9	102	3	4	М.З.Биболетова, 2009г

Методическая тема на 2014/2015 учебный год

Городская	Школьная	Учителя
Оптимизация управления образованием как условие реализации новых адаптивных образовательных программ и обеспечения качества образования	Диагностика и анализ УВП как условие обеспечения качества образования	Использование педагогичес-ких и информационных технологий на уроках английского языка с целью повышения эффективности и качества обучения учащихся.

Календарно-тематическое планирование в 9 классе

Раздел учебника	Тема урока	К-во час	Коммуникативные задачи	Лексика	Грамматика	Домашнее задание	Дата проведения
							По плану		По факту
Unit 1 Section 1 Section 2	Каникулы – время приключений и открытий. Как и где может подросток провести каникулы. Трудный выбор подростка: семья или друзья. Причины недопонимания между детьми и родителями. Дружба между мальчиками и девочками. Как стать идеальным другом.	4 4 4	Вести диалог по теме «Каникулы» с использованием клише. Составлять монологические высказывания по данной теме. Читать текст с полным пониманием с последующим выполне-нием задания (ответить на вопросы).  Составлять монологическое высказыва-ние по теме «Каникулы». Читать текст (письмо) с полным пониманием с последующим выполнением задания (ответить на вопрос). Составлять монологические высказыва-ния по теме «Отношения в семье». Развивать навыки аудирования. Попол-нять лексический запас по данной теме. Читать текст с пониманием общего со-держания (выбрать выражение наибо-лее точно отражающее идею текста). Читать текст с полным пониманием со-держания. Выражать свою точку зрения: согласие, несогласие, сомнение с иде-ями, данными в тексте, подбирать аргу-менты в защиту своей точки зрения. Читать текст с полным пониманием. Написать продолжение истории с опорой на схематичные варианты возможных сюжетных линий. Вести дискуссию по теме «Какой должен быть настоящий друг».  Читать высказывания с пониманием общего содержания. Составлять монологические высказывания по теме «Настоящий друг». Слушать текст диалогического характера с понимание основного содержания и с полным пониманием. Отработать в речи  современные разговорные формулы.	You look great! Did I guess it? Will you ever give me a chance to answer? I’m afraid to disappoint you. You look so sporty. Oh, come on! I don’t care about… Oh, God, what for? Oh stop it! Tell me everything. Do you mean that...? Well, I never. You can’t fancy… Look here,… Don’t be silly! Horse-riding holiday, seaside holiday, sightseeing holiday, mountain-climbing holiday. To like doing smth., to look like smb., to feel like doing smth., smb’s liking, to be alike, homelike. To support, to betray, to envy, to feel jealous, to ignore, to deserve, to quarrel, to appreciate smth., to avoid. I support the idea that… I have nothing against the idea that… I’m afraid, I don’t like the idea…  On one hand… On the other hand… That’s out. I’ve got to stay in for a whole week. Your Dad is a tough one. We just hit it off. That beats everything. You’ve deserved it. Loads of, feel down, tomboy, to pull funny faces, anyone could ask for, to give smb. tips, to stick up for snb., to calm down.	Все времена глагола Слово “like” Все времена глагола. Present Continuous Future Simple	Упр.5, с.9 Упр.4, с.5 р.т. Упр.15, с.15 Упр.6,с.6 р.т. Упр.1,2, с.7 р.т. Упр.3,с.7 р.т. Упр.4, с.7-8 р.т. Упр.5, с.8 р.т. Упр.6, с.8-9 р.т. Упр.7,с.9 р.т. Упр. 9, с.10 р.т. Упр.10.с.11 р.т.
Section 3 Section 4. Section 5 Section 6	Самостоятельность в принятии решений: модели поведения, черты характера. Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей. Организация досуга: отдых на природе, совместное посещение автошоу, рок концерта. Обмен впечатлениями. Родная страна. Культурная жизнь столицы: места проведения досуга: театры, цирк и др. Заказ билетов в кино. Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка (плюсы и минусы).	5 2 4 2	Составлять монологические высказы-вания по теме «Легко ли жить вдали от семьи». Отрабатывать интонацию вопросительных предложений. Слушать текст диалогического характера с полным пониманием содержания и дополнять его пропущенными словами. Составлять вопросы, узнавая о незнако-мом человеке по плану. Слушать текст диалогического характера и заполнять пропуски. Составлять монологические высказывания по теме «Идеальный сосед по комнате». Слушать монологи-ческие тексты с пони-манием общего содержания с последующим заполнени-ем таблицы. Обсуждать проблему в группе (с элементами аргументации) по теме секции. Составлять монологические высказыва-ния по теме “Свободное время”. Читать тексты с пониманием основного содер-жа-ния с подставлением пропущенных отрывков. Слушать диалоги и подстав-лять пропущенные фразы. Составлять диалоги по теме “Свободное время”. Слушать интервью с пониманием основ-ного содержания с выбором правиль-ных вариантов ответа. Выражать свое мнение по поводу высказываний. Чи-тать текст с полным пониманием содер-жания с последующим выполнением задания (выбрать правильный вариант ответа). Составлять диалог по ситуации «Заказ билетов в кино». Составлять монологические высказыва-ния по теме «Современное телевиде-ние». Слушать интервью и отвечать на вопросы. Высказывать аргументы «за» и «против» телевидения.	A chatterbox, a bookworm, a fusser, a bore. To spoil the impression, to have a chance to escape from, to observe the law of co-existence, to be smth. at other people’s expense, to make a fuss about smth., to work out. Work out, work on, work with, work for, get up, get on, get along, get out, give up, give away, give in. It (he, she) seems to be… It (he, she,…) looks… It (he, she,…) sounds… To rack one’s brain, intense, incredible, round the corner, two-minute walk. Fantasy, romance films, thrillers, adventure films, shows, animation, cartoon, horror films.	Интонация вопросительных предложений. Альтернативный и разделительный вопросы (повторение) Фразовые глаголы work, get, give. Passive voice (повторение)	Упр.1,2, с.12 р.т. Упр.75, с.36 Упр.3,4, с.12-13 р.т. Упр.5,с.14 р.т. Упр.6.7. с.15 р.т. Упр.1,2, с.16 р.т. Упр.3, с.16-17 р.т. Упр.1,2, с.18 р.т. Упр.3,4, с.19р.т. Упр.5, с.20 р.т. Упр.6, с.20 р.т. Упр.126, с.54 Упр.3,с.22,23 р.т.
Unit 2 Section 1 Section 2	Контрольная работа (Unit 1) Работа над ошибками Путешествие как способ познать мир. Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий. Происхождение географических названий. Путешествия: отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в аэропорту, заполне-ние декларации. Возможности отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к неожиданностям, рприсутствие духа.	1 1 6 5 2	Развивать умения устной речи по теме «Путешествия». Повторить граммати-ческий материал. Читать текст с пол-ным пониманием содержания (отвечать на вопросы). Развивать навыки ауди-рования. Обобщить грамматические знания по теме «Употребление артик-лей с географическими названиями». Развивать умения устной речи с опорой на текст. Развивать навыки аудирова-нияна базе биографического текста. Повторить формы пассивного залога в коммуникативно-ориентированном контексте. Развивать навыки аудирования. Допол-нять диалоги, используя свой опыт путе-шествия. Обобщить знания по теме «Возвратные местоимения». Развивать навыки аудирования на основе диалоги-ческого текста. Работать над форми-рованием интонационных навыков. Давать советы и реагировать на советы других. Чтение прагматических текстов (инструкции). Развивать умения аудир-ования: понимать на слух объявления в аэропорту. Заполнять таможенную декларацию. Составлять диалоги по картинкам. Восстанавливать рассказ, опираясь на диалог. Развивать навыки разных видов чтения (просмотровое, ознакомительное). Читать аутентичный художественный текст с пониманием общего содержания. Описывать персонажей текста.	Exhausting, to suffer from, luxury, steamships, motorway, hot air balloon. The North Pole, Antarctica, the jungle, the Gulf Stream, the Sahara Desert, the Bermuda Triangle, the Challenger Deep, the taiga, the Pacific Ocean. Sink-unsinkable, drink-undrinkable, eat-eatable, eat-edible, avoid-unavoidable, read-readable. By car, by bus, by plane, by train, by coach, by helicopter, on foot. Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, themselves, yourselves. Can, be able to, must, have to, could, may, ought to, should, needn’t, shouldn’t, mustn’t. Check-in, check-in desk, hand luggage, arrivals, departure, take off, gate, ticket, boarding pass, declaration form, customs, passport control, announcement, baggagereclaim. To make up one’s mind, overweight luggage, to board the plane, to occupy the seat, to be delayed. To be out of consciousness, lever, to level the plane off, to faint, to take/ get the plane off, the ground, to put the plane down.	Past Simple, Present Perfect, Present Perfect Continuous “the” c географическими названиями. Словообразование. Возвратные местоимения. Модальные глаголы	Упр.7, с.60 Повтор. материал Упр.5, с.62 Упр.1, с.24 р.т. Упр. 3,4, с.25 р.т. Упр.7, с.26 р.т. Упр.8,с.27 р.т. Упр.36, с.71 Упр.44, с.74 Упр.3,4, с.29 р.т. Упр.57,с.79 Упр.7, с.31 р.т. Упр.9, с.32 р.т. Упр.11, с.34 р.т. Упр.12, с.34 р.т.
Section 3 Section 4 Unit 3 Section 1	Организованный и самостоятель-ный туризм: агенства. Англоязычные страны и родная страна. Географическое поло-жение. Государственная симво-лика. Достопримечательности. Контрольная работа (Unit 2) Работа над ошибками Конфликты между родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Мирное решение семейных конфликтов.	2 4 1 1 8	Слушать текст с извлечением нужной информации. Развивать умения диало-гической речи с опорой на видеофраг-мент. Читать прагматический текст. Развивать умения аудирования с пони-манием выборочной информации. Читать страноведческий текст с пониманием основного содержания. Писать эссе о своей стране, о флаге своей республики. Развивать навыки аудирования на основе диалогического текста.  Составлять диалоги по картинкам. Совершенствовать произносительные навыки (ударение в двух- и многослож-ных словах). Систематизировать знания в области косвенной речи с глаголами в разных видовременных формах и словообразования (конверсия). Развивать навыки аудирования. Развивать разные стратегии чтения (поисковое и с пониманием основного содержания). Формировать лексические навыки: обучать сочетаемости слов; расширять знания в области многозначности английских слов. Развивать умения устной речи: монологической и диалогической. Развивать умения диалогической устной речи: дискуссия о семейных проблемах; умение выразить согласие/ несогласие. Читать художественный текст с пониманием основного содержания. Составлять рассказ на заданную тему. Развивать умения поискового и ознакомительного чтения. Развивать умения работать с информацией. Развивать умения монологической речи по теме «Конфликты»	Would rather, would prefer Red Rose, Thistle, Leek 9or Daffodil) Shamrock, The Lancastrians, The Yorkists, St David, St Patrick, The Holy Trinity. Sign Miracle, jewel, shape, tap, childhood, to finger Party, state, value, resolve Ax, hog house, runt, to yell, carton, to wobble, mean, means, by all means.	I would rather… I would prefer to… Инфинитив Прямая и косвенная речь Условные предложения. Модальные глаголы	Упр.1, с.35 р.т. Упр.2, с.36р.т. Упр.1,2, с.40 р.т. Упр.97, с.94 Упр.4, с.41 р.т. Упр.106, с.97 Упр.4,с.101 Упр.5, с.102 Упр.2,3, с.43 р.т. Упр.4, с.44 р.т. Упр.7,8, с.45 р.т. Упр.27, с.110 Упр.12,13, с.47 р.т. Упр.15, с.47 р.т. Упр.47, с.116-117 Упр.50, с.117
Section 2 Section 3	Нахождение взаимопонимания в семье. Пути предотвращения и решения конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога. Декларация прав человека. Планета Земля без войн. Военные конфликты ХХ века. Толерантность или конфор-мизм. Урок толерантности.	7 4 1 5	Развивать умения чтения и письма на примере письма в редакцию журнала. Слушать текст с пониманием общего содержания. Формировать грамматичес-кие навыки: употребление фразовых гла-голов в коммуникативно-ориентиро-ванном контексте. Развивать умения устной речи (дискуссия) и письменной речи (инструкция). Слушать текст с полным понимании-ем содержания. Развивать умения диалогической речи. Читать текст восполняя его необходи-мыми словами. Развивать умения в письменной речи: писать письмо в мо-лодежную газету. Развивать умения ус-тной речи с элементами аргументации. Обобщить знания по словообразованию Развивать умения диалогической речи: диалог-расспрос. Воспринимать на слух и читать публицистический текст. Читать текст с пониманием основного содержания. Составлять диалоги по заданным параметрам. Обобщить грамматические знания: абсолютная форма притяжательных местоимений. Развивать умения монологической речи: аргументация своей точки зрения. Читать текст с полным пониманием. Вести диалог расспрос, узнавая намерения одноклассников. Написать о военном конфликте по плану. Слушать текст с пониманием общего содержания. Читать текст и отвечать на вопросы по тексту. Читать публицистический текст. Развивать навыки монологической речи по теме «Толерантность». Слушать текст с пониманием основного содержания. Развивать навыки устной речи по теме «Толерантность». Читать текст с пониманием основного содержания. Обобщить грамматические знания: условные предложения 2 и 3 типов.	Get away, get back, get off get on, get along (with), get over, get together. Put down, put off, put on, put up with. Provide, support, discovery, confident, criticise, get on, contrary, relax. Private-privacy, suffer-suffering, racial-racism, tolerant-tolerance, cruel-cruelty, equal-equality, ethnic-ethnicity, protect-protection, discriminate-discrimination. To respect, to declare, freedom, violence, liberty. Trust, prejudice, safety, ethnic, respect, hostility, solidarity.	Инфинитив Вопросы в косвенной речи. Прилагательные и наречия с суффиксом –ly Абсолютны притяжательные местоимения Герундий Условные предложения 2 и 3 типов	Упр.56, с.120 Упр.3,4, с.51 р.т. Упр.6, с.52 р.т. Упр.8, с.53 р.т. Упр.9, с.54 р.т. Упр. 10, с.54 р.т. Упр.12, с.55 Упр.1, с.56 р.т. Упр.3, с.57 р.т. Упр.5,6, с.58 р.т. Упр.8,с.59 р.т. Упр.11, с.60 р.т. Упр.13, с.61 р.т. Упр. 16, с.63 р.т. Упр.17,18,с.64 р.т. Упр.19, 20, с.64 р.т. Упр. 21, с.65 р.т.
Unit 4 Section 1 Section 2	Контрольная работа (Unit 3) Работа над ошибками. Резервные уроки Пути получения образования. Проблемы выбора профессии подростками. Популярные сов-ременные профессии. Умение составлять резюме. Роль английского языка в моей буду-щей профессии. Стереотипы, которые мешают жить. Политическая корректность в отношении пожилых, инвалидов и людей другой национальности.	1 1 3 4 3 4	Развитие умений устной речи: прослу-шать профильно-ориентированные текс-ты и обсуждение выбора профес-сии и возможностей продолжения обра-зования. Систематизация лексики по темам «Профессии», «Черты характе-ра». Развивать умения аудирования и чтения аутентичного диалогического текста. Составлять монологические вы-сказывания с опорой на образец. Разви-вать умения просмотрового чтения на примере прагматических текстов (объ-явления). Развивать устную речь с использованием лексики диалога. Брать интервью на заданную тему. Фор-мировать умения работать с информа-цией: сбор, фиксация в таблице, обра-ботка, сообщение результатов обработ-ки. Развивать умения диалогической речи (диалог-интервью). Развивать умения письменной речи: написать автобиографию в виде CV по образцу. Читать прагматический текст. Развивать умения письменной речи: писать эссе; писать запрос по объявлению для получения интересующей информации. Вести дискуссию с элементами аргументации. Высказывать свою точку зрения, выра-жать согласие/ несогласие с точкой зрения других. Развивать умения поис-кового и ознакомительного чтения. Раз-вивать умения устной речи: общение по телефону, высказывать свою точку зре-ния. Развивать умения монологической речи (в связи с прочитанным текстом).	. Architect, mechanic, surgeon, waiter, waitress, hairdresser. GCSEs, ‘A’Levels, sixth form college Top keep/ have an open mind, to keep (one’s) word, to keep trying/ doing something, to keep together, to get good experience, to get a promotion, to get a student loan, to get back to studying, to get good results, to get a good job. CV, an office junior, a part-time job. Curriculum Vitae Stereotype, discrimination, prejudice	Модальные глаголы для предположения: must, may, can, can’t Фразовые глаголыkeep, get Глагол to do.	Упр.4, с.151 Упр.5, с.152 Упр.1,2, с.66 р.т. Упр.10,с.156-157 Упр.6, с.68 р.т. Упр. 8, с.68-69 р.т. Упр.10, с.70 р.т. Упр. 11, с.71 р.т. Упр.13,с.72 р.т. Упр.36, с.167 Упр.3,4, с.74 р.т. Упр.5,с.74 р.т. Упр.7, с.75 р.т.
Section 3 Section 4	Мир моих увлечений: Экстремальные виды спорта. Спорт для здоровья. Молодежная культура, музыка, мода. Кумиры молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом. Повторение Контрольная работа (Unit 4) Работа над ошибками Резервные уроки.	4 4 1 1 1 2	Развивать умения аудирования (с выбо-рочным пониманием информации/ с по-ниманием общего содержания). Читать научно-популярный текст с полным пониманием. Строить сложные предло-жения с использованием linking words. Формулировать и аргументировать свою точку зрения. Развивать умения устной речи: фор-мулировать аргументы, переспраши-вать, уточнять информацию; убеждать/ переубеждать собеседников в ходе ролевой игры. Читать текст с полным пониманием и выражать свое отношение к прочитанному. Обобщить работу по теме секции и урока учебника в целом.	Rafting, skydiving, surfing, mountain biking.	Linking words	Упр. 58, с.174 Упр.3, с.77 р.т. Упр.4, с.77р.т. Упр.69, с.177 Упр.1, с.79 р.т. Упр.2, с.79-80 р.т. Упр.3,с.80 р.т. Упр.4, с.80 р.т. Повтор.материал Упр.4, с.184 Упр. 5, с.184

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Класс	Название раздела, тема	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту