Рабочая программа для 9 класса составлена в
соответствии со следующими нормативными документами:
·
закон РФ «Об образовании»
№273 ФЗ ;
·
программы основного
(общего) образования по английскому языку М. З. Биболетовой, Н. Н. Трубаневой,
включающей в себя компонент государственного образовательного стандарта;
·
Требования к оснащению
образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных
предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта
(приказ Министерства образования и науки от 04.10.2010 № 986).
·
Приказа Министерства
образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016
года)
·
Санитарно –
эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 г. №189)
·
Учебный план МОУ
Николаевская СШ.
·
Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования;
·
авторской программы М.З.
Биболетовой, Н.Н. Трубаневой “Enjoy English” для 2-11 классов общеобразовательных
учреждений; Обнинск, Титул, 2012г.
·
основной образовательной
программы основного общего образования МОУ Николаевская СШ;
·
учебного плана МОУ Николаевская
СШ
Цели и задачи обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в
целом и английского в частности на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
дальнейшее
развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая
компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
языковая
компетенция – систематизация
ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная
компетенция – увеличение
объема знаний о социокультурной
специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная
компетенция – дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная
компетенция – развитие общих
и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания;
развитие и
воспитание способности и
готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению
учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
Задачи обучения:
приобретение и
углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в более сложными
видами деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять
практической деятельности и повседневной жизни;
овладение,
изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить
самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных
типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке,
использовать при необходимости перевод с английского языка на русский;
освоение
вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и
умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения
разнообразных жизненных
задач. Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
В учебно-методический комплект входят:
Учебник
Английский язык 9 класс М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, О.И. Кларк, А.Н.
Морозова, И.Ю. Соловьева «Английский с удовольствием» (EnjoyEnglish).- Обнинск: Титул., 2012
Книга для учителя
с поурочным планированием и ключами к учебнику Английский с удовольствием (EnjoyEnglish) 9 класс М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, А.Н. Морозова. – Обнинск:
Титул., 2012
Основное назначение
иностранного языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Иностранный язык как учебный
предмет характеризуется
межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Место предмета в
учебном курсе.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Рабочая программа в 11 классе рассчитана на 3 часа в
неделю на протяжении учебного года, то есть на 102 часов в год.
Содержание образования в 9-х классах
1. Речевая
компетенция
Предметное
содержание устной и письменной речи
Предметное
содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе,
полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается
более подробно.
Старшеклассники
учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь
семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или
в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми.
Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная
дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения
проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная
сфера. Молодежь в современном
мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения,
популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и
жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего
мира. Любовь и дружба. Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе.
Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера. Твое
участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности
старшеклассника.
Страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой
кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по
своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка
автобусных, железнодорожных билетов и авиа билетов, места и условия проживания
туристов, осмотр
достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили
жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры.
Соблюдение культурных традиций.
Природа и
эколоzия, научно-технический пpoгpecc. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации.
Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или
выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных
технологий.
Перспективы
технического прогресса. Генномодифицированные продукты. Медицина и нанотехнологии.
Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в
целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их
устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.
Учебно-трудовая
сфера. Современный мир
профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции
образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в
продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и
карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора
будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний
школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их
роль при выборе профессии в современном мире.
Умения в
диалогической речи
При овладении
диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и
неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или
прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах
этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише),
диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных
типов диалогов.
При этом
развиваются следующие умения:
участвовать в
беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы
ведения дискуссии;
осуществлять
запрос информации / самому делиться известной информацией;
брать интервью /
проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план /
алгоритм;
обращаться за
разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной
проектной работы;
выражать свое
отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов до
шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
Умения в
монологической речи
При овладении
монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с
увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной
проектной работы.
При этом
развиваются следующие умения:
делать сообщения,
содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
делать презентации
по выполненному проекту;
кратко передавать
содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;
рассказывать о
себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;
рассуждать о
фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
рассуждать о
фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;
описывать
особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском
языке.
Объем
монологического высказывания - двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения
письменной речи
В плане
совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:
делать выписки,
заметки при чтении / прослушивании текста;
составлять план,
тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
заполнять бланки,
анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на
английском языке (автобиография / резюме);
писать небольшой
рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом),
придерживаясь заданного объема;
писать
неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в
образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.
При этом
развиваются следующие умения:
фиксировать
необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в
собственном высказывании, в проектной деятельности);
указывать
требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме СУ;
сообщать /
расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать
свои планы на будущее;
сообщать /
рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;
расспрашивать в
формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие детали.
Умения
аудирования
В плане аудирования школьники продолжают
учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов
различных жанров:
понимать основное
содержание несложных текстов монологического и диалогического характера:
отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать
необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полно
понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения.
При этом
развиваются следующие умения:
опираться на
языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста;
добиваться полного
понимания собеседника путем переспроса;
отделять главную
информацию от второстепенной;
выявлять наиболее
значимые факты;
извлекать из
аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию;
определять свое
отношение к услышанному.
Умения
чтения
При обучении
чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных
текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в
частности, с учетом выбранного профиля):
ознакомительного
чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
изучающего чтения
- с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для
формирования стратегий учебной деятельности);
просмотрового /
поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой или интересующей
информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются
следующие умения:
предвосхищать /
прогнозировать возможные события / факты;
восстанавливать
целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;
догадываться о
значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
выделять основные
факты;
отделять главную
информацию от второстепенной;
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста;
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
понимать
аргументацию автора;
извлекать
необходимую / интересующую информацию;
определять свое
отношение к прочитанному;
пользоваться
сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2.
Социокультурная компетенция
Дальнейшее
развитие социокультурных знаний и умений в 9-х классах происходит за счет
углубления социокультурных знаний:
- о правилах
вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой,
социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде
(включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в
гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут
использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- о культурном
наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев
общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их
ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих
стран.
Происходит
дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые
языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в
некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других, в
частности, используя уместные речевые клише;
- необходимые
языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру
в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке,
оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- принятые в
английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями,
сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают
следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
- пользоваться
такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление,
анализ, обобщение, систематизация;
- выделять нужную
/ основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском
языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
- критически
оценивать информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а
также в процессе обсуждения проблем;
- использовать
языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую
справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском
языке;
- участвовать в
проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее
в сотрудничестве или индивидуально;
- пользоваться
разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время,
снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам
(см. приложение Learning Strategies).
Развитие
специальных учебных умений:
- интерпретировать
языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать
выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
- пользоваться
справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими
правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).
4. Языковая
компетенция
Произносительная
сторона речи. Орфография
На старшем этапе
совершенствуются следующие навыки:
- применять
правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического
материала, изучаемого в 7-9х классах;
- соблюдать
словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
- соблюдать
интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью
эмфатической интонации.
Лексическая
сторона речи
К завершению
основной средней школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет
около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и
речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум,
увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется
потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми
значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования.
Осуществляется
систематизация лексических единиц, изученных в 2-9-х классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования:
словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые
ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого
справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
Грамматическая
сторона речи
В 9-х классах
происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены
рецептивно в основной школе.
Систематизируются
способы выражения будущeгo, вероятности, цели, предпочтения, запрещения,
разрешения, предположения (expressing the future, probabiLity, purpose,
preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и
совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и
сложносочиненных предложениях, в том числе:
• условных
предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals 1, II, III, в
том числе условных предложениях, относящихся к настояuцeмy и будущему (If ... V + ed
... would ... );
• условных
предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
• придаточных
предложениях причины (to / in order to; so / such + that);
• предложениях с
конструкциями bе иsed to / get used to; 1 wish ... ;
• эмфатических
предложениях с конструкцией 1t's him who ....
Совершенствуются
навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands,
requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются
навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present/Future IPast Simple,
PresentI Future I Past Continuous, Present I Past Perfect;
Present Perfect Continuous I Past Perfect Continuous; модальных
глаголов и их эквивалентов (сап / could / Ье able to / must).
Систематизируются
знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в
речи глаголов в следуюuцих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и
способов их перевода на русский язык.
Знание признаков и
навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect
Passive; неличных форм глагола без различения их функций (injinitive / V-ing
forтs).
Систематизация
знаний употребления определенного I неопределенного и нулевого артикля
и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями
стран и языков.
Совершенствование
навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе
(в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражаюuцих
количество; количественных и порядковых числительных (Determiners:
articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, questioп
words, comparatives, expressions о! quantity, nuтerals).
Систематизация
знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги во фразах, выражаюuцих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking
devices).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.