Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№3»
Обсуждение на заседании МО
Протокол №1 от 25.08.2015г
Руководитель МО_________ Филатова Г.Ю.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №3
__________ Сарычева С.Н.
|
Разрешено к применению
на заседании МС
Протокол №1 от 31.08.2015г
Руководитель МС ________ Гудаева Н.П.
|
|
Рабочая программа
по биологии
для учащихся 5 класса
Учитель: Пупочкина
Елена Сергеевна
2015 - 2016 учебный год
г. Сасово
Пояснительная
записка
Введение
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для
5–9-го классов авторов А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина, А.С.
Раутиана, Е.И. Родионовой, Г.Э. Белицкой*.
Рабочая
программа адаптировано к 5 "А", 5 "Б" 5 «В» классам МБОУ
СОШ №3
Биология
является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе
школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего
общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно
обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни
всего человечества. Однако авторитет биологии в школе, к сожалению, оказывается
невелик (недаром слово «ботаник» используется в уничижительном плане). Анализ
состояния преподавания биологии свидетельствует, что школа не полностью
обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Часто ответы в учебниках на
вопрос «Как?» преобладают над ответами «Почему?», изучение теоретических
сведений не подкрепляется связью с практикой, строение живых организмов описывается
отдельно от их функционирования и т.п.
Делая
попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и
современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным
развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей
программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного
развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы
«Школа 2100».
А.
Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип
развития; принцип комфортности.
Б.
Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип
целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового
отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на
культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно -
ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего
развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования
потребности в творчестве и умений творчества.
В соответствии с
Образовательной программой «Школа 2100»* каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими
целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально
грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими
знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
Изложенные основные
направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология»
формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность
биологического образования в основной школе. Их фундамент формировался в
начальной школе в курсе окружающего мира.
1)
Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в
жизни человека и общества. Жизнь – самый мощный регулятор природных
процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее
биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной
геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными
природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляется в биосфере.
Она же является источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную
энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и
функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения
планетарного хозяйства.
2)
Формирование представления о природе как развивающейся системе.
Космология и неравновесная термодинамика во второй половине ХХ века
ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем
природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее,
последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней
школы. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу в этих
условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология как никакая другая
учебная дисциплина позволяет продемонстрировать познавательную силу единства
системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям.
3)
Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного
хозяйства, биотехнологии. Современному человеку трудно
ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших
представлений о естественнонаучных основах всех перечисленных отраслей
человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо
вне специальных биологических знаний.
4)
Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их
использованием в практической жизни. Ближайшим итогом овладения
школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой
науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования ими в
дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю
жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз,
ударивший до выпадения снега, уничтожает озимые и заставляет пересевать поля
весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с не
известной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у
какого специалиста ему надо проконсультироваться. Наконец, без изучения основ
биологии применение на практике знаний других естественных и общественных
предметов может оказаться опасным как для него самого, так и для окружающих.
5) Оценка
биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе
овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные
условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека.
Могущество современного человечества, а нередко и отдельного человека настолько
высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природы, являющейся
источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся
деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием
(императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может
устранить угрозу самоистребления человечества.
6) Оценка
поведения человека с точки зрения здорового образа жизни. Первым
условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Его
сохранение – личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство
призваны обеспечить социальные условия сохранения здоровья населения.
Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего
общества и каждого человека в отдельности.
Все перечисленные
линии развития учащихся средствами предмета «Биология» имеют свое начало в
курсе «Окружающий мир» для 1–4 классов*. Он был направлен на формирование целостной картины мира.
Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только
познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка
вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют
объяснить устройство мира.
Общая
характеристика учебного предмета «Биология»
Настоящая программа
по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для
начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с
другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный
школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят
свой фундамент в курсе «Окружающего мира».
Функционально-целостный
подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его
частей. Поэтому в программах 5–7 классов строение и функции организмов рассматриваются
не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения.
Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в
функционировании целого. Идейным стержнем программы 8-го класса является
рассмотрение роли основных функциональных
Личностными
результатами
изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5класс
Осознавать единство и
целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки.
Постепенно выстраивать
собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и
готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы.
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Оценивать экологический
риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое
мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметными
результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
5класс
Самостоятельно обнаруживать
и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально
или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством
формирования
регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
5–6-й
классы
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Осуществлять сравнение, классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические
модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни
текстовой информации.
Уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Средством
формирования
познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:
–
осознание роли жизни (1-я линия развития);
–
рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);
– использование
биологических знаний в быту (3-я линия развития);
– объяснять
мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).
Коммуникативные УУД:
5-й класс
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством
формирования
коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
ИКТ-Компетентности
обучающихся: Подключать
устройства ИКТ, выходить в информационную среду, находить информацию, выводить
ее на бумагу. Соблюдать требования техники безопасности, использовать средства орфографического
и синтаксического контроля.
Основы учебно
- исследовательской и проектной деятельности: Планировать и
выполнять исследования и проекты. Распознавать и ставить вопросы, отбирать
методы исследования, формулировать вытекающие выводы. Ясно, логично и точно
излагать свои мысли, использовать языковые средства. Самостоятельно задумывать,
планировать и выполнять учебное исследование, учебный проект. Осознавать свою
ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта. Целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства.
Смысловое
чтение: Ориентироваться
в содержании текста и понимать его целостный смысл. Находить в тексте требуемую
информацию, структурировать текст, преобразовывать, используя новые формы
представления информации(таблицы, графики, диаграммы). Откликаться на
содержание текста, в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Предметными
результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5-й класс
1-я линия развития – осознание роли жизни:
–
определять роль в природе различных групп организмов;
–
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития –
рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить
примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
–
находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
–
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития –
использование биологических знаний в быту:
–
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4-я линия развития –
объяснять мир с точки зрения биологии:
–
перечислять отличительные свойства живого;
–
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные,
ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
Средством
формирования
коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Содержание
учебного
предмета «Биология»
5-й КЛАСС
(68ч., 2 ч. в неделю)
«БИОЛОГИЯ.
РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ДОЯДЕРНЫЕ, ГРИБЫ, РАСТЕНИЯ, ЛИШАЙНИКИ»
Часть 1. Наука
о жизни (14ч.)
Живой
организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие,
размножение, раздражимость, приспособленность.
Возникновение
приспособлений – результат эволюции. Примеры приспособлений*.
Экосистема
– единство живых организмов разных «профессий» и неживой природы.
Производители, потребители и разрушители, особенности их обмена веществ.
Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства условий.
Биология –
наука о живом. Причины многообразия организмов: различная роль в круговороте
веществ, различия среды обитания и образа жизни, многообразие планов строения
организмов, стратегий их размножения.
Систематика
– наука о многообразии живых организмов. Важнейшие систематические группы.
Основные царства живой природы: безъядерные, растения, грибы, животные. Клетка
– основа строения и жизнедеятельности организмов. Наличие или отсутствие ядра в
клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип питания: автотрофы и гетеротрофы.
Сравнительная характеристика царств растений, грибов и животных.
Роль живых
организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей среды для жизни
людей. Обеспечение пищей человечества. Здоровый образ жизни и роль биологии в
его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический аспект.
Наука –
систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение –
начало всякого изучения. Факт. Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости
результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания
теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение. Наблюдение и
выявление общих черт предметов и явлений. Собирание фактов и выявление
повторяющихся черт предметов и явлений. Процедура сравнения целых по элементам
и элементов по их положению в целых. Наука начинается не там, где находят
отличия, а там, где обнаруживают сходства. Наука имеет дело только с
повторяющимися (воспроизводящимися) событиями. Классификация как отражение
результатов сравнения.
Часть 2. Вещества
и их превращения (2 ч.)
Строение веществ.
Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и неорганические вещества.
Жиры, белки, углеводы.
Часть 3. Бактерии
(10 ч.)
Бактерии –
мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной среде. Строение и обмен
веществ бактериальной клетки. Как происходит наследование, роль молекулы ДНК в
размножении организмов. Размножение микробов. Роль бактерий в нашей жизни
(болезнетворные, используемые в производстве, редуценты в природных
экосистемах, полезная микрофлора организма: на коже, во рту, в кишечнике).
1
резервный час на контроль.
Часть 4. Грибы
(8 ч.)
Строение
клетки ядерных организмов. Эукариоты.
Грибы –
гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов. Перенос вещества
на большие расстояния и роль мицелия в этом процессе. Размножение грибов. Роль
грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение грибов. Съедобные и
ядовитые грибы своей местности.
Лабораторные
работы:
Устройство
микроскопа и работа с ним. Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью
микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение
строения древесных грибов-трутовиков.
Часть 5. Низшие
растения (14 ч.)
Растения-автотрофы
(2 ч.)
Растения-производители.
Экологическая роль автотрофов. Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции
растительной клетки. Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез и
дыхание растений. Минеральное питание растений.
Лабораторные
работы:
Изучение
строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии.
Водоросли
(10 ч.)
Среда
водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные водоросли и их
строение: слоевище. Планктонные и бентосные водоросли. Влияние освещенности и силы
тяжести. Многообразие водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли.
Регенерация
и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое. Жизненный цикл
водорослей. Редукционное деление. Гаметофит, спорофит.
Экологическая
роль многоклеточных водорослей и фитопланктона. Хозяйственное значение
водорослей.
Лабораторные
работы:
Изучение
строения водорослей. Изучение размножения водорослей.
Лишайники
(2 ч.)
Лишайники – симбиотические
организмы. Строение и жизнь лишайников. Экологическая роль лишайников.
Многообразие лишайников. Хозяйственное значение лишайников.
Лабораторные
работы:
Изучение строения лишайников.
Часть 6. Высшие
растения (18 ч.)
Высшие
споровые растения (8 ч.)
Выход
растений на сушу. Мхи – «земноводные растения». Лист и стебель. Сосуды и
их значение в наземных условиях. Решение проблем, связанных с освоением суши
(иссушение, транспорт воды и минеральных веществ, опора). Жизненный цикл мхов
(спорофит – «нахлебник» гаметофита), размножение мхов. Зависимость размножения
мхов от воды. Многообразие мхов. Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере
и жизни человека. Ткани. Основные группы тканей. Органы растения. Плауны, хвощи
и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей. Строение и жизненный
цикл плауна, хвоща и папоротника. Роль в биосфере и в жизни человека.
Лабораторные
работы:
Изучение
внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных
препаратах.
Семенные
растения (10 ч.)
Освоение засушливых территорий.
Размножение и жизненный цикл на примере хвойных (гаметофит образуется внутри
спорофита). Опыление, созревание семян, прорастание. Хвойные. Корень, стебель
и листья (хвоя). Строение и рост стебля. Древесина хвойных. Роль хвойных в
биосфере и хозяйстве человека. Хвойные растения своей местности. Строение и
основные органы цветкового растения. Цветок – орган вынашивания потомства. Плод
– совершенное средство расселения семян. Распространение цветковых и их роль на
планете.
Лабораторные
работы:
Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по
спилам.
Календарно-тематическое
планирование по биологии 5 класс
№
п / п
|
Название раздела или темы
|
Количество
часов на изучение темы
|
Темы урока
|
Количество
часов на изучение
|
Примерная дата проведения урока
|
Характеристика деятельности ученика
(Н) – на необходимом уровне,
(П) – на повышенном уровне,
(М) – на максимальном уровне
|
Планируемые результаты
|
|
№ урока
|
Название
|
Примерная
дата
(неделя)
|
|
Личностные
УУД
|
Познавательные
УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
1.
|
НАУКА О ЖИЗНИ
|
7
|
1
|
Живой
организм и его свойства
|
2
|
1
|
Выделять
существенные свойства живого организма (Н), объяснять их взаимосвязь
и
значение (П).
Характеризовать
причины многообразия живых организмов (П).
Объяснять
причины приспособленности живых организмов (М).
Выделять
существенные
признаки строения (Н) и жизнедеятельности (П) основных царств живой природы.
Объяснять
роль биологии в практической деятельности людей (Н).
Характеризовать
(Н) и применять на практике (П) научные методы для решения биологических
задач.
Сравнивать
живые организмы и обнаруживать их сходство и отличия (П).
Применять
полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П).
|
Личностные
УУД
1. Осознавать единство и целостность окружающего мира.
2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Познавательные
УУД
1.
Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать
нужную
информацию.
2.
Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления; выявлять причины и следствия простых
явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной
школы).
3. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные
УУД
1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные
УУД
1.
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2.
Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
|
2
|
Экосистема
– совместное «хозяйство»
|
2
|
2
|
3
|
Почему
живые организмы так разнообразны
|
2
|
3
|
4
|
Систематика
– наука о многообразии
|
2
|
4
|
5
|
Биология
и её роль в жизни человека
|
2
|
5
|
6
|
Научные
методы
|
2
|
7
|
7
|
Наука о
жизни.
Повторение.
|
2
|
8
|
2
|
ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
|
1
|
8
|
В живых
организмах одни вещества превращаются в другие
|
2
|
9
|
Характеризовать
состав живых организмов (П).
|
3
|
БАКТЕРИИ – САМЫЕ МЕЛКИЕ
И МНОГОЧИСЛЕННЫЕ ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА
|
6
|
9
10
|
Бактерии
– крохотные разрушители органических веществ
|
2
|
10
|
Выделять
существенные признаки строения (Н) и жизнедеятельности (П)
бактерий.
Характеризовать
наследственность как важнейшее свойство живого организма (П).
Объяснять
роль бактерий в природе и жизни человека (Н).
Использовать
знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н).
Аргументировать
необходимость соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями
(П).
Пользоваться
увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и
изучения препаратов (П).
|
Личностные
УУД
1.Осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
2.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
3.Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Познавательные
УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия
простых явлений.
2.
Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные
УУД
1. Сформировать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе
(паре).
2. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
|
11
|
Наследственность
– воспроизведение детьми свойств родителей
|
2
|
11
|
12
|
Бактерии
в организме человека
|
2
|
13
|
13
|
Бактерии
в природе и промышленности
|
2
|
14
|
14
|
Наука о
жизни. Бактерии. Контроль.
|
2
|
15
|
4
|
КЛЕТКИ ЯДЕРНЫХ ОРГАНИЗМОВ
|
1
|
15
|
Клетки
ядерных организмов устроены сложнее бактерий
|
2
|
16
|
Выделять
существенные признаки строения клеток ядерных организмов (П).
|
Личностные
УУД
1.Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение
3.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы
Познавательные
УУД
1.Сформировать
умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
2.
Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные
УУД
1.
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при
работе в группе (паре).
2. Умение общаться
и взаимодействовать с другими людьми, владеть устной и письменной речью,
понимать других, договариваться, сотрудничать;
Регулятивные
УУД
1.
Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
|
5
|
ГРИБЫ
|
3
|
16
|
Грибы –
гетеротрофы
|
2
|
17
|
Выделять
существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов (Н).
Определять
основные части клетки (П).
Давать
сравнительную характеристику бактерий и грибов (П).
Объяснять
роль грибов в природе и жизни человека(Н).
Различать
на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы(Н) Использовать
знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н).
Аргументировать
необходимость соблюдения мер профилактики отравлений грибами (Н), осваивать
приёмы оказания первой помощи при отравлениях (Н).
|
17
|
Размножение
грибов
|
2
|
19
|
18
|
Грибы в
биосфере и жизни человека
|
2
|
20
|
6
|
РАСТЕНИЯ
|
17
|
19
|
Растения
– автотрофы
|
2
|
21
|
Определять
основные части клетки (Н).
Выделять
существенные признаки строения и жизнедеятельности водорослей и
лишайников(Н).
Сравнивать
различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П).
Объяснять
роль водорослей и лишайников в природе и жизни человека (Н).
Использовать
знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н).
Характеризовать
группы водорослей (М).
Пользоваться
увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и
изучения препаратов (П).
|
Личностные
УУД
1.Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
2.Осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы. 3.Оценивать жизненные ситуации с
точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
4.Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы
Познавательные
УУД
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия
простых явлений.
2.
Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные
УУД
1. Сформировать умение
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе
(паре).
2. Умение общаться и взаимодействовать с другими людьми, владеть
устной и письменной речью, понимать других, договариваться, сотрудничать;
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
3. Сформировать умение работать по
плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно.
|
|
|
|
20
|
Водоросли
донные и плавучие.
|
2
|
22
|
|
|
|
21
|
При
бесполом размножении ДНК детей и родителей одинакова
|
2
|
23
|
|
|
|
22
|
При
половом размножении ДНК детей и родителей различается
|
2
|
24
|
|
|
|
23
|
Значение
водорослей
|
2
|
26
|
|
|
|
24
|
Лишайники
– не растения, а симбиоз гриба и водоросли
|
2
|
27
|
|
|
|
25
|
Бактерии.
Грибы. Водоросли. Повторение. Контроль
|
2
|
28
|
Применять
полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни(П)
|
|
|
|
|
26
|
Мхи –
неприхотливое меховое одеяло почвы
|
2
|
29
|
Выделять
существенные признаки строения и жизнедеятельности растений разных
систематических групп (Н).
Различать
(по таблице) основные группы растений: водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные и цветковые (Н).
Определять
основные органы растений (Н).
Находить
черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками (Н), и давать им эволюционное объяснение (П).
Сравнивать
различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П).
Объяснять
приспособления на разных стадиях жизненных циклов (П).
Объяснять
роль высших растений различных систематических групп в природе и жизни
человека (Н).
Использовать
знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н).
Пользоваться
увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и
изучения препаратов (П).
Проводить
биологические опыты и эксперименты (Н) и объяснять их результаты (П).
Находить
информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях
и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать её (П).
|
|
|
|
27
|
Ткани:
для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток
|
2
|
30
|
|
|
|
28
|
Крупные
наземные растения: перенос растворов и опора
|
2
|
31
|
|
|
|
29
|
Плауны,
хвощи, папоротники – высшие растения
|
2
|
33
|
|
|
|
|
|
30
|
Голосеменные
– растения, для полового размножения которых не нужна вода
|
2
|
34
|
|
|
|
31
32
|
Хвойные
– высокие многолетние деревья . Контроль.
|
2
|
35
36
|
|
|
|
33
|
Растения
в следующем учебном году – цветковые
|
2
|
37
|
|
|
|
34
|
Повторение.
Итоговый контроль.
|
2
|
38
|
Применять
полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение учебного предмета
___Биология______
Программа
составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и
требований к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте общего образования
второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования, преемственность с программой начального общего образования.
Рабочая
программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
1.
Закон РФ «ОБ образовании»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования;
3.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
4. Планируемые
результаты основного общего образования;
5.
Примерные программы основного общего образования по учебным
предметам. Биология 5 – 9 классы;
6.
Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;
7.
Авторская программа по биологии 5 – 9 класс А.А. Вахрушев, А.С.
Раутиан, допущенная (рекомендованная) Министерством образования и науки РФ,
(год издания);
8. Требования к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта (Приказ
Минобрнауки России от 04.10.2010 г. N 986 г. Москва);
9. СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г.
№189);
Календарно-тематический
план ориентирован на использование учебника, принадлежащего (системе учебников,
линии учебников, УМК) УМК по биологии Образовательной
системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»),
рекомендованные МОН РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2013 – 2014 учебный год и, содержание
которых соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
основного общего образования:
Учебники:
(название, автор, издательство, год издания)
Биология (Обо
всём живом). 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / С.Н. Ловягин, А.А.
Вахрушев, А.С. Раутиан. – М. : Баласс, 2013. – 176 с., ил. (Образовательная
система «Школа 2100»).
Дидактический
материал: Задачник-практикум к учебнику «Биология», 5 класс
(«Обо всём живом») / С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан; под ред. А.А.
Вахрушева. – М. : Баласс, 2012. – 48 с., ил. (Образовательная система «Школа
2100»).. Вахрушев А.А
Контрольные работы к учебнику «Биология», 5 класс («Обо всём живом»)/ А.А.
Вахрушев, О.А. Родыгина. – М. : Баласс, 2012. – 32 с., ил. (Образовательная
система «Школа 2100»)
Методическая
литература:
Вахрушев
А.А
Биология. 5 кл.
Методические рекомендации для учителя к учебнику «Обо всём живом»/А.А.
Вахрушев, О.А. Родыгина. – М. : Баласс, 2012. – 192 с. (Образовательная система
«Школа 2100»)
№
|
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Необходимое кол-во
|
Примечания
|
1
|
Стандарт
общего образования по биологии
|
Д
|
Стандарт
по биологии и примерные программы входят в состав обязательного
программно-методического обеспечения кабинета биологии
|
2
|
УМК по биологии
Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).
|
|
|
3
|
Набор таблиц по
ботанике
|
Д
|
|
4
|
Микроскоп
школьный, лупы ручные.
|
Р
|
|
5
|
Готовые
микропрепараты
|
Р
|
|
6
|
Набор для
микроскопирования
|
Р
|
|
7
|
Муляжи цветков
разных семейств
|
Д
|
|
8
|
Гербарии разных
систематических групп растений
|
Р
|
|
9
|
Муляжи грибов
|
Р
|
|
3.
|
Технические
средства обучения:
компьютер,
|
Д
|
|
Приложение
Список
лабораторных работ:
1.
Устройство микроскопа и работа с ним.
2. Рассматривание
гифов плесневых грибов с помощью микроскопа.
3. Изучение
внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа.
4. Изучение строения древесных
грибов-трутовиков.
5. Изучение строения лишайников.
6. Изучение внешнего строения мхов.
Список контрольных работ:
1. «Наука о жизни. Бактерии»
2. «Грибы. Водоросли. Лишайники»
3. «Мхи. Папоротники. Голосеменные
растения»
4. Итоговая контрольная работа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.