Рабочая программа по биологии на
уровне основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного
общего образования разработана в соответствии с требованиями обновлённого
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование
естественно-научной грамотности учащихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе учитываются возможности предмета в
реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели
изучения биологии на уровне 6 класса основного общего образования, планируемые
результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает
представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая подготовка
обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности
в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
— формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
— формирование системы знаний об особенностях
строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
— формирование умений применять методы
биологической науки для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
— формирование умений использовать информацию о
современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
— формирование умений объяснять роль биологии в
практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
— формирование экологической культуры в целях
сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих
ЗАДАЧ:
— приобретение знаний обучающимися о живой природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов;
человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
— овладение умениями проводить исследования с
использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
— освоение приёмов работы с биологической
информацией, в том числе о современных достижениях в области биологии, её
анализ и критическое оценивание;
— воспитание биологически и экологически грамотной
личности, готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей
среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология
является обязательным предметом на уровне основного общего образования. Данная
программа предусматривает изучение биологии в 6 классе - 1 час в неделю, всего
34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь
ботаники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации
растительного организма. Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение
растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений.
Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение
микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего
строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарныхэкземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и
жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее
и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и
листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека. Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения
корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарныхэкземпляров или
живых растений.
2. Изучение
микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения
вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4. Изучение
микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для
улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как
орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли)
и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и
др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие
пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного
растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и
листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Видоизменённые побеги:
корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение. Лабораторные и
практические работы
1. Обнаружение
неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание
микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Исследование строения
корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания
побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в
толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений.
Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом
растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов. Лабораторные и практические работы
1. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны.
Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки
и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков. Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения
цветков. Ознакомление с различными типами соцветий.
2. Изучение строения
семян двудольных и однодольных растений.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные
периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Определение условий прорастания
семян.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология»
на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
— отношение к биологии как к важной составляющей
культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки.
Гражданское воспитание:
— готовность к конструктивной совместной
деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
— готовность оценивать поведение и поступки с
позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
— понимание значимости нравственного аспекта
деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
— понимание роли биологии в формировании
эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
— ориентация на современную систему научных
представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
— понимание роли биологической науки в формировании
научного мировоззрения;
— развитие научной любознательности, интереса к
биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
— ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
— осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
— соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в природной среде;
— сформированность навыка рефлексии, управление
собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
— активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией.
Экологическое воспитание:
— ориентация на применение биологических знаний при
решении задач в области окружающей среды;
— осознание экологических проблем и путей их
решения;
— готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— адекватная оценка изменяющихся условий;
— принятие решения (индивидуальное, в группе) в
изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
— планирование действий в новой ситуации на
основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные
действия Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки
биологических объектов (явлений);
— устанавливать существенный признак классификации
биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной биологической задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении
биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной
биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных
суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану
наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие
биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность биологической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
— запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Универсальные коммуникативные
действия Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
— распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
— понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы
по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного
биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной биологической
— проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
— принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
— овладеть системой универсальных коммуникативных
действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные
действия Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситуациях, используя биологические знания;
— ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
— давать адекватную оценку ситуации и предлагать
план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект:
— различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; — регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его
мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;
— открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё
вокруг;
— овладеть системой универсальных учебных
регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— характеризовать ботанику как биологическую науку,
её разделы и связи с другими науками и техникой;
— приводить примеры вклада российских (в том числе
В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том
числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
— применять биологические термины и понятия (в том
числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
— описывать строение и жизнедеятельность
растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов
растений с их функциями;
— различать и описывать живые и гербарные
экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам;
— характеризовать признаки растений, уровни
организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
— сравнивать растительные ткани и органы растений
между собой;
— выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
— характеризовать процессы жизнедеятельности
растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
— выявлять причинно-следственные связи между
строением и функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью
растений;
— классифицировать растения и их части по разным
основаниям;
— объяснять роль растений в природе и жизни
человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение
вегетативного размножения;
— применять полученные знания для выращивания и
размножения культурных растений;
— использовать методы биологии: проводить
наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
— соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
— демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
— владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
— создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.