Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Рабочая программа по английскому языку в 9классе

Рабочая программа по английскому языку в 9классе

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:


I. Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе следующих нормативных документов:

  1. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.

  2. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.92-112.


Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учеб­ных часов по темам, выдерживая инвари­антную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого матери­ала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержа­ния образования.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит в 8-9 классах 210 часов из расчёта 3 учебных часов в неделю. Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю).

Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Данная рабочая программа разработана с целью формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений: нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.


Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 8-9 класса включает в себя такие темы, как:

1. Межличностные отношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотека, кафе); молодёжная мода; покупки, карманные деньги – 50 часов.

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка – 35 часов.

3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации(пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.

4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни – 30 часов.


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 9-М КЛАССЕ

В основу УМК для 9-го класса, как и двух предыдущих лет обучения, положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры (ИК): познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности. В 9-м классе доминирующими являются познавательный и учебный аспекты ИК, а среди видов речевой деятельности ведущими остаются чтение и говорение.

Познавательный аспект Страноведческое содержание “English-9” призвано завершить формирование у учащихся представления о менталитете и культуре британской нации. В материал УМК включены самые разнообразные сведения о тех сферах жизни британского общества, которые не освещались или освещались в недостаточной степени в предыдущих классах: литература, музыка, средства массовой информации, медицина, образование, положение Великобритании в современном мире и т. д. При определении содержания УМК в первую очередь отбирались те факты и события, которые связаны с контекстом деятельности британских сверстников в указанных выше сферах. Отобранные сведения были организованы в 6 циклов

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.

      Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям.

Учебный аспект

Главной задачей учебного аспекта на завершающем этапе овладения английским языком в рамках базового курса является систематизация, обобщение и дальнейшее закрепление материала, пройденного ранее.  Ведущими видами речевой деятельности в 9-м классе остаются чтение и говорение.

      Чтение. В 9-м классе чтение выступает как средство и как цель обучения.  Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

  • определять тему, содержание текста по заголовку;

  • выделять основную мысль;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.


Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки

(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного

перевода, использование страноведческого комментария);

  • оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

  • прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

  • Объем текста - до 600 слов.


Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.  Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим людям, чтобы ознакомить их с неизвестным содержанием, или найти предложение из текста для аргументации своей точки зрения. Чтение про себя является основной формой чтения. Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. К концу учебного года учащиеся должны овладеть такими умениями, как: anticipating, predicting, deducing meaning of words by context / analogy / synonyms / definitions / word formation / picture use / dictionary use, identifying the topic, understanding relations between topic sentences and topic, understanding unrelated ideas, interpreting maps, charts, etc., distinguishing facts and opinions, taking notes, outlining, summary writing, using reference materials, etc. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 3600 лексических единиц (в 9-м классе усваивается 600 новых лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу приводится под рубрикой “How many words from Unit ... do you know?”. Лексические единицы для рецептивного владения помечены звездочкой.    В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации.  В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит, во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся за счет ознакомления их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

      Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту.  Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения преимущественно монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.  Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов, высказываний учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному и в связи с ним.  Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 9-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для аудирования в конце 9-го класса достигает 2800 лексических единиц. При этом предусматривается развитие следующих умений:

  • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную

мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с

опорой на языковую догадку, контекст;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.


Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

      Контроль навыков аудирования осуществляется на специальных тестах, помещенных в Книге для учителя.

Говорение. При обучении говорению в 9-м классе учащиеся знакомятся с новыми сферами жизни Великобритании, повторяют и систематизируют лексические и грамматические средства, усвоенные ранее. Поэтому каждый из шести циклов знакомит учащихся с новой сферой жизни страны изучаемого языка и вместе с тем повторяет лексические единицы и грамматические структуры, усвоенные в предыдущих классах. Это становится возможным благодаря принципу концентричности, в соответствии с которым все сведения из определенной сферы делятся на содержательные смысловые блоки, при этом каждый последующий блок в сжатой форме включает содержание предыдущего. Например, со сферой образования учащиеся начинают знакомиться в 5—6-м классе (школьные предметы, школьная форма), в 7-м классе учащиеся обсуждают проблемы современной английской школы, в 9-м классе знакомятся с системой образования в целом и т. д. Аналогичным образом происходит знакомство и с другими сферами британской культуры.

В 9-м классе (как и в 8-м) осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической, так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи предусматривается овладение учащимися умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

  • начать, поддержать и закончить разговор;

  • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

  • выразить благодарность;

  • вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

  • запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?

Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

  • целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.


 Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

  • дать совет и принять/не принять его;

  • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в

нем участие;

  • сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить

причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.


      Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

  • выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

  • высказать одобрение/неодобрение;

  • выразить сомнение;

  • выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

  • выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.


При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.


Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание,

повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

  • выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

            При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над рассуждением, выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой страны изучаемого языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи:

      1. Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.

      2. Уметь высказываться логично и связно. Это означает уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания. Высказываться связно — значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.

      3. Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность. Поэтому главная задача — настойчиво и постоянно развивать продуктивность путем комбинирования и трансформации материала в речевых нуждах. Не следует также забывать о том, что продуктивность — это еще и содержательность, т. е. богатство фактов, сведений, мыслей и т. п., необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он вступает в общение.

      4. Уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания, составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или изображение.

      5. Уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.

      6. Уметь говорить в нормальном темпе.

           Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем которого около 2000 единиц (1600 единиц в 5—8-м классах + 400 единиц в 9-м классе).

      Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе “Preparation for Testing”.

Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в предыдущих классах, а также на основе новых грамматических явлений.

      Письмо. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

  • делать выписки из текста(от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);

  • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать

пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

  • писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,

делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной

или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые

формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).



Развивающий аспект

      Согласно концепции коммуникативного обучения, интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК. Интеллектуальная нагруженность достигается за счет информативной насыщенности уроков. Каждый раздел цикла познавательный и сталкивает альтернативные мнения, создавая тем самым условия для взаимообогащающего общения.

Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Учебник создает условия для активного «добывания» информации. В одних случаях речемыслительные задачи апеллируют к личному опыту, знаниям учащихся (см. рубрику “What Do You Know?”), в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть реалии своей культуры (см. рубрику “In Your Culture”). Решая речемыслительные задачи, учащиеся вынуждены пользоваться приемами продуктивной творческой деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т. д.).

      Учебник предусматривает развитие речевых способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к догадке, различению, способность логически излагать, самостоятельно обобщать и формулировать грамматические правила, умения сравнивать, анализировать, предвосхищать события, воображать и т. д.

      Развивающее обучение достигается в Учебнике за счет личностной вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на развитие личностной активности, осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения ИК включает развитие чувства национальной самобытности, способствует лучшему осознанию особенностей родной культуры. Развивающее обучение средствами иностранного языка протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов, рекламных проспектов, карт достопримечательностей и т. д. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.







Воспитательный аспект

Главная задача Учебника — воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел предоставляют достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели. Об этом можно судить по названию и по заданиям, которые предлагаются, например: How are the great Russian writers remembered by the people of Russia? What is usually done in your school (home town) to honour the great Russian writers? Why reading is important? Which book would you recommend your foreign friend to read to learn more about Russian literature? Are you a good audience? Make up your own Top Ten best of Russia’s singers and groups. Sketch a musical map of your region. Good and bad habits. How to look great? Do you care about your health? Facts and myths about your health. Where to go after school? What’s important in choosing a profession? Why English is such an important language? What will the role of the English language be in the 21st century? Why are you learning English? Why English is important in your country? How to learn a language well?

      Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от учащихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

  • осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

  • пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

  • участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:

  • значении английского языка в современном мире;

  • наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные

праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

  • социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

  • речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

  • представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

  • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.


Языковые знания и навыки

Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.



Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

  1. аффиксами

  • глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

  • существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

  • прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( coldcold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями asas, not so ….as, eitheror, neithernor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).


Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку


В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать

  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

  • признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

  • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

  • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

  • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

  • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

  • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

  • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

  • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

  • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;

  • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

  • использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

  • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

  • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

  • читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

  • читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую­щей информации;

письменная речь

  • заполнять анкеты и формуляры;

  • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас­спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного ми­ра, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного

языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязыч­ные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;

  • ознакомления представителей других стран с культурой своего на­рода, осознания себя гражданином своей страны и мира.








Календарно - тематическое планирование

9 класс (3 часа в неделю)

(УМК «Английский язык» Кузовлев В.П. и др.)




раздела (юнита)

Название темы

Количество часов

Источники информации учебника

1.

Reading…? Why not?

12

Scripts – p. 181-200

Linguistic and cultural guide – p.201-220


Grammar Support – p.222-255


Vocabulary – p.256-28

2.

Let the music begin

15

3.

What’s the news?

21

4.

Healthy living guide

10

5.

What will you be?

20

6.

Britain in the world

27

ИТОГО


105





Календарно - тематическое планирование

9 класс (3 часа в неделю)

(УМК «Английский язык» Кузовлев В.П. и др.)


Дата

Проведения урока

урока

Тема урока


Элементы содержания

Грамматика, лексика, письмо

Требования к уровню подготовки

Вид контроля

Домашнее задание



Четверть 1

Раздел 1 «Reading…Why not? Чтение? Почему бы и нет? »



1

Рассказ о каникулах.

Повторение

Past Simple

Ознакомление с новым

лексическим материалом

Закрепление грамматических навыков

Сообщение о летних каникулах



2

Что тебе больше нравиться делать летом?

Повторение.

Present Simple

Ознакомление с известными английскими авторами.

Закрепление грамматических навыков

Словарь

Упр. 3 стр. 8



3

Что вы делаете с одноклассниками?

Повторение

Present Perfect

Формирование умения выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте

Закрепление грамматических навыков

Упр. 3.2 стр. 9



4

Подростки рассказывают о своих каникулах.

Повторение

Past Simple

Формирование умения передавать главную информацию.

Развитие речевых навыков

Упр. 5 стр. 10



5

Литературные места британских писателей.

Употребление структуры:

«I would like to...».

Формирование навыков письма.

Закрепление грамматических навыков

Упр. 2 стр. 12




6

Известные британские писатели.

Повторение структуры:

«I would like to...».

Формирование умения выделять главную информацию.

Закрепление грамматических навыков

Упр. 3 стр. 14

Упр. 1-2 -3-4 стр. 33




7

Как Британцы гордятся своим народом?

Как гордится народ в России Русскими писателями?

The passive Voice

Формирование умения выделять основную

информацию в воспринимаемом на слух тексте.

Развитие речевых навыков

Упр. 4-1 стр. 15


Упр. 4-2 стр. 15



8

Какие книги любят читать Британцы?

Повторение

Present Simple

Формирование навыков диалогической речи.

Ознакомление с лексикой по теме

Упр. 2стр. 17



9

Какие книги могут помочь вам учиться в школе лучше?

Повторение

Present Simple

Формирование навыков диалогической речи.

Закрепление грамматических навыков.

Упр. 4стр. 18



10

Важно ли чтение для подростков?

Прямая и косвенная речь

Формирование навыков диалогической речи.

Ознакомление и активизация в речи лексики по теме.

Упр. 2стр.19



11

Моя любимая книга.

Прямая и косвенная речь

Формирование навыков устной речи.

Развитие речевых навыков

Упр. 1стр. 21



12

Ваш школьный ежегодник.

Диалог-расспрос. Косвенная речь.

Формирование навыков письма.

Развитие речевых навыков

Упр.1-5

стр. 25-26




13

Урок чтения

Книжное обозрение. Монологическая речь.

Формирование умения делать

сообщение по прочитанному тексту.

Развитие речевых навыков


Упр. 1 стр.27-30





14

Проверь себя



Контроль речевых навыков

стр.32-37



Раздел 2 «Let the music begin. Пусть звучит музыка»



15

Музыкальный тур в Британию.

Диалог-расспрос.

Формирование умения вести диалог по теме.

Ознакомление и активизация в речи лексического материала .

Упр.1 стр.39




16

Звуковая дорожка наших жизней.

Монологическая речь.

Формирование умения делать

сообщение по прочитанному тексту.

Ознакомление с лексическим материалом

Упр.2 стр. 40-42




17

Выдающиеся музыканты мира

Диалог-расспрос.

Формирование умения вести диалог по теме.

Ознакомление и активизация в речи лексики

Упр.1 стр. 43



18

Российские музыканты.

(Сергей Рахманинов)

Монологическая речь. .

Формирование умения делать сообщение

по прочитанному

Развитие речевых навыков

Упр.1 стр.44



19

Имена выдающихся композиторов Мира.

Диалог-расспрос.

Формирование навыков говорения.

Развитие речевых навыков.

Упр.6 стр. 45-46




20

Собираемся на концерт.

Диалог-обмен мнениями.

Работа с диалогом.

Формирование умений выделять главные факты


Контроль

навыков говорения.

Упр.3 стр.47



21

Почему бы не пойти на концерт?

Диалог этикетного характера.

Формирование навыков диалогической речи.

Развитие речевых навыков

Упр.6 с 49



22

Многие люди выбирают популярную музыку.

Монологическая речь. .


Формирование навыков

Монологической речи.

Контроль

навыков говорения.

Упр.1 с 50



23

Кто на вершине популярности?

Диалог



Формирование умения начинать, поддерживать и заканчивать разговор

Развитие речевых навыков

упр. 7 с 52



24

Любят ли твои родители музыку, которую ты слушаешь?

Монологическая речь. .

Формирование умений выделять главные факты,

опуская второстепенные.

Развитие речевых навыков

Упр11 с 54



25

Театр или дом оперы?

Диалог-обмен мнениями.

Формирование навыков распознавания и

употребления в речи оценочной лексики.

Развитие речевых навыков

упр. 3 с 56



26

Контрольная работа

за I четверть

Письменная речь.

Формирование грамматических навыков


Контроль грамматических навыков




27




Итоговый урок

За I четверть



Подведение итогов

за I четверть



Четверть 2

Раздел 3 «Whats the news? Какие новости?»



1

Какой отдых лучше и почему?

Вопросительные предложения.

Формирование умения

выражать точку зрения: согласие/не согласие с ней.

Развитие речевых навыков

Упр.2 с 67



2

Проведение свободного времени в России и

в Британии

Введение и активизация новой лексики по теме.

Формирование навыков говорения.

Закрепление лексики

Упр.3 с 67



3

СМИ в разных странах.


Повторение всех типов вопросов

Формирование

ритмико-интонационных навыков произношения различных типов предложений.

Закрепление лексики

Unit.3-1 с 186-187



4

СМИ в США.

Диалог-обмен мнениями

Работа с текстом

Формирование навыков говорения.


Закрепление грамматических навыков.

Упр.1-6 с 189-190



5

Какой канал по TV выбрать?

Выбор телеканала.

Работа с текстом.

Формирование навыков говорения.

Закрепление лексики

Упр.4 с 68



6

Каналы в России.

Выбор телеканала.

Работа с текстом.

Формирование умения просмотреть текст.

Закрепление лексики

Упр. 5с 70



7

Тебя не оторвешь от телевизора?

Согласование времён

Работа с текстом

Формирование навыков говорения

Развитие грамматических навыков

Упр.6 с73



8

Мне это нравиться, а тебе?

Предложения с модальными глаголами в косвенной речи.

Формирование умения просмотреть текст.

Ознакомление с новой лексикой

Упр. 8 с 75



9

Какие твои любимые программы?

Придаточные условные предложения

Формирование грамматических навыков

Закрепление грамматических навыков

Упр. 11 с76



10

Давай настроим радио.

Работа с текстом

Формирование навыков чтения и

говорения.

Ознакомление с новой лексикой

Упр.3 с 77



11


Вот такие новости.

Письменная речь.

Формирование навыков письма.

Закрепление грамматических навыков

Упр.3 с 79



12

Газеты в Британии

Работа с текстом

Формирование навыков

устной речи.

Развитие речевых навыков

Упр.3 с 80



13

Какие журналы для подростков в Британии?

Работа с текстом

Формирование навыков чтения и

говорения.

Ознакомление с новой лексикой

Упр.2 с 81



14

Какая Реклама лучше всего вытряхивает наш бумажник?

Письменная речь.

Формирование навыков говорения.

Закрепление грамматических навыков

Упр. 5-5 с 190

Упр.1-3 с 83



15

Хорошие и плохие моменты рекламы.

Диалог-обмен мнениями

Формирование навыков диалога.

Развитие речевых навыков

Упр. 4с 84



16

Поговорим о СМИ.

Диалог-обмен мнениями

Формирование навыков диалога.

Развитие речевых навыков

Упр. 5с 84



17

Твое мнение о рекламе

Диалог-обмен мнениями

Формирование навыков диалога.

Развитие речевых навыков

Упр. 4с 85



18

Как мы познаем информацию о Мире?

аудирование.

Формирование навыков аудирования.

Развитие навыков аудирования.

Упр.1 с 86



19

Твои местные газеты.

Устная речь

Формирование навыков говорения.

Развитие речевых навыков

Повторить лексику



20

Контрольная работа

за II четверть

Письменная речь

Формирование навыков письма

Закрепление грамматических навыков.




21

Итоговый урок

За II четверть









Подведение итогов

За II четверть



Четверть 3

Раздел 4 «Healthy Living Guide. Здоровый образ жизни».



1

Хорошие и плохие привычки

Чтение с выборочным пониманием нужной информации.

Формирование умения выражать и аргументировать свое мнение и отношение к прочитанному тексту.

Развитие речевых навыков

Упр.1-5с .99-100



2

Привычки Здоровья в Британии

Устная речь

Формирование навыков говорения.

Закрепление грамматических навыков

Упр.2с 101



3

Проблемы со здоровьем

Чтение с пониманием основного содержания

Формирование навыков говорения.

Ознакомление с новой лексикой

Упр.1с 103



4

Ваши привычки влияют на вашу внешность.

Устная речь

Формирование навыков говорения.


Закрепление грамматических навыков

Упр.2 с 104



5

Как хорошо выглядеть?

Чтение с пониманием основного содержания


Формирование

умения выделять основную мысль

Ознакомление с новой лексикой

Упр.2 с 108



6

Популярные товары здесь и там.

Чтение с выборочным пониманием нужной информации.

Формирование

умения выделять основную мысль

Развитие речевых навыков

Упр. 5 с109



7

Заботишься ли ты о своем здоровье?

Чтение с пониманием основного содержания

Формирование

умения выделять основную мысль

Ознакомление с новой лексикой

Упр. 3 с113




8

Ваше отношение к здоровью?

Диалог-обмен мнениями

Формирование навыков диалога.

Развитие речевых навыков

Упр. 4 с113



9

Тебе понятны инструкции?

Чтение с выборочным пониманием нужной информации.



Формирование

умения выделять основную мысль

Контроль навыков говорения

Упр. 1-2 с114



10

Вредны ли микроволновые печи?

Чтение с пониманием основного содержания


Формирование

умения выделять основную мысль

Закрепление грамматических навыков

Упр. 4 с116



11

Факты и мифы о нашем здоровье.

Чтение с пониманием основного содержания

Формирование навыков чтения.

Развитие навыков чтения.

Упр.2 с118-119




12

Праздничная еда Британцев и Россиян.

Диалог-обмен мнениями


Формирование навыков говорения.

Развитие речевых навыков

Упр. 1 с120-121



13

Как контролировать свой вес?

Чтение с пониманием основного содержания.

Формирование навыков чтения.


Развитие навыков чтения.

Упр. 1 с122



14

Проверь себя

Письменная речь

Формирование грамматических навыков

Закрепление грамматических навыков

Упр.1-4 с125


Раздел 5 «What will you be? – Куда пойти после школы»?



15

Школы в Великобритании.

Введение новой лексики.

Пассивный залог простого настоящего времени

Формирование

умения выделять основную мысль

Развитие речевых навыков

Упр.1 с 129



16

Куда пойти после школы?


Введение новой лексики Предлоги времени

Формирование навыков письма.

Закрепление грамматических навыков.

Упр.2 с 130



17

Школы в России


Диалог-обмен мнениями


Формирование навыков говорения.

Развитие речевых навыков

Упр.7 с 132



18

Где ты можешь работать?


Введение новой лексики Предлоги времени


Формирование

умения выделять основную мысль


Контроль навыков говорения

Упр.1 с 134




19

Кем ты хочешь стать?


Диалог-обмен мнениями


Формирование навыков говорения

Развитие речевых навыков

Упр.7 с 135



20

Что важно при выборе профессии?

Диалог-обмен мнениями



Формирование навыков

диалога.

Развитие речевых навыков

упр.8 с 136



21

Деньги являются важным фактором при выборе работы?

Союзы

Формирование грамматических навыков.



Закрепление грамматических навыков

Упр.9 с 137



22

Наличие рабочего Интервью.

Past Perfect

Формирование грамматических навыков

Закрепление грамматических навыков

Упр.2 с 139



23

Знаешь ли ты? что в Британии учатся 5 дней?

Диалог-обмен мнениями

Формирование навыков

диалога.

Развитие речевых навыков

Упр.1 с 141



24

Викторина.

Монологическая речь

Формирование умения выражать свое мнение

отношение к выбору профессии.

Развитие речевых навыков

Упр. 4 с.143



25


Кем были эти люди и кем стали?

Монологическая речь

Формирование умения выражать свое мнение

отношение к выбору профессии.

Развитие речевых навыков

Упр. IV с/ 145



26

Повелительное наклонение.

Приказы и просьбы в повелительном наклонении

Формирование грамматических навыков.


Закрепление грамматических навыков

Упр.1-4

с.147-148



27

Советы выпускникам.

Глагольные идиомы.

Работа с текстом.

Формирование грамматических навыков.


Закрепление грамматических навыков

упр.1-4 с. 147



28

Проверь себя


Работа с тестами

Формирование грамматических навыков.


Закрепление грамматических навыков

Упр.IV c.149



29

Контрольная работа

За III четверть

Письменная речь

Формирование лексических и грамматических навыков.

Закрепление грамматических навыков




30

Итоговый урок

За III четверть








Подведение итогов

За III четверть






Четверть 4

Раздел 6 «Britain and Russian in the world. Британия и Россия в мире»




1


Британия в мире.

Английский – мировой язык.

Монологическая речь. Введение новой лексики.

Формирование умения выбрать информацию, которая необходима

Развитие речевых навыков

Упр.2 с 152



2


На каких 9 языках мира чаще всего говорят?

Монологическая речь

Работа с текстом.

Числительные.

Формирование умения выбрать информацию, которая необходима

Контроль навыков говорения

Упр.8 с153-154



3

Почему английский так важен?

Монологическая речь

Работа с текстом.

Совершенствование навыков говорения.

Развитие речевых навыков

Упр.8 с154



4

Почему вы учите английский?

Монологическая речь

Работа с текстом.

Совершенствование навыков говорения.

Развитие речевых навыков

Упр. 9 с 155



5

Почему английский важен для вашей страны?

Чтение с выборочным пониманием нужной информации.

Совершенствование навыков говорения

Развитие речевых навыков

Упр.12 с.155



6

Как правильно учить английский?

Монологическая речь.

Работа с текстом.

Совершенствование навыков говорения


Контроль навыков говорения

Упр.13 с.157




7

Известные люди Британии.

Введение новой лексики.

Работа с текстом.

Совершенствование диалогической речи.


Упр. 1 с 158




8

Известные люди твоей страны.

Чтение с выборочным пониманием нужной информации.

Формирование умения выбрать информацию, которая необходима

Развитие речевых навыков

Упр. 4 с 160



9


Официальный вид Британии.

Введение новой лексики.

Монологическая речь

Совершенствование навыков говорения


Контроль навыков говорения

Упр.1 с 161




10

Членом, какой организации является Британия?

Работа с текстом.

Монологическая речь

Совершенствование диалогической речи.

Контроль навыков говорения

Упр.2 с 162



11

Взгляд Британцев на свою страну.

Монологическая речь.

Работа с текстом.

Формирование умения выбрать информацию, которая необходима.

Развитие речевых навыков

Упр.7 с 164



12


Авторитетный взгляд туриста.

Монологическая речь

Работа с текстом.


Совершенствование навыков говорения

Контроль навыков говорения

Упр. 11 с165



13

Страны, культура и люди.


Монологическая речь

Работа с текстом.


Формирование умения выбрать информацию, которая необходима

Развитие речевых навыков

Упр.3 с 167



14


Являются ли Британцы настоящими Европейцами?

Монологическая речь.

Введение новой лексики.

Совершенствование навыков говорения

Контроль навыков говорения

Упр.4 с 168



15


В какой стране хотелось бы тебе жить?

Монологическая речь.

Работа с текстом.

Формирование умения выбрать информацию, которая необходима.

Развитие речевых навыков

Упр. 5 с 169



16

Интересные истории об иностранном языке.

Чтение с выборочным пониманием нужной информации.

Формирование умения выбрать

информацию, которая необходима


Развитие речевых навыков

Упр. 1 с 170




17


Какая роль Русского языка в мире сегодня?

Монологическая речь Введение новой лексики.

Совершенствование навыков говорения


Контроль навыков говорения

Упр.3 с 171



18

Ты хорошо владеешь английским?

Работа с тестами

Формирование грамматических навыков.


Закрепление грамматических навыков

Упр.4 с 172




19

Проверь себя

Работа с тестами

Монологическая речь


Формирование грамматических навыков.


Закрепление грамматических навыков

Упр.5 с 173




20

Чем он гордится?

Чтение с выборочным пониманием нужной информации


Формирование лексических и грамматических навыков.


Закрепление лексических и грамматических навыков

Упр.IV с 174





21

Что означает ЕС для Британии?

Монологическая речь

Совершенствование навыков говорения.


Развитие речевых навыков

Упр. II-1 с 177




22


Урок чтения.

Чтение с выборочным пониманием нужной информации

Формирование навыков чтения.


Контроль навыков говорения

Упр. III.5 с 192





23



Урок чтения



Чтение с выборочным пониманием нужной информации

Формирование лексических навыков.

Закрепление лексических навыков


Упр. III.13 с.200




24

Проверь себя

Работа с тестами

Формирование лексических и грамматических навыков.


Контроль грамматических навыков


Упр.2 с.177




25

Проверь себя

Работа с тестами

Формирование лексических и грамматических навыков.


Контроль грамматических навыков


Упр.4 с.177




26

Контрольная работа

за IV четверть


Письменная речь


Формирование лексических и грамматических навыков.


Закрепление лексических и грамматических навыков.





27

Итоговый урок

за IV четверть

и за учебный год.






Подведение итогов

За IV четверть

и за учебный год












Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен


знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую¬щей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас¬спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров62
Номер материала ДБ-241823
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх