г. Морозовск
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №5 г. Морозовска
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Гимназия №5 г.Морозовсска»
Приказ от _________ №______
Подпись директора ____________ Л.Н.Мухортова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
Уровень общего образования: основное общее образование, 9 класс
Количество часов: 9а – 66 часов, 9б, 9в – 67 часов
Учитель: Краснова Наталья Евгеньевна
Программа разработана на основе примерной программы по учебным предметам с использованием методических рекомендаций рекомендаций Н.И. Сонина к УМК «Биология. Общие закономерности. 9 класс» М: Дрофа, 2006г
Структура документа
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика учебного предмета.
3. Место учебного предмета в учебном плане.
4. Содержание учебного предмета.
5. Тематическое планирование.
6. Календарно-тематическое планирование.
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
8. Результаты освоения предмета и система их оценки.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа разработана с учетом следующих нормативных документов:
Законы:
Концепции:
Программы:
1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11.10.2012г. на заседании Правительства РФ»)
2. Основная образовательная программа МБОУ гимназии №5 г.Морозовска среднего общего образования в рамках реализации БУП-2004г.
Постановления:
1.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014г. №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы»
2. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 №189)
3.Постановление Правительства РО от 25.09.2013г. «596 «Об утверждении государственной программы Ростовской области «Развитие образования», постановление Правительства РО от 6.03.2014г №158 «О внесении изменений в постановление Правительства РО от 25.09.2013г. 596»
Приказы:
1.Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312)
2.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.Приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении ФК ГОС начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования»
4. Приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
5.Приказ МО РО от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»
6.Приказ МО РФ от 03.06.2011 №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
7.Приказ МО РФ от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего(полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 05.03.2004 №1089»
8. Приказом Минобразования и науки Российской Федерации № 74 от 01.02.2012г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
9. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1067 от 19.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»
10.Приказ МО РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования»
11.Приказ МО РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
12.Приказ МО Ростовской области от 30.04.2014 №263 «Об утверждении примерных региональных базисных учебных планов на 2014-2015 учебный год»
Распоряжения:
1. Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 №1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»
2. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2012 №2620-р об утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки»
- Уставом МБОУ гимназии №5 г.Морозовска.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
Цели и задачи курса 9 – го класса:
· Формирование у учащихся познавательного интереса к изучению биологии
· Формирование основополагающих понятий и опорных знаний;
· Развивать у учащихся наблюдательность, речь и мышление;
· Формирование представлений общебиологических проблемах, которые раскрываются в содержании данного учебного предмета;
· создание представлений о теориях происхождения жизни на Земле;
· раскрытие принципа единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
В 9 классе недельная нагрузка составляет 2 часа.
Согласно календарному учебному графику МБОУ гимназии №5 г. Морозовска учебный предмет в 2013-2014 учебном году реализуется в объеме: 9а – 66 часов, 9б, 9в – 67 часов
Содержание учебного предмета
Введение – 1ч.
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Эволюция живого мира на Земле (24ч.)
Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов – 1ч.
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
Развитие биологии в додарвиновский период – 2ч.
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Латарка.
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора – 4ч.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора – 3ч.
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
Микроэволюция – 3ч.
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
■ Лабораторные и практические работы
Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.
Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция – 3ч.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
Возникновение жизни на Земле – 2ч.
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
Развитие жизни на Земле – 6ч.
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство.
Структурная организация живых организмов (11ч.)
Химическая организация клетки – 2ч.
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.
Органические молекулы. Биологические полимеры — белки;
структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и
биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и
источник энергии. ДНК — молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача
наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной
информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции.
Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке – 2ч.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Строение и функции клеток – 7ч.
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).
Клеточная теория строения организмов.
Размножение и индивидуальное развитие организмов (6ч.)
Размножение организмов – 2ч.
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) – 4ч.
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон.
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков {закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
Наследственность и изменчивость организмов (16ч.)
Закономерности наследования признаков – 9ч.
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.
Генетическое определение пола.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
■ Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
■ Лабораторная работа
Решение генетических задач и составление родословных.
Закономерности изменчивости – 3ч.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
■ Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
■ Лабораторная работа
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Селекция растений, животных и микроорганизмов – 4ч.
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (10ч)
Биосфера, ее структура и функции – 6ч.
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
■ Лабораторные и
практические работы
Составление схем передачи веществ
и энергии (цепей питания)*.
Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистем
Биосфера и человек – 4ч.
Природные ресурсы и их использование.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
■ Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
■ Практическая работа
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*.
Учебно-тематический план
|
№ |
Разделы |
Кол-во часов |
В том числе |
|
|
лабораторных и практических работ |
контрольных работ |
|||
|
Введение (1 час) Раздел I. Эволюция живого мира на Земле (24 часа). |
||||
|
1. |
Введение. Биология – наука о жизни. |
2 |
|
|
|
2. |
Развитие биологии в додарвинский период. |
2 |
|
|
|
3. |
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора. |
4 |
|
|
|
4. |
Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора. |
3 |
1 |
|
|
5. |
Микроэволюция. |
3 |
1 |
|
|
6. |
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция. |
3 |
|
1 |
|
7. |
Возникновение жизни на Земле. |
2 |
|
|
|
8. |
Развитие жизни на Земле. |
6 |
|
1 |
|
Раздел II. Структура организации живых организмов (11 часов). |
||||
|
9. |
Химическая организация клетки. |
2 |
|
|
|
10. |
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. |
2 |
|
|
|
11. |
Строение и функции клеток. |
6 |
1 |
1 |
|
Раздел III. Размножение и индивидуальное развитие организмов (6 часов). |
||||
|
12. |
Размножение организмов. |
2 |
|
|
|
13. |
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). |
4 |
|
1 |
|
Раздел IV. Наследственность и изменчивость организмов (16 часов). |
||||
|
14. |
Закономерности наследования признаков. |
9 |
1 |
1 |
|
15. |
Закономерности изменчивости. |
3 |
1 |
|
|
16. |
Селекция растений, животных и микроорганизмов. |
4 |
|
1 |
|
Раздел V. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (10 часов). |
||||
|
17. |
Биосфера, её структуры и функции. |
6 |
|
|
|
18. |
Биосфера и человек |
4 |
|
|
|
|
Итого |
67 |
5 |
6 |
Содержание календарно-тематического планирования
|
Дата |
Раздел учебной программы, тема урока |
Кол-во часов |
Материально-техническое обеспечение урока |
Характеристика основных видов учебной деятельности обучающегося |
|
|
9-А |
9-Б, В |
||||
|
05.09.15 |
03.09.15 |
Глава 1.Введение.Биология наука о жизни.
|
1 |
УМК, презентация |
Задания со свободным ответом |
|
07.09.15 |
07.09.15 |
Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов.
|
1 |
Таб. «Уровни организации живых систем» |
Фронтальная исследовательская беседа. |
|
12.09.15 |
10.09.15 |
Становление систематики |
1 |
Портрет К.Линнея СD- Биология.9 класс. Дрофа
|
Самостоятельная работа. |
|
14.09.15 |
14.09.15 |
Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка |
1 |
Портрет Ж.Б.Ламарка СD- Биология.9 класс. Дрофа
|
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
19.09.15 |
17.09.15 |
Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина
|
1 |
Портрет .Ч.Дарвина СD- Биология.9 класс. Дрофа |
Парная, групповая работа. |
|
21.09.15 |
21.09.15 |
Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе
|
1 |
Портрет .Ч.Дарвина СD- Биология.9 класс. Дрофа |
Парная, групповая работа. |
|
26.09.15 |
24.09.15 |
Учение Ч.Дарвина об естественном отборе
|
1 |
Портрет .Ч.Дарвина СD- Биология.9 класс. Дрофа |
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
28.09.15 |
28.09.15 |
Формы естественного отбора
|
1 |
СD- Биология.9 класс. Дрофа |
Парная, групповая работа. |
|
03.10.15 |
01.10.15 |
Приспособительные особенности строения окраски тела и поведения животных. |
1 |
рисунки учебника, презентация, нагл.пособ. |
Фронтальная работа. |
|
05.10.15 |
05.10.15 |
Лабораторная работа №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания»
|
1 |
Тб. С изобр.разл типов конечн.,изобр жив. из одного рода,определители |
Парная работа, исследования. |
|
10.10.15 |
08.10.15 |
Физиологические адаптации |
1 |
Нагл.пособ.,разд.матер
|
Групповая, фронтальная работа. |
|
12.10.15 |
12.10.15 |
Вид, его критерии и структура |
1 |
демонстрация таблицы «Биоценоз дубравы»
|
Фронтальная самостоятельная работа. |
|
17.10.15 |
15.10.15 |
Лабораторная работа №2 «Изучение изменчивости,критериев вида,результатов искусственного отбора»
|
1 |
Живые раст.,чучела жив.,гербарии с опред. карт. |
Фронтальная, групповая, работа. |
|
19.10.15 |
19.10.15 |
Эволюционная роль мутаций |
1 |
Тб. «Сукцессии»; «Видообр.»
|
Фронтальная беседа. |
|
24.10.15 |
22.10.15 |
Главные направления эволюции |
|
Тб. «Основные пути эвол.процесса»
|
Фронтальная, групповая, работа. |
|
26.10.15 |
26.10.15 |
Общие закономерности биологической эволюции
|
1 |
Нагл. Пособ. |
Фронтальная, групповая, работа. |
|
03.10.15 |
29.10.15 |
Контрольная работа №1 по разделам «макро- и микроэволюция»
|
1 |
Тестовая работа |
Самостоятельная работа. |
|
|
|
Современные представления о развитии жизни на Земле. |
1 |
Тб. «Геохронологическая таблица» «Матричный синтез»
|
Групповая, самостоятельная работа. |
|
|
|
Начальные этапы развития жизни |
1 |
Тб. «Геохронологическая таблица» «Матричный синтез»
|
Составление таблицы, сообщение. |
|
|
|
Жизнь в архейскую и протерозойскую эры |
1 |
Тб. «Геохронологическая таблица» «Матричный синтез»
|
Составление таблицы. |
|
|
|
Жизнь в палеозойскую эру |
1 |
Тб. «Геохронологическая таблица»,изображ. Рассм. Животных
|
Составление таблицы. |
|
|
|
Жизнь в мезозойскую эру |
1 |
Тб. «Геохронологическая таблица»
|
Составление таблицы. |
|
|
|
Жизнь в кайнозойскую эру |
1 |
Тб. «Геохронологическая таблица»,геогр.карта
|
Составление таблицы. |
|
|
|
Происхождение человека |
1 |
Тб. «Австралопитек. Неандерталец»
|
Составление таблицы. |
|
|
|
Контрольная работа №2 «Возникновение и развитие жизни на Земле»
|
1 |
Раздаточный материал |
Индивидуальная самостоятельная работа |
|
|
|
Неорганические вещества, входящие в состав клетки
|
1 |
Тб. «Строение молекулы воды» |
Парная работа, исследования |
|
|
|
Органические вещества, входящие в состав клетки |
1 |
Тб. «Строение белковой молекулы», «Нуклеиновые кислоты»
|
Парная работа, исследования |
|
|
|
Пластический обмен. Биосинтез белков
|
1 |
Тб. «Генетический код», «Биосинтез белка»
|
Парная работа, исследования |
|
|
|
Энергетический обмен |
1 |
тб. «Этапы энергетического обмена», тб. «Фотосинтез»
|
Парная работа, исследования |
|
|
|
Прокариотическая клетка |
1 |
Тб. «Многообразие клеток», «Строение бактериальной клетки» |
Парная работа, исследования |
|
|
|
Эукариотическая клетка.Цитоплазма |
1 |
Тб. «Строение животной и растительной клеток» |
Парная работа, исследования |
|
|
|
Лабораторная работа№3 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом» |
1 |
Кожица чешуи лука,микроскоп,предметное и покровные стёкла,водный р-р йода,синие чернила |
Групповая, самостоятельная работа. |
|
|
|
Эукариотическая клетка. Ядро. |
1 |
Тб. «Строение ядра», «Различные форьы ядер» |
Фронтальная, парная работа. |
|
|
|
Деление клеток |
1 |
Тб. «Митоз» |
Фронтальная, самостоятельная работа. |
|
|
|
Клеточная теория строения организмов |
1 |
Тб. «Многообразие клеток» |
Групповая, самостоятельная работа. |
|
|
|
Контрольная работа «Структурная организация живых организмов» |
1 |
|
Индивидуальная работа. |
|
|
|
Бесполое размножение |
1 |
Тб. «Вегетативное размножение растений» |
Фронтальная, самостоятельная работа. |
|
|
|
Половое размножение. Развитие половых клеток |
1 |
тб. «Митоз», «Мейоз» |
Фронтальная, самостоятельная работа. |
|
|
|
Эмбриональный период развития |
1 |
Тб. «Индивидуальное развитие,Строение яйца» |
Фронтальная, самостоятельная работа |
|
|
|
Постэмбриональный период развития |
1 |
тб. «Развитие насекомых» |
Фронтальная, самостоятельная работа |
|
|
|
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. |
1 |
Тб. «Зародышевое сходство у позвоночных» |
Фронтальная, самостоятельная работа |
|
|
|
Контрольная работа «Размножение и индивидуальное развитие организма» |
1 |
Тестовая работа по карточкам |
Индивидуальная работа. |
|
|
|
Основные понятия генетики |
1 |
Портрет Менделя |
Фронтальная, парная работа |
|
|
|
Гибридологический метод изучения наследования признаков Г.Менделя |
1 |
Тб. «Гибридологический метод»,раздат. материал «Основные понятия и символика в генетике» |
Фронтальная, парная работа |
|
|
|
Первый закон Менделя. Второй закон Менделя. Закон чистоты гамет. Моногибридное скрещивание. Полное и неполное доминирование |
1 |
тб. «Моногибридное скрещивание». |
Фронтальная, самостоятельная работа. Решение залач |
|
|
|
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание |
1 |
дидактические карточки, тб. «Дигибридное скрещивание». |
Фронтальная, самостоятельная работа. |
|
|
|
Сцепленное наследование генов |
1 |
рисунки учебника,тб. «Мейоз» |
Решение задач |
|
|
|
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом |
1 |
Тб. «Наследование признаков сцепленных с полом» |
Фронтальная, самостоятельная работа. |
|
|
|
Контрольная работа по разделу «Закономерности наследования признаков» |
1 |
|
Индивидуальная работа. |
|
|
|
Взаимодействие генов
|
1 |
самодельные тб., |
Решение задач |
|
|
|
Лабораторная работа №3 «Решение генетических задач и составление родословной» |
1 |
Рисунки учебника,тб. с изобр жив из одного рода,опред карточки |
Групповая, самостоятельная работа. |
|
|
|
Наследственная (генотипическая)изменчивость |
1 |
Тб. «Наследственная изменчивость» |
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
|
|
Фенотипическая изменчивость |
1 |
Тб. «Фенотипическая изменчивость»
|
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
|
|
Лабораторная работа №4 «Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой»
|
1 |
Листья берёзы,тополя,комн.раст. |
Фронтальная, самостоятельная работа. Цифровая лаборатория |
|
|
|
Центры многообразия и происхождения культурных растений
|
1 |
Тб. «Центры происхождения культурных раст.» |
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
|
|
Методы селекции растений и животных
|
1 |
Изобр,фотогр,тб. по каждому методу |
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
|
|
Селекция микрооганизмов |
1 |
рисунки учебника |
Парная, индивидуальная работа, таблица. |
|
|
|
Контрольная работа по разделам «Закономерности изменчивости.Селекция растений….»
|
1 |
|
Индивидуальная работа. |
|
26.04.14 |
26.04.14 |
Структура биосферы |
1 |
дидактические карточки, тб. «Распространение организмов в биосфере» |
Практическая работа |
|
Круговорот веществ в природе |
рисунки учебника Тб. «Круговорот в-в в пр.» |
Фронтальная, групповая работа. |
|||
|
30.04.14 |
29.04.14 |
История формирования сообществ живых организмов |
1 |
Тб. «Геологическая история материков» |
Индивидуальная работа. |
|
Биогеоценозы и биоценозы.Агроценозы Ростовской области. Р.к
|
Рисунки учебника тб. «Схема биоценоза» |
Фронтальная, парная работа. |
|||
|
3.05.14 |
3.05.14 |
Абиотические факторы среды |
1 |
|
Фронтальная, парная работа. Цифровая лаборатория |
|
7.05.14 |
6.05.14 |
Интенсивность действия факторов среды
|
1 |
|
Групповая работа Цифровая лаборатория |
|
10.05.14 |
10.05.14 |
Биотические факторы среды |
1 |
Тб. «Ярусная структура лиственного леса» |
Фронтальная, групповая работа. |
|
14.05.14 |
13.05.14 |
Взаимоотношения между организмами |
1 |
рисунки учебника, тб. «Типы отношений» |
Индивидуальная работа. |
|
17.05.14 |
17.05.14 |
Природные ресурсы Ростовской области Р.к
|
1 |
тб. «Природные ресурсы» |
Фронтальная, парная работа. |
|
21.05.14
|
20.05.14
|
Последствия хоз. деятельности человека для окр.среды Р.к. |
1 |
|
Фронтальная, парная работа. |
|
Охрана природы и основы рационального природопользования |
Красная книга,фото охр. раст и жив |
Групповая работа |
|||
|
24.05.14 |
24.05.14 |
Обобщающий урок за курс 9-го класса |
1 |
|
Групповая работа Цифровая лаборатория |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для проведения уроков биологии имеется кабинет биологии.
Оснащение процесса обучения биологии обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно-коммуникативными средствами, техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
Нормативные документы: Примерная программа основного общего образования по биологии, Планируемые результаты освоения программы основного общего образования по биологии, стандарт основного общего образования, Федеральный государственный стандарт основного общего образования (проект).
Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии.
Учебник по биологии для 9 класса.
Учебные пособия: рабочая тетрадь, дидактические материалы, сборники контрольных работ по биологии для 9 класса.
Научная, научно-популярная, историческая литература.
Справочные пособия (словари, сборники основных формул, энциклопедии, справочники по биологии).
Методические пособия для учителя.
2 Печатные пособия:
· Таблицы
Портреты для кабинета биологии
Вещества растений. Клеточное строения.
Растение живой организм.
Растение и окружающая среда.
Химия клетки
3 Информационные средства:
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания.
Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.
Инструментальная среда по биологии.
4 Технические средства обучения:
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Персональный компьютер - рабочее место учителя
Интерактивный комплекс
Компьютерный планшет «Архимед»
Цифровая лаборатория
Шкаф секционный для хранения литературы и демонстрационного оборудования
Стенды
5 Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Аудиторная доска.
Доска магнитная.
Весы с разновесами
Лупа
Микроскоп учебный
Спиртовка лабораторная
Термометр лабораторный
Капельница с пипеткой
Ложка для сжигания вещества
Мензурка 50 мл
Палочка стеклянная
Пробирка стеклянная
Стекло покровное 18/18
Стекло предметное
Фильтровальная бумага
Цилиндр мерный с носиком
Чашка Петри 100
Штатив для пробирок
Штатив универсальный
· Модели
Молекулы белка
Структуры ДНК»
· Набор микропрепаратов
по общей биологии
· Фолии
Цитология
Размножение и развитие
· Модель – аппликации
Генетика групп крови
Дигибридное скрещивание
Перекрест хромосом
Биогенный круговорот углерода
Биогенный круговорот азота в природе
Растительные ткани
Симбиотическое теория образования эукариот
Генеалогический метод антропогенетики
Биосинтез белка
Роль ядра в регуляции развития организма
Взаимодействие природных сообществах
Неполное доминирование
Размножение одноклеточных водорослей
Деление клетки митоз
Моногибридное скрещивание
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
· признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
· сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь
· объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;
· изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
· распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
· выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
· сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
· определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
· анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
· проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
· выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Система оценки планируемых результатов
Оценка теоретических знаний и практических умений учащихся фиксируется в классном журнале в виде отметки по 5-балльной шкале.
Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:
§ правильно определена цель опыта;
§ самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
§ научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
§ правильно определена цель опыта;
§ самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
§ при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
§ в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
§ Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
§ Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
§ не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
§ допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
- правильность проведения;
- умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
§ правильно по заданию проведено наблюдение;
§ выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
§ правильно по заданию проведено наблюдение;
§ при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
§ допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
§ допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
§ при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
§ Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
§ Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценивание предметных достижений фиксируется в классном журнале.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценка ответов учащихся при проведении практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
§ лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
§ учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
§ в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Критерии оценки презентации
|
Баллы |
Оценка |
Оценка класса |
Оценка |
|
|
СТРУКТУРА ПРЕЗЕНТАЦИИ |
||||
|
Титульный слайд с заголовком |
3 |
|
|
|
|
Минимальное количество – 10 слайдов |
3 |
|
|
|
|
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики) |
3 |
|
|
|
|
Библиография |
3 |
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ |
||||
|
Сформулированы цель, гипотеза |
3 |
|
|
|
|
Понятны задачи и ход исследования |
3 |
|
|
|
|
Использование эффектов анимации |
3 |
|
|
|
|
Вставка графиков и таблиц |
3 |
|
|
|
|
Правильность изложения текста |
3 |
|
|
|
|
Результаты и выводы соответствуют цели |
3 |
|
|
|
|
ДИЗАЙН, ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ |
||||
|
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы |
3 |
|
|
|
|
Слайды представлены в логической последовательности |
3 |
|
|
|
|
Красивое оформление презентации |
3 |
|
|
|
|
Единый стиль |
3 |
|
|
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ |
||||
|
Чёткое планирование работы группы и каждого учащегося. |
3 |
|
|
|
|
Оправданные способы общения и толерантность в ходе работы над презентацией |
3 |
|
|
|
|
СОБЛЮДЕНИЕ АВТОРСКИХ ПРАВ |
3 |
|
|
|
|
Общее количество баллов |
|
|
|
|
Принципы подведения итогов:
Результаты, полученные по всем критериям, складываются и делятся на 3 (среднее арифметическое).
Итоговый балл классифицируется следующим образом:
25 – 34 баллов – оценка «3»
35 - 44 баллов – оценка «4»
45 – 51 баллов – оценка «5
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
Методического совета
МБОУ гимназии №5 __________________________
подпись
от__________20____года №______ __________________20____года
______________________________
подпись члена ИОП
Контрольно- измерительные материалы
Самостоятельная работа по теме «Начальные этапы биологической эволюции»
1. Напишите, какой тип питания и почему был присущ прокариотам.
Тип питания - __________________________________.
Причина - _____________________________________________________________.
2. Выберите и впишите пропущенное в утверждении слово.
Первым простейшим живым организмам был присущ________________________(аэробный, анаэробный, смешанный) тип дыхания.
3. Назовите организмы, которые первыми на планете стали выделять при фотосинтезе свободный кислород.
_________________________________________
Контрольная работа по теме «Возникновение жизни на Земле»
1 вариант
1. Определите, о какой эре идет речь.
Эра ранней жизни – в морях уже обитало много разнообразных водорослей. Суша была безжизненной, но по берегам водоемов начались почвообразовательные процессы.
2. Вставьте пропущенные слова.
В начале палеозойской эры первые наземные растения назывались ____________________________. Расцвета достигли споровые растения __________________, ________________,_________________________. Появляются ___________________________ растения.
3. Распределите характерные особенности на две группы: архейская и мезозойская эры.
· Возникли первые живые организмы.
· Проходят интенсивные горообразовательные процессы.
· Возникновение процесса фотосинтеза.
· Появление многоклеточных организмов.
· Климат стал сухим.
· Сократились площадей морей и океанов.
· Появление полового процесса.
Эта эра берет начало 3500 млрд.лет назад и продолжалась 900 млн. лет. Возникли первые живые организмы __________________. Они не имели ядра. В качестве пищи использовали органические соединения. По способу питания были _______________________.
О какой эре идет речь? ___________________________.
Эта эра началась 2 млрд 600 млн лет назад и продолжалась 2 млрд.лет. В морях обитало много разнообразных _________________________. Это способствовало началу процесса ___________________________. Суша была безжизненной, но на берегах начался процесс ___________________________. В эту эру вполне сформировались типы животных: ____________, ______________________, ____________________.
Как называется эра, о которой идет речь? _______________________________.
Эта эра длилась 150-170 млн.лет, но она обозначилась «взрывом» жизни на планете. Появляются первые наземные растения _________________________. Затем начинается господство споровых растений __________________, ___________________, __________________. В связи с похолоданием климата образуются ________________________ растения. Животный мир в эту эру развивался очень бурно. Пышного расцвета жизнь достигла в _________________. Разнообразие животных началось с появлением __________________________________________. Господствующее положение заняли __________________________.
О какой эре идет речь? _______________________________.
2 вариант
1. Определите, о какой эре идет речь.
В начале этой эры растения в основном населяют моря, но затем появляются первые наземные растения. Расцвета достигают папоротникообразные. Появляются первые голосеменные растения. Происходит большое количество ароморфозов, которые способствуют появлению разнообразию животных.
2. Вставьте пропущенные слова.
На суше сначала вымерли растительноядные, а затем хищные ______________________. Приспособленными оказались теплокровные животные. Впервые появляются ________________ и __________________.
3. Распределите характерные особенности на две группы: палеозойская и кайнозойская эра.
· Появление внешнего скелета.
· Закончились горообразовательные процессы.
· Появление внутреннего скелета.
· Четко различались границы морей и океанов.
· Суша поделилась на два континента.
· Появление кровеносной системы.
· Выход на сушу растений и животных.
· Разделение млекопитающих на группы: однопроходные, сумчатые, плацентарные.
· Похолодание климата.
Эта эра берет начало 3500 млрд.лет назад и продолжалась 900 млн. лет. Возникли первые живые организмы __________________. Они не имели ядра. В качестве пищи использовали органические соединения. По способу питания были _______________________.
О какой эре идет речь? ___________________________.
Эта эра началась 2 млрд 600 млн лет назад и продолжалась 2 млрд.лет. В морях обитало много разнообразных _________________________. Это способствовало началу процесса ___________________________. Суша была безжизненной, но на берегах начался процесс ___________________________. В эту эру вполне сформировались типы животных: ____________, ______________________, ____________________.
Как называется эра, о которой идет речь? _______________________________.
Эта эра длилась 150-170 млн.лет, но она обозначилась «взрывом» жизни на планете. Появляются первые наземные растения _________________________. Затем начинается господство споровых растений __________________, ___________________, __________________. В связи с похолоданием климата образуются ________________________ растения. Животный мир в эту эру развивался очень бурно. Пышного расцвета жизнь достигла в _________________. Разнообразие животных началось с появлением __________________________________________. Господствующее положение заняли __________________________.
О какой эре идет речь? _______________________________.
Вопросы для обсуждения
1. Характерные особенности в становлении планеты в палеозойскую эру?
2. Как назывались первые наземные растения?
3. Дайте краткую морфофизиологическую характеристику первых наземных растений.
4. Перечислите дальнейшие направления эволюции растений.
5. Что такое ароморфоз?
6. Назовите крупные ароморфозы у животных в палеозойскую эру?
Контрольная работа по теме «Митоз. Деление клетки».
1 вариант
Определите, о какой фазе митотического деления идет речь. Найдите ошибку в описании каждой фазы деления.
|
Название фазы деления |
Описание фазы деления |
|
|
В клетке исчезает ядерная оболочка. Нити микротрубочек начинают формировать веретено деления. Хроматин начинает конденсироваться и превращаться в хромосомы. Образование полюсов деления. |
|
|
Хромосомы располагаются по экватору бывшего ядра, прикрепляясь своими перетяжками к нитям веретена деления. Удвоение хромосом. |
|
|
Хромосомы разрываются в месте соединения и начинают движение к противоположным полюсам клетки. Образование веретена деления. |
|
|
Продолжается формирование хромосом из хроматина, на полюсах бывшего ядра формируются центры митотического деления. Исчезает ядерная оболочка.
|
|
|
Хромосомы располагаются по экватору бывшего ядра, прикрепляясь своими перетяжками к нитям веретена деления. Раскручивание хромосом. |
|
|
Хромосомы концентрируются на противоположных полюсах клетки. Начинается деспирализация (раскручивание) хромосом. Начинает формироваться ядерная оболочка, Происходит деление цитоплазмы клеток (цитокинез), завершающее процесс митотического деления клетки. Удвоение хромосом. |
2 вариант
Жизненные свойства клетки.
|
Функции клетки |
Органеллы клетки |
|
В каких органоидах образуется энергия, необходимая для жизнедеятельности клетки |
|
|
Хранитель наследственной информации |
|
|
Синтез белка |
|
|
Является внутренней средой клетки, поддерживает ее форму |
|
|
Обеспечивает транспорт питательных веществ |
|
|
Расщепление сложных веществ и вывод вредных веществ из организма |
|
|
У человека в половых клетках количество хромосом |
|
Проставьте буквы, обозначающие фазы деления клетки, в необходимой последовательности
А. Расхождение хромосом к полюсам
Б. Удвоение хромосом
В. Образования веретена деления
Г. Появление двух полностью обособленных клеток
Д. Хромосомы выстраиваются по экватору клетки
Е. Ядерная оболочка исчезает
Ж. Ядро набухает и увеличивается в размерах
Контрольный урок «Решение генетических задач»
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 654 989 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Краснова Наталья Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.