ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии 8
класса средней школы составлена на основе фундаментального ядра содержания
общего образования, требований к структуре основной общеобразовательной
программы основного общего образования, прописанных в Федеральном
Государственном образовательном стандарте основного общего образования, примерной
программы по биологии. - М., Дрофа, 2013, (авт. Пасечник В.В. и др.),
учебного плана МБОУСОШ №3 г. Азова на 2016-2017 учебный год, а так же концепции
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Рабочая
программа ориентирована на использование УМК: учебник «Колесов Д.В., Маш Р.Д.
Биология. Человек. 8 кл». – М.: Дрофа, 2014.-336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО
РФ); Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. – М.: Дрофа, 2014.
– 416 с.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го
класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю (68 ч. в
год).
В календарно – тематическом планировании в
соответствии с расписанием занятий и годовым планом-графиком на 2016- 2017
учебный год – 67 часов за год (в 8 – а, 8 – б, 8 – в классах)
Нормативные
документы, обеспечивающие реализацию программы
1. Закон
РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании»
2. ФГОС
основного общего образования, утвержденный 17.12.2010 г. № 1897
(зарегистрирован Минюстом России 01.02. 2011 г. № 19644).
3. Типовое
положение об общеобразовательном учреждении (ред. От 10. 03. 2009),
утвержденное постановлением Правительства РФ от 19. 03. 2001 г. № 196.
4.
Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер
1993.
5. Примерная
программа основного общего образования по биологии;
6. Приказ
Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 года № 2885 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на2012/2013 учебный год» (зарегистрирован
Минюстом России 21 февраля 2012 года, регистрационный номер 23290);
7. Рекомендации
по оснащению образовательного учреждения учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования, организации проектной
деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД-1552/03);
Биология
как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного
образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов
образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в
достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ
учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей,
формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Цели и задачи курса
Изучение
биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
1.
освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической
науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
2.
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
3.развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы
с различными источниками информации;
4.воспитание
позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других
людей; культуры поведения в природе;
5.использование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном
здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью
других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм
здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов,
вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Общая
характеристика учебного предмета
В 8-м классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его
становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.
Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его
генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство
биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять
взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор
того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами
которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не
зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и
тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует
важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах,
укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность
выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при
необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к
сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое
внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной
гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать
учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив
сверстников и стать личностью.
Результаты изучения курса «Биология.Человек» в 8 классе полностью
соответствуют стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного,
практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение
учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного
здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутри предметных связей, а также возрастными особенностями
развития учащихся.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей
последовательности. На первых уроках рассматривается биосоциальная природа
человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы
анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой
организацией организма человека. Затем вводится понятие о нервной и эндокринной
системах, на последующих уроках дается обзор основных систем органов человека,
об обмене веществ, об анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях
рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и
приобретенные качества личности.
Место
учебного предмета
В
календарно-тематическом планировании в соответствии с расписанием занятий и
годовым планом графиком (2 часа в неделю, 67 часов за год). Рабочая программа
ориентирована на УМК «Пасечника В. В.: учебник: Колесов Д.В., Маш Р.Д.
Биология. Человек. 8 кл. – М.: Дрофа, 2014.-336 с.. (Гриф:Рекомендовано МО РФ)
; Колесов Д.В., Маш Р.Д.Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 кл.: Рабочая тетрадь
к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. – М.: Дрофа, 2014. – 96 с.
В
рабочей программе мы изменили последовательность изучения тем. Изучение
нервной и эндокринной системы мы перенесли после темы «Строение организма»,
так как эти системы регулируют работу всех систем органов, поэтому мы считаем
такую последовательность в изучении более целесообразной. Примерная программа
основного общего образования содержит 8 лабораторных работ и одну экскурсию,
все они включены в нашу рабочую программу. Авторская программа Пасечника В. В.
Содержит 33 лабораторные работы. Мы, в связи с излишней перегрузкой учащихся,
не включили в свою рабочую программу следующие лабораторные работы:
«Штриховое
раздражение кожи-тест, определяющий изменение тонуса симпатического и
парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении»;
«Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение»; «Опыты,
выявляющие природу пульса»; «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха
и выдоха»; «Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе»;
«Составление пищевого рациона»; «Определение совместимости шампуня, с
особенностями местной воды»; «Определение остроты слуха»; «Зрительные,
слуховые, тактильные иллюзии». Их изучение можно включить в элективный курс по
предмету или биологический кружок. Мы добавили лабораторную работу «Обнаружение
и устойчивость витамина С», в связи с тем, что изучение этой темы, как правило,
приходится на обострение сезонных простудных заболеваний и изучение этого
вопроса мы считаем актуальным.
При
изучении курса биологии в 8 классе прослеживается тесная связь со многими
предметами школьного цикла: химия, физика. география, история, ОБЖ, физическая
культура. Всего 24 лабораторных работ.
Ожидаемые
результаты обучения.
Предметные результаты обучения
Учащиеся знают
- особенности строения и процессов жизнедеятельности
клетки, тканей, органов и систем органов человеческого организма;
-
сущность биологических процессов: обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость,;
-
заболевания и заболевания систем органов, а также меры их профилактики;
-
вклады отечественных учёных в развитие наук: анатомии, физиологии, психологии,
гигиены, медицины
Учащиеся умеют:
-выделять
существенные признаки строения и функционирования органов человеческого
организма;
-
объяснять роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;
роль гормонов и витаминов в организме;
-
в системе моральных норм ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
-
проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-получать
информацию об организме человека из разных источников
Метапредметные
результаты обучения
Учащиеся умеют:
-устанавливать причинно-следственные связи между
строением органов и выполняемой им функцией;
-
проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных
результатов;
-находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять
её в виде устных сообщений, докладов ,рефератов, презинтаций;
-находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об заболеваниях организма
человека, оформлять её в виде рефератов, докладов;
-
проводить исследовательскую и проектную работу;
-
выдвигать гипотезы о влиянии поведения самого человека и окружающей среды на
его здоровье;
-
аргументировать свою точку в ходе дискуссии по обсуждению глобальных проблем:
СПИД, наркомания, алкоголизм
Личностные
результаты обучения
Учащиеся:
— испытывают
чувство гордости за российскую биологическую науку;
-
умеют выделять эстетические достоинства человеческого тела;
— следят
за соблюдением правил поведения в природе;
— используют
на практике приёмы оказания первой помощи при простудах, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего
— умеют
рационально организовывать труд и отдых;
---
умеют проводить наблюдения за состоянием собственного организма;
— понимают
ценность здорового и безопасного образа жизни;
— признают
ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
— осознают
значение семьи в жизни человека и общества;
— принимают
ценности семейной жизни;
— уважительно
и заботливо относиться к членам своей семьи;
— понимают
значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— проводят
работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— признают
право каждого на собственное мнение;
— проявляют
готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— умеют
отстаивать свою точку зрения;
— критично
относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— умеют
слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для
доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Оценка знаний,
умений и навыков обучающихся по биологии
Оценка теоретических знаний учащихся:
Отметка «5»:
·
полно раскрыто содержание
материала в объёме программы и учебника; чётко
и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно
использованы научные термины; для доказательства использованы
различные умения, выводы из
наблюдений и опытов; ответ
самостоятельный.
Отметка «4»:
·
раскрыто содержание
материала, правильно даны
определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные,
определения понятий неполные, допущенынезначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах а
обобщениях из наблюдешь, I опытов.
Отметка «3»:
·
усвоено основное содержание
учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно определение
понятии недостаточно чёткие; не
использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
·
основное содержание учебного
материала не раскрыто; не даны
ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены
грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Отметка «1»
·
ответ на вопрос не дан.
Оценка практических умений учащихся
1. Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
·
правильно определена цель
опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и
объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логичноописаны наблюдения и
сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
·
правильно определена цель
опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при
закладке опыта допускаются; 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны
наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдении
допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
·
правильно определена цель
опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта
проведены с помощью учителя; допущены неточности я ошибка в закладке опыта,
описании наблюдение, формировании выводов.
Отметка «2»:
·
не определена самостоятельно
цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки
при закладке опыта и его оформлении.
Отметка «1»
·
полное неумение заложить и
оформить опыт.
2. Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
·
правильность проведения;
·
умение выделять существенные
признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение
и в выводах.
Отметка «5»:
·
правильно по заданию
проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно
оформлены результаты наблюдения I выводы.
Отметка «4»:
·
правильно по заданию
проведено наблюдение, при
выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные
признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «3»:
·
допущены неточности, 1-2 ошибка
в проведении наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных
признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены
ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «2»:
·
допущены ошибки (3-4) в
проведении наблюдение по заданию учителя; неправильно выделены признака
наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений
и выводов.
Отметка «1»
·
не владеет умением проводить
наблюдение.
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%.
Отметка «1»: учащийся не выполнил тестовые задания.
Содержание учебного
предмета
Раздел
1. Введение. (1 час)
Науки,
изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы наук, изучающих человека;
— основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять специфические особенности человека как
биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником и дополнительной
литературой.
Раздел
2. Происхождение человека(3 часа)
Место
человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов
на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель
«Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны узнать:
— место
человека в систематике;
— основные
этапы эволюции человека;
— человеческие
расы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять
место и роль человека в природе;
— определять
черты сходства и различия человека и животных;
— доказывать несостоятельность расистских взглядов
о преимуществах одних рас перед другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять
сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— устанавливать
причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и
происхождения человеческих рас.
Раздел
3. Строение организма(4 часа)
Общий
обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани.
Внешняя
и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы
клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль
ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического
покоя и возбуждения.
Ткани.
Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.
Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация
Разложение
пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные
и практические работы
Рассматривание
клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной,
соединительной, мышечной и нервной тканей.
Рефлекторная
регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части
нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их
значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и
обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторные
и практические работы
Самонаблюдение
мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и
др.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общее строение организма человека;
— строение тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию
органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки
организма человека, особенности его биологической природы;
— наблюдать и описывать
клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
— выделять существенные
признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать
клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
4. Нервная система(6 часов)
Значение
нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной
мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы —
периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга.
Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг.
Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора
больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная
функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и
сенсорные зоны коры.
Соматический
и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический
подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель
головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая
проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение
нервной системы;
— соматический
и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять значение нервной системы врегуляции
процессов жизнедеятельности;
— объяснять
влияние отделов нервной системы на деятельность органов;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить
биологические исследования и делать выводы на основе
Раздел 5. Железы внутренней секреции (эндокринная
система) (3 часа)
Железы
внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной
системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие,
обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы.
Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель
черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с
щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— железы
внешней, внутренней и смешанной секреции;
— взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
— устанавливать
единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся
должны уметь:
— классифицировать
железы в организме человека;
— устанавливать
взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел 6. Опорно-двигательная система (8
часов)
Скелет
и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы
костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой
деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений
костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение
мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и
синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной
единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика
мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Нарушения
осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и
исправление.
Первая
помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет
и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей.
Приемы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные
и практические работы
Изучение
внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое
строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо
дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений
осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы
основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение
скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять
особенности строения скелета человека;
— распознавать
на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
— оказывать
первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать
причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от
строения его позвоночника.
Раздел
7. Внутренняя среда организма(3 часа)
Компоненты
внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз.
Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты).
Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в
свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба
организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и
И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический
иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов
в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни.
Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители.
Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья:
вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный
и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные
и практические работы
Рассматривание
крови человека и лягушки под микроскопом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— компоненты
внутренней среды организма человека;
— защитные
барьеры организма;
— правила
переливание крови.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять
взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
— проводить
наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить
сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел 8. Кровеносная и лимфатическая системы
организма
(6
часов)
Органы
кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и
лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.
Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при
кровотечениях.
Демонстрация
Модели
сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу
Короткова. Приемы остановки кровотечений.
Лабораторные
и практические работы
Положение
венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.. Определение скорости кровотока
в сосудах ногтевого ложа. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой
системы на дозированную нагрузку.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— органы
кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
— о
заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять строение и роль кровеносной и
лимфатической систем;
— выделять
особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
— измерять
пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях
сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел
9. Дыхание(5 часов)
Значение
дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и
органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух,
профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха
и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья.
Жизненная емкость легких.
Выявление
и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак
легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей,
электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и
непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек
на организм.
Демонстрация
Модель
гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения
проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих
звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение
жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение
частоты дыхания и жизненного объёма легких
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение
и функции органов дыхания;
— механизмы
вдоха и выдоха;
— нервную
и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
— оказывать
первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных
заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных
заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение(6
часов)
Пищевые
продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение
пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного
тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов
пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение
желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых
отравлениях.
Демонстрация
Торс
человека.
Лабораторные и практические работы
Действие
ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных
желез, движение гортани при глотании.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение
и функции пищеварительной системы;
— пищевые
продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
— правила
предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки процессов питания и пищеварения;
— приводить
доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений работы пищеварительной системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии(4
часа)
Обмен
веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и
энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.
Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в
обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и
режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление
зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам
функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Обнаружение и
устойчивость витамина С.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— обмен
веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
— роль
ферментов в обмене веществ;
— классификацию
витаминов;
— нормы
и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме
человека;
— объяснять
роль витаминов в организме человека;
— приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать
витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение(5
часа)
Наружные
покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход
за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и
обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их
профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.
Терморегуляция
организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма.
Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация
Рельефная
таблица «Строение кожи».
Значение
органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек.
Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и
их предупреждение.
Демонстрация
Модель
почки. Рельефная таблица «Органы выделения».
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— наружные
покровы тела человека;
— строение
и функция кожи;
— органы
мочевыделительной системы, их строение и функции;
— заболевания
органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
— оказывать
первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах
кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов..
Раздел 12. Анализаторы(5
часов)
Анализаторы
и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход
лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть
зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение
глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости.
Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции
наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть
слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их
предупреждение.
Органы
равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы.
Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели
глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и
колбочек.
Лабораторные и практические работы
«Изучение
изменений работы зрачка»
«Опыты,
выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; обнаружение слепого
пятна.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— анализаторы
и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должна уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи между
строением анализатора и выполняемой им функцией;
— проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел
13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5
часов)
Вклад
отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.
И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального
торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение.
Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение
А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные
программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление.
Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность,
динамический стереотип.
Биологические
ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной
деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности
людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего
поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических
функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные
процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые
действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм.
Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные
отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные
свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные
и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные
изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и
внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка
навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового
динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды
при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— вклад
отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности
высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные особенности поведения и психики человека;
— объяснять
роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
— характеризовать
особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии
человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должныуметь:
— классифицировать
типы и виды памяти.
Раздел
15. Индивидуальное развитие организма (3
часа)
Жизненные
циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового
размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки.
Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и
поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,
укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние
наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье
человека.
Наследственные
и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД,
сифилис и др.; их профилактика.
Развитие
ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое
созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов
и абортов.
Индивид
и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни,
межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы,
склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты,
определяющие тип темперамента.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— жизненные
циклы организмов;
— мужскую
и женскую половые системы;
— наследственные
и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также
меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— выделять
существенные признаки органов размножения человека;
— объяснять
вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
— приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического
консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— приводить
доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды,
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости
защиты среды обитания человека.
Личностные
результаты обучения
Учащиеся
должны:
— испытывать
чувство гордости за российскую биологическую науку;
— следить
за соблюдением правил поведения в природе;
— понимать
основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь
реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать
ценность здорового и безопасного образа жизни;
— признавать
ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
— осознавать
значение семьи в жизни человека и общества;
— принимать
ценности семейной жизни;
— уважительно
и заботливо относиться к членам своей семьи;
— понимать
значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— проводить
работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
— признавать
право каждого на собственное мнение;
— формировать
эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое
знание зоологической науки;
— проявлять
готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь
отстаивать свою точку зрения;
— критично
относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
— уметь
слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для
доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Тематическое планирование
№
|
Тема
|
Лабораторные работы
|
Количество часов
|
1
|
Введение
|
|
1час
|
2
|
Происхождение человека
|
Экскурсия
|
3часа
|
3
|
Строение организма
|
Л. р.№1
«Изучение
микроскопического строения тканей организма человека»
Л. р. №2.
«Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и
торможения»
Л. р. №3.
«Коленный рефлекс
|
4часа
|
4.
|
Нервная система
|
Л. р. №4
«Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с
функциями мозжечка и среднего мозга»
|
6часов
|
5
|
Эндокринная система
|
|
3часа
|
6
|
Опорно-двигательная система
|
Л. р. №5.
«Изучение внешнего вида отдельных костей. Микроскопическое строение кости»
Л. р. №6 «Мышцы человеческого тела»
(выполняется либо в классе, либо дома)
Л.р.№7«Утомление при статической и
динамической работе»
Л. р. №8 «Самонаблюдение работы
основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки»
Л.р. №9«Выявление плоскостопия»
(выполняется дома).
Л.р. №10 «Выявление нарушений
осанки»
|
8часов
|
7
|
Внутренняя среда организма
|
Л. р. №11 «Рассматривание крови
человека и лягушки под микроскопом»
|
3часа
|
8
|
Кровеносная и лимфатическая система
|
Л. р. №12 «Положение венозных клапанов
в опущенной и поднятой руке».
Л. р. №13 «Определение скорости
кровотока в сосудах ногтевого ложа».
Л. р. №14 «Функциональная проба:
Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку. Подсчет пульса
и А\Д до и после нагрузки».
|
6 часов
|
9
|
Дыхание
|
Л. Р.№15
«Определение
частоты дыхания.
ЖЕЛ»
|
5часов
|
10
|
Пищеварение
|
Л. Р.
№16
Изучение действия ферментов слюны на крахмал.
|
6часов
|
11
|
Обмен
веществ и энергии
|
Л. Р.№17
«Обнаружение и устойчивость витамина С».
Л. Р.№18
«Установление
зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена».
|
4 часа
|
12
|
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение
|
|
5часов
|
13
|
Анализаторы
|
Л. Р.№19
«Изучение
изменений работы зрачка»
Л. Р.№20
«Опыты,
выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением».
Лабораторная
работа№21 «Поиск слепого пятна»
|
5часов
|
14
|
Высшая
нервная деятельность
|
Л.Р. №22 «Выработка
навыка зеркального письма»
Л.Р.№23«Оценка
объёма кратковременной памяти с помощью теста»
Л.Р. №24 «Измерение
числа колебаний образа усеченной пирамиды в разных условиях»
|
5часов
|
15
|
Индивидуальное развитие организма
|
|
3часа
|
|
Итого
|
Л.Р. - 24
|
67
|
Методическое
обеспечение
Учебно-методическая литература для
учащихся
Колесов Д. В., Маш Р. Д.,
Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
Колесов Д. В., Маш Р. Д.,
Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа,
2014 г.
Дополнительная
литература для учителя:
- Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев
И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое
издание после 2012 г.
1.
«Актуальные проблемы
биологии». Сборник статей №1.
Составитель Морзунова И.Б. - М., Дрофа, 2010.
2.
«Биология. Оценка качества
подготовки выпускников основной школы». – М., Дрофа, 2006.
3.
«Биология. 8 класс. Книга
для учителя». Составитель Спиридонова Н.Ю. - М., Дрофа, 2010.
4.
«Сборник нормативных
документов. Биология». - М., Дрофа, 2009.
5.
Уроки биологии по курсу
«Биология. 8 класс. Человек». - М., Дрофа, 2009.
Дополнительная
литература для учащихся:
1.
Батуев А.С. Загадки и тайны психики. - М., Дрофа, 2010.
2.
Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.-
М., Дрофа, 2006.
3.
Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии,
физиологии и гигиене человека. –
М., Просвещение, 1983.
4.
Каменский А.А. Анатомия, физиология и гигиена
человека. Карманный справочник.
- М., Дрофа, 2010.
5.
Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6 – 11 классы. - М., Дрофа, 2006.
6.
Тарасов В.В. Темы курса. Иммунитет. История
открытий. - М., Дрофа, 2005.
Перечень
материально-технического обеспечения
•
Мультимедийный пректор;
•
Компьютер;
•
Лабораторное оборудование:
- предметные стекла;
-покровные
стекла;
- микропрепараты;
-препаровальные
иглы;
-микроскоп
лабораторный и ученический;
Печатные пособия: таблицы;
Наглядные пособия:
·
-Модель
«Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
·
-
Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной
тканей.
·
-
Модель головного мозга человека.
·
-
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы
костей.
·
-
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха.
·
-Торс
человека.
·
-
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.
·
-
Модель гортани с щитовидной железой.
·
-Модель
почек с надпочечниками.
·
-
Модели сердца.
·
-
Рельефная таблица «Строение кожи».
·
-.
Рельефная таблица «Органы выделения».
·
-
Модели глаза и уха.
Электронное
сопровождение УМК:
1. Лабораторный
практикум. Биология 6-11 класс (учебное
электронное издание).Республиканский мультимедиа центр, 2004.
2. Уроки
биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия, Москва: «Кирилл и Мефодий», 2005.
3. ЦОР
Единой коллекции: «Биология 8 класс»
- http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/cf2d9227-2021-47cd-b37b-72b89bb7af02/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29
-http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29
www.bio.1septevber.ru
– газета «Биология» - приложение к 1 сентября
www.bio.nature.ru
– научные новости биологии.
www.edios.ru –
Эйдос – центр дистанционного образования.
www.km.ru/education
- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Календарно – тематическое планирование – 8 – а, 8 – б, 8 – в классы (67
часов, 2 часа в неделю)
№
п\п
|
Тема урока
|
Дата
|
Примечание
|
По
плану
8
–а
8
- б
8
- в
|
По
факту
8
–а
8
- б
8
- в
|
1
|
Науки о человеке. Здоровье и его охрана
|
3.09
|
|
|
2
|
Становление наук о человеке
|
6.09
|
|
|
3
|
Систематическое положение человека
Историческое прошлое людей
|
10.09
|
|
|
4.
|
Расы человека. Среда обитания
|
13.09
|
|
|
5
|
Общий обзор организма человека
|
17.09
|
|
|
6
|
Клеточное строение организма
|
20.09
|
|
|
7
|
Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная
Лабораторная
работа№1
|
24.09
|
|
|
8
|
Нервная ткань. Рефлекторная регуляция
Лабораторная
работа №2, № 3
|
27.09
|
|
|
9
|
Значение нервной системы
|
1.10
|
|
|
10
|
Строение нервной системы. Спинной мозг
|
4.10
|
|
|
11
|
Строение головного мозга. Функции продолговатого и
среднего мозга, моста и мозжечка
Лабораторная
работа №4
|
8.10
|
|
|
12
|
Функции переднего мозга
|
11.10
|
|
|
13
|
Соматический и автономный (вегетативный) отделы
нервной системы
|
15.10
|
|
|
14
|
Роль эндокринной регуляции
|
18.10
|
|
|
15
|
Функция желез внутренней секреции
|
22.10
|
|
|
16.
|
Обобщающий урок по темам: «Нервная и эндокринная
системы»
|
25.10
|
|
|
17
|
Значение опорно-двигательного аппарата, его состав.
Строение костей
Лабораторная работа №5.
|
29.10
|
|
|
18
|
Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей
|
8.11
|
|
|
19
|
Соединения костей
|
12.11
|
|
|
20
|
Строение мышц. Обзор мышц человека
Лабораторная
работа №6
|
15.11
|
|
|
21
|
Работа скелетных мышц и их регуляция
Лабораторная
работа №7, №8
Лабораторная
работа №9 (выполняется дома).
|
19.11
|
|
|
22
|
Нарушения
опорно-двигательной системы
Лабораторная
работа 10
|
22.11
|
|
|
23
|
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах
суставов
|
26.11
|
|
|
24.
|
Обобщающий урок по теме: «Опорно-двигательная система»
|
29.11
|
|
|
25
|
Кровь и остальные компоненты внутренней среды
организма
Лабораторная
работа №11
|
3.12
|
|
|
26
|
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет
|
6.12
|
|
|
27
|
Иммунология на службе здоровья
|
10.12
|
|
|
28
|
Транспортные системы организма
|
13.12
|
|
|
29
|
Круги кровообращения
|
17.12
|
|
|
30
|
Строение и работа сердца
|
20.12
|
|
|
31
|
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
Лабораторная
работа №12, №13
|
24.12
|
|
|
32
|
Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при
заболеваниях сердца и сосудов
Лабораторная
работа №14
|
27.12
|
|
|
33
|
Первая помощь при кровотечениях
|
10.01
|
|
|
34.
|
Урок-практикум. Оказание первой помощи при
повреждениях скелета и кровотечениях
|
14.01
|
|
|
35
|
Значение дыхания. Органы дыхательной системы.
Дыхательные пути, голосообразование.
|
17.01
|
|
|
36
|
Легкие. Легочное и тканевое дыхание
|
21.01
|
|
|
37
|
Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана
воздушной среды
|
24.01
|
|
|
38
|
Функциональные возможности дыхательной системы как
показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика,
первая помощь. Приемы реанимации
Лабораторная
работа№15
|
28.01
|
|
|
39
|
Обобщающий
урок по кровеносной и дыхательной системе.
|
31.01
|
|
|
|
|
|
|
|
|
40.
|
Питание и пищеварение
|
4.02
|
|
|
41.
|
Пищеварение в ротовой полости
Лабораторная
работа №16
|
7.02
|
|
|
42.
|
Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной
кишке.
|
11.02
|
|
|
43.
|
Всасывание. Роль печени. Функции толстого
кишечника
|
14.02
|
|
|
44.
|
Регуляция пищеварен.
|
18.02
|
|
|
45.
|
Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
|
21.02
|
|
|
46.
|
Обмен веществ и энергии – основное свойство всех
живых существ
|
25.02
|
|
|
47
|
Витамины
Лабораторная
работа №17
|
28.02
|
|
|
48.
|
Энергозатраты человека и пищевой рацион
Лабораторная
работа№18
|
4.03
|
|
|
49.
|
Обобщающий урок по темам «Пищеварительная система.
Обмен веществ».
|
7.03
|
|
|
50.
|
Выделение
|
11.03
|
|
|
51.
|
Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган
|
14.03
|
|
|
52.
|
Терморегуляция организма. Закаливание
|
18.03
|
|
|
53.
|
Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи
|
21.03
|
|
|
54.
|
Обобщающий урок по теме «Выделение. Покровы тела.
Терморегуляция»
|
4.04
|
|
|
55.
|
Анализаторы
|
8.04
|
|
|
56.
|
Зрительный анализатор
Лабораторная
работа№19, №20, №21
|
11.04
|
|
|
57.
|
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней
|
15.04
|
|
|
58.
|
Слуховой анализатор
|
18.04
|
|
|
59.
|
Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и
вкус
|
22.04
|
|
|
60.
|
Вклад отечественных ученых в разработку учения о
высшей нервной деятельности
|
25.04
|
|
|
61.
|
Врожденные и приобретенные программы поведения
Лабораторная
работа №22
|
29.04
|
|
|
62.
|
Сон и сновидения
|
2.05
|
|
|
63.
|
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь
и сознание. Познавательные процессы
Лабораторная
работа №23
|
6.05
|
|
|
64.
|
Воля. Эмоции. Внимание
Лабораторная
работа №24
|
13.05
|
|
|
65.
|
Жизненные циклы. Размножение. Половая система
|
16.05
|
|
|
66.
|
Развитие зародыша и плода. Беременность и роды
|
20.05
|
|
|
67.
|
Наследственные и врожденные заболевания. Болезни,
передающиеся половым путем
|
23.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.