Рабочая программа по билогии

1. Пояснительная записка

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебнике по биологии для 5-6 класса «Биология» (5-6 классы) Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С., Гапонюк З.Г.  М.: Просвещение, 2012 г. (под ред. Пасечника В.В.)

Рабочая программа по биологии построена на основе:

• фундаментального ядра содержания общего образования;

• требований к результатам освоения основной, образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
• программы развития и формирования универсальных учебных действий;

•  программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Актуальность  рабочей программы заключается в  преемственности с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Содержательной основой школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения. Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Цели и задачи курса:

- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, овладение понятийным аппаратом;

- приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов: наблюдения за живыми объектами, описание биологических объектов и процессов, проведение несложных биологических экспериментов;

- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

- гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле (формирование основ экологической грамотности);

 - подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структуировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.

Изменение структуры школьного образования, выделение базовой девятилетней обязательной общей ступени повлекло за собой перестройку школьной биологии. Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, прежде всего экологическую, природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития ведущих биологических законов, теорий, идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Учебное содержание курса биологии сконструировано следующим образом:

1)       Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5 и 6 классы),

2)       Многообразие живой природы (7 класс),

3)       Человек и его здоровье (8 класс),

4)       Основы общей биологии (9 класс).

Содержание учебника для 5 и 6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие, размножение ), присущих всем организмам, взаимосвязи строения и функции разных форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма как единого целого, согласованности протекающих в нем процессов и взаимодействия с окружающей средой.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

2. Общая характеристика курса биологии

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Основными целями изучения биологии в основной школе являются:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

3. Место курса биологии в базисном учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на обязательное изучение биологии на этапе основного общего образования отводится 280 часов (5 и 6 классах 70 ч (1 ч. в неделю), в 7,8 и 9 классах – 210 ч. (1 ч. в неделю). На изучение курса «Биология» в 5 кл учебным планом школы из федерального компонента отводится 35 часов из расчета 1 час в неделю.

В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные биологические сведения. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим.

В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет  собой базовое зерно в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

4. Результаты освоения курса биологии – личностные, метапредметные и предметные

Изучение биологии в основной школе обуславливает достижение следующих личностных результатов:

1)       воспитание российской гражданской индентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной,

2)       формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору профессии, с учетом устойчивых познавательных интересов,

3)       формирование целостного мировоззрения, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,

4)       формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,

5)       освоение социальных норм, правил поведения, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастной компетенции,

6)       развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

7)       формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности,

8)       формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,

9)       формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,

10)   осознание значения семьи в жизни человека и общества, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:

1)       умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности,

2)       умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,

3)       умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,

4)       умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения,

5)       владение основам самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности,

6)       умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы,

7)       умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач,

8)       смысловое чтение,

9)       умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласовании позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение,

10)   умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности,

11)   формирование и развитие компетентности в области использования.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1)       формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания естественнонаучной картины мира,

2)       формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности и изменчивости, овладение понятийным аппаратом биологии.

3)       Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в окружающей среде,

4)       Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных,

5)       Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды,

6)       Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

5. Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования

Курс биологии включает разделы:

1.       Живые организмы.

2.       Человек и его здоровье.

3.       Общие биологические закономерности.

В 5-6 классах изучается раздел «Живые организмы».

Раздел 1. Живые организмы.

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приемов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособление к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов.

Лабораторные работы

Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Изучение органов цветкового растения.

Учебно-методический комплект серии «Линия жизни»

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК серии «Линия жизни» под редакцией В.В. Пасечника 5-6 классы.

1.       Биология. 5 – классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе /[В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк ]; под ред. В.В. Пасечника; Рос.акад. наук. Рос. Акад. Образования, из-во Просвещение 2013, - 160с. С ил. – (Академический школьный учебник) (Линия жизни). – ISBN987-5-029636-6.

2.       Биология. Рабочая тетрадь. 5 класс. В.В. Пасечник и др. М. «Просвещение» 2012.

3.        Биология.  Поурочные разработки.  5-6 классы. ( Пособие для учителя). В.В. Пасечник и др.

4.       Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» М. «Просвещение» 2011.

Календарно тематическое планирование. Биология 5 класс.

№ п/п	Разделы, темы уроков	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
			5а	5б
Раздел I. Живые организмы.
Биология как наука (5 часов)
1.	Биология  - наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности человека.	01.09. -  06.09.
2.	Методы изучения биологии.	08.09. – 13.09.
3.	Биологические приборы и инструменты. Правила работы в кабинете биологии	15.09. - 20.09.
4.	Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого.	22.09. – 27.09.
5.	Среды обитания живых организмов. Почва, вода, воздух-значение , хозяйственное использование и охрана.	29.09. – 04.10.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (10 часов.)
6.	Увеличительные приборы. Правила пользования увеличительными приборами.	06.10. – 11.10.
7.	Химический состав клетки. Неорганические вещества.	13.10. – 18.10.
8.	Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений.	20.10. – 25.10.
9.	Строение клеточной мембраны, клеточная стенка, цитоплазма, генетический аппарат	27.10. – 01.11.
10.	Лабораторная работа №1«Строение клеток кожицы чешуи лука»	10.11– 15.11.
11.	Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты	17.11. – 22 11.
12.	Клетка – основа жизнедеятельности организмов. Процессы жизнедеятельности клеток (раздражимость, Движение цитоплазмы)	24.11. – 29.11.
13.	Деление клеток – основа размножения, роста и развития организмов.	01.12. – 06.12.
14.	Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов.	08.12. – 13.12.
15.	Контрольно – обобщающий урок	15.12. – 20.12.
Многообразие организмов (18 часов).
16.	Многообразие организмов, их классификация	22.12. – 27.12.
17.	Бактерии. Строение и распространение.	12.01. – 16.01.
18.	Роль бактерий в природе и жизни человека.	19.01. – 24.01.
19.	Грибы. Строение грибов. Грибы съедобные и ядовитые	26.01. – 31.01.
20.	Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни человека. Лабораторная работа№2 «Особенности строения мукора и дрожжей»	02.02. – 07.02.
21.	Характеристика царства Растений. Места обитания растений.	09.02. – 14.02.
22.	Водоросли – одноклеточные и многоклеточные. Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе, использование человеком.	16..02. – 21.02.
23.	Лишайники – симбиотические организмы. Многообразие и распространение лишайников.	23.02. – 28.02.
24.	Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, отличительные особенности, многообразие и распространение.	02.03. – 07.03.
25.	Семенные растения. Голосеменные растения, особенности строения, их многообразие.	09.03. – 14.03.
26.	Покрытосеменные растения, особенности строения. Лабораторная работа№3 «Строение цветкового растения»	16.03. – 21.03.
27.	Многообразие животного мира. Общая характеристика царства Животные. Разнообразие животных. Охрана животного мира.	30.03. – 03.04.
28.	Одноклеточные животные. Роль одноклеточных животных в природе и жизни человека.	05.04. – 10.04.
29.	Беспозвоночные животные, особенности строения, Многообразие беспозвоночных животных.	12.04. – 17.04.
30.	Позвоночные животные, особенности строения. Многообразие позвоночных животных.	19.04. – 24.04.
31.	Теплокровные Позвоночные животные	26.04. – 01.05.
32.	Обобщающий урок – проект «Многообразие и охрана живой природы»	03.05 - 08.05.
33.	Обобщающий урок – проект «Многообразие и охрана живой природы»	10.05. – 15.05.
34.	Защита проекта. «Многообразие живой природы»	17.05. – 22.04.
35.	Повторение и обобщение материала  «Роль животных в природе и жизни человека».	24.05. – 29.04.

Основное содержание предмета с определением основных видов учебной деятельности.

№ п/п	Тема урока, страницы учебника, тетради.		Проблемы решаемые учеником	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия	Предметные результаты		Метапредметные результаты
							УУД	Личностные результаты
Раздел I. Живые организмы.
Биология как наука (5 часов)
1.	Биология  - наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности человека.		Что изучает биология? Что называют биосферой? Какое значение имеет изучение биологии для человека	Биология. Биосфера	Определять значение биологических знаний в современной жизни. Оценить роль биологической науки в жизни общества.		Р: Самостоятельно составляют план, определяют конкретные способов достижения целей урока. П: Работают с новой информацией из учебника, самостоятельно выполняют продуктивные задания учебника, принимают активное участие в подведение итогов урока К: Используют речевые средства для дискуссии и аргументации  своей позиции; правильно используют биологическую терминологию.	Учащиеся осознают ценности научного знания, его практической значимости. Воспитывают в себе эстетическое отношение к объектам живой природы. Формируют ценностное отношение к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей: истины, добра и красоты.
	Введение, §1; стр. 6-9 рабочая тетрадь урок 1  стр. 4-6
2.	Методы изучения биологии.		Что такое метод? Каковы основные методы изучения природы? Какие измерительные приборы используют при изучении биологии? Каково различие между наблюдением и экспериментом?	Метод. Наблюдение. Эксперимент Измерение.	Определять методы биологических исследований.		Р: Различают методы изучения живой природы и приводят примеры; наблюдают и описывают биологические объекты. давют определения биологическим терминам. П: Осуществляют постановку простейших биологических экспериментов и объясняют их результаты, выполняя задания учебника и рабочей тетради. К: Совершенствуют свою монологическую  и диалоговую  речь путем правильного использования биологической терминологии. Анализируют и оценивают информацию.	Учащиеся осмысливают методы изучения природы, формируют свои познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы, осознают ценности биологических методов исследования живой природы.
	§2, урок 2  стр. 10- 11. Рабочая тетрадь стр. 6-7.
3.	Биологические приборы и инструменты. Правила работы в кабинете биологии		Умение объяснить необходимость соблюдения правил поведения в лаборатории. Какие правила работы в лаборатории можно применять в быту?	Лаборатория. Лабораторное оборудование	Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами. Применять правила работы при работе в кабинете биологии.		Р: Самостоятельно объясняют значение практических и теоретических методов исследования. Исходя, из поставленной цели определяют необходимый метод исследования П: Применяют методы информационного поиска, необходимые для решения учебной задачи. Отрабатывают правила работы с микроскопом К: Организуют учебное взаимодействие при работе в (парах, группах), договариваются друг с другом.	Воспитывают  в себе основы культуры труда в кабинете биологии и лаборатории, путем соблюдения основных правил безопасности при выполнении лабораторных и практических работ.
	§3, стр. 12-13,рабочая тетрадь урок 2 стр. 8-10
4.	Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого.		Изучить Царства живых организмов. Отличие живых организмов от неживых объектов. Значение способности организмов к размножению для жизни на Земле.	Царства: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Обмен веществ, Раздражимость Раздражение	Учащиеся должны выделять существенные признаки отличия живого от неживого, систематизировать знания о многообразии живых организмов.		Р: Определяют цели учебной деятельности, ищут  средства её осуществления,  работают с текстом учебника, занимаются поиском  и выделением необходимой информации, направленной для решения учебной задачи и определяют средства для её решения. П: Представляют информацию в виде заполненной таблицы в рабочей тетради К: Участвуют в коллективном обсуждении учебного материала, планируют сотрудничество с учителем и сверстниками, учатся умению выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями урока.	Формируют ответственное отношения к живой природе, бережного отношения к ней.
	§4, стр. 14-15, рабочая тетрадь  урок 3 стр. 10-13.
5.	Среды обитания живых организмов. Почва, вода, воздух-значение , хозяйственное использование и охрана.		Какие среды обитания живых организмов существуют? Какие свойства характерны для каждой среды обитания? В чем состоят особенности организмов, использующих тела других организмов как среду обитания?	Среда обитания: Водная, Наземно – воздушная, Почвенная, организменная.	Учащиеся должны на основе логических умозаключений  устанавливать взаимосвязь между средой и приспособленностью организмов к ней.		Р: Определяют и формулируют цель своей деятельности на уроке, составляют план по решению проблемы урока. П: Находят нужную информацию в учебнике. Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу. Преобразуют информацию в удобную для себя форму, представляют её в виде таблиц К: Договариваются с одноклассниками, согласуют с ними свои взгляды, формулируют вопросы по теме и  отвечают на них, участвуют в коллективном обсуждении проблем урока, учатся правильно выражать свои мысли, развивать свою монологическую и диалоговую речь..	Совершенствуют формирование эколого – культурных ценностей: эстетическому отношению к природе, бережному и заботливому отношению к окружающей среде, признанию ценности жизни во всех её проявлениях.
	§5, стр. 16-19, рабочая тетрадь урок 4  стр.13-14
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов (10 часов.)
6(1).		Увеличительные приборы. Правила пользования увеличительными приборами.	С помощью, каких приборов изучают клетки? Устройство лупы, и какое увеличение она дает Основные части светового микроскопа. Как определить увеличение, которое дает микроскоп?	Лупа. Световой микроскоп. Окуляр, Объектив.	Научиться работать с лупой, микроскопом. Соблюдать правила работы с микроскопом.	Р: Совершенствуют навыки  пользования увеличительными приборами. П:  Самостоятельно проводят простейшие биологические исследования. К: Организуют учебное взаимодействие в группе, договариваются друг с другом.		Формируют  осознанное отношение и мотивацию к учебе, путем проведения простейших исследований на новом для учащихся учебном оборудовании.
		§ 6, стр. 22-25, рабочая тетрадь урок 6, стр. 20 -22.
7(2).		Химический состав клетки. Неорганические вещества.	Что такое химический элемент? Какие химические элементы вам известны? Каких химических элементов больше всего в клетке? Какую роль в клетке играет вода? Какую роль в клетке играют минеральные соли?	Неорганические вещества (минеральные вещества).	Методы изучения клетки. Вода и минеральные вещества, их роль в клетке. Обнаружение неорганических веществ в клетках растений. Объяснять роль минеральных веществ в клетке.	Р: Самостоятельно формулируют  учебную задачу на основе раннее изученного материала (химические элементы) и того что еще не известно о химическом составе клетки. П: Находят и выделяют необходимую информацию для доказательства единства живой природы, на основании сходства химического состава клеток. Учатся самостоятельно преобразовывать полученную информацию в виде таблиц (зад. 4 и 5 в рабочей тетради) К: Формируют навыки взаимодействия между учащимися и учителем, учатся слушать ответы одноклассников  и вступать с ними в диалог.		Формируют основы научного мировоззрения, мотивации к познанию нового на основе сходства и различия химического состава объектов живой и неживой природы.
		§7,ч.I, стр. 26, рабочая тетрадь урок 7, стр. 22 – 23.
8(3).		Органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений.	Какие вещества относят к органическим? Каково значение органических веществ в клетке? Что указывает на общность живой и неживой природы?	Органические вещества. Углеводы. Жиры. Белки. Нуклеиновые кислоты.	Различать органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Научиться работать с лабораторным оборудованием.	Р: Самостоятельно формулируют учебную проблему, определяют пути решения проблемы: «Почему клетку сравнивают с миниатюрной учебной лабораторией?» Выполняют простейшие эксперименты по обнаружению органических веществ в клетке (зад. №4 стр. 25 в рабочей тетради) П: Совершенствуют навыки исследовательской деятельности, путем постановки простейших экспериментов по изучению химического состава клетки. Объясняют роль органических веществ в жизнедеятельности клетки и организма в целом. К: Самостоятельно организуют учебное взаимодействие в парах (группах), формулируют общие цели, договариваются друг с другом.		Формируют навыки реализовывать теоретические познания на практике. Продолжают формировать свое научное мировоззрение на основании установления сходства химического состава клеток как доказательства единства живой природы.
		§7,ч.II стр. 27,рабочая тетрадь урок 8, стр. 24 – 25.
9(4).		Строение клеточной мембраны, клеточная стенка, цитоплазма, генетический аппарат.	Какую функцию выполняет клеточная мембрана? Для каких клеток характерна клеточная стенка (оболочка).Какова её роль? Какую роль выполняет генетический аппарат клетки?	Клеточная мембрана. Цитоплазма. Генетический аппарат. Ядро. Хромосомы. Вакуоли.	Выделять существенные признаки строения клетки.  Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Сравнивать строение клеток различных организмов. Сформировать представление о единстве живого.	Р: Выполняют лабораторную работу, пользуясь инструктивной картой, оформляют результаты работы. Совершенствуют навыки работы с микроскопом. Выделяют существенные признаки строения клеток. Учатся различать на таблицах и макропрепаратах части и органоиды клеток. П: Анализируют, сравнивают клетки различных живых организмов, самостоятельно формулируют выводы о единстве происхождения живого.. К: Организуют свое взаимодействие со сверстниками и учителем.		Учатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе научных знаний. Формируют представление о единстве живого.
		§8, стр. 30 – 31, рабочая тетрадь урок 9, стр. 26 – 28.
10(5).		Лабораторная работа «Строение клеток кожицы чешуи лука»	Научиться приготовлению микропрепарата кожицы лука, правильной последовательности техники выполнения работы (стр. 27 – 28 рабочей тетради)		Научиться готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом описывать и схематично изображать их.	Р: Организуют свое рабочее место для выполнения лабораторной работы. Составляют план своей деятельности, сверяют свои действия с планом , при необходимости исправляют ошибки. П: Проводить наблюдения и эксперимент под руководством учителя. Выделяют существенные признаки объекта (кожица лука), зарисовывают увиденное, обозначают на своем рисунке основные части. К: Совершенствуют навыки работать в парах, согласовывать свои действия, формулировать общие выводы.		Учатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе научных знаний и экспериментальных исследований.
		Учебник «Моя лаборатория» стр. 32 – 33, рабочая тетрадь зад. 4 стр.27 -28.
11(6).		Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты	В чем принципиальное отличие в строении клеток растений, животных, грибов?	Пластиды. Хлоропласты	Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставить простейшие опыты по изучению строения клетки и объяснять их результаты.	Р:  Самостоятельно составляют план, определяют конкретные способов достижения целей урока. Совершенствуют навыки работы с микроскопом. Учатся различать на таблицах и макропрепаратах пластиды, вакуоли  клеток. Осуществляют контроль своей деятельности П: Выделяют существенные признаки биологических  объектов. Учатся самостоятельно добывать информацию из других источников. Тренируют умение правильности выполнения учебной задачи, ищут собственные возможности её решения. К: Совершенствуют навыки работать в парах, согласовывать свои действия, формулировать общие выводы.		Учатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе научных знаний и экспериментальных исследований.
		Учебник «Моя лаборатория» стр. 34 -35
12(7).		Клетка – основа жизнедеятельности организмов. Процессы жизнедеятельности клеток (раздражимость, Движение цитоплазмы)	Какие процессы жизнедеятельности протекают в клетке? Что такое раздражимость? Как происходит движение цитоплазмы?	Раздражимость	Выделять существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставить биологические эксперименты по изучению жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты.	Р: Самостоятельно формулируют версии учебной проблемы, определяют цели, направленные на решение проблемы. Выполняют лабораторную работу. Отрабатывают навыки изготовления микропрепаратов. П: Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают итоги лабораторного исследования и объясняют его результаты. К:  Совершенствуют навыки работать в парах, согласовывать свои действия, формулировать общие выводы.		Учатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе научных знаний и экспериментальных исследований.
		§9 ч I., стр.36, рабочая тетрадь урок 11 стр. 31 - 33
13(8).		Деление клеток – основа размножения, роста и развития организмов.	Как происходит деление клетки?	Деление клетки	Выделять существенные признаки процессов деления клетки.	Р: Определяют цели, направленные на решение проблемы. П: Учатся самостоятельно добывать информацию из других источников. К:  Организуют свое взаимодействие со сверстниками и учителем:		Учатся осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе научных знаний и экспериментальных исследований.
		§9 ч II, стр. 37, рабочая тетрадь  стр.33 – 34.
14(9).		Единство живого. Сравнение строения клеток различных организмов.	Заполняют таблицу «Личный результат»	Обобщение знаний, их коррекция	Научиться выделять главное. Корректировать свои знания.	Р: Определяют цели, направленные на решение проблемы. Выбирают темы индивидуального или группового проекта П: Учатся самостоятельно добывать информацию из других источников. К: Организуют свое взаимодействие со сверстниками и учителем:		Учащиеся осознают ценности научного знания. Формируют свое научное мировоззрение на основании развития представлений о единстве живого
		Учебник «Моя лаборатория» стр. 38 -39, выводы к I главе. Рабочая тетрадь стр. 34 -35, Тестовый самоконтроль стр.  35 -36
15(10).		Контрольно – обобщающий урок.	Обобщение знаний, их коррекция.  Решение тестовых заданий		Используя знания по раннее изученному материалу отвечают на вопросы теста.	Р: Выполняют контроль в форме сличения результатов теста с заданным эталоном с целью обнаружения отличий. Вносят необходимые дополнения и корректируют план по устранению отличий от эталона. Учатся самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Создают и преобразовывают схемы для решения предложенных тестов, осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач. К: Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.		Учатся адекватно и самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы. Совершенствуют умение выполнять требования норм школьной жизни, прав и обязанностей ученика.
Многообразие организмов (18 часов).
16(1).		Многообразие организмов, их классификация	Для чего классифицируют организмы? Каковы отличительные признаки царств живой природы? Что такое Вид? Видовые названия	Классификация Царства живой природы. Вид.	Классификация организмов. Отличительные признаки представителей разных царств.	Р: Выполняют постановку новых целей, самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. П: Осуществляют поиск информации с использованием интернет ресурсов, учебного диска к данному учебнику. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирают основания и критерии при характеристике представителей царств живой природы. К: Устанавливают и сравнивают различные точки зрения, принимают совместное решение и делают вывод.		Формируют устойчивое чувство любви к природе, чувство гордости за Российскую науку, проявлению готовности к самостоятельным действиям на благо природы.
		Глава II, §10, стр. 42 -43, рабочая тетрадь урок 14, стр.39 – 40.
17(2).		Бактерии. Строение и распространение.	Какое строение имеет бактериальная клетка? Какое значение бактерий в природе?	Бактерии.	Выделять существенные признаки бактерий.	Р: Ставят перед собой учебно -  познавательную задачу урока и сохраняют её до конца учебных действий П: Выделяют существенные признаки бактерий. Дают правильное определение понятию бактерии. Осуществляют поиск информации для решения учебной задачи из материалов учебника, рабочей тетради, диска. К: Задают вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами (учителем и сверстниками)		Учатся выражению устойчивой учебно – познавательной мотивации  и интереса к учению. Продолжают формировать свое научное мировоззрение.
		§11, стр. 44-45, рабочая тетрадь урок 15. стр.  40 – 41, учебный диск по теме урока.
18(3).		Роль бактерий в природе и жизни человека.	Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле была бы невозможной? С чем связано широкое распространение бактерий на нашей планете? Какие бактерии вызывают болезни? Какие критические суждения вы можете высказать о бактериях как о вредных организмах? Как о полезных организмах?	Почвенные бактерии. Бактерии гниения. Болезнетворные бактерии. Размножение бактерий	Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.	Р: Планируют пути достижения целей урока. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. П: Осуществляют поиск информации из материалов учебника, учебного диска, текстов и иллюстраций рабочей тетради,. Отражают полученную информацию в виде рисунков, схем, таблиц. Определяют основную и второстепенную информацию. К: Организуют и планируют учебное сотрудничество со сверстниками и учителем, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь		Продолжают формировать свои познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы, получения новых знаний, эстетического отношения к живым объектам.
		§11, стр. 45 -47, рабочая тетрадь урок 16  стр. 42 - 43
19(4).		Грибы. Строение грибов. Грибы съедобные и ядовитые	Какое строение имеют шляпочные грибы? Что такое грибница и плодовое тело? Какие съедобные и ядовитые грибы вы знаете? Чем трубчатые грибы отличаются от пластинчатых	Грибы. Грибница. Плодовое тело. Трубчатые грибы. Пластинчатые грибы. Съедобные и ядовитые грибы.	Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Различать на живых объектах, муляжах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Объяснять роль грибов в природе и жизни человека.	Р: Проявляют инициативу в постановке новых учебных задач. Составляют план, направленный на достижение конечного результата П: Находят нужную информацию из материалов учебника, учебного диска, рабочей тетради. Осуществляют сравнение съедобных и ядовитых грибов, выбирают критерии их  отличия. Учатся оказывать первую медицинскую помощь при отравлении грибами. К: Учатся осознанно и правильно строить свои высказывания в устной форме.  Проявлять терпимость по отношению к высказыванию других. Задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами.		Воспитывают в себе необходимость важности образования, здорового образа жизни, бережного отношения к природе. Обучаются правилам сбора грибов, Самостоятельно составляют «Памятку грибникам». Осваивают  приемы первой медицинской помощи при отравлении ядовитыми грибами
		§12, стр.48 -49, рабочая тетрадь урок 17, стр. 43 - 45.
20(5).		Плесневые грибы и дрожжи. Роль грибов в природе и жизни человека. Лабораторная работа «Особенности строения мукора и дрожжей»	Научиться приготовлению микропрепарата мукора и дрожжей, правильной последовательности техники выполнения работы	Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Дрожжи.	Наблюдать строение мукора и дрожжей. Знакомится с ролью этих организмов в природе и жизни человека.	Р: Организуют свою деятельность  и готовят свое рабочее место для выполнения лабораторной работы. П: Работают с информацией из учебника. Продолжают совершенствовать приемы  работы с микроскопом, и его устройство.  Соблюдать правила работы с микроскопом. Самостоятельно проводить мини исследования, анализировать полученные результаты, делать выводы. Заполняют рабочую тетрадь, вносят в неё результаты исследований. К: Организуют и планируют  учебное сотрудничество во время выполнения лабораторной работы.
		§12, раздел моя лаборатория стр. 50 -51, рабочая тетрадь урок 18 стр. 46-47, просмотр учебного диска.
21(6).		Характеристика царства Растений. Места обитания растений.	Почему растения нужны для существования жизни на нашей планете? Какие признаки присущи представителям царства Растения? Что такое ткани и органы? Чем различаются представители низших и высших растений	Растения низшие и высшие. Слоевище. Ткань. Орган. Фотосинтез.	Выделять существенные признаки растений. Объяснять роль различных растений в природе и жизни человека.	Р: Планируют пути достижения целей урока. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. П: Определяют понятия: низшие растения, высшие растения, слоевище, таллом. Выделяют существенные признаки растений. Выделяют на живых объектах и таблицах высших и низших растений наиболее распространенных растений, опасных для жизни человека. Сравнивают представителей высших и низших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитания К: Организуют и планируют сотрудничество с учителем и сверстниками. Адекватно используют свои речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть устной речью, строить контекстные высказывания, отвечать на вопросы.		Формируют устойчивый познавательный интерес  ценностно – смысловые установки по отношению к растениям, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям, развивают экологическую культуру на основе понимания важности охраны растений.
		§13,стр. 52-53, внимательно изучить раздел «Моя  лаборатория», Рабочая тетрадь урок 18 стр.47 -49
22(7).		Водоросли – одноклеточные и многоклеточные. Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе, использование человеком.	Можно ли все растения, обитающие в воде, относить к водорослям? Почему водоросли относят к низшим растениям? Какое строение имеют зеленые водоросли? Где обитают, и какое строение имеют бурые водоросли? В чем особенности строения красных водорослей?	Низшие растения. Водоросли Водоросли: зеленые, бурые, красные	Выделять существенные признаки водорослей. Совершенствовать  представление о систематике организмов.	Р: Определяют цели учебной деятельности, ищут  средства её осуществления,  работают с текстом учебника, занимаются поиском  и выделением необходимой информации, направленной для решения учебной задачи и определяют средства для её решения П: Преобразуют информацию полученную в учебнике в виде сводной таблицы. Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. К: Осуществляют продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем. Просматривают диск по теме, коллективно обсуждают, задают вопросы и отвечают на них. Совершенствуют навыки устной и диалоговой  речи.		Формируют устойчивый познавательный интерес  ценностно – смысловые установки по отношению к водорослям, роли водорослей в природе и жизни человека. происходит осознание необходимости бережного отношения к ним, развивают экологическую культуру на основе понимания важности охраны природы.
		§14стр.56 -57 , рабочая тетрадь урок 20  стр. 50 – 51.
23(8).		Лишайники – симбиотические организмы. Многообразие и распространение лишайников.	Почему лишайники называют пионерами растительного покрова? Какое строение имеют лишайники? В чем заключается явление симбиоза?	Лишайники: кустистые, листоватые, накипные . Симбиоз.	Выделять существенные признаки лишайников. Объяснять роль лишайников в природе и жизни человека.	Р: Самостоятельно формулируют цель урока, работают с текстом учебника, диском к учебнику, раздаточными таблицами с иллюстрациями лишайников, формулируют собственное мнение и позицию, координируют её с позицией партнеров, вырабатывают общее решение на основе совместной деятельности П: Преобразуют информацию полученную в учебнике, заполняют задания из рабочей тетради. Дают определения понятиям. К: Выполняют тренировочные тесты и отвечают на вопросы контрольного теста по диску к учебнику. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь		Происходит дальнейшее формирование познавательных интересов, направленных на изучение объектов живой природы, интеллектуальных умений: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы; эстетическому отношению к живым объектам.
		§15 стр.58-59, рабочая тетрадь урок 21, стр. 52 – 53.
24(9).		Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, отличительные особенности, многообразие и распространение.	Почему мхи – низкорослые растения, а папоротники в основном имеют крупные размеры? Почему папоротники, хвощи плауны относят к высшим споровым растениям? Что такое ризоиды? Чем мхи отличаются от водорослей? Почему сейчас нет древовидных папоротников?	Мхи. Папоротники. Хвощи. Плауны.	Знакомятся с новыми растениями, выделяют существенные признаки высших споровых растений.	Р: Определяют цели учебной деятельности, ищут  средства её осуществления,  работают с текстом учебника, занимаются поиском  и выделением необходимой информации, направленной для решения учебной задачи и определяют средства для её решения.  П: Преобразуют информацию полученную в учебнике, научно – популярной литературе в словарях, энциклопедиях и других источниках, анализировать её и преобразовывать полученную информацию, заполняя задания из рабочей тетради. Дают определения понятиям. К: Организуют и планируют  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.		На основе сравнения низших и высших споровых растений учащиеся осознают единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости и объяснимости. Выстраивают собственное целостное мировоззрение.
		§16, стр.60 – 61, рабочая тетрадь урок 22, стр.53 -55.
25(10).		Семенные растения. Голосеменные растения, особенности строения, их многообразие.	Какие растения называют голосеменными? Чем голосеменные растения отличаются от покрытосеменных? Почему голосеменные и покрытосемянные относятся к высшим семенным растениям?	Семенные растения. Голосеменные растения.	Выделяют существенные признаки. Различают на живых объектах и гербарных образцах представителей голосеменных растений. Формируют понятие «семенные растения»	Р: Составляют план, работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства: справочную литературу, средства ИКТ П: Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Различают на таблицах и гербарных образцах представителей голосеменных растений. Объясняют роль голосеменных растений в природе и жизни человека. К: Организуют и планируют  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.		На основе сравнения споровых растений  и голосеменных растений, учащиеся устанавливают факт усложнения их строения. Продолжают формировать представление о единстве и целостности окружающего мира. Выстраивают собственное целостное мировоззрение. Формируют свою экологическую культуру.
		§17 стр.62, раздел «Моя лаборатория» стр. 64 – 66,рабочая тетрадь урок 23, стр. 56 -57.
26(11).		Покрытосеменные растения, особенности строения. Лабораторная работа «Строение цветкового растения»	Что позволило покрытосеменным стать самой многочисленной и распространенной группой царства Растения? Чем покрытосемянные растения отличаются от голосемянных? Почему голосемянные и покрытосемянные относятся к высшим семенным растениям?	Покрытосеменные растения. Побег. Семя. Жизненные формы.	Выделяют существенные признаки. Различают на живых объектах и гербарных образцах представителей покрытосеменных растений. Формируют понятия: покрытосеменные растения, побег, семя, жизненные формы. Выполняют лабораторную работу.	Р:  Организуют свое рабочее место для выполнения лабораторной работы. Составляют план своей деятельности, сверяют свои действия с планом,  при необходимости исправляют ошибки. П: Продолжают осваивать  учебные действия, направленные на формирование основ исследовательской деятельности. Объясняют факты, выявленные во время исследования. К: Работают в группах, устанавливают рабочие отношения: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.		На основе сравнения, изученных групп растений, учащиеся устанавливают факт усложнения их строения. Развивают свои исследовательские потребности. Продолжают формировать представление о единстве и целостности окружающего мира. Выстраивают собственную научную картину мира. Формируют свою экологическую культуру.
		§17 стр.62 – 63, рабочая тетрадь урок 23 стр. 58 -60.
27(12).		Многообразие животного мира. Общая характеристика царства Животные. Разнообразие животных. Охрана животного мира.	Почему необходимо сохранять разнообразие животного мира на планете? Укажите признаки растений и животных, сходство и различия?	Царство Животные. Животный мир. Красная книга. Заповедник.	Учащиеся выделяют существенные признаки животных. Сравнивают представителей разных групп, делают выводы на основе сравнения. Объясняют роль различных животных в природе и жизни человека. Оценивают с эстетической точки зрения представителей животного мира.	Р: Определяют цели учебной деятельности, ищут  средства её осуществления,  работают с текстом учебника, занимаются поиском  и выделением необходимой информации, направленной для решения учебной задачи и определяют средства для её решения.  П: Учатся основам реализации проектной деятельности. Осуществляют расширенный поиск информации по теме Многообразие животного мира с использованием ресурсов Интернета К: Аргументируют свою точку зрения, спорят и отстаивают свою позицию. Задают вопросы необходимые для организации совместной партнерами деятельности с партнерами. Работают над совместным проектом.		Понимают основные факторы определяющие взаимоотношения человека и природы. Формируют у себя ценностно смысловые установки по отношению к животному миру. Осознают необходимость бережного отношения к животным и их охраны.
		§18 стр. 68 -71, рабочая тетрадь урок 25, стр.61-63.
28(13).		Одноклеточные животные. Роль одноклеточных животных в природе и жизни человека.	Почему в современном животном мире одноклеточные животные являются многообразной и процветающей группой. Каких животных относят к подцарству одноклеточных? Каковы их общие признаки.	Одноклеточные животные. Амёбовидное движение	Знакомятся с общей характеристикой подцарства Одноклеточные. Выделяют их существенные признаки. одноклеточных Различают на таблицах, иллюстрациях и  среди биологических объектов одноклеточных животных. Объясняют их роль в природе и жизни человека.	Р: Определяют цели своей учебной деятельности, готовят свое рабочее место для проведения лабораторной работы. П: Осуществляют самостоятельный  поиск, используя ресурсы Интернета для проведения наблюдений за амебами.(Как вырастить культуру амеб и инфузорий). Различают на таблицах одноклеточных животных. Распознают среди них опасных для человека. Сравнивают представителей одноклеточных животных, делают выводы на основе строения. Аргументированно объяснять роль одноклеточных в природе и жизни человека. К: Работать в группах, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и продуктивно взаимодействовать со сверстниками  и взрослыми.		Происходит дальнейшее формирование познавательных интересов, направленных на изучение объектов живой природы. Идет дальнейшее формирование основ здорового образа жизни на основе  необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
		§19, стр.72 – 75,смысловое чтение текста «Плененное море» И.И. Акимушкина. Рабочая тетрадь урок 26 стр. 64 -65.
29(14).		Беспозвоночные животные, особенности строения, Многообразие беспозвоночных животных.	Почему насекомых называют самой многообразной группой современных животных? Каких животных называют многоклеточными? Каких животных называют беспозвоночными? Какие группы беспозвоночных животных вы знаете?	Многоклеточные животные. Беспозвоночные животные.	Знакомятся с общей характеристикой подцарства Многоклеточные, беспозвоночными животными. Сравнивают представителей беспозвоночных животных и делают выводы на основе сравнения. Объясняют роль беспозвоночных животных в природе и жизни человека.	Р: Самостоятельно формулируют цели урок и составляют план – конспект параграфа. П: Используя текст параграфа, составляют план рассказа о беспозвоночных животных. Выписывают из текста новые понятия и дают им определения. Совершенствуют навыки подготовки сообщений о насекомых, используя: учебный диск, текст учебника, интернет – источники и научно популярную литературу. К:  Отображают средствами своей речи (описание животных, объяснения терминов). Задают и отвечают на вопросы необходимые для достижения учебной цели. Работают над совместным проектом к обобщающему уроку.		Происходит дальнейшее формирование познавательных интересов, направленных на изучение объектов живой природы, ценностно – смысловых установок по отношению к животному миру, осознанию бережного отношения к животным и их охраны. Идет формирование основ здорового образа жизни на основе  необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых беспозвоночными животными
		§20, стр. 76 -77, рабочая тетрадь урок 27, стр. 66 -67
30(15).		Позвоночные животные, особенности строения. Многообразие позвоночных животных.	Каких животных называют позвоночными? Каких животных называют холоднокровными?	Позвоночные животные. Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся.	Знакомятся с общей характеристикой подцарства Многоклеточные, позвоночными животными. Сравнивают представителей позвоночных животных и делают выводы на основе сравнения. Объясняют роль позвоночных (холоднокровных) животных в природе и жизни человека.	Р:  Самостоятельно формулируют цели своей учебной деятельности на уроке. Используя интернет -  источники, научно – популярные журналы, текст учебника и диск к нему готовят сообщения об одной из групп позвоночных животных. П:  Проводят наблюдения за животными под руководством учителя, реализуют навыки проведения проектно – исследовательской деятельности осуществляют расширенный поиск информации и использованием ресурсов библиотек и Интернета. К:   Стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,  при подготовке совместного проекта. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимную помощь в сотрудничестве. Аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы адекватно использовать речевые средства для решения задач общения.		Выражают устойчивую учебно – познавательную мотивацию и интерес к учению. Происходит дальнейшее формирование познавательных интересов, направленных на изучение объектов живой природы, ценностно – смысловых установок по отношению к животному миру, осознанию бережного отношения к животным и их охраны.
		§21, стр. 80 -81, рабочая тетрадь урок 28 стр. 67 -68.
31(16).		Теплокровные Позвоночные животные	Почему млекопитающие смогли широко расселиться на земном шаре? Каких животных называют теплокровными?	Птицы. Млекопитающие.	Знакомятся с общей характеристикой подцарства Многоклеточные, позвоночными животными. Сравнивают представителей позвоночных животных и делают выводы на основе сравнения. Объясняют роль позвоночных (теплокровных) животных в природе и жизни человека.	Р:   Совершенствуют навыки подготовки сообщений и презентации  об одной из групп  животных используя: учебный диск, текст учебника, интернет – источники и научно популярную литературу. П:  Проводят наблюдения за животными под руководством учителя, реализуют навыки проведения проектно – исследовательской деятельности осуществляют расширенный поиск информации и использованием ресурсов библиотек и Интернета.		На основе сравнения групп теплокровных животных  учащиеся осознают единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости и объяснимости. Выстраивают собственное целостное мировоззрение.
32(17).		Обобщающий урок – проект «Многообразие и охрана живой природы»	Грамотно провести презентацию своего проекта.			Р: Формируют основы проектно – исследовательской деятельности. К:   Стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,  при подготовке совместного проекта. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимную помощь в сотрудничестве.		Развивают навыки проектной деятельности. Выстраивают собственное целостное мировоззрение.
33(18).		Обобщающий урок – проект «Многообразие и охрана живой природы»	Грамотно провести презентацию своего проекта.			Р: Формируют основы проектно – исследовательской деятельности. К:   Стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,  при подготовке совместного проекта. Осуществляют взаимный контроль и оказывают взаимную помощь в сотрудничестве.		Развивают навыки проектной деятельности. Выстраивают собственное целостное мировоззрение.
Резервные уроки (3часов).