КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕЧЕРНЯЯ
(СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
РАССМОТРЕНО
Руководитель
МО
___________
С.А. Козловский
Протокол
№ 1
от
«____» ____________20___ г.
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_____________А.Н. Гузеев
Приказ № _____
от
«____» ____________20___ г.
|
Рабочая
программа учебного предмета
«Биология»
для 8
класса
основного
общего образования
Базовый
уровень (очная форма обучения)
на 2020 –
2021 учебный год
Составитель:
Драничников М.В.,
высшая
квалификационная
категория
Рубцовск
2020г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Нормативные документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
Федерального
закона №273-ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации»,
Фундаментального
ядра содержания основного общего образования,
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
Учебный
план на 2020-2021 учебный год КГКОУ «Вечерняя школа №1».
Годовой
календарный график работы для основного общего образования КГКОУ «Вечерняя
школа №1».
Биология.
5—9 классы : рабочая программа к линии УМК под ред. В. В. Пасечника :
учебно-методическое пособие / В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. — М.
: Дрофа, 2017.
Приказ
№295 Министерства юстиции Российской федерации от 16.12.2016г. «Об утверждении
Правил внутреннего распорядка
исправительных
учреждений».
2.
Общие цели основного общего образования с учётом специфики
учебного предмета:
Освоение
учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы,
создание
условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных
компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни. Учебный предмет «Биология» способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение предмета
«Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
3. Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета:
Биологическое
образование призвано обеспечить:
-ориентацию
в системе моральных норм и ценностей; признание наивысшей ценностью жизни и
здоровья человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
-развитие
познавательных мотивов, направленных на получение знаний от живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения
природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
-овладение
ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,
ценностно-смысловой, коммуникативной;
-формирование у обучающихся
познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к
объектам живой природы
- Общая
характеристика учебного предмета:
Курс
биологии на ступени основного общего образования на базовом уровне направлен на
формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках —
уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет
культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное
поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической
деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание
уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной
естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса
биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи —
отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В
соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука.
Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы». Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного)
общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ,
оценка, поиск информации в различных источниках.
5. Определение места и роли
учебного курса/предмета в учебном плане школы:
Федеральный государственный
образовательный стандарт предусматривает изучение курса химии в основной школе
как составной части предметной области «Естественнонаучные предметы». В
соответствии с учебным планом на изучение биологии в 8 классе отводится 2 часа
в неделю, 70 часов в год соответственно. Отбор содержания проведён с учётом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности.
- Количество
учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа:
№п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
по авторской программе
|
Кол-во часов
по рабочей
программе
|
1
|
Введение. Науки , изучающие организм человека
|
2
|
2
|
2
|
Происхождение человека
|
3
|
3
|
3
|
Строение организма
|
4
|
4
|
4
|
Опорно-двигательная система
|
7
|
7
|
5
|
Внутрення среда организма
|
3
|
3
|
6
|
Кровеносная и лимфатическая система организма
|
5
|
5
|
7
|
Дыхание
|
4
|
4
|
8
|
Пищеварение
|
6
|
6
|
9
|
Обмен веществ и энергии
|
3
|
3
|
10
|
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
|
4
|
4
|
11
|
Нервная система
|
5
|
5
|
12
|
Анализаторы. Органы чувств.
|
5
|
5
|
13
|
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.
|
5
|
5
|
14
|
Железы внутренней секреции
|
2
|
2
|
15
|
Индивидуальное развитие организма
|
5
|
5
|
|
Резерв
|
7
|
7
|
|
Итого
|
70
|
70
|
7. Отличие от
авторской, с указанием внесённых изменений, и их обоснование:
Руководствуясь
Приказом №295 Министерства юстиции Российской федерации от 16.12.2016 года «Об
утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений» лабораторные,
практические работы, экскурсии, а так же демонстрационные опыты с
использованием веществ и приборов запрещенных в пенитенциарной системе, либо
заменены на видеодемонстрации, либо заменены на теоретический материал
соответствующей тематики.
8. Используемые
технологии обучения, формы уроков и т. п.:
обучения определяются с учетом индивидуальных
особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные
методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество;
учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность
(работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги,
предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после
завершения изучения крупных тем; личностно-деятельностный подход, применение
здоровьесберегающих технологий.
Основной формой
обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной
информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки
совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации
знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков
учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как
лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы,
конференции, игры, тренинги.
9.Виды и
формы контроля:
Оценка личностных
результатов в текущем образовательном процессе может проводиться на основе
соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения,
принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни
образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за
результаты обучения;
- готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
- наличие позитивной ценностно-смысловой
установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета;
- активность и инициативность во время
работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов
ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к
освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и
коммуникации;
- способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию
ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных
результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в
рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также
промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных
результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Примерные
виды контроля учебных достижений по предмету: входной контроль
проводится в начале учебного года, текущий контроль в виде самостоятельных
работ, тестов, карточек с заданиями, самопроверки, взаимопроверки,
биологических диктантов. Тематический контроль осуществляется в конце каждой
темы, раздела, в виде тестирования. Рубежный контроль проводится в конце года в
виде итоговой контрольной работы.
10. Содержание учебного предмета (2 часа
в неделю, 70 часов в год)
Биология. Человек.
Раздел 1.
Введение. Науки , изучающие организм человека(2ч)
Науки, изучающие
организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и
методы исследования.
Раздел 2.Происхождение
человека (3 ч)
Место человека систематике,
Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции
человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие
расы. Человек как вид.
Раздел
3.Строение организма (4ч)
Общий обзор
организма человека. Уровни организации. Структура тела. Органы и системы
органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и внутренняя среда
организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных
свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен
веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Ткани. Строение
нейрона. Нервы и нервные узлы. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные и
практические работы. Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп.
Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной
тканей.
Самонаблюдение
мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и
др.
Раздел 4
Опорно-двигательная система (7 ч)
Скелет и мышцы, их
функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей.
Скелет человека, его приспособление к прямо хождению, трудовой деятельности.
Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей:
неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий.
Динамическая и статическая работа. Нарушение осанки и развитие плоскостопия:
причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах,
переломах костей и вывихах суставов.
Лабораторные и
практические работы.
Микроскопическое
строение кости. Мышцы человеческого тела.
Утомление при
статической и динамической работе.
Выявление
нарушений осанки.
Выявление
плоскостопия (выполняется дома)
Раздел 5
Внутренняя среда организма (3ч)
Компоненты
внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа . Их взаимодействие.
Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты,
лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К
в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Иммунитет.
Антигены и антитела. Клеточный и гуморальный иммунитет. Фагоцитоз. Естественный
и искусственный иммунитет. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Пересадка органов.
Лабораторные и
практические работы
Рассматривание
крови человека и лягушки под микроскопом.
Раздел 6
Кровеносная и лимфатическая системы организма (5 ч)
Органы кровеносной
и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и
лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов.
Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и
практические работы.
Положение венозных
клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменение в тканях при перетяжках,
затрудняющих кровообращение.
Определение
скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие
природу пульса.
Функциональная
проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Раздел 7 Дыхание
(4ч)
Модель гортани. Модель,
поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых
ходов у маленьких детей. Роль резонаторов усиливающих звук. Опыт по обнаружению
углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости лёгких. Приемы
искусственного дыхания.
Лабораторные и
практические работы.
Измерение обхвата
грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные
пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Раздел 8.
Пищеварение (6ч)
Пищевые продукты и
питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение
и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные
железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция
деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их
профилактика. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Лабораторные и
практические работы.
Действие ферментов
слюны на крахмал. Самонаблюдение: определение положения слюнных желез, движение
гортани при глотании.
Раздел 9. Обмен веществ
и энергии (3ч)
Обмен веществ и
энергии- основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический
обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и
незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене
веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные и
практические работы.
Установление
зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам
функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление
пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Раздел 10.Покровыне органы.
Терморегуляция. Выделение. (4ч)
Наружные покровы
тела человека. Строение функции кожи. Ногти и волосы. Рол кожи в обменных
процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и
волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных
заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у
дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма, закаливание.
Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и
солнечных ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза. Органы
мочевыделительной систем, их строение и функции.
Нефроны. Первичная
и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Лабораторные и
практические работы.
Самонаблюдения:
рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти. Определение типа
кожи с помощью бумажной салфетки. Определение совместимости шампуня с
особенностями местной воды.
Раздел 11.Нервная система (5ч)
Значение нервной
системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг
–центральная нервная система, нервы и нервные узлы-периферическая. Строение и
функции спинного мозга . Строение головного мозга. Функции продолговатого,
среднего мозга, моста и мозжечка. Функции промежуточного мозга и коры больших
полушарий. Соматический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной
системы, их взаимодействие.
Лабораторные и
практические работы.
Пальценосовая
проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи-тест,
определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов
вегетативной нервной системы при раздражении
Раздел 12.Анализаторы. Органы
чувств (5ч)
Анализаторы и
органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход
лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть
зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение
близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение
слуха. Рецепторы слуха. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их
предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и
вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Лабораторные и
практические работы
Опыты, выявляющие
иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые,
тактильные иллюзии.
Обнаружение
слепого пятна. Определение остроты зрения.
Раздел 13.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5ч)
Вклад отечественных
ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М.Сеченов и И.П.Павлов.
Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное
и условное торможение . Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение
А.А.Ухтомского о доминанте. Врожденные программы поведения: безусловные
рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные
рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические
ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Речь как средство общения.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Лабораторные и
практические работы
Выработка навыка
зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового
динамического стереотипа.
Изменение числа
колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и
при активной работе с объектом.
Раздел 14. Железы
внутренней секреции (эндокринная система) (2ч)
Железы внутренней,
внешней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и
гуморальной регуляции. Промежуточный мозг т органы эндокринной системы. Гормоны
гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ.
Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного
диабета.
Раздел 15.
Индивидуальное развитие организма (5ч)
Жизненные циклы
организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения.
Мужская и женская половая системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых
хромосом в определении пола будущего ребёнка. Биогенетический закон
Геккеля-Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ на
здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания. Развитие ребенка
после рождения. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание ,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в
группу. Интересы, склонности , способности. Выбор жизненного пути.
11.
Календарно - тематический план
№ п\п
|
№ в теме
|
Дата (неделя, месяц)
|
Тема урока
|
По плану
|
Фактически
|
Раздел 1 Введение. Науки , изучающие организм
человека (2 часа)
|
1.
1
|
1
|
|
|
Науки о человеке. Здоровье и его
охрана.
|
2.
2
|
2
|
|
|
Становление наук о человеке
|
Раздел 2. Происхождение человека (3ч)
|
3.
1
|
1
|
|
|
Систематическое положение
человека
|
4.
2
|
2
|
|
|
Историческое прошлое людей.
|
5.
3
|
3
|
|
|
Расы человека. Среда обитания.
|
Раздел 3.
Строение организма (4ч)
|
6.
4
|
1
|
|
|
Общий обзор организма человека
|
7.
1
|
2
|
|
|
Клеточное строение организма
|
8.
2
|
3
|
|
|
Ткани: эпителиальная,
соединительная, мышечная. Лабораторная работа №1 «Изучение
микроскопического строения тканей организма человека».
|
9.
3
|
4
|
|
|
Нервная ткань. Рефлекторная
регуляция. Лабораторная работа № 2 «Мигательный рефлекс и условия его
проявления и торможения. Коленный и надбровный рефлексы».
|
Раздел 4
Опорно-двигательная система (7 ч)
|
10.
1
|
1
|
|
|
Значение опорно-двигательного
аппарата, его состав. Строение костей.
Лабораторная работа № 3
«Изучение микроскопического строения кости»
|
11.
2
|
2
|
|
|
Скелет человека. Осевой скелет и
скелет конечностей.
|
12.
3
|
3
|
|
|
Соединение костей.
|
13.
4
|
4
|
|
|
Строение мышц. Обзор мышц
человека. Лабораторная работа № 4 «Мышцы человеческого тела»
|
14.
1
|
5
|
|
|
Работа скелетных мышц и её
регуляция. Лабораторная работа № 5 «Влияние статической и динамической
работы на утомление мышц».
|
15.
2
|
6
|
|
|
Нарушения опорно-двигательной
системы
|
16.
3
|
7
|
|
|
Первая помощь при ушибах,
переломах костей и вывихах суставов.
|
Раздел 5.Внутрення
среда организма (3ч)
|
17.
1
|
1
|
|
|
Кровь и остальные компоненты
внутренней среды организма
|
18.
2
|
2
|
|
|
Борьба организма с инфекцией.
Иммунитет.
|
19.
3
|
3
|
|
|
Иммунология на службе здоровья
|
Раздел 6.
Кровеносная и лимфатическая система организма (5ч)
|
20.
1
|
1
|
|
|
Транспортные системы организма
|
21.
2
|
2
|
|
|
Круги кровообращения. Лабораторная
работа № 6 «Изучение особенностей кровообращения»
|
22.
3
|
3
|
|
|
Строение и работа сердца
|
23.
4
|
4
|
|
|
Движение крови по сосудам.
Регуляция кровоснабжения. Лабораторная работа № 7 «Измерение скорости
кровотока в сосудах ногтевого ложа».
|
24.
1
|
5
|
|
|
Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Первая помощь при
кровотечениях Лабораторная работа № 8 «Реакция сердечно-сосудистой
системы на дозированную нагрузку».
|
Раздел 7 Дыхание
(4 ч)
|
25.
3
|
1
|
|
|
Значение дыхания. Органы дыхательной
системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевание дыхательных путей.
|
26.
4
|
2
|
|
|
Легкие. Легочное и тканевое
дыхание.
|
27.
1
|
3
|
|
|
Механизм вдоха и выдоха.
Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
|
28.
2
|
4
|
|
|
Функциональные возможности
дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов
дыхания: их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации. Лабораторная
работа № 9 «Определение частоты дыхания»
|
Раздел 8
Пищеварение (6ч)
|
29.
4
|
1
|
|
|
Питание и пищеварение
|
30.
1
|
2
|
|
|
Пищеварение в ротовой полости
|
31.
2
|
3
|
|
|
Пищеварение в желудке и
двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока. Лабораторная
работа № 10 «Изучение действия слюны на крахмал»
|
32.
3
|
4
|
|
|
Всасывание. Роль печени. Функции
толстого кишечника.
|
33.
4
|
5
|
|
|
Регуляция пищеварения
|
34.
1
|
6
|
|
|
Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
|
Раздел 9 Обмен
веществ и энергии (3ч)
|
35.
3
|
1
|
|
|
Обмен веществ и энергии -основное
свойство всех живых существ
|
36.
4
|
2
|
|
|
Витамины
|
37.
1
|
3
|
|
|
Энергозатраты человека и пищевой
рацион. Лабораторная работа № 11
«Установление зависимости между
дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена».
|
Раздел 10. Покровные
органы. Терморегуляция. Выделение (4ч)
|
38.
3
|
1
|
|
|
Покровы тела. Кожа-наружный
покровный орган
|
39.
4
|
2
|
|
|
Уход за кожей. Гигиена одежды и
обуви. Болезни кожи.
|
40.
1
|
3
|
|
|
Терморегуляция организма.
Закаливание.
|
41.
2
|
4
|
|
|
Выделение
|
Раздел 11
Нервная система (5ч)
|
42.
4
|
1
|
|
|
Значение нервной системы
|
43.
1
|
2
|
|
|
Строение нервной системы. Спинной
мозг
|
44.
2
|
3
|
|
|
Строение головного мозга. Функции
продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.
|
45.
3
|
4
|
|
|
Функции переднего мозга
|
46.
4
|
5
|
|
|
Соматический и автономный (вегетативный
отделы) нервной системы.
|
Раздел 12
Анализаторы. Органы чувств. (5ч)
|
47.
2
|
1
|
|
|
Анализаторы
|
48.
3
|
2
|
|
|
Зрительный анализатор
|
49.
4
|
3
|
|
|
Гигиена зрения. Предупреждение
глазных болезней.
|
50.
1
|
4
|
|
|
Слуховой анализатор
|
51.
2
|
5
|
|
|
Органы равновесия, кожно-мышечное
чувство, обоняние и вкус
|
Раздел 13 Высшая
нервная деятельность. Поведение. Психика. (5ч)
|
52.
4
|
1
|
|
|
Вклад отечественных ученых в
разработку учения о высшей нервной деятельности.
|
53.
1
|
2
|
|
|
Врожденные и приобретенные
программы поведения
|
54.
2
|
3
|
|
|
Сон и сновидения
|
55.
3
|
4
|
|
|
Особенности высшей нервной
деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы.
|
56.
4
|
5
|
|
|
Воля. Эмоции. Внимание
|
Раздел 14.
Железы внутренней секреции (2ч)
|
57.
2
|
1
|
|
|
Роль эндокринной регуляции
|
58.
3
|
2
|
|
|
Функция желёз внутренней секреции
|
Раздел 15
Индивидуальное развитие организма (5ч)
|
59.
|
1
|
|
|
Жизненные циклы. Размножение.
Половая система.
|
60.
|
2
|
|
|
Развитие зародыша и плода.
Беременность и роды.
|
61.
|
3
|
|
|
Наследственные и врожденные
заболевания. Болезни, передающиеся половым путем
|
62.
|
4
|
|
|
Развитие ребёнка после рождения.
Становление личности. Интересы, склонности, способности
|
63.
|
5
|
|
|
Обобщение.
|
Резерв
– 7 часов
|
12. Планируемые образовательные результаты Учащиеся научатся:
Личностные
результаты обучения:
-воспитание у учащихся
чувства гордости за российскую биологическую науку;
-осознание значения
семьи в жизни человека и общества;
-понимание основных
факторов, определяющих взаимоотношение человека и природы;
-умения реализовывать
теоретические познания на практике;
-осознание значения
обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
-понимание важности
ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-умение пользоваться
научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить
несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
-владеть системой
биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями,
имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Метапредметные результаты обучения:
Учащиеся научатся:
-составлять сообщения на основе обобщения
материала учебника и дополнительной литературы;
-сравнивать клетки, ткани организма
человека и делать выводы на основе сравнения;
-проводить биологические исследования и
делать выводы на основе полученных результатов;
-находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию о заболеваниях систем и органов человека, оформлять её в
виде рефератов, докладов;
-приводить доказательства взаимосвязи
человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Предметными результатами
освоения биологии в 8 классе являются:
Учащиеся узнают :
-о месте человека в систематике;
-о основных этапах эволюции человека;
-о особенностях строения организма
человека, о строении систем и органов;
-о обмене веществ и энергии-основном свойстве
живых существ;
-о заболеваниях систем и органов человека;
-о вкладе отечественных ученых в развитие
науки анатомии;
-о наследственных и врожденных
заболеваниях и заболеваниях передающихся половым путем, а также о мерах их
профилактики
Учащиеся научатся:
-объяснять место и роль человека в
природе;
-определять черты сходства и различия
человека и животных;
-выделять существенные признаки организма
человека, особенности его биологической природы;
-наблюдать и описывать клетки и ткани на
готовых микропрепаратах;
-выделять существенные признаки процессов
рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека;
-объяснять особенности строения систем и
органов организма человека;
-оказывать первую помощь при отравлениях,
кровотечениях , при простудных заболеваниях, ожогах и т.д.;
-характеризовать особенности высшей
нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.
Выделять существенные признаки
биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов
человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный
на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы
органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание,
обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между
особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать
и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Учащиеся получат возможность
научиться:
объяснять необходимость применения тех или
иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и
жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в
виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные
сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении
познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Лист
внесения изменений и дополнений в рабочую программу
Дата (номер)
|
Причина коррекции (замена урока,
болезнь, учителя, праздничный день, отмена занятий по приказу и т.д.)
|
Документ о проведении коррекции
(№ приказа, дата приказа)
|
урока, который требует коррекции
|
урока, который содержит коррекцию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.