- 26.06.2016
- 806
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
4 817
методических разработок по биологии
Перейти в каталог
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы
Технический пожарно-спасательный колледж
имени Героя Российской Федерации В.М. Максимчука
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета: Биология
(по общеобразовательной программе основного общего образования,
7-8 класс)
Москва
2016
ОДОБРЕНА Предметно - цикловой комиссией общеобразовательных дисциплин естественного цикла
Протокол №____ от «___» ______ 2016 г.
|
Разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (часть II) по дисциплине «Биология», на основании ФГОС среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом МО РФ № 21/12 от 23.12.2012 г., в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной программой учебной дисциплины «Биология», разработанной под редакцией В.Б.Захарова, Н.И. Сонина, С.Г. Мамонтова от 05.03.2008 г. |
Председатель ПЦК |
Начальник учебно-методического отдела |
_________/_____________ / подпись, Ф.И.О. |
_____________/_Дудченко А.Е. / подпись, Ф.И.О.
|
|
|
Составитель: Щербакова Татьяна Николаевна, учитель биологии ГБПОУ ТПСК имени Героя Российской Федерации В.М.Максимчука
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7-8 классах средней общеобразовательной школы и является продолжением освоения биологических дисциплин, начатым в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В.Б.Захарова т Н.И. Сонина для учащихся 7 классов.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2012г. № 21/12, утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2012 г. № 1089 и авторской программы основного общего образования по биологии для 6-9 классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2012г.).
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 2 часов в неделю в течение одного учебного года. Программа рассчитана на 70 часов и предполагает блочный принцип построения курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматриваемой систематической группы; вторая часть характеризует разнообразие видов живых организмов представленного таксона и особенности их жизнедеятельности, распространения и экологии. Кроме этого, курс предусматривает разнообразные лабораторные работы.
В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. Курсивом в данной программе выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Знание систематических таксонов не является обязательным.
Рабочая программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.
Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:
· нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
· соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;
· личностная ориентация содержания образования;
· деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
· усиление воспитывающего потенциала;
· формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
· обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.
Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
· формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
· приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
· подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:
· освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
· воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
· иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Программа рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю).
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных работ - 4;
- лабораторных работ -21;
- практических работ – 2;
- экскурсий - 1.
Содержание рабочей программы направлено на освоение знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе ГБПОУ ТПСК имени Героя Российской Федерации В.М. Максимчука.
Учебным планом на изучение биологии в 8 классе предусмотрено 2 часа в неделю, всего 70 часов в год. Количество часов: всего – 70 ч., в неделю – 2 ч., в I четверти – 18 ч., во II четверти – 14 ч., в III четверти – 22 ч., в IV четверти – 16 ч.
Плановых лабораторных работ: 2.
Плановых практических работ: 3.
Плановых контрольных работ : 4.
Планирование составлено на основе Федерального компонента государст-венного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12, утвержден-ного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государ-ственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2012 г. № 1089 и авторской программы основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных доку-ментов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008 г.).
Учебник: Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. БИОЛОГИЯ. ЧЕЛОВЕК.
Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2008.
Настоящая программа составлена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе и является логическим продолжением программ 6 и 7 классов. Программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах соответственно. В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение системати-ческого положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пре-делами которого теряется волевой контроль и процессы идут по биологи-ческим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходи-мости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно – гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Цель: формирование знаний о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.
Задачи:
· Определить систематическое положение человека в ряду живых существ;
· Осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации;
· Понять взаимосвязь строения и функций органов и систем;
· Научиться выявлять возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу;
· Научиться оказывать при необходимости доврачебную помощь.
Структура курса складывается из трех частей. В первой вводятся общие сведения о человеческом организме, топографии внутренних органов, уровнях организации организма. Рассматриваются клетки и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая рефлекторную деятельность. Во второй части дается обзор основных систем органов. Он заканчивается сведениями о нервной системе, анализаторах и железах внутренней секреции. В третьей части дается индивидуальное развитие человека. Изучение школьниками биологии направлено на достижение следующих личностных результатов:
1) овладение принципами и правилами отношения к живой природе, основами ведения здорового образа жизни и здоровьесберегающими технологиями;
2) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) овладение умением работать с разными источниками биологической информации: находить в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;
3) овладение умением выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему и окружающих здоровью;
4) овладение умением адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать собственную точку зрения, отстаивать позицию.
Предметными результатами становятся:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• умение различать на таблицах части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
7 класс
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику «Уметь» входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
На начало учебного года обучающиеся должны
иметь знания:
- основных биологических и экологических понятий;
- о биологии как науке;
- о клетке как единице живого;
- о способах питания и дыхания животных и растений;
- о разнообразии живых организмов и взаимосвязях их друг с другом и средой обитания;
называть (приводить примеры):
- общие признаки живого организма;
- примеры природных и искусственных сообществ, приспособленности растений к среде обитания;
характеризовать (описывать):
- строение и функции клеток растений и животных;
- деление клетки;
- строение и жизнедеятельность растительного и животного организмов;
- обмен веществ и превращение энергии;
- особенности питания растительных и животных организмов;
- размножение, рост и развитие растений и животных;
- среды обитания организмов, экологические факторы среды;
- природные сообщества, пищевые связи в них, роль растений и животных в пищевой цепи, приспособленность растений и животных к жизни в сообществе;
обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):
- взаимосвязь строения и функций клеток, органов систем органов и организма и среды как основу их целостности;
- роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, меры по ее охране;
- необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам;
- ведущую роль человека в повышении продуктивности сообщества.
определять (распознавать, узнавать, сравнивать):
- организмы растений и животных;
- клетки, органы и системы органов растений и животных;
- наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных региона;
соблюдать правила:
- приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
- наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений;
- проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений;
- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам;
- поведения в природе;
- здорового образа жизни человека;
- выращивания культурных растений.
владеть умениями:
- излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы;
- использовать рисунки;
- самостоятельно изучать отдельные вопросы программы по учебнику.
В результате изучения предмета учащиеся 7 классов должны:
знать/понимать:
- особенности жизни как формы существования материи;
- фундаментальные понятия биологии;
- о существовании эволюционной теории;
- основные группы прокариот, грибов, растений и животных, особенности их организации, многообразие, а также экологическую и хозяйственную роль живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
уметь:
- пользоваться знанием биологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
- давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
- владеть языком предмета.
Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
Программа включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии «Живой организм» использованы:
формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;
технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.;
методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.
При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью: В.Б. Захаров. Биология. Многообразие живых организмов. Рабочая тетрадь.7 класс. - М.: Дрофа, 2011. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Отметка «5» ставится, если ученик:
· логично излагает основные положения учебного материала, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь;
· конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами;
· демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы;
· демонстрирует знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость);
· демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных, выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания;
· не допускает биологических ошибок и неточностей.
Отметка «4» ставится, если ученик:
· не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки;
· демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.
· допускает незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко демонстрирует владение умениями применять полученные знания для объяснения жизнедеятельности изученных организмов.
Отметка «3» ставится, если ученик:
· имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности растений и животных, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы, допускает искажения в установлении причины и следствия явления;
· имеет отрывочные знания об экологических факторах, экосистемах, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать, анализировать объекты и явления;
Отметка «2» ставится, если ученик:
· допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует;
· допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя;
· излагает лишь отдельные элементы знаний, не связанные между собой, допускает грубые биологические ошибки, не может применить полученные знания об организме человека в практической деятельности и повседневной жизни.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
7 класс
Тема |
Наименование |
Кол-во часов |
Практическая работа |
Лабораторная работа |
1. Введение (3 часа) 3 |
||||
Раздел 1. Царство ПРОКАРИОТЫ (3 часа) |
||||
2. |
Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов |
3 |
- |
- |
Раздел 2. Царство ГРИБЫ (4 часа) |
||||
3. |
Общая характеристика грибов |
4 |
- |
1. Строение плесневого гриба мукора (класс 3игомицеты) |
2. Строение дрожжей (класс Аскомицеты) |
||||
3. Строение плодового тела шляпочного гриба (класс Базидиомицеты) |
||||
4. |
Лишайники |
1 |
- |
- |
Раздел 3. Царство РАСТЕНИЯ (16 часов ) |
||||
5. |
Общая характеристика царства Растения. |
2 |
- |
- |
6. |
Подцарство Низшие растения. |
2 |
- |
4. Строение спирогиры |
7. |
Подцарство Высшие растения. |
4 |
- |
5. Строение мха кукушкина льна |
6. Строение мха сфагнума |
||||
7. Строение хвоща |
||||
8. Строение папоротника |
||||
8. |
Отдел Голосеменные растения. |
2 |
- |
9. Строение мужских и женских шишек, пыльцы и семян сосны |
9. |
Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. |
6 |
- |
10. Строение пшеницы |
11. Строение шиповника |
||||
Раздел 4. Царство ЖИВОТНЫЕ (38 часов ) |
||||
10. |
Общая характеристика царства Животные |
1 |
- |
- |
11. |
Подцарство Одноклеточные. |
2 |
- |
12. Строение инфузории – туфельки |
12. |
Подцарство Многоклеточные |
1 |
- |
- |
13. |
Двухслойные животные - Кишечнополостные |
3 |
- |
13. Внешнее строение пресноводной гидры |
14. Раздражимость, движение гидры |
||||
14. |
Трехслойные животные - Плоские черви |
2 |
- |
- |
15. |
Первичнополостные животные - Круглые черви |
1 |
- |
- |
16. |
Тип Кольчатые черви |
3 |
- |
15. Внешнее строение дождевого червя |
17. |
Тип Моллюски |
2 |
- |
16. Внешнее строение моллюсков
|
18. |
Тип Членистоногие |
7 |
- |
17. Внешнее строение речного рака |
18. Внешнее строение насекомого |
||||
19. |
Тип Иглокожие |
0+1 |
- |
- |
20. |
Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные животные |
1 |
- |
- |
21. |
Подтип Позвоночные (Черепные) животные. Надкласс Рыбы |
2 |
- |
19. Внешнее строение рыбы |
22. |
Класс Земноводные |
2 |
- |
20. Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни |
23. |
Класс Пресмыкающиеся |
2 |
- |
- |
24. |
Класс Птицы |
4 |
|
21. Внешнее строение птицы |
25. |
Класс Млекопитающие |
4 |
1. Изучение особенностей строения млекопитающих на муляже |
- |
2. Сравнение внешнего строения млекопитающих разных отрядов |
||||
7. Раздел 5. Царство ВИРУСЫ (2 часа) |
||||
8. Заключение (2 часа) |
||||
9. Резерв (2 часа) |
|
|
||
Итого: |
70 |
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
7 класс
№ |
Тема: |
Часы: |
Дата: |
Статус урока: |
КЭС: |
ФТ: |
Контент: |
|
1. |
3 |
|||||||
1.1. |
1 |
1.2. |
||||||
1.2. |
1 |
6.2. |
||||||
1.3. |
Систематика - наука о разнообразии и классификации живых организмов. |
1 |
4.1. |
|||||
2. |
3 |
|||||||
2.1. |
1 |
4.2. |
1.2.1. |
|||||
2.2. |
1 |
4.2. |
1.2.1. |
|||||
2.3. |
1 |
4.4. |
||||||
3. |
4 |
|||||||
3.1. |
1 |
4.3. |
||||||
3.2. |
1 |
Практическая работа |
4.3. |
|||||
3.3. |
1 |
Практическая работа |
4.3. |
|||||
3.4. |
1 |
4.3. |
||||||
4. |
1 |
|||||||
4.1. |
1 |
4.3. |
||||||
5. |
16 |
|||||||
5.1. |
Особенности жизнедеятельности деятельности растений. Систематика растений. Низшие и высшие растения. |
1 |
4.4. |
|||||
5.2. |
1 |
Практическая работа |
4.4. |
|||||
5.3. |
1 |
4.4. |
||||||
5.4. |
1 |
4.4. |
||||||
5.5. |
1 |
4.5. |
||||||
5.6. |
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы, системы органов растений. |
1 |
4.4. |
|||||
5.7. |
1 |
Практическая работа |
4.5. |
|||||
5.8. |
Отдел Плауновидные. Отдел Хвощевидные. Лабораторная работа.№7 |
1 |
Практическая работа |
4.5. |
||||
5.9. |
1 |
Практическая работа |
4.5. |
|||||
5.10. |
1 |
Практическая работа |
4.5. |
|||||
5.11. |
Многообразие голосеменных. Их роль в биоценозах, практическое значение. |
1 |
4.5. |
|||||
5.12. |
1 |
4.5. |
||||||
5.13. |
Отдел покрытосеменные. Класс однодольные. Лабораторная работа №10 |
1 |
Практическая работа |
4.5. |
||||
5.14. |
1 |
4.5. |
||||||
5.15. |
Класс Двудольные. Лабораторная работа №11 «Строение шиповника». |
1 |
Практическая работа |
4.5. |
||||
5.16. |
Обобщающий урок по теме « Что мы узнали о прокариотах, грибах, растениях». Контрольная работа №1. |
1 |
Контрольная работа |
4.5. |
||||
6. |
38 |
|||||||
6.1. |
Животный организм, как целостная система. Систематика животных. |
1 |
4.6. |
|||||
6.2. |
Общая характеристика подцарства «Одноклеточные».Тип Саркожгутиконосцы. |
1 |
4.6. |
|||||
6.3. |
1 |
Практическая работа |
4.6. |
|||||
6.4. |
1 |
4.6. |
||||||
6.5. |
1 |
4.6. |
||||||
6.6. |
1 |
Практическая работа |
4.6. |
|||||
6.7. |
1 |
4.6. |
||||||
6.8. |
1 |
4.6. |
||||||
6.9. |
1 |
4.6. |
||||||
6.10. |
1 |
4.6. |
||||||
6.11. |
Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые. Лабораторная работа №15. |
1 |
Практическая работа |
4.6. |
||||
6.12. |
1 |
4.6. |
||||||
6.13. |
1 |
4.6. |
||||||
6.14. |
1 |
Практическая работа |
4.6. |
|||||
6.15. |
1 |
4.6. |
||||||
6.16. |
1 |
4.6. |
||||||
6.17. |
1 |
Практическая работа |
4.6. |
|||||
6.18. |
Класс Паукообразные. Пауки их внешнее и внутреннее строение. |
1 |
4.6. |
|||||
6.19. |
1 |
4.6. |
||||||
6.20. |
1 |
Практическая работа |
4.6. |
|||||
6.21. |
1 |
4.6. |
||||||
6.22. |
Тип иглокожие . Контрольная работа №2. «Беспозвоночные животные» |
1 |
Контрольная работа |
4.6. |
||||
6.23. |
1 |
4.7. |
||||||
6.24. |
Подтип Позвоночные. Надкласс «Рыбы». Лабораторная работа №19. |
1 |
Практическая работа |
4.7. |
||||
6.25. |
1 |
4.7. |
||||||
6.26. |
Класс Земноводные. Внешнее и внутреннее строение. Лабораторная работа №20. |
1 |
Практическая работа |
4.7. |
||||
6.27. |
1 |
4.7. |
||||||
6.28. |
1 |
4.7. |
||||||
6.29. |
1 |
4.7. |
||||||
6.30. |
1 |
Практическая работа |
4.7. |
|||||
6.31. |
1 |
4.7. |
||||||
6.32. |
1 |
4.7. |
||||||
6.33. |
1 |
4.7. |
||||||
6.34. |
1 |
4.7. |
||||||
6.35. |
Особенности внутреннего строения млекопитающих на примере плацентарных. Практическая работа №1. |
1 |
Практическая работа |
4.7. |
||||
6.36. |
Классификация, роль и охрана млекопитающих. Практическая работа №2. |
1 |
Практическая работа |
4.7. |
||||
6.37. |
Подкласс Первозвери. Подкласс Сумчатые. Редкие млекопитающие, их охрана. |
1 |
4.7. |
|||||
6.38. |
Обобщающий урок по теме «Хордовые животные». Контрольная работа № 3. |
1 |
Контрольная работа |
4.7. |
||||
7. |
2 |
|||||||
7.1. |
1 |
3.1. |
||||||
7.2. |
1 |
3.1. |
||||||
8. |
1 |
|||||||
8.1. |
1 |
Контрольная работа |
4.7. |
|||||
9. |
2 |
|||||||
Всего: |
70 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА.
7 класс
ТЕМА 1.Введение (3 часа).
Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.
ТЕМА 2. Царство Прокариоты (3 часа).
Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов (3 часа).
Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии).
■ Демонстрация
Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. Строение и многообразие бактерий.
■ Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Эукариотические клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка — элементарная структурно-функциональная единица всего живого.
■ Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. Характеризовать особенности организации клеток прокариот, анализировать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности прокариот.
ТЕМА 3 . Царство Грибы (4 часа).
Общая характеристика грибов
Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов[1]. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическое значение. Отдел Настоящие грибы[2], особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль.
■ Демонстрация. Схемы строения представителей Различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба.
■ Лабораторные и практические
работы:
Строение плесневого гриба мукора.
Строение дрожжей.
Строение плодового тела шляпочного гриба.
ТЕМА 4. Лишайники (1 час).
Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников.
■ Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников.
■ Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро.
■ Умения. Объяснять строение грибов и лишайников. Приводить примеры распространенности грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах.
ТЕМА № 5. Царство Растения (16 часов).
Общая характеристика растений (2 часа).
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений; фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения.
■ Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов.
Подцарство Низшие растения (2 часа).
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
■ Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов.
■ Лабораторная работа: Строение спирогиры.
Подцарство Высшие растения (4 часа).
Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений.
Споровые растения. Общая характеристика, происхождение.
Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.
Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах.
■ Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные. Схема пшена развития папоротника. Различные представители папоротников.
■ Лабораторные и практические работы:
Строение мха кукушкина льна.
Строение мха сфагнума.
Строение хвоща.
Строение папоротника.
Отдел Голосеменные растения (2 часа).
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.
■ Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных.
■ Лабораторная работа:
Строение мужских и женских шишек. Пыльцы и семян сосны.
Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения (6 часов).
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
■ Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений.
■ Лабораторные и практические работы:
Строение шиповника.
Строение пшеницы.
■ Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли.
Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит.
Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит.
Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит.
■ Умения. Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах.
ТЕМА №6. Царство Животные (38 часов).
Общая характеристика животных (1 час).
Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные.
Подцарство Одноклеточные (2 часа).
Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых.
Тип Споровики; споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей.
Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах.
■ Демонстрация. Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители различных групп одноклеточных.
■ Лабораторная работа: Строение инфузории-туфельки.
Подцарство Многоклеточные (1 час).
Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение.
■ Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок.
Двухслойные животные - кишечнополостные (3 часа).
Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах.
■ Демонстрация. Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа.
■ Лабораторные работы: Внешнее строение пресноводной гидры.
Раздражимость и движение гидры.
Трехслойные животные - плоские черви (2 часа).
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
■ Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня.
Первичнополостные - круглые черви (1 час).
Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза.
■ Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей.
Тип Кольчатые черви (3 часа).
Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах.
■ Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей.
■ Лабораторная работа: Внешнее строение дождевого червя.
Тип Моллюски (2 часа).
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности.
■ Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков.
■ Лабораторная работа: Внешнее строение моллюсков.
Тип Членистоногие (7 часов).
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.
Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах.
Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки.
■ Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов; многоножек.
■ Лабораторные и практические работы:
Внешнее строение речного рака.
Внешнее строение насекомого.
Тип Иглокожие (1 час)
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение.
■ Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза.
Тип Хордовые. Бесчерепные животные (1 час).
Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения.
■ Демонстрация. Схема строения ланцетника.
Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (2 часа).
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
■ Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб.
Класс Земноводные (2 часа).
Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных.
■ Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных.
■ Лабораторная работа:
Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни.
Класс Пресмыкающиеся (2 часа).
Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся.
■ Демонстрация. Многообразие пресмыкающихся. Схема строения земноводных и рептилий.
Класс Птицы (4 часа).
Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности.
■ Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц.
■ Лабораторная работа: Внешнее строение птицы.
Класс Млекопитающие (4 часа).
Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, Грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана цепных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные).
■ Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих.
■ Лабораторные и практические работы:
Сравнение внешнего строения млекопитающих разных отрядов.
Изучение особенностей строения млекопитающих на муляже.
■ Экскурсии. Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие.
■ Основные понятия.
Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные. Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация. Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия. Вторичная полость тела (целом). Моллюски. Смешанная полость тела. Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость. Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела. Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи. Приспособления к наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания. Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
■ Умения. Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности простейших и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности многоклеточных и характеризовать их роль в биоценозах. Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей. Приводить примеры распространенности червей и характеризовать их роль в биоценозах. Объяснять особенности организации моллюсков. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах. Объяснять принципы организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их строении. Объяснять принципы организации амфибий, выделить прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рыбами. Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – амфибиями. Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой – рептилиями. Объяснять принципы организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями.
ТЕМА №7. Вирусы (2 часа).
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов.
■ Демонстрация.
Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.
■ Основные понятия.
Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики.
■ Умения.
Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой.
Заключение (2 час).
Особенность организации, многообразие живых организмов; основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
Резерв (2 часа).
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.
Используемые виды и формы контроля:
Виды контроля:
- вводный,
- текущий,
- тематический,
- итоговый,
- комплексный.
Формы контроля:
- фронтальный и индивидуальный опросы;
- отчеты по практическим и лабораторным работам;
- тесты;
- срезовые и итоговые тестовые работы;
- самостоятельные работы;
- индивидуальные разноуровневые задания.
Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю. В дидактике нет единой классификации форм контроля. Помимо форм контроля, в дидактике различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции: предварительный, текущий, тематический (периодический), заключительный.
1. Предварительный контроль предназначен для того, чтобы выявить исходный уровень знаний, от которого можно отталкиваться в последующем обучении. Он может проводиться в начале учебного года или в начале урока.
2. Текущий контроль осуществляется на протяжении всего урока с целью контроля за ходом усвоения текущего материала.
3. Тематический (периодический) контроль проводится в конце темы (или какого-либо длительного отрезка учебного времени – четверти, полугодия и т.п.)
4. Заключительный контроль проводится в конце года или в конце всего курса обучения в виде выпускного экзамена.
Внутри названных форм и видов контроля усвоения различают методы контроля. Их рассматривают по группам, соответствующим устной, письменной, экспериментальной и компьютерной формам проверки.
5. Индивидуальный контроль.
6. Зачет.
7. Письменная проверка результатов обучения:
а) контрольная работа
б) самостоятельная проверочная работа
в) взаимоконтроль
г) самоконтроль
8. Учет результатов обучения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
1. Учебник: Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: / В.Б.Захаров, Н.И. Сонин, 6-е изд., доработанное – М.: Дрофа, 2012
2. Учебник: Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения. 7 класс. /Н.И. Сонин, В.Б.Захаров - М.: Дрофа, 2014
3. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс». – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012.
4. Биология. ФГОС. Тесты по биологии к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»./ Г.А. Воронина - М.: Издательство «Экзамен», 2014.
5. Биология. Тематические тесты за курс основной школы: текущий контроль, подготовка к ГИА. 7-9 классы. /А.А.Кириленко, С.И.Колесников – Легион, Ростов-на-Дону, 2014.
6. Биология. Рабочая программа по учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина УМК «Сфера жизни», концентрический курс. 7 класс. /И.В.Константинова – Волгоград, 2014.
7. Программа для образовательных учреждений. Биология 6-11 класс. «Дрофа» Москва. 2012.
8. Биология. Экспресс-диагностика. 7 класс. /Л.Г. Прилежаева - М.: Национальное образование, 2014.
9. Биология. Контрольно-измерительные материалы. 7 класс. / Н.А. Артемьева - М.: «ВАКО», 2015.
10. Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 5-10 классы. /В.П.Александрова, М.А. Попов, И.С.Малютина, Н.Г. Ракитина М.: «ВАКО», 2013.
11. Биология. Поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. 7 класс. /М.В.Высоцкая, Изд. 2-е испр.- Волгоград: Учитель, 2014.
Дополнительная литература:
1. Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.: Мысль, 2004;
2. Акимушкин И. Мир животных (млекопитающие, или звери). М.: Мысль, 2006;
3. Акимушкин И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, 2004;
4. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: книга для самообразования. М.: Просвещение, 2005;
5. Никишов В. И. Справочник школьника по биологии: 6-9 классы. - М.: Дрофа, 2007;
6. Никишов В. И., Теремов, А. В. Дидактический материал по зоологии: пособие для учителей биологии. - М.: «РАУБ» - «Цитадель», 2009;
7. Порфилова Л. Д. Тематические игры по ботанике: методика проведения игр: сценарии, вопросы, задания. - М.: Сфера, 2004;
8. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006;
10. Учебно-методическое пособие по биологии. Ботаника / сост. В. В. Ксенофонтова, О. Г. Машанова, В. В. Евстафьев. - М: Московский лицей, 2007;
Интернет-ресурсы
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
8 класс
Учащиеся в результате усвоения раздела должны знать, понимать:
· признаки сходства и отличия человека и животных;
· сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма;
· особенности организма человека: его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.
Учащиеся должны уметь:
· объяснять: роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика, значение различных организмов в жизни человека, место и роль человека в природе. зависимость здоровья от состояния окружающей среды, причины наследственных заболеваний и снижение иммунитета у человека, роль гормонов и витаминов в организме, влияние вредных привычек на здоровье человека;
· изучать: самого себя и процессы жизнедеятельности человека, ставить биологические эксперименты, объяснять результаты опытов.
· распознавать и описывать на таблицах основные органы и системы органов человека;
· выявлять: взаимосвязь загрязнения окружающей среды и здоровья человека, взаимодействие систем и органов организма человека;
· сравнивать: человека и млекопитающих и делать соответствующие выводы;
· определять принадлежность человека к определенной систематической группе;
· анализировать и оценивать: воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека;
· проводить самостоятельный поиск биологической информации: в тексте учебника, биологических словарях и справочниках, терминов, в электронных изданиях и Интернет-ресурсах;
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
o соблюдения мер профилактики заболеваний; травматизма; стрессов; ВИЧ-инфекции; вредных привычек; нарушения осанки, зрения, слуха;
o оказания первой медицинской помощи при отравлении; укусах животных; простудных заболеваниях; ожогах, травмах, кровотечениях; спасении утопающего;
o рациональной организации труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде;
o проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Отметка «5» ставится, если ученик:
· логично излагает основные положения учебного материала, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь;
· конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами;
· демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы;
· демонстрирует знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость);
· демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных, выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания;
· не допускает биологических ошибок и неточностей.
Отметка «4» ставится, если ученик:
· не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки;
· демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.
· допускает незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко демонстрирует владение умениями применять полученные знания для объяснения жизнедеятельности изученных организмов.
Отметка «3» ставится, если ученик:
· имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности растений и животных, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы, допускает искажения в установлении причины и следствия явления;
· имеет отрывочные знания об экологических факторах, экосистемах, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать, анализировать объекты и явления;
Отметка «2» ставится, если ученик:
· допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует;
· допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя;
· излагает лишь отдельные элементы знаний, не связанные между собой, допускает грубые биологические ошибки, не может применить полученные знания об организме человека в практической деятельности и повседневной жизни.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 класс
№ п/п |
Название темы |
Количество часов по программе |
1. |
Человек как биологический вид |
2 |
2. |
Происхождение человека |
3 |
3. |
Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека |
2 |
4. |
Общий обзор строения и функций организма человека |
4 |
5. |
Координация и регуляция |
12 |
6. |
Опора и движение |
8 |
7. |
Внутренняя среда организма |
4 |
8. |
Транспорт веществ |
5 |
9. |
Дыхание |
6 |
10. |
Пищеварение |
6 |
11. |
Обмен веществ и энергии |
2 |
12. |
Выделение |
2 |
13. |
Покровы тела |
4 |
14. |
Размножение и развитие |
3 |
15. |
Высшая нервная деятельность |
5 |
16. |
Человек и его здоровье |
2 |
|
Итого |
70 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 класс
№ |
Тема: |
Часы: |
Дата: |
Статус урока: |
КЭС: |
ФТ: |
Контент: |
|
1. |
ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВИД |
2 |
||||||
1.1. |
Место человека в системе органического мира. |
1 |
||||||
1.2. |
Особенности строения человека |
1 |
||||||
2. |
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА |
3 |
||||||
2.1. |
Происхождение человека, этапы становления. |
1 |
6.5 |
|||||
2.2. |
Происхождение человека, этапы становления. |
1 |
6.5 |
|||||
2.3. |
Расы человека. Их происхождение и единство. |
1 |
6.5 |
|||||
3. |
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ, ФУНКЦИЯХ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА |
2 |
||||||
3.1. |
История развития знаний о строении и функциях организма. |
1 |
||||||
3.2. |
История развития знаний о строении и функциях организма. |
1 |
||||||
4. |
ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА |
4 |
||||||
4.1. |
Клеточное строение организма. |
1 |
2.4 |
|||||
4.2 |
Ткани и органы. |
1 |
5.1 |
|||||
4.3 |
Органы и системы органов. Организм. |
1 |
5.2 |
|||||
|
4.4 |
Органы и системы органов. Организм. |
1 |
5.2 |
||||
5. |
КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ. |
12 |
||||||
5.1. |
Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека |
1 |
5.4 |
|||||
5.2. |
Нервно-гуморальная регуляция, её нарушения. |
1 |
5.4 |
|||||
5.3. |
Нервная регуляция. Строение и значение нервной системы. |
1 |
5.4 |
|||||
5.4. |
Спинной мозг, его строение. |
1 |
5.4 |
|||||
5.5. |
Строение и функции головного мозга |
1 |
5.4 |
|||||
5.6. |
Полушария большого мозга. Строение. |
1 |
5.4 |
|||||
5.7. |
Анализаторы. Зрительный анализатор. |
1 |
5.5 |
|||||
5.8. |
Анализаторы слуха и равновесия. |
1 |
5.5 |
|||||
5.9. |
Кожно–мышечная чувствительность, обоняние, вкус. |
1 |
5.5 |
|||||
5.10. |
Кожно – мышечная чувствительность, обоняние, вкус. |
1 |
5.5 |
|||||
5.11. |
Взаимодействие анализаторов, их взаимозаменяемость. |
1 |
5.5. |
|||||
5.12. |
Обобщающий урок по теме: «Нервная регуляция. Анализаторы. Контрольная работа №1. |
1 |
Контрольная работа |
5.5. |
||||
6. |
КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ. |
8 |
||||||
|
6.1 |
Скелет человека, его строение и значение. |
1 |
5.2 |
||||
6.2. |
Строение, свойства костей, типы соединения. |
1 |
5.2. |
|||||
6.3. |
Строение, свойства костей, типы соединения. |
1 |
5.2. |
|||||
6.4. |
Первая помощь при вывихах, растяжениях и переломах. |
1 |
5.2 |
|||||
6.5. |
Мышцы, их строение и функции. |
1 |
5.2 |
|||||
|
6.6 |
Работа мышц. |
1 |
5.2 |
||||
|
6.7 |
Значение физических упражнений для формирования аппарата опоры и движения. |
1 |
5.2 |
||||
|
6.8 |
Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательного аппарата. |
1 |
5.2 |
||||
7. |
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА. |
4 |
||||||
7.1. |
Внутренняя среда организма. |
1 |
5.3. |
|||||
7.2. |
Плазма крови, её состав. Форменные элементы крови |
1 |
5.2 |
|||||
7.3. |
Иммунитет. |
1 |
5.3 |
|||||
7.4. |
Группы крови, Переливание крови. Резус-фактор. Контрольная работа №2. |
1 |
Контрольная работа |
5.3 |
||||
8. |
ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ |
5 |
||||||
8.1 |
Движение крови и лимфы в организме. |
1 |
5.3 |
|||||
8.2. |
Сердце, его строение и работа, причины неутомляемости. |
1 |
5.3. |
|||||
8.3. |
Движение крови и лимфы по сосудам. |
1 |
5.2 |
|||||
8.4 |
Заболевания сердечно сосудистой системы. |
1 |
5.3 |
|||||
8.5 |
Обобщение по темам «Внутренняя среда организма». «Транспорт веществ» |
1 |
5.3. |
|||||
9. |
ДЫХАНИЕ. |
6 |
||||||
9.1 |
Строение органов дыхания. Потребность организма человека в кислороде. |
1 |
5.1. |
|||||
9.2 |
Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. |
1 |
5.1. |
|||||
9.3 |
Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. |
1 |
5.1 |
|||||
9.4 |
Заболевания органов дыхание, их предупреждение. |
1 |
4.6. |
|||||
9.5 |
Первая помощь при нарушении дыхания и кровообращения. |
1 |
5.1. |
|||||
9.6. |
Первая помощь при нарушении дыхания и кровообращения. |
1 |
. |
|||||
10. |
ПИЩЕВАРЕНИЕ |
6 |
||||||
10.1. |
Пищевые продукты и питательные вещества. |
1 |
5.1 |
|||||
10.2. |
Пищеварение в ротовой полости. |
1 |
5.1 |
|||||
10.3 |
Пищеварение в желудке и кишечнике |
1 |
5.1 |
|||||
10.4 |
Пищеварение в желудке и кишечнике |
1 |
5.1 |
|||||
10.5 |
Гигиена питания и предупреждения желудочно-кишечных заболеваний. |
1 |
5.1 |
|||||
10.6. |
Гигиена питания и предупреждения желудочно-кишечных заболеваний. |
1 |
5.1 |
|||||
11. |
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ |
2 |
||||||
11.1 |
Обмен веществ и превращение энергии. |
1 |
5.3 |
|||||
11.2 |
Витамины, значение витаминов для организма человека. |
1 |
5.3 |
|||||
12. |
ВЫДЕЛЕНИЕ. |
2 |
||||||
12.1 |
Строение и работа почек. |
1 |
5.1 |
|||||
12.2 |
Заболевания почек и их предупреждение. Контрольная работа №3. |
1 |
Контрольная работа |
5.1 |
||||
13. |
ПОКРОВЫ ТЕЛА |
4 |
||||||
13.1. |
Строение и функции кожи. |
1 |
5.1 |
|||||
13.2. |
Значение кожи в терморегуляции организма. |
1 |
5.1 |
|||||
13.3 |
Закаливание организма, гигиена одежды и обуви |
1 |
5.1 |
|||||
13.4. |
Обобщающий урок по темам : «Дыхание. Пищеварение. Обмен веществ. Выделение» |
1 |
5.1 |
|||||
14. |
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА. |
3 |
||||||
14.1 |
Половая система человека |
1 |
5.2 |
|||||
14.2 |
Развитие человека и возрастные периоды. |
1 |
5.2 |
|||||
14.3 |
Развитие человека и возрастные периоды. |
1 |
5.2 |
|||||
15. |
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
5 |
||||||
15.1. |
Поведение человека. Рефлекс- основа нервной деятельности. |
1 |
5.5 |
|||||
15.2. |
Торможение, его виды и значение. |
1 |
5.5 |
|||||
|
15.3 |
Биологические ритмы. Сон, его значение. Гигиена сна. |
1 |
5.5 |
||||
|
15.4 |
Особенности высшей нервной деятельности человека. |
1 |
5.5 |
||||
|
15.5 |
Типы нервной деятельности человека. |
1 |
5.5 |
||||
16. |
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ. |
2 |
||||||
16.1. |
Человек и окружающая среда |
1 |
||||||
|
16.2 |
Итоговое занятие по курсу «Человек и его здоровье». Итоговая контрольная работа. |
1 |
Контрольная работа |
||||
17. |
||||||||
Всего: |
70 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
8 класс
( 70 часов, 2 часа в неделю)
Тема 1 . Место человека в системе органического мира (2 часа)
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.
■ Демонстрация скелетов человека и позвоночных, таблиц, схем, рисунков, раскрывающих черты сходства человека и животных.
Тема 2. Происхождение человека (3 часа)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.
■ Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков материальной первобытной культуры человека, иллюстраций представителей различных рас человека.
Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (2 час)
Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
■ Демонстрация портретов великих ученых — анатомов и физиологов.
Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4 часа)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов.
Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.
■ Демонстрация схем систем органов человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей*.
Распознавание на таблицах органов и систем органов*.
Тема 5. Координация и регуляция (12 часов)
Гуморальная регуляция
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.
■ Демонстрация схем строения эндокринных желез; Таблиц строения, биологической активности и точек приложения гормонов; фотографий больных с различными нарушениями функции эндокринных желез.
Нервная регуляция
Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса.
Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.
■ Демонстрация моделей головного мозга, органов чувств; схем рефлекторных дуг безусловных рефлексов; безусловных рефлексов различных отделов мозга.
■ Лабораторные и практические работы
Изучение головного мозга человека (по муляжам)*.
Изучение изменения размера зрачка*.
Изучение органа слуха
Тема 6. Опора и движение (8 часов)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
■ Демонстрация скелета человека, отдельных костей, распилов костей; приемов оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы.
■ Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения костей*.
Измерение массы и роста своего организма*.
Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц*.
Тема 7. Внутренняя среда организма (4часа)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета.
Демонстрация схем и таблиц, посвященных составу крови, группам крови.
Лабораторная работа
Изучение микроскопического строения крови*.
Тема 8. Транспорт веществ (5 часов)
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.
■ Демонстрация моделей сердца человека, таблиц и схем строения клеток крови и органов кровообращения.
■ Лабораторные
и практические работы
Измерение кровяного давления*.
Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений*.
Тема 9. Дыхание (6 часов)
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
■ Демонстрация моделей гортани, легких; схем, иллюстрирующих механизм вдоха и выдоха; приемов искусственного дыхания.
■ Практическая работа
Определение частоты дыхания*.
Тема 10. Пищеварение (6 часов)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в области пищеварения.
■ Демонстрация модели торса человека, муляжей внутренних органов.
■
Лабораторные и практические работы
Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал*.
Определение норм рационального питания*.
Тема 11. Обмен веществ и энергии (2 часа)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь.
Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 12. Выделение (2 часа)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
■ Демонстрация модели почек.
Тема 13. Покровы тела (4часа)
Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.
■ Демонстрация схем строения кожных покровов человека. Производные кожи.
Тема 14. Размножение и развитие (3 часа)
Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.
Тема 15. Высшая нервная деятельность (5 часов)
Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.
Тема 16. Человек и его здоровье (2 часа)
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека.
Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.
Используемые виды и формы контроля:
Виды контроля:
- вводный,
- текущий,
- тематический,
- итоговый,
- комплексный.
Формы контроля:
- фронтальный и индивидуальный опросы;
- отчеты по практическим и лабораторным работам;
- тесты;
- срезовые и итоговые тестовые работы;
- самостоятельные работы;
- индивидуальные разноуровневые задания.
Формы контроля зависят от способа организации или подачи информации от учащихся к учителю. В дидактике нет единой классификации форм контроля. Помимо форм контроля, в дидактике различают виды контроля в зависимости от выполняемой дидактической функции: предварительный, текущий, тематический (периодический), заключительный.
1. Предварительный контроль предназначен для того, чтобы выявить исходный уровень знаний, от которого можно отталкиваться в последующем обучении. Он может проводиться в начале учебного года или в начале урока.
2. Текущий контроль осуществляется на протяжении всего урока с целью контроля за ходом усвоения текущего материала.
3. Тематический (периодический) контроль проводится в конце темы (или какого-либо длительного отрезка учебного времени – четверти, полугодия и т.п.)
4. Заключительный контроль проводится в конце года или в конце всего курса обучения в виде выпускного экзамена.
Внутри названных форм и видов контроля усвоения различают методы контроля. Их рассматривают по группам, соответствующим устной, письменной, экспериментальной и компьютерной формам проверки.
5. Индивидуальный контроль.
6. Зачет.
7. Письменная проверка результатов обучения:
а) контрольная работа
б) самостоятельная проверочная работа
в) взаимоконтроль
г) самоконтроль
8. Учет результатов обучения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. – М.: Дрофа, 2012.
2. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек. 8 класс». – М.: Дрофа, 2012.
3. Сонин Н. И., Резникова В. З., Ренева Н. Б. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2012.
4. Козачек Т.В. Биология. 8 класс. Поурочные планы к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина. – Волгоград: Учитель, 2012.
5. Абдулгамидов Ч.А., Сонин Н.И. Биология. Человек: 8 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. Учебно-методическое пособие. - М.:Классик Стиль, 2003. - 104 с. (Книжная полка учителя)
6. Беликова Р.М. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Практикум. – Бийск. БГПУ им.В.М.Шукшина, 2006, - 97 с.
7. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина «Человек»/ авт.-сост. Т.В.Козачек. – Волгоград: Учитель, 2006. – 328 с.
8. Бодрова Н.Ф. Изучение курса «Человек и его здоровье» в 8 классе. Книга для учителя. - Воронеж: ГОУ «Воронежский государственный педагогический университет», 2002. - 196 с.
9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
10. Семенцова В.Н. Биология 8 класс. Технологические карты уроков: Метод пособие. - СПб.: «Паритет», 2003. - 240 с. (Серия «Поурочное планирование»)
11. Физиология человека и животных: лабораторный практикум. 2-е изд., испр./ Сост. Н.К.Гайнанова, Н.Н.Беспалова - Бийск: РИО БПГУ им. В.М.Шукшина, 2005. - 104 с.
12. Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6 - 9 классы (авторская линия Н.И.Сонина). - СПб.: Паритет, 2005. - 128 с.
13. Пепеляева О.В., Сунцова И.В. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология. Человек», 8 (9) класс, Д.В.Колесова, Р.Д. Маша, И.Н.Беляева; А.С.Батуева и др.; А.Г.Драгомилова, Р.Д.Маша. - М.: Вако, 2005. - 416 с. - (В помощь школьному учителю).
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 843 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Щербакова Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.