Приложение
к
основной образовательной программе
приказ
от 25.05.2016 №187
|
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
БИОЛОГИИ
Предмет: Биология
Класс: 5 ж
Количество часов (всего): 35 ч.
Учитель: Григорян
Лариса Меликовна
Учебный
год: 2016
– 2017 учебный год
Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена
в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (с изменениями от 31.12.2015
№1577).
Рабочая программа для класса с ОВЗ составляется в
соответствии с адаптированной основной образовательной программой основного
общего образования МБОУ СОШ №5, с учетом авторской программы «Биология.
Введение в биологию 5 класс» (автор: Н.И. Сонин) и предназначена для учащихся 5 Ж класса (для детей с ограниченными возможностями
здоровья с задержкой психического развития), составлена с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель: обеспечение усвоения на уровне
основного общего образования учащимися с ОВЗ федерального государственного
образовательного стандарта по биологии.
В связи с этим:
1. Цели изучения биологии и требования к уровню
подготовки сохраняются. Изменения вносятся в структуру организации урока и
учебного материала.
2. Структура лабораторных ,тестовых и контрольных
работ остаётся без изменения.
Задачи:
1. Адаптированные образовательного процесса в
соответствии с особенностями развития учащихся с ОВЗ.
2. Стимулирование интереса учащихся к познавательной и
учебной деятельности.
3. Развитие умений и навыков самостоятельной учебной
деятельности.
Для учащихся с ОВЗ характерны:
·
незрелость эмоционально-волевой сферы, замедленное психическое развитие
· пониженная
работоспособность, быстрая утомляемость, замедленный темп деятельности
· низкий уровень общей
осведомлённости
·
нарушение внимания и памяти, особенно слухоречевой и долговременной
·
недостаточность зрительного и слухового восприятия
·
слабая координация движения, недоразвитие моторики
·
негрубое недоразвитие речи (бедность и слабая дифференцированность словаря,
нарушения звукопроизношения, ограниченный запас знаний, трудности усвоения
логико-грамматических конструкция, недостаточность фонетико-фонематического
восприятия)
·
снижение познавательной активности. Снижение познавательной активности
проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических
навыков, соответствующих возрасту.
Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная
работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного
развития:
·
развитие навыков каллиграфии;
·
развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
·
развитие восприятия, представлений, ощущений;
·
развитие памяти;
·
развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
·
развитие пространственных представлений и ориентации;
·
развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
· развитие
наглядно-образного мышления;
· развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
·
развитие умения сравнивать, анализировать;
·
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
·
развитие умения работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
·
развитие умения планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы:
·
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
·
формирование умения преодолевать трудности;
·
воспитание самостоятельности принятия решения;
·
формирование адекватности чувств;
·
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
·
формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного
отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:
·
коррекция монологической речи;
·
коррекция диалогической речи.
Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
При организации учебных занятий с учащимися с ОВЗ
необходимо:
1. Осуществлять индивидуальный подход к каждому
учащемуся.
2. Предотвращать наступление утомления, используя для
этого разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и красочного дидактического материала и т.д.).
3. Использовать методы обучения, которые активизируют
познавательную деятельность детей, развивают их речь и формируют необходимые
навыки.
4. Корректировать деятельность учащихся.
5. Соблюдать повторность обучения на всех этапах
урока.
6. Проявлять особый педагогический такт. Постоянно
подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать
каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. Формы
работы для детей с ОВЗ:
·
индивидуальная
·
групповая
· по
образцу по алгоритму
По возможностям обучения, учащихся можно разделить на
следующие группы:
I группа - учащиеся с низкой образовательной
подготовкой. Для них необходима серьёзная индивидуальная работа.
II группа - учащиеся со средним уровнем развития
способностей. Имеют замедленный темп продвижения, они успешнее реализуют знания
в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей
деятельности у них затруднены.
III группа - учащиеся с достаточным уровнем
образовательной подготовки. В целом правильно выполняют предъявляемые им
задания, они наиболее активны и самостоятельны. У них наблюдаются западения в
отдельных видах учебной деятельности. Необходима корректировка в развитии
каких-либо психических процессов: память, внимание, речь.
Учебник «Биология. Введение в биологию.5 класс-М.: Дрофа, 2013.-184,
авторы: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.
1.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
№
|
Личностные УУД
|
Метапредметные
УУД
|
Предметные
|
Регулятивные УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
Познавательные
УУД
|
Ученик
научится
|
Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости
на основе достижений науки;
Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение;
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной
деятельности вне школы;
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
|
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
|
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
|
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений; Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); Преобразовывать
информацию из одного вид
а
в другой (таблицу в текст и пр.);
Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
|
Характеризовать
особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клеток, организмов), их практическую значимость.
Применять методы
биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за
живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять
их результаты.
Использовать
составляющие проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи).
Ориентироваться
в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах,
получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
|
Ученик
получит возможность научиться
|
Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы, оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей
среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
|
В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
|
Задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества
с партнёром. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
|
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно
-
следственных связей.
Вычитывать
все уровни текстовой информации.
|
Соблюдать
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Использовать
приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусов животных.
Выделять
эстетические достоинства объектов живой природы.
Осознанно
соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе.
Находить
информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и
переводить из одной формы в другую.
Выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
|
2. Содержание
учебного предмета
№ п/п
|
Наименование раздела
|
Всего часов
|
Из них практическая часть
|
Краткое содержание раздела
|
1
|
РАЗДЕЛ
1.
Живой
организм: строение и изучение
|
8
|
2
|
Многообразие живых организмов.
Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический
состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие,
раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах.
Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение,
эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований
(лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
Увеличительные приборы: ручная
лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и
ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов.
Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.
Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические
вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества и их роль
в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
|
2
|
РАЗДЕЛ
2.
Многообразие
живых организмов
|
15
|
|
Развитие жизни на Земле: жизнь в
древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних
пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых
организмов. Классификация
организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные.
Существенные признаки представителей основных царств,
их характеристика, строение,
особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни
человека. Охрана живой природы.
|
3
|
РАЗДЕЛ
3.
Среда
обитания живых организмов
|
6
|
|
Наземно‑воздушная,
водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к
среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными
представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли:
тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи
и саванны, пустыни, влажные тропические леса.
Жизнь
в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество,
сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
|
4
|
РАЗДЕЛ
4.
Человек
на Земле
|
6
|
|
Научные представления о
происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки.
Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец,
современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека.
Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и
его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы:
сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и
опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и
безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их
профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных
ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой
помощи.
|
5
|
Итого:
|
35
|
2
|
|
3.Тематическое планирование
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Тип урока
|
Содержание,
основные понятия.
|
план
|
факт
|
РАЗДЕЛ 1. Живой
организм: строение и изучение (8 часов).
|
1/1
|
Что
такое живой организм?
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Клеточное строение, обмен веществ
и энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, раздражимость ,
размножение, движение, саморегуляция,
|
2/2
|
Наука
о живой природе.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Биология, живые организмы,
объекты неживой природы, микроорганизмы, растения, животные, грибы, царства
живой природы.
|
3/3
|
Методы
изучения природы.
Стартовая
диагностика
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Наблюдение, измерение, опыт,
эксперимент.
|
4/4
|
Увеличительные
приборы. Лабораторная работа №1 «Устройство ручной лупы и светового
микроскопа»
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Увеличительные приборы, лупа,
световой микроскоп.
|
5/5
|
Живые
клетки. Лабораторная работа №2 «Строение клеток кожицы чешуи лука»
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Ядерные, безъядерные клетки,
ядро, цитоплазма, органоиды, хромосомы.
|
6/6
|
Химический
состав клетки.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Химический
элемент, органические и неорганические вещества, минеральные соли. Белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, глюкоза, сахароза, клетчатка, крахмал,
гемоглобин, неорганические вещества, минеральные соли.
|
7/7
|
Вещества
и явления в окружающем мире.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Тела, вещества, смеси, элементы,
явления
|
8/8
|
Великие
естествоиспытатели.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Естествоиспытатели
|
РАЗДЕЛ
2. Многообразие живых организмов (15 часов).
|
9/1
|
Как
развивалась жизнь на Земле.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Древний океан, каменноугольный
период, древние пресмыкающиеся.
|
10/2
|
Разнообразие
живого.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Классификация, систематика,
царства, вид,
|
11/3
|
Бактерии.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Бактерии, споры.
|
12/4
|
Грибы.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Грибница, плодовое тело,
съедобные и несъедобные грибы.
|
13/5
|
Растения.
Водоросли.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Водоросли, спирогира,
хламидомонада, ламинария, хлорелла
|
14/6
|
Мхи.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Мхи, торф, сфагнум, кукушкин лен,
|
15/7
|
Папоротники.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Каменный уголь
|
16/8
|
Голосеменные
растения.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Хвойные
|
17/9
|
Покрытосеменные
(цветковые) растения.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Цветковые растения
|
18/10
|
Значение
растений в природе и жизни человека.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Дикорастущие, культурные
растения, пищевые, кормовые, технические, декоративные , лекарственные
растения.
|
19/11
|
Царство
Животные. Простейшие.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Амёба, инфузория, малярийный
плазмодий
|
20/12
|
Беспозвоночные.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Кишечнополостные, черви,
моллюски, членистоногие, иглокожие.
|
21/13
|
Позвоночные.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Позвоночные, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
|
22/14
|
Значение
животных в природе и жизни человека.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Паразиты
|
23/15
|
Повторительно-обобщающий
урок на тему: «Многообразие живых организмов»
|
1
|
|
|
Урок рефлексии
|
Все понятия темы: Классификация,
систематика, царства, вид. Позвоночные, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие. Грибница, плодовое тело, съедобные и несъедобные
грибы. Отделы растений.
|
РАЗДЕЛ 3. Среда
обитания живых организмов. (6 часов).
|
24/1
|
Три
среды обитания
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Наземно-воздушная, водная,
почвенная среда, приспособленность к среде обитания.
|
25/2
|
Приспособленность
растений и животных к среде обитания
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Приспособленность к среде
обитания
|
26/3
|
Жизнь
на разных материках.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Материки.
|
27/4
|
Природные
зоны Земли.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Тундра, тайга, смешанный и
широколиственный лес, степи и саванны, пустыни, травянистые равнины, влажный
тропический лес.
|
28/5
|
Жизнь
в морях и океанах.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Планктон, коралловый риф,
сообщества моря.
|
29/6
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме: «Среда обитания живых организмов»
|
1
|
|
|
Урок рефлексии
|
Все понятия темы
|
РАЗДЕЛ 4.
Человек на Земле (6 часов)
|
30/1
|
Как
человек появился на Земле.
|
1
|
|
|
Урок открытия новых знаний
|
Человекообразные обезьяны.
Дриопитеки. Орудия труда. Виды человека: разумный, прямоходящий, умелый.
|
31/2
|
Как
человек изменил Землю.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Экология. Радиоактивные отходы,
озоновые дыры, кислотные дожди, парниковый эффект.
|
32/3
|
Жизнь
под угрозой.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Человек, экология, биологическое
разнообразие.
|
33/4
|
Не
станет ли Земля пустыней?
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Экология, опустынивание.
|
34/5
|
Здоровье
человека и безопасность жизни.
|
1
|
|
|
Урок общеметодологической
направленности
|
Здоровый образ жизни.
|
35/6
|
Итоговое
повторение на тему: «Организм и окружающая среда»
|
1
|
|
|
Урок рефлексии
|
Все понятия темы: Виды человека:
разумный, прямоходящий, умелый. Экология. Радиоактивные отходы, озоновые
дыры, кислотные дожди, парниковый эффект. Человек, экология, биологическое
разнообразие. Здоровый образ жизни.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.