Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по английскому языку в 5 классе УМК Ю.А. Комарова

Рабочая программа по английскому языку в 5 классе УМК Ю.А. Комарова



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена на основе учебной программы курса английского языка « Английский язык». Авторы- Ю.А. Комарова, И.В.Ларионова, К. Гренджер . Изд-во « Русское слово и MacMillan», 2014 г.,Москва.

Основными нормативными документами, определяющими содержание данного учебного курса, являются:

«Стандарт основного общего образования по иностранному языку»

Программа курса «Английский язык» для 5-9 классов, составленная И.В.Ларионовой и соответствующая Федеральному образовательному стандарту.

Учебно-методический комплекс «Английский язык » для 5 класса включает следующие компоненты:

учебник

рабочую тетрадь

аудиоприложение (CD, MP3)

книгу для учителя

Цели и задачи обучения английскому языку в 5 классе:

Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие иноязычной коммуникативной компетенции в сово­купности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

  • развитие у школьников понимания важности изучения иност­ранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

  • воспитание качеств гражданина и патриота, развитие нацио­нального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.

Языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматически­ми, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы, а также с расширением базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке.

Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащих­ся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психо­логическим особенностям учащихся 5 класса; формирование умения представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выхо­дить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.

Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее раз­витие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информаци­онных технологий.

Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер.

При проведении уроков используются индивидуальная, парная и групповая формы работы, игры, конкурсы, проектная деятельность, зачёты по лексическому материалу, словарные диктанты, устный опрос, письменные работы: письма, открытки.

Темы, представленные в учебнике, соответствуют возрасту учащихся, их интересам и потребностям.

Первые уроки каждого раздела посвящены освоению языковых навыков, формированию грамматической и лексической компетенции. Два заключительных урока каждого раздела служат для обобщения пройденного материала и контроля.

В каждом разделе учебника есть обзорный урок на основе материала межкультурной направленности, урок межпредметной направленности.

По каждой теме предлагается проектная работа.

Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся 5в класса и специфики классного коллектива. Основная масса обучающихся класса – это дети со средним уровней способностей и высокой мотивацией учения. Они отличаются организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению учебных, домашних заданий.

Практически все дети проявляют желание и возможность изучать язык на продвинутом уровне. С учетом этого на уроках предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. В целом обучающиеся весьма однородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ним разнообразный учебный материал, разнообразные формы и методы работы.

Количество учебных часов

Учебный предмет изучается в 5х классах, рассчитан на 102 часа при 3 часах в неделю.

Контроль уровня обученности осуществляется через выполнение тестов в конце каждого раздела и контрольных работ. 

Опираясь на психолого-педагогическую характеристику класса, особенности восприятия и уровень языковой подготовки учащихся, основное внимание в этом учебном году уделяется обучению разным видам чтения, развитию навыков аудирования умению запросить нужную информацию и корректно отреагировать на реплики собеседника, повторению и углублению грамматического материала, написанию неформальных писем и открыток.

Особенности организации учебного процесса по предмету:

используемые формы, методы, средства обучения

Формы обучения:

  • общеклассная

  • групповая

  • индивидуальная



Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наглядные материалы, видео-уроки, презентации, интернет-ресурсы.
3. Практические методы: устные и письменные тестовые работы.

Средства обучения:

  • для учащихся: учебники, рабочие тетради, технические средства обучения (компьютер, медиа-проектор);

  • для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).



Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

  • текущий контроль;

  • промежуточный контроль;

  • итоговый контроль.



Формы контроля:

  • поисковое чтение;

  • ознакомитель­ное чтение;

  • внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

  • взаимоконтроль;

  • самоконтроль учащихся








Cодержание рабочей программы

Предметное содержание речи

Взаимоотношения в семье, с друзьями. Переписка. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка ат­тракционов). Покупки. Еда.

Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отноше­ние к ним. Каникулы и их проведение в разное время года

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их геогра­фическое положение, климат, столицы, их достопримечатель­ности. Городская/сельская среда проживания школьников. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Речевые умения.

Говорение:

Диалогическая речь

В 5 классе необходимо развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диа­лог-побуждение к действию. По сравнению с начальной школой, в 5 классе:

  • усложняется предметное содержание речи в соответствии с те­матикой и проблематикой общения;

  • увеличивается количество реплик в диалоге со стороны каждого из участников общения;

  • расширяется репертуар языковых средств и речевых моделей общения.

Диалог этикетного характера (до 3 реплик со сторо­ны каждого участника общения) предпола­гает умения:

  • начать, поддержать и завершить разговор;

  • поздравить, выразить благодарность;

  • выразить пожелание/согласие/несогласие/отказ и отреагировать на них;

  • вежливо переспросить собеседника.

Диалог-расспрос (до 4 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:

запросить/сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);

перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог-побуждение к действию (до 2 реплик со стороны каждого участника общения)
предполагает умения:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выпол­нить;

  • дать совет и принять/не принять его;

  • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/отка­заться принять участие в нем, объяснить причину.

Диалог-обмен мнениями (до 2 реплик со стороны каждого участника общения) предпо­лагает умения:

  • выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;

  • выразить сомнение;

  • выразить чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.);

  • выразить эмоциональную поддержку партнера

Монологическая речь

Монологические умения в основной школе предполагают умение:

  • кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие ти­пы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоцио­нальные и оценочные суждения;

  • передавать содержание/основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текс­том:

Объем монологического высказывания до 8— 10 фраз.

Аудирование

Владение умениями аудирования предполагает понимание не­сложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания текста, с выборочным и пол­ным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Аудирование в 5 классе предполагает развитие умений:

  • выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;

  • выбирать главные и опускать второстепенные факты;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;

  • понимать необходимую информацию в сообщениях прагмати­ческого характера с опорой на языковую догадку или контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особен­ностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов — до 2 минут.

Чтение

В 5 классе учащиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содер­жание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содер­жания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изу­чаемого языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:

  • определять тему и прогнозировать содержание текста по заго­ловку и другим вербальным и невербальным опорам;

  • выделять основную мысль;

отделять главные факты от второстепенных.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на адап­тированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает уме­ния:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе его ин­формационной переработки (использования языковой и смысловой догадки, выборочного перевода, использования страноведческих ком­ментариев и т.д.);

  • устанавливать логическую последовательность основных фак­тов/событий в тексте; явные причинно-следственные связи;

  • оценивать полученную информацию и формировать на ее осно­ве мнения и суждения.

Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутен­тичных текстах, в том числе текстах СМИ, Интернет-сайтов и т.д. и предполагает умение:

  • просмотреть аутентичный текст(ы) и выбрать нужную/запраши­ваемую информацию;

  • игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.

Письмо

Использование письма как средства обучения в 5 классе предполагает дальнейшее развитие орфографических навыков на осно­ве написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упраж­нений, различных видах диктантов.

Особое внимание уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям

сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, из­быточные факты/повторы, сокращая придаточные предложения, вто­ростепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;

  • расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;

  • завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее по­лученные знания по тематике общения;

  • делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, инте­ресные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);

  • составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;

  • выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;

  • заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.

Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения предусматривает развитие у учащихся следующих умений:

  • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, граж­данство, адрес);

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать ад­ресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.

  • выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения. Языковые знания и навыки.

В 5 классе продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требо­ваниями базового уровня владения английским языком.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучае­мой тематики и проблематики общения, применение знаний в про­цессе изучения английского языка на уроке и самостоятельно.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в сло­вах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюде­ние правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навы­ков применительно к новому языковому и речевому материалу.

Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фоне­тическую разметку текста и звучащий текст монологического и диало­гического характера.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны овладеть:

  • наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями;

  • оценочной лексикой;

  • репликами-клише речевого этикета;

  • наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.

Грамматическая сторона речи

Овладение грамматической стороной речи учащихся 5 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамма­тическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:

а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year):

  • предложений с начальным It и начальным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets);

  • вопросительных в Present, Past? Future Simple; Present Continuous;

  • побудительных предложений в утвердительной и отрицатель­ной форме (Be careful! Don't worry.).

  • оборота to be going to…

б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструк­ций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple).

  • мо­дальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/ should);

г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow);

существительных в функции прилагательных (art gallery);

  • степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе об­разованных не по правилам (badworsethe worst);

  • личных местоимений в именительном (they) и объектном паде­жах (their);

  • неопределенных местоимений (some, any);

  • наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);

  • количественных числительных свыше 100;

  • порядковых числительных свыше 20.



Социокультурные знания и умения.


Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях про­игрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досу­га». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе предполагает знакомство:

  • с фамилиями и именами выдающихся людей (исторических де­ятелей, национальных героев, знаменитых полководцев, писателей, деятелей науки и искусства, членов королевской семьи и т.д.) в стра­нах изучаемого языка, основными фактами их биографии;

  • с иноязычными сказками, легендами, рассказами;

  • с государственной символикой (флагом, гимном, столицами стран изучаемого языка);

  • с традициями проведения праздников;

со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, а также русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

На данном этапе социокультурного развития школьников пре­дусматривается овладение умениями:

  • писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские име­на на английском языке;

  • правильно оформлять адрес на английском языке;

описывать наиболее известные культурные достопримечательности;



Ожидаемые образовательные результаты

  • понимать основное содержание устных и письменных аутентичных текстов прагматической и конкретной тематики, относящихся к разным коммуникативным типам, а также выделять в них значимую информацию;

  • инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в языке нормы вежливости;

  • продуцировать устные и письменные тексты разных типов;

  • использовать различные источники для поиска информации, выделять из разных источников, обобщать и представлять информацию разными способами;





Тематическое планирование

Тема урока

Кол–во часов на изучение материала

Количество часов по календарно-тематическому планированию

1

Вводный урок - знакомство с курсом.

1

1

2

"Мой мир. Межличностные отношения в семье"

5

5

3

"Условия проживания в городской и сельской местности"

8

8

4

" Школьная жизнь"

13

13

5

"Повседневные дела"

3

3

6

Тема " Межличностные отношения с друзьями"

5

5

7

Тема " Транспорт. Как добраться до школы"

9

9

8

Тема «Межличностные отношения в семье. Мои домашние обязанности»

5

5

9

Тема " Вселенная и человек. Защита окружающей среды"

5

5

10

Тема " Внешность и характер человека"

4

4

11

Мир вокруг нас

3

3

12

Городская и сельская среда обитания

4

4

13

Тема «Одежда. Что мы носим в школе»

2

2

14

Спорт

10

10

15

Тема " Страницы истории. Знаменитые люди"

9

9

16

Информационные технологии и их изобретатели

4

4

17

Тема " Межличностные отношения. Решение проблем"

7

7

18

Тема " Каникулы"

5

5



Итого: 102 часа





















Календарно - тематическое планирование



урока

Тема урока

Дата урока по плану

Дата урока по факту

Кол-во часов


  1. Вводный урок - знакомство с курсом




1

Вводный урок - знакомство с курсом.

02.09


1


  1. "Мой мир. Межличностные отношения в семье"- введение лексики




2

"Мой мир. Межличностные отношения в семье"- введение лексики

03.09


1

3

Аудирование с пониманием общей информации

07.09


1

4

Диалоги -расспросы по теме-берем и даем интервью

09.09


1

5

Моё рабочее место-аудирование с пониманием специфической информации

10.09


1

6

Монолог с опорой на ключевые слова и картинку- описание помещения

15.09


1


  1. "Условия проживания в городской и сельской местности"- введение лексики




7

"Условия проживания в городской и сельской местности"- введение лексики

16.09


1

8

Обучение письму- описание города своей мечты

17.09


1

9

Место, где я живу- аудирование с пониманием специфической информации



1

10

Контроль навыков чтения по теме «Межличностные отношения в семье»

21.09


1

11

Англо-говорящие страны-чтение с пониманием общей информации

23.09


1

12

Проект- англо-говорящие страны- составление fact life

28.09


1

13

Обобщающий урок

30.09


1

14

Контроль лексико – грамматических навыков по теме «Англо-говорящие страны»

01.10


1


  1. " Школьная жизнь"




15

" Школьная жизнь"- введение лексики

05.10


1

16

Аудирование с пониманием общей информации

07.10


1

17

Расписание уроков- чтение с пониманием специфической информации

08.10


1

18

Учебные принадлежности-аудирование с пониманием общей информации

19.10


1

19

Чтение с пониманием специфической информации

21.10


1

20

Моя школа- аудирование с пониманием специфической информации

22.10


1

21

Обучение письму- описание своей школы

26.10


1

22

Школы в Англии- чтение с пониманием общей информации

28.10


1

23

Мой любимый школьный предмет- чтение с пониманием специфической информации

29.10


1

24

Монолог с опорой на ключевые фразы по теме -мои любимые школьные предметы

02.11


1

25

Выполнение ЛГУ по теме

04.11


1

26

Обобщающий урок

05.11


1

27

Контроль лексико – грамматических навыков по теме «Школьная жизнь. Школы в Англии»

09.11


1


  1. Повседневные дела




28

"Повседневные дела"- введение лексики

11.11


1

29

Аудирование с пониманием общей информации

12.11


1

30

Монолог с опорой на ключевые слова- что члены моей семьи делают по вечерам

16.11


1


  1. Межличностные отношения с друзьями"






31



" Межличностные отношения с друзьями"- введение лексики

18.11


1

32

Аудирование с пониманием общей информации

19.11


1

33

Диалоги -расспросы по теме

30.11


1

34

Что я делаю в классе- чтение с общим пониманием

02.12


1

35

Диалоги этикетного характера

03.12


1


  1. " Транспорт. Как добраться до школы




36



" Транспорт. Как добраться до школы"- введение лексики

07.12


1

37

Аудирование с пониманием общей информации

09.12


1

38

Обучение письму- описание маршрута от дома до школы

10.12


1

39

Контроль навыков чтения по теме «Транспорт»

14.12


1

40

Досуг детей в Ирландии- чтение с пониманием общей информации

16.12


1

41

Проект - любимые хобби российских детей

17.12


1

42

Обобщающий урок

21.12


1

43

Контроль навыков говорения по теме «Любимые хобби»

23.12


1

44

Повторение пройденной грамматики по 3 разделам

24.12


1


  1. Межличностные отношения в семье




45



" Межличностные отношения в семье. Мои домашние обязанности- введение лексики

28.12


1

46

Аудирование с пониманием специфической информации

30.12


1

47

Диалоги -расспросы по теме- запрос информации о домашних делах партнера

31.12


1

48

Чтение с пониманием специфической информации

11.01


1

49

Обучение письму-распределение домашних обязанностей у меня в семье

13.01


1


  1. " Вселенная и человек. Защита окружающей среды"




50



" Вселенная и человек. Защита окружающей среды"-аудирование с пониманием специфической информации

14.01


1

51

Чтение с пониманием специфической информации " Greenpeace в России"

18.01


1

52

Проблемы вторичной переработки материалов- чтение с пониманием общей информации

20.01


1

53

Обобщающий урок

21.01


1

54

Контроль лексико-грамматических навыков по теме «Вселенная и человек»

25.01


1


  1. " Внешность и характер человека"




55



" Внешность и характер человека"- введение лексики

27.01


1

56

Аудирование с пониманием специфической информации

28.01


1

57

Члены моей семьи- чтение с пониманием специфической информации

01.02


1

58

Обучение письму- описание внешности и характера члена семьи

03.02


1


  1. Мир вокруг нас




59



Мир вокруг нас - описание животных

04.02


1

60



Животные, находящиеся под угрозой исчезновения - чтение с общим пониманием

08.02


1

61

Контроль навыков говорения по теме «Мир вокруг нас. Внешность и характер человека»

10.02


1


  1. Городская и сельская среда обитания




62

Городская и сельская среда обитания - чтение с общим пониманием

11.02



63

Обучение письму - рассуждение - где бы я хотел жить.

15.02



64

Аудирование с пониманием специфической информации

17.02



65

Обобщающий урок

18.02




  1. " Одежда. Что мы носим в школе




66



" Одежда. Что мы носим в школе-чтение с общим пониманием

29.02



67

Аудирование с пониманием специфической информации

02.03




  1. Спорт




68



Спортивные правила- введение лексики

03.03



69

Диалоги-обмен мнениями

07.03



70

Контроль лексико-грамматических навыков по теме «Одежда. Городская и сельская среда обитания»

09.03



71

Пляжный волейбол-чтение с общим пониманием

10.03



72

Аудирование с пониманием специфической информации

14.03



73

Обучение письму по теме - правила, которые мы должны соблюдать

16.03



74

Проект здоровье и безопасность

17.03



75

Обобщающий урок

21.03



76

Контроль навыков письма по теме «Спорт»

23.03



77

Повторение пройденной грамматики по 3 разделам

24.03




  1. " Страницы истории. Знаменитые люди"




78

" Страницы истории. Знаменитые люди"- чтение с общим пониманием

28.03



79

Аудирование с пониманием специфической информации

30.03



80

Диалоги - расспросы по теме

31.03



81

Жизнь в прошлом- чтение с восстановлением смысловых связей текста

04.04



82

Аудирование с пониманием специфической информации

11.04



83

Мои прошлые выходные - монолог с опорой на ключевые слова и фразы

12.04



84

Моя первая школьная поездка- аудирование с пониманием общей информации

13.04



85

Обучение письму- составление плана поездки

14.04



86

Контроль навыков чтения по теме «Знаменитые люди. Жизнь в прошлом»

18.04




  1. Информационные технологии и их изобретатели




87



Информационные технологии и их изобретатели- чтение с общим пониманием

20.04



88

Проект- полезные изобретения

21.04



89

Обобщающий урок

25.04



90

Контроль навыков аудирования по теме «Информационные технологии и их изобретатели»

27.04




  1. " Межличностные отношения. Решение проблем"




91



" Межличностные отношения. Решение проблем" - аудирование с общим пониманием

28.04



92

Отдых на море- чтение с пониманием специфической информации

04.05



93

Аудирование с пониманием общей информации

05.05



94

Контроль лексико-грамматических навыков по теме «Межличностные отношения»

11.05



95

Биографии знаменитых людей- чтение с пониманием общей информации

12.05



96

Монолог - автобиография

16.05



97

Обобщающий урок

18.05






  1. " Каникулы"




98



" Каникулы"- аудирование с пониманием общей информации

19.05



99

Чем привлекает туристов Канада?

23.05



100

Чем заняться на каникулах – диалоги этикетного характера

25.05



101

Каникулы в Шотландии

26.05



102

Обобщающий урок

30.05





























Требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса



Речевые умения.

Говорение:

Диалогическая речь

В 5 классе необходимо развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диа­лог-побуждение к действию:

Диалог этикетного характера (до 3 реплик со сторо­ны каждого участника общения) предпола­гает умения:

  • начать, поддержать и завершить разговор;

  • поздравить, выразить благодарность;

  • выразить пожелание/согласие/несогласие/отказ и отреагировать на них;

  • вежливо переспросить собеседника.

Диалог-расспрос (до 4 реплик со стороны каждого участника общения) предполагает умения:

запросить/сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);

перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Диалог-побуждение к действию (до 2 реплик со стороны каждого участника общения)
предполагает умения:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выпол­нить;

  • дать совет и принять/не принять его;

  • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/отка­заться принять участие в нем, объяснить причину.

Диалог-обмен мнениями (до 2 реплик со стороны каждого участника общения) предпо­лагает умения:

  • выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;

  • выразить сомнение;

  • выразить чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.);

  • выразить эмоциональную поддержку партнера

Монологическая речь

Монологические умения в основной школе предполагают умение:

  • кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие ти­пы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоцио­нальные и оценочные суждения;

  • передавать содержание/основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщения в связи с прочитанным/прослушанным текс­том:

Объем монологического высказывания до 8— 10 фраз.


Аудирование в 5 классе предполагает развитие умений:

  • выделять основную мысль в воспринимаемом тексте;

  • выбирать главные и опускать второстепенные факты;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи;

  • понимать необходимую информацию в сообщениях прагмати­ческого характера с опорой на языковую догадку или контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особен­ностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов — до 2 минут.



Чтение

В 5 классе учащиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содер­жание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содер­жания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение).



Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на аутентичных текстах, отражающих особенности культуры стран изу­чаемого языка с учетом культурной вариативности. Для данного вида чтения необходимы умения:

  • определять тему и прогнозировать содержание текста по заго­ловку и другим вербальным и невербальным опорам;

  • выделять основную мысль;

отделять главные факты от второстепенных.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на адап­тированных аутентичных текстах разных жанров и предполагает уме­ния:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе его ин­формационной переработки (использования языковой и смысловой догадки, выборочного перевода, использования страноведческих ком­ментариев и т.д.);

  • устанавливать логическую последовательность основных фак­тов/событий в тексте; явные причинно-следственные связи;

  • оценивать полученную информацию и формировать на ее осно­ве мнения и суждения.

Чтение с выборочным пониманием информации строится на аутен­тичных текстах, в том числе текстах СМИ, Интернет-сайтов и т.д. и предполагает умение:

  • просмотреть аутентичный текст(ы) и выбрать нужную/запраши­ваемую информацию;

  • игнорировать незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на ход выполнения задания.



Овладение письменной речью, т.е. письмом как целью обучения предусматривает развитие у учащихся следующих умений:

  • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, граж­данство, адрес);

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать ад­ресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.

выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.



Особое внимание уделяется развитию различных форм записи, а именно умениям

сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали, из­быточные факты/повторы, сокращая придаточные предложения, вто­ростепенные члены предложения, прилагательные, наречия и т.д.;

  • расширять текст, используя прилагательные, наречия, однокоренные члены предложения, придаточные предложения и т.д.;

  • завершать начатые предложения/тексты с опорой на ранее по­лученные знания по тематике общения;

  • делать выписки из текста (выписывать ключевые слова, инте­ресные мысли, факты, цитаты, другую нужную информацию);

  • составлять тезисы на основе прочитанного/прослушанного текста;

  • выполнять письменные задания на трансформацию текста с опорой на образец;

  • заполнять таблицы, основываясь на информации печатных аудиотекстов.



На данном этапе социокультурного развития школьников пре­дусматривается овладение умениями:

  • писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские име­на на английском языке;

  • правильно оформлять адрес на английском языке;

описывать наиболее известные культурные достопримечательности;



На данном этапе социокультурного развития школьников пре­дусматривается овладение умениями:

  • писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские име­на на английском языке;

  • правильно оформлять адрес на английском языке;

описывать наиболее известные культурные достопримечательности;



Ожидаемые образовательные результаты

  • понимать основное содержание устных и письменных аутентичных текстов прагматической и конкретной тематики, относящихся к разным коммуникативным типам, а также выделять в них значимую информацию;

  • инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в языке нормы вежливости;

  • продуцировать устные и письменные тексты разных типов;

  • использовать различные источники для поиска информации, выделять из разных источников, обобщать и представлять информацию разными способами;







Виды контроля

итоговый контроль и оценивание проводится один раз в четверти по прохождении трех разделов. Используются модульные тесты для контроля употребления (лексика и грамматика), развития навыков аудирования, чтения, говорения и письма.

промежуточный самоконтроль и оценивание интегрированных умений проводится на двух последних уроках каждого раздела. Данный вид контроля позволяет увидеть успешные и проблемные места в освоении материала курса и планировать работу с дефицитами.

текущий контроль осуществляется на разных этапах урока, особенно тех, которые предполагают продуктивную деятельность.


Литература и средства обучения


  1. Учебник «Английский язык » для 5 класса общеобразовательных учреждений/ Ю.А.Комарова.И.В.Ларионова.К.Гренджер. Москва. «Русское слово». «MacMillan».2015

  2. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский язык» Ю.А.Комарова.И.В.Ларионова.К.Гренджер. Москва. «Русское слово». «MacMillan».2014

  3. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский язык» Ю.А.Комарова.И.В.Ларионова.К.Гренджер. Москва. «Русское слово». «MacMillan».2015

  4. Аудиоприложение – CD

  5. Программа курса «Английский язык. 5—9 классы» / авт.-сост. Ю.А. Ко марова, И. В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 104 с. — (Инновационная школа).

  6. Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английский язык для 5—9 классов общеобразовательных организаций» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. — 104 с. — (Инновационная школа)

  7. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Макбет «Английский язык для 5 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Билсборо, С. Билсборо. — М.: ООО «Русское слово — учебник»: Макмиллан, 2014. — 136 с.: ил. — (Инновационная школа)








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров902
Номер материала ДВ-062226
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх