Пояснительная
записка
Рабочая программа по английскому языку в 6 классе составлена на
основе Федерального государственного стандарта и программы основного общего
образования по английскому языку на основе учебника Английский в фокусе 6
класса, авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство
«Просвещение» 2013 .
Рабочая программа в соответствии с программой основного общего
образования по английскому языку рассчитана на 102 часа (из расчёта 3 уроков в
неделю). Из них 10 уроков отводится на проведение проверочных работ, 9 уроков
отводится на творческие работы (работа с портфолио, подготовка проектов,
презентаций, докладов), 9 уроков отводится на развитие устной речи и 2 урока
заложены в программу как резервные.
Цели и задачи курса:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
• речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
• языковая компетенция
• систематизация ранее изученного материала;
• овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения;
• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
• социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся 5класса; формирование умений представлять свою страну, ее
культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи
иноязычной информации;
• учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой
культуры.
Формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям
иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими
уровня иноязычной подготовки.
Создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Создание основы для выбора иностранного языка как профильного
предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве
сферы своей профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего
образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования:
начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой
развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы.
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного
языка позволяют учитывать изменения
школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства
к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие
виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает
возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать
межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых,
языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый
уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при
постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями,
осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря
коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность
развивать культуру межличностного общения на основе
морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении
специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать
гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые
явления.
Учебники для 6 класса имеют следующую структуру:
- 10 тематических модулей; каждый модуль состоит из 9 уроков и
одного резервного урока (по усмотрению
учителя);
- раздел Spotlight on Russia;
- тексты песен и упражнения к ним;
- грамматический справочник; - поурочный словарь (с выделенным
другим цветом
активным вокабуляром).
Каждый модуль имеет четкую структуру:
- новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
- урок English in Use (урок речевого
этикета);
- уроки культуроведения
(Culture Corner, Spotlight on Russia);
- уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the
Curriculum);
- книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
- урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress
Check).
Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют
самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с содержанием
последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.
ОПИСАНИЕ МЕСТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для
обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными
результатами являются:
• воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
• освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ
социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание важности
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
• формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств,
как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
• стремление к лучшему
осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию;
• готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению,
познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные
компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами
являются:
• целеполагание в
учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные
задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно
планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять
контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и
вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
• владение основами
волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и
способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное владение
логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий,
сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
• умение устанавливать
причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение в
соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения
его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих понимание
текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи
описываемых событий);
• умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать
партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно и
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
• формирование и развитие учебной и
общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентности).
• развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательский учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового
чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными
результатами являются:
А. В
коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В
говорении:
_ начинать, вести/поддерживать и заканчивать
различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
_ расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала;
_ рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее;
_ сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
_ описывать события/явления, передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
В
аудировании:
_ воспринимать на слух и полностью
понимать речь учителя, одноклассников;
_ воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
_ воспринимать на слух и выборочно
понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию;
В
чтении:
_ читать аутентичные тексты разных жанров
и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
_ читать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
_ читать аутентичные тексты с выборочным
пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
В
письменной речи:
_ заполнять анкеты и формуляры;
_ писать поздравления, личные письма с
опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;
_ составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая
компетенция:
_ применение правил написания слов,
изученных в основной школе;
_
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
_ соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,
вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений
на смысловые группы;
_ распознавание и употребление в речи
основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета);
_ знание основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
_ понимание и использование явлений
многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
_ распознавание и употребление в речи
основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
_ знание основных различий систем
иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная
компетенция:
_ знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
_
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
_ знание употребительной фоновой лексики и
реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов
фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
_ знакомство с образцами художественной,
публицистической и научно-популярной литературы;
_ представление об особенностях образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
_ представления о сходстве и различиях в
традициях своей страны и стран изучаемого языка;
_ понимание роли владения иностранными
языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В
познавательной сфере:
_ умение сравнивать языковые явления
родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
_ владение приемами работы с текстом:
умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
_ умение действовать по образцу/аналогии
при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики основной школы;
_
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
_ умение пользоваться справочным
материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и
толковым словарями, мультимедийными средствами);
_ владение способами и приемами
дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
_ представление о языке как средстве
выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
_ достижение взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
_ представление о целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
_ приобщение к ценностям мировой культуры
как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В
эстетической сфере:
_ владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
_ стремление к знакомству с образцами
художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного
языка;
_ развитие чувства прекрасного в процессе
обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В
трудовой сфере:
_ умение рационально планировать свой
учебный труд;
_ умение работать в соответствии с
намеченным планом.
Е. В В
физической сфере:
_ стремление вести здоровый образ жизни
(режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен:
1. знать/ понимать:
- изученный в 6 классе основной языковой материал
- грамматические правила;
2. уметь:
В говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
• основную мысль прочитанного/услышанного,
В аудировании:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
• воспроизводить на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
• читать несложные тексты разных жанров и стилей
В письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец
В грамматике:
• Употреблять повелительное наклонение, неопределенный и
определенный артикль, личные местоимения, основные глаголы связки, указательные
местоимения, притяжательный падеж, основные модальные глаголы, исчисляемые\
неисчисляемые существительные, простое настоящее время, настоящее длительное
время, будущее время применять правила написания слов, изученных в 6 классе
школе;
• адекватно произносить и различать на слух звуки иностранного
языка; соблюдать правила ударения в словах и фразах; соблюдать
ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов
реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Планируемые результаты освоения программы основного образования по
учебному предмету «Английский язык» представляют собой систему
личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей
инструментария. Они представлены в традиционной структуре предмета
и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях и объеме изучаемого
учебного материала по отдельным разделам курса, так и в способах и особенностях
организации образовательного процесса в основной школе.
Объектом оценки предметных результатов является:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания, включающие в себя: ключевые
понятия, правил, факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные действия: использование
знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и
интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и
классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление
причинно-следственных связей и анализ).
Оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребенка, того
опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,
- учета индивидуальных потребностей в
учебном процессе,
- побуждения детей размышлять о своем учении, об
оценке их собственных работ и процесса их выполнения.
Цель оценки предметных результатов
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и
процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения.
Система оценивания строится на основе следующих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом.
В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое,
текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
2.Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным
целям.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
4.Оценивать можно только то, чему учат.
5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся.
6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
Источники информации для оценивания достигаемых
образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности
каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения,
для оценивания хода обучения, а также виды работ и методы оценивания
представлены в таблице № 1.
Таблица № 1
|
Источники информации для
оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования
и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения, а также для оценивания хода обучения
|
Виды работ
|
Методы оценивания
|
|
1.внутренняя оценка (оценка
осуществляемая учениками, учителями, администрацией):
|
|
1.субъективные или экспертные методыоценивания(наблюдения,
самооценка и самоанализ и др.).
2. объективные методыоценивания
(основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся)
|
|
1.1. работы учащихся,
выполняющиеся дома;
|
|
|
1.2. статистические данные,
основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах
|
|
|
1.2.1. стандартизованные оценки(основанные
на результатах стандартизированных работ или тестов);
|
Стандартизированные работы: диктанты, тесты
|
|
1.2.2.результаты тестирования(результаты
устных и письменных проверочных работ).
|
Материалы стартовой диагностики, тематического и итогового
тестирования
|
|
1.3. дифференцированная оценкаотдельных
аспектов обучения (сформированность отдельных умений и навыков)
|
формализованные задания: тексты, памятки, собранные данные,
подборки информационных материалов и т.д.;
|
|
1.4. самоанализ и самооценкаобучающихся
|
Листы самооценки
|
|
2. интегральная оценка (материалы,
характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности)
|
творческие работы: сочинения, постеры и т.п, в т.ч. в виде
фото-видео, аудиозаписей.
|
|
3.индивидуальная и совместная деятельность
учащихся в ходе выполнения работ.
|
Листы наблюдений, листы оценки и самооценки, оценочные листы по
выполнению отдельных видов работ
|
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное,
целостное и сбалансированное представление (как в целом, так и по отдельным
аспектам) об основных достижениях конкретного ученика.
Содержание работ для оценивания
достигаемых образовательных результатов, формы и виды оценки представлены в
таблице № 2.
Таблица № 2
|
№/п
|
Вид
|
Время
проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
|
1
|
Стартовая работа
|
Начало
сентября
|
Определение актуального уровня знаний, необходимых для
продолжения обучения,
определение «зоны ближайшего развития» и предметных знаний,
организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний
|
Фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося отдельно
за задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в 5-балльной шкале
оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку.
|
|
2.
|
Диагностическая работа
|
На входе и выходе темы при освоении способов действия /средств в
учебном предмете.
Кол-во работ зависит от кол-ва учебных задач.
|
Проверка пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
|
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции
(0-1 балл) и не влияют на дальнейшую итоговую оценку.
|
|
3.
|
Самостоятельная работа
|
Не более 5-6 работ в год
|
Возможная коррекция результатов предыдущей темы обучения,
параллельная отработка и углубление текущей изучаемой учебной
темы.
Задания по основным предметным содержательным линиям двух
уровней:
базовый
расширенный
|
Обучающийся сам оценивает все выполненные задания, проводит
рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает
достижения и трудности
в данной работе.
Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания
отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их
выполнения.
Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется
дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
|
|
4.
|
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятель
ной работы
|
После выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)
|
Механизм управления и коррекции следующего этапа самостоятельной
работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для
своего выполнения.
Работа на двух уровнях:
базовый
расширенный
|
Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил
ученик и предъявил на оценку.
|
|
5.
|
Итоговая проверочная работа
|
Конец апреля-май
|
Проверка не только знаний, но и развивающего эффекта обучения
Задания разного уровня:
как по сложности (базовый, расширенный), по уровню
опосредствования
(формальный, рефлексивный, ресурсный)
|
Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
|
|
6
|
Предъявление достижений ученика за год
|
Май
|
Демонстрация уч-ся всего, на что он способен.
|
|
Были разработаны критерии оценивания работ
учащихся.
Критерии оценивания работ
учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии оценивания
письменных работ
1.1. За письменные работы (контрольные
работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из
процента правильных ответов:
|
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
|
Контрольные
работы
|
От
50% до 69%
|
От 70%
до 90%
|
От
91% до 100%
|
|
тестовые
работы, словарные диктанты
|
От
60% до 74%
|
От
75% до 94%
|
От
95% до 100%
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В
результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
•
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочета- ний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
•
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степе- ней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль
владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях
своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
•
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных си- туациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспра- шивая,
уточняя;
•
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
•
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать крат- кую
характеристику персонажей;
•
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
•
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных праг- матических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
•
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
•
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться
в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
•
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей ин- формации;
письменная речь
•
заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межлич-
ностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
•
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места
и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
•
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
•
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ.
Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим
багажом и практическим опытом в организации контроля. Традиционно выделяют
следующие виды контроля:
1. Предварительный контрольпозволяет установить исходный уровень
владения языком.
2. Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения
определенной части учебного материала.
3. Промежуточный контроль проводится по завершению темы и
позволяет судить об эффективности овладения разделом программного
материала.
4. Итоговый контроль направлен на установление уровня владения
языком, достигнутого в результате освоения значительного по объему материала (в
конце учебного года).
Контроль уровня владения иноязычными навыками и умениями является
неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам в школе. От правильной
организации контроля зависит качество урока в целом и уровень обученности
учащихся. Поэтому представляется целесообразным применять на уроках не только
внешний контроль (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося),
но и взаимный (осуществляется учащимися над деятельностью одноклассника), а
также самоконтроль (осуществляется учащимися над собственной деятельностью).
Существует много форм контроля: индивидуальный,
фронтальный, групповой, парный.
В зависимости от диагностируемых аспектов языка или видов речевой
деятельности контроль может письменным или устным.
До последнего времени письменному контролю отводилось большое
место в системе проверки. Однако письменный контроль не может быть использован
для проверки всех умений, несмотря на многие его достоинства. Невозможно
проверить в письменной форме навыки говорения и фонетические навыки
учащихся.Учитель не может судить о том, насколько автоматизировано учащиеся
пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей
лексикой.
В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется
устная проверка. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение,
поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять
устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является
умением в области письменной речи, хорошо проверять устно. Это занимает меньше
времени, чем письменная проверка. Устная форма способствует выработке быстрой
реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.
Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении
иностранному языку считается тест. Тесты являются составной частью тестирования
– метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных
заданий. Среди многочисленных типов заданий, которые используются для составления
тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:
- перекрестный выбор (matching),
- альтернативный выбор (true-false,
ets.),
- множественный выбор
(multiplechoice),
- упорядочение (rearrangement),
- завершение/ окончание (completion),
- замена / подстановка
(substitution),
- трансформация,
- ответ на вопрос,
- внутриязыковое перефразирование,
- межъязыковое перефразирование
(перевод) и т. д.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание
учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.
Тексты тестов составляются с учетом индивидуальных способностей
ребят и уровня успеваемости. Тесты отвечают принципу доступности и программным
требованиям.
Используются тесты на протяжении всего курса обучения с целью
установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и знаний
ранее пройденного, позволяя выявить общие типичные ошибки учащихся. Важно
использовать тестовый контроль на 3 ступени обучения, когда используемые
учителем тесты построены исключительно в формате заданий, которые будут
предложены выпускникам при сдаче ЕГЭ по английскому языку.
Результаты проверки тестов служат, с одной стороны, показателем
уровня знаний учащихся, с другой стороны - самооценкой работы, что позволяет
внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить
повторение ошибок школьников.
Рассмотрим примеры возможных заданий на контроль навыков в
различных видах речевой деятельности.
При организации контроля навыков письма на начальном
этапе обучения контроль не обязательно должен быть самостоятельным элементом
урока. Выполнение любого из перечисленных ниже упражнений предполагает контроль
и коррекцию данного навыка, поскольку все они невозможны без обратной связи как
со стороны учителя, так и со стороны товарищей.
1. Игра «Отгадай-ка». Узнать буквы,
написанные в воздухе указкой. При этом «писать» может не только учитель, но и
один из учеников.
2. Контрольное списывание букв и
слов с доски.
3. Диктант.
3.1 Написать под диктовку строчную и
прописную буквы.
3.2 Написать только строчную или
только прописную буквы.
3.3 Написать первую букву называемых
слов (здесь совсем не важно, знакомые эти слова или незнакомые, последние даже
лучше). Суть данного упражнения заключается в умении услышать первый звук,
соотнести его с буквой и записать ее. Это упражнение является хорошей
подготовкой к формированию навыков орфографии.
3.4 Самодиктант. После диктанта или
списывания слов ученики самостоятельно проверяют свою работу, а возможно и ставят
себе оценку. Можно предложить детям обменяться тетрадями с соседом по парте для
проверки. Удивительно, но чужие ошибки замечаются лучше, чем свои собственные.
Если на начальном этапе обучения контроль навыков письма сводится
к контролю графических навыков, то далее учитель контролирует навыки
орфографии, записи и в последствии навыки письменной речи, где могут быть
задания написать письмо, отчет, рассказ и т.д.
Поскольку целью обучения чтению является формирование умений
просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения, то контроль навыков чтения следовало
бы проводить с данных позиций, и использовать следующие типы заданий в старших
и даже в средних классах.
1. Задание на множественную
подстановку, где нужно подобрать соответствующие заголовки к абзацам
текста. Причем заголовков в списке может быть больше, чем абзацев в тексте, что
несколько усложняет задачу и сокращает возможность механического угадывания.
2. Задание на множественный выбор предполагает
выбор правильного ответа на вопросы к тексту.
3. Восстановление текста. Из
текста изымаются отдельные предложения или абзацы, либо добавляются лишние.
Задача учащихся восстановить текст в нужной последовательности.
4. Поиск конкретной
информации – это ответы на вопросы перед текстом. Очевидно, что если
техника чтения не сформирована достаточно хорошо, то выполнить все задания в
отведенное время не представляется возможным.
Контроль навыков говорения или устной речи
включает проверку умений делать монологические сообщения, а также вести диалог.
Здесь оценка может выставляться за подготовленные дома диалоги или монологи и
за неподготовленные диалоги или монологи, которые учитель предлагает выполнить
в классе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Учебник для общеобразовательных школ: Английский в фокусе 6 класса, авторы:
Ю.Е. Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство «Просвещение» 2013.
2.
Контрольные задания Английский в фокусе 6 класса, авторы: Ю.Е. Ваулина,
Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство «Просвещение» 2013.
3.
Рабочая тетрадь Английский в фокусе 6 класса, авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж.Дули,
О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство «Просвещение» 2013.
4.
Сборник тренировочных и проверочных заданий в формате ГИА, английский язык 6
класс,
Ю.С.
Веселова, «Интеллект-центр», Москва, 2013.
5. Ю.Голицынский,
пособие по разговорной речи, изд-во «Каро», Санкт-Петербург, 1998
6.
К.Н.Качалова, Е.Е.Израилевич, практическая грамматика английского языка, Юнвес
лист,
Москва,
1998.
7.
Round up. Сборник грамматических упражнений. Дж. Дули, В. Эванс.
8. Книга
для чтения, Алиса в стране чудес (по Л. Кэрроллу) Английский в фокусе 6 класса,
авторы:
Ю.Е. Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство «Просвещение»
2011.
9. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в
фокусе».
Распределение
учебного времени в течение учебного года
|
Триместр
|
Количество
недель в
триместр
|
Количество
часов в
неделю
|
Количество
часов в
триместре
|
Количество
контрольных
работ
|
|
I триместр
|
10
|
3
|
30
|
3
|
|
II
триместр
|
11
|
3
|
33
|
3
|
|
III
триместр
|
12
|
3
|
39
|
3
|
|
Итого в год
|
102
|
|
|
|
Тематический план
|
№ п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
|
1.
|
Модуль
1. Кто есть кто?
|
10
|
|
2.
|
Модуль
2.
Вот и мы!
|
10
|
|
3.
|
Модуль
3.
Поехали!
|
10
|
|
4.
|
Модуль
4. День за днем!
|
10
|
|
5.
|
Модуль
5. Праздники.
|
10
|
|
6.
|
Модуль
6. На досуге.
|
10
|
|
7.
|
Модуль
7. Вчера, сегодня, завтра.
|
10
|
|
8.
|
Модуль
8. Правила и инструкции.
|
10
|
|
9.
|
Модуль
9. Еда и напитки
|
10
|
|
10.
|
Модуль
10. Каникулы.
|
10
|
|
11.
|
Резервные
уроки
|
2
|
Учебно – методический комплект
|
Программа,
автор.
|
Класс
|
Учебник, издательство, год издания,
уровень
|
Пособие для учителя, издательство, год
издания.
|
Пособие для учащихся, издательство, год
издания
|
Контрольно – измерительные материалы,
издательство, год издания.
|
|
Программа: «Английский в
фокусе». Авторы: Ю.Е. Ваулина, О.О.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс
|
6
|
Учебник для общеобразовательных школ: «Английский в фокусе».
Издательство «Просвещение» 2014
|
Книга для учителя «Английский в фокусе».
Изд.Просвещение, 2014.
|
Рабочая тетрадь Английский в фокусе 6 класса, авторы: Ю.Е. Ваулина,
Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство «Просвещение» 2014
|
Контрольные задания Английский в фокусе 6 класса, авторы: Ю.Е.
Ваулина, Дж.Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, издательство «Просвещение» 2014
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.