Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии для 5 - 6 классов

Рабочая программа по биологии для 5 - 6 классов

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Введение

Рабочая программа по биологии для основной школы предназначена для учащихся 5-9 -х классов.

Программа включает четыре раздела:

«Пояснительная записка», где представлены общая характеристика учебного предмета, курса; сформулированы цели изучения предмета биология; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты изучения учебного предмета на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном; описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

«Содержание учебного предмета, курса», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.

«Календарно-тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса», где дается характеристика необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания биологии в современной школе.

Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно­правовых документов:

  1. Закон РФ «ОБ образовании»;

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

  3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  4. Планируемые результаты основного общего образования;

  5. Примерные программы основного общего образования по учебным предметам. Биология 5 – 9 классы;

  6. Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

  7. Рабочие программы. Биология. 5-9 классы. Авторы Н.И. Сонин, В.В. Пасечник Изд-во: «Дрофа».

  8. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобразования и науки России от 04.10.2010 г. N 986 г. Москва);

  9. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);

  10. Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ ООШ № 19.

Предлагаемая рабочая программа реализуется на основе линии учебников по биологии для основной и средней школы создана авторским коллективом, работающим в рамках оригинальной авторской программы Н. И. Сонина, А. А. Плешакова, В. Б. Захарова, и построена по концентрическому принципу.

Учебники:

Биология. Введение в биологию. 5 класс.

Биология. Живой организм. 6 класс.

Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс.

Биология. Человек. 8 класс.

Биология. Общие закономерности. 9 класс.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

  • формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

  • овладение научным подходом к решению различных задач;

  • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

  • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.

Основные цели изучения биологии в школе:

  • формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;

  • овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

    • овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;

  • овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.

С учётом вышеназванных подходов глобальными задачами биологического образования являются:

  • социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

  • формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.


Ценностные ориентиры содержания курса биологии

Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. По сути ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты изучения учебного предмета

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

5–6 классы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды–гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

7–9 классы

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире; – с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; – учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

5–6-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

5–6-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

7–9-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; – осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

5–6-й классы

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

7–9-й классы

  • Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

  • В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

  • Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

  • Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

  • Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

5-й класс

  • определять роль в природе различных групп организмов;

  • объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

  • приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

  • находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

  • объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

  • объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

  • перечислять отличительные свойства живого;

  • различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

  • определять основные органы растений (части клетки);

  • объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

  • понимать смысл биологических терминов;

  • характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

  • проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

  • использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

  • различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6-й класс

  • объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

  • приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

  • находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

  • объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

  • объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

  • различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

  • определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

  • объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

  • понимать смысл биологических терминов; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

  • соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

  • различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

7-й класс

  • определять роль в природе изученных групп животных.

  • приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

  • находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

  • объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

  • объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

  • приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

  • различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

  • объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

  • характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

  • понимать смысл биологических терминов;

  • различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

  • проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

  • соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

  • характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

  • использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

  • осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

8-й класс

  • характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.

  • объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;

  • объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;

  • использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле).

  • выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности;

  • характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки;

  • объяснять биологический смысл разделения органов и функций;

  • характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют координирующую функцию в организме;

  • объяснять, какова роль опорно-двигательной системы в обеспечении функций передвижения и поддержания функций других систем органов;

  • характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма;

  • объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в обеспечении нормальной жизнедеятельности;

  • характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства (гомеостаза);

  • объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;

  • характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы;

  • объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти;

  • объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.);

  • характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум).

  • называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье; – понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма (нарушение обмена веществ, координации функций);

  • выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия;

  • оказывать первую помощь при травмах; – применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального питания, поведения, гигиены;

  • называть симптомы некоторых распространенных болезней;

  • объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков.

9-й класс

  • объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.

  • характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;

  • объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;

  • приводить примеры приспособлений у растений и животных.

  • использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;

  • пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);

  • соблюдать профилактику наследственных болезней;

  • использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.

  • находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;

  • характеризовать основные уровни организации живого;

  • понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;

  • перечислять основные положения клеточной теории;

  • характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;

  • характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;

  • характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;

  • уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;

  • объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;

  • объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;

  • различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;

  • пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;

  • характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении; – классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;

  • характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;

  • приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;

  • характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;

  • характеризовать природу наследственных болезней;

  • объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);

  • характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;

  • объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;

  • характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.

  • характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;

  • находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;

  • объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

  • применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.

Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности:

  • обращаться с устройствами ИКТ;

  • фиксировать изображения и звуки;

  • создавать письменные сообщения;

  • создавать графические объекты;

  • создавать музыкальные и звуковые сообщения;

  • создавать, воспринимать и использовать гипермедиасообщения;

  • использовать устройства ИКТ для коммуникации и социального взаимодействия;

  • поиска, хранения, анализа и математической обработки информации;

  • моделировать и проектировать с помощью устройств ИКТ.

Планируемые результаты основ учебно-исследовательской и проектной деятельности:

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект:

  • распознавать и ставить вопросы и проблемы, для проектирования и исследования;

  • выбирать и использовать методы, адекватные рассматриваемой проблеме;

  • выдвигать гипотезы;

  • проводить наблюдение и эксперимент (самостоятельно или под руководством учителя);

  • использовать в ходе исследования математические методы и приёмы (абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма), естественно-научные методы и приёмы (наблюдение, моделирование), методы и приёмы, характерные для социальных и исторических наук (опросы, сравнительное историческое описание, использование статистических данных, интерпретация фактов);

  • формулировать вытекающие из исследования выводы;

  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

  • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания

Планируемые результаты смыслового чтения и работы с текстом:

  • ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

  • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

  • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

  • структурировать, преобразовывать и интерпретировать тексты;

  • на основе имеющихся знаний и жизненного опыта оценивать содержание и форму текста, обнаруживать недостоверную и противоречивую информацию, высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте

Место курса биологии в учебном плане

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.

Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 272, из них 34 (1ч в неделю) в 5 классе, 34 (1ч в неделю) в 6 классе, по 68 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

Согласно учебному плану ГБОУ ООШ № 19 на 2014 – 2015 учебный год на изучение предмета «биология» в 5 классе отводится 1 учебный час в неделю и того 34 часа в год.

Учебный процесс в ГБОУ ООШ № 19 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «Биология» в 5 классе будет проходить в следующем режиме:


Предмет

Количество часов в

неделю

триместр

год

I

II

III

Биология 5 класс

1

10

11

13

34


Рабочая программа по предмету «биологии» рассчитана на 34 учебных часа, в том числе для проведения:

Вид работы

Биология

триместр

год

I

II

III

Лабораторные работы

4

-

3

7

Практические работы

-

-

1

1

Контрольные работы

1

1

1

3


Содержание курса биологии в 5 классе

Биология. Введение в биологию. 5 класс.

(34 часа, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и изучение живого организма (8 ч.)

Что такое живой организм. Науки о живой природе. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Методы изучения клетки. Увеличительные приборы: ручная лупа и световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода. Другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Лабораторные работы:

    • Знакомство с оборудованием для научных исследований.

    • Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

    • Строение клеток живых организмов (готовые микропрепараты)

    • Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.


Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч.)

Как развивалась жизнь на Земле.

Разнообразие живого. Классификация организмов. Вид.

Царства живой природы: Бактерии, Грибы. Лишайники. Существенные признаки представителей этих царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

Водоросли. Стро6ение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование человеком. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование человеком. Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности, многообразие.

Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.

Раздел 3 .Среда обитания живых организмов. (6 ч.)

Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.

Лабораторные и практические работы:

    • Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных

    • Знакомство с экологическими проблемами местности

Раздел 4 . Человек на Земле. (6 ч.)

Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Здоровье человека и безопасность жизни.

Лабораторные работы:

  • Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи













Календарно – тематическое планирование

Темы урока

Количество часов на изучение

Примерная дата проведения урока

Характеристика деятельности ученика


Планируемые результаты

урока

Название

триместр

Примерная дата

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Раздел 1. Строение и изучение живого организма (8 ч.)

1

Что такое живой организм

1

I


Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»

Осмысливает понятие «живой организм», разнообразие наук о природе

Анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;


Выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы, ставит вопросы для обсуждения

Осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе; планирует свою работу в группе,


2

Науки о живой природе

1

I


Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания

3

Методы изучения природы

1

I


Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,

демонстрирует методы изучения природы

4

Увеличительные приборы. Живые клетки

1

I


Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат

5

Химический состав клетки




Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия

6

Вещества и явления в окружающем мире

1

I


Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы

Осознание сложности строения клеток

Предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию.

Выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками, разрешает конфликты, ставит вопросы

Ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;

определяет цель важности клетки для живого организма

7

Великие естествоиспытатели

1

I


Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы

8.

Живой организм

1

I


Контрольная работа

Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч.)

9.

Как развивалась жизнь на Земле.

1

I


Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.

Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов.

Умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы.

Умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.

Развитие навыков самооценки и самоанализа.

10.

Разнообразие живого

1

I


Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы

Понимание разнообразия живых организмов

Ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы.

Выражает свои мысли в ответах

Осуществляет самопроверку, корректирует свои знания

11

Бактерии.

1

II


Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека, понимание роли представителей царства Грибы и лишайников в жизни человека

Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.


12

Грибы.

1

II


Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

13

Растения. Водоросли

1

II


Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.

Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы.

Понимание строения водорослей, мхов связанные со средой обитания.

Представляют о голосеменных и покрытосеменных растениях.

Осознание значимости растений в природе и жизни человека,

Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы.

Умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп.

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

14


Мхи. Папоротники.

1


II



Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.

Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

15

Голосеменные растения.

1

II


Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.

16

Покрытосеменные (цветковые) растения.

1

II


Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.

Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.

17

Значение растений в природе и жизни человека.

1

II


Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы.

18

Животные. Простейшие


1

II


Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Понимание строения простейших.

Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

19

Беспозвоночные.

1

II


Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу. Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику

20

Позвоночные.

1

III


Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу. Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику.

21

Значение животных в природе и жизни человека.

1

III


Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме.

22

Многообразие живых организмов

1

III


Контрольная работа

Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч.)

23

Три среды обитания.

1

III


Выявляют приспособления организмов к среде обитания.

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

Осознание роли Мирового океана на планете.

Умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.


Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Овладение навыками выступлений перед аудиторией


Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

24

Жизнь на разных материках.


1

III


Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.

25

Природные зоны Земли.


1

III


В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий.

26

Жизнь в морях и океанах.

1

III


Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.

27

Особенности строения растений и животных, связанных со средой обитания

1

III


Определяют основные особенности строения растения и животных

28

Среда обитания живых организмов

1

III


Контрольная работа

Раздел 4. Человек на Земле. (5 ч.)

29

Как человек появился на Земле?

1

III


Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.

Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе


Умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп


Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

30

Как человек изменил Землю

1

III


Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.

31


Жизнь под угрозой

Не станет ли Земля пустыней?

1


III



Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.

Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Определяют степень личного участия в природоохранной работе.

32

Здоровье человека и безопасность жизни.

1

III


Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья

33

Человек на Земле

1

III


Контрольная работа



34

Обобщение и повторение изученного материала

1

III


Анализируют и дополняют свои знания по пройденному материалу





Место курса биологии в учебном плане

Согласно учебному плану ГБОУ ООШ № 19 на 2014 – 2015 учебный год на изучение предмета «биология» в 6 классе отводится 1 учебный час в неделю и того 34 часа в год.

Учебный процесс в ГБОУ ООШ № 19 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «Биология» в 6 классе будет проходить в следующем режиме:


Предмет

Количество часов в

неделю

триместр

год

I

II

III

Биология 5 класс

1

10

11

13

34


Рабочая программа по предмету «биологии» рассчитана на 34 учебных часа, в том числе для проведения:

Вид работы

Биология

триместр

год

I

II

III

Лабораторные работы

4

-

3

7

Практические работы

-

-

1

1

Контрольные работы

1

1

1

3


Содержание курса биологии в 6 классе

Биология. Живой организм. 6 класс.

(34 часа, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (11ч.)

Тема 1.1: Основные свойства живых организмов (1 час)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

Тема 1.2: Химический состав клетки (1 час)

Особенности химического состава живых организмов. Неорганические и органические вещества и их роль в организме.

Тема 1.3: Строение растительной и животной клеток (1 час)

Клетка – элементарная единица живого. Ядерные и безъядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

Лабораторная работа:

  • Строение клеток живых организмов.

Тема 1.4:Вирусы-неклеточная форма жизни(1 час)

Вирусы – неклеточная форма жизни.

Тема 1.5 Деление клетки (2 часа)

Жизненный цикл клетки. Рост, развитие, деление клетки (митоз, мейоз). Механизм митоза. Особенности мейоза, фазы

Тема 1.6: Ткани растений и животных (1 час)

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

Лабораторные работы:

  • Ткани растительных организмов. Ткани животных организмов

Тема 1.7: Органы и системы органов (4 часов)

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка – зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист, строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян однодольных и двудольных растений. Система органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения. Взаимосвязь клеток, тканей, органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.

Лабораторная работа:

  • Распознавание органов у растений и животных

Раздел 2. Жизнедеятельность организма (17 часов)

Тема 2.1: Питание и пищеварение (2 часа)

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды, симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Демонстрация действия желудочного сока на белок, слюны на крахмал.

Тема 2.2: Дыхание (1 час)

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождении энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Тема 2.3: Передвижение веществ в организме (1 часа)

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее строение и функции. Гемолимфа, кровь, ее составные части (плазма, клетки крови).

Практическая работа:

  • Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю растений.

Тема 2.4: Выделение (2 часа)

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.

Тема 2.5: Опорные системы (2 часа)

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

Лабораторная работа:

  • Разнообразие опорных систем животных

Тема 2.6: Движение (1 часа)

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Лабораторные и практические работы:

  • Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя

Тема 2.7: Регуляция процессов жизнедеятельности (2 часа)

Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.

Тема 2.8: Размножение (3 часа)

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных. Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Практическая работа:

  • Вегетативное размножение комнатных растений.

Тема 2.9: Рост и развитие (3 часа)

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша. Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Лабораторная работа:

  • Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале)

Раздел 3. Организм и среда (6 часов)

Тема 3.1: Среда обитания. Факторы среды (2 часа)

Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов.

Тема 3.2.Природные сообщества (3часа)

Природное сообщество и экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания.


Календарно – тематическое планирование

Темы урока

Количество часов на изучение

Дата прове

дения урока

Характеристика деятельности ученика


Планируемые результаты

урока

Название

триместр

Примерная дата


Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Раздел 1. Строение живых организмов – 11ч.

1

Основные свойства живых организмов.

1

I


Выделяют основные признаки живого, называют основные отличия живого от неживого. Описывают основные функции живых организмов

Готовность к равноправному сотрудничеству.

Испытывают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга

Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
















































Составляют план и последовательность действий. Сличают свой способ действия с эталоном

Выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Определяют основную и второстепенную информацию Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями)






























2

Химический состав клетки

1

I


Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями)

3

Строение растительной и животной клеток. Органоиды клетки.

1

I


Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. Различают на таблицах микропрепараты органоиды клетки. Обосновывают биологическое значение процесса деления клеток

Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы

4

Вирусы - неклеточная форма жизни.

1

I


5

Деление клетки. Митоз.




1

I


Определяют понятия «митоз», «мейоз». Характеризуют и сравнивают процессы митоза и мейоза. Обосновывают биологическое значение деления

6

Мейоз, его биологическое значение

1

I


7

Ткани растений и животных.

1

I


Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей. Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей

8

Органы цветковых растений.

1

I


Определяют понятие «орган». Называют части побега. Характеризуют строение и функции органов растения. Устанавливают связь между строением и функциями органов.

Описывают основные системы органов животных и называют составляющие их органы. Обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме

9

Системы органов животного.

1

I


10

Организм как единое целое

1

I


Устанавливают взаимосвязь между клетками, тканями, органами в организме. Приводят примеры в растительном и животном мире, доказывающие, что организм — это единое целое

11

Обобщение. Что мы узнали о строении живых организмов

1

II


Контрольная работа

Раздел 2. Жизнедеятельность организмов – 17 ч.

12

Питание и пищеварение. Особенности питания растительного организма.

1

II


Определяют понятия «питание», «пищеварение». Особенности питания растений. Раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений. Обосновывают биологическую роль зелёных растений в природе.

Определяют тип питания животных. Характеризуют основные отделы пищеварительной системы животных. Обосновывают связь системы органов между собой

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста

Определяют значение выделения в жизни живых организмов. . Устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ. Приводят доказательства того, что обмен веществ – важнейший признак живого

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.





































































13

Особенности питания животных.

1

II


14

Дыхание.



1

II


Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания. Характеризуют типы дыхания у животных. Приводят примеры животных и называют их тип питания

15

Транспорт веществ в организме

1

II


Называют и описывают проводящие системы растений и животных. Называют части проводящей системы растений. Раскрывают роль кровеносной системы у животных организмов. Характеризуют процесс кровообращения у млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной системой и органами кровообращения

16

Выделение

1

II


Отмечают существенные признаки процесса выделения. Выявляют особенности выделения у растений. Определяют значение выделения в жизни живых организмов. Приводят примеры выделительных систем животных. Устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ. Приводят доказательства того, что обмен веществ — важнейший признак живого

17

Обмен веществ и энергии

1

II


18

Скелет – опора организма

1

II


Характеризуют строение опорных систем растений и животных. Объясняют значение опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми функциями.

19

Опорные системы, их значение в жизни растений.

1

II


20

Движение

1

II


Называют и характеризуют способы движения животных. Приводят примеры. Объясняют роль движения в жизни живых организмов. Сравнивают способы движения между собой. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и способами передвижения организма. Приводят доказательства наличия двигательной активности у растений

21

Координация и регуляция

1

II


Называют части регуляторных систем. Сравнивают нервную и эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов жизнедеятельности организмов. Объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы. Приводят примеры проявления реакций растений на изменения в окружающей среде

22

Регуляция процессов жизнедеятельности у растений.

1

Ш


23

Бесполое размножение

1

III


Характеризуют роль размножения в жизни живых организмов. Выявляют особенности бесполого и полового размножения. Определяют преимущества полового размножения перед бесполым. Называют и описывают части цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении цветков, плодов и семян

24

Половое размножение животных.


1

III


25

Половое размножение растений

1

III


26

Рост и развитие растений

1

III


Описывают особенности роста и развития растения. Характеризуют этапы индивидуального развития растений. Раскрывают особенности развития животных. Сравнивают прямое и непрямое развитие животных. Проводят наблюдения за ростом и развитием организмов

27

Рост и развитие животных

1

III


28

Обобщение. Что мы узнали о жизнедеят. организмов

1

III


Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей, органов). Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток, тканей, органов и их функциями





Раздел 3. Организм и среда – 6ч.

29

Среда обитания. Экологические факторы

1

III


Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды. Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания

Знают основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий. Испытывают познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение программы

Устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Строят логические цепи рассуждений. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют слушать и слышать друг друга

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Составляют план и последовательность действий

30

Взаимосвязи живых организмов.

1

III


Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.

31

Природные сообщества и экосистема.

1

III


Называют основные группы организмов в экосистеме, описывают их роль в экосистеме. Составляют простейшие цепи питания. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания на живые организмы

33

Обобщение.

Что мы узнали о взаимоотношениях организмов и среды

1

III


Понимать: что такое природное сообщество, уметь приводить примеры; Анализировать и оценивать: последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы в экосистемах

34

Итоговая контрольная работа

1

III


Контрольная работа



Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного предмета биология

Наименование объектов и средств

Материально-технического обеспечения

Основная школа


Примечания


2

3

4

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1.

Стандарт основного общего образования по биологии

Д


1.4.

Примерная программа основного общего образования по биологии

Д


1.7.

Авторские рабочие программы по разделам биологии

Д


1.8.

Общая методика преподавания биологии

П


1.9.

Книги для чтения по всем разделам курса биологии

Д


1.10.

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

П


1.12.

Определитель насекомых

П


1.14.

Определитель птиц

П


1.15.

Определитель растений

Р


1.16.

Рабочие тетради для учащихся по всем разделам курса

Р


1.17.

Учебники по всем разделам (баз.)

Р


1.18.

Учебники по профилям

Д


1.19.

Энциклопедия «Животные»

Д


1.20.

Энциклопедия «Растения»

Д


2.

Таблицы



2.1.

Анатомия, физиология и гигиена человека

Д


2.3.

Генетика

Д


2.5.

Основы экологии

Д


2.6.

Портреты ученых биологов

Д

2.7.

Правила поведения в учебном кабинете

Д

2.8.

Правила поведения на экскурсии

Д

2.10.

Развитие животного и растительного мира

Д

2.11.

Систематика животных

Д

2.12.

Систематика растений

Д

2.13.

Строение, размножение и разнообразие животных

Д

2.14.

Строение, размножение и разнообразие растений

Д

2.15.

Схема строения клеток живых организмов

Д

2.16.

Уровни организации живой природы



Карты

Д


2.18.

Заповедники и заказники России

Д


2.19.

Зоогеографическая карта мира

Д


2.20.

Зоогеографическая карта России

Д


2.22.

Природные зоны России

Д


2.23.

Центры происхождения культурных растений и домашних животных

Д



Атласы

Д


2.24.

Анатомия человека

Д


2.25.

Беспозвоночные животные

Д


2.26.

Позвоночные животные

Д


2.27.

Растения. Грибы. Лишайники

Д


3

Цифровые образовательные ресурсы

3.1.

Цифровые компоненты учебно-методическим комплексам по основным разделам курса биологии

Д/П

Цифровые компоненты учебно-методического комплекса могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, различные формы учебной деятельности (в том числе игровую), носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В любом случае эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).

3.2.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник

Д/П

Коллекция образовательных ресурсов включает комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав коллекции могут входить тематические базы данных, фрагменты источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, фотографии, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Коллекция образовательных ресурсов может размещаться на CD, или создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).

3.3.

Задачник (цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы).


Цифровой компонент учебно-методического комплекса, включающий обновляемый набор заданий по биологии, а также системы комплектования тематических и итоговых работ с учетом вариативности, уровня усвоения знаний и особенностей индивидуальной образовательной траектории учащихся.

3.4.

Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности


К общепользовательским цифровым инструментам относятся, в частности, текстовый редактор, редактор создания презентаций, система обработки и представления массивов числовых данных.

3.5.

Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности


К специализированным инструментам относятся, в частности, построитель определителей, виртуальные лаборатории, являющиеся проектной средой, предназначенной для изучения строения клетки, генетики и др.;


4. Экранно-звуковые пособия


Видеофильмы



4.1.

Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных животных

Д

Могут быть в цифровом формате

4.2.

Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

Д

4.3.

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных

Д

4.4.

Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных

Д

4.5.

Фрагментарный видеофильм по генетике

Д

4.6.

Фрагментарный видеофильм по эволюции живых организмов

Д

4.7.

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

Д


4.8.

Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

Д

4.9.

Фрагментарный видеофильм по анатомии и физиологии человека

Д

4.10.

Фрагментарный видеофильм по гигиене человека

Д

4.11.

Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи

Д

4.12.

Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

Д

4.13.

Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов

Д

4.14.

Фрагментарный видеофильм происхождение и развитие жизни на Земле



Слайды-диапозитивы


4.17.

Многообразие беспозвоночных животных

Д

4.18.

Многообразие позвоночных животных

Д

4.19.

Многообразие растений

Д


Транспаранты

Д

4.20.

Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование иммунитет человека, фотосинтез и др.)

Д

Используют метод наложения

4.21.

Набор по основам экологии

Д

4.22.

Рефлекторные дуги рефлексов

Д

4.23.

Систематика беспозвоночных животных

Д

4.24.

Систематика покрытосеменных

Д

4.26.

Систематика водорослей

Д

4.28.

Систематика позвоночных животных

Д

4.29.

Строение беспозвоночных животных

Д

4.30.

Строение и размножение вирусов

Д

4.31.

Строение позвоночных животных

Д

4.32.

Строение цветков различных семейств растений

Д

5

Технические средства обучения (средства икт)

5.1.

Диапроектор (слайд-проектор)

Д


5.2.

Набор компьютерных датчиков с собственными индикаторами или подключаемые карманным портативным компьютерам (должен входить в комплект)

Д

Датчики содержания кислорода, частоты сердечных сокращений, дыхания, освещенности, температуры, влажности и др.

5.3.

Мультимедийный компьютер

Д

Основные технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

5.4.

Сканер с приставкой для сканирования слайдов

Д


5.5.

Принтер лазерный

Д

5.6.

Цифровая видеокамера

Д

5.7.

Цифровая фотокамера

Д

5.8.

Слайд-проектор

Д

5.9.

Мультимедиа проектор

Д

5.10.

Стол для проектора

Д

5.11.

Экран (на штативе или навесной)

Д

Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м

6.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование


Приборы, приспособления



6.1.

Барометр

Д


6.2.

Весы аналитические

Д


6.3.

Весы учебные с разновесами

Д


6.4.

Гигрометр

Р


6.6.

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Д

Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.

6.7.

Комплект оборудования для комнатных растений

Д


6.8.

Комплект оборудования для содержания животных

Р


6.10.

Лупа ручная

Р


6.12.

Микроскоп школьный ув.300-500

Д


6.14.

Термометр наружный

Д


6.17.

Тонометр

Д



Реактивы и материалы

Д


6.20.

Комплект реактивов для базового уровня

Д


7.

Модели


Модели объемные

Д


7.1.

Модели цветков различных семейств

Д


7.2.

Набор «Происхождение человека»

Р


7.3.

Набор моделей органов человека

Д


7.4.

Торс человека

Д



Модели остеологические

Д


7.6.

Скелет человека разборный

Р


7.7.

Скелеты позвоночных животных

Р



Модели рельефные

Д


7.9.

Дезоксирибонуклеиновая кислота

Д


7.10.

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

Д


7.11.

Набор моделей по анатомии растений

Д


7.12.

Набор моделей по строению органов человека

Д


7.13.

Набор моделей по строению позвоночных животных

Д



Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

Д


7.16.

Митоз и мейоз клетки

Д


7.17.

Основные генетические законы

Д


7.18.

Размножение различных групп растений (набор)

Д


7.19.

Строение клеток растений и животных

Д


7.20.

Типичные биоценозы

Д


7.21.

Циклы развития паразитических червей (набор)

Д


7.22.

Эволюция растений и животных

Д



Муляжи

Р


7.23.

Плодовые тела шляпочных грибов

Р


7.24.

Позвоночные животные (набор)

Р


7.25.

Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений

Р


8.

Натуральные объекты

8.1.

Гербарии,

иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Р

Используют как раздаточный материал


Влажные препараты

Р


8.2.

Внутреннее строение позвоночных животных (по классам)

Р


8.3.

Строение глаза млекопитающего




Микропрепараты

Р


8.6.

Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

Р


8.8.

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый)

Р


8.9.

Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый)

Р


8.10.

Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)




Коллекции



8.11.

Вредители сельскохозяйственных культур

Р


8.13.

Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.)




Живые объекты




Комнатные растения по экологическим группам



8.14.

Тропические влажные леса



8.15.

Влажные субтропики

Сухие субтропики



8.16.

Пустыни и полупустыни



8.17.

Водные растения




Беспозвоночные животные



8.18.

Простейшие



8.19.

Черви



8.20.

Насекомые



8.21.

Моллюски




Позвоночные животные (содержатся при соблюдении санитарно-гигиенических норм)



8.22.

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)



8.23.

Рыбы местных водоемов



8.24.

Аквариумные рыбы



8.25.

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи



9.

Игры

9.1.

Настольные развивающие игры по экологии

П


10.

Система средств измерения

10..1.

Универсальные измерительные комплексы

10.1.1.

Приставка токовая 0-14 pH

Ф


10.1.2.

Электрод ph

Ф


10.1.3.

Датчик содержания кислорода с адаптером

Ф


10.1.4.

Датчик частоты сокращения сердца 0-200 ударов/мин

Ф


10.1.5.

Датчик освещенности

Ф


10.1.6.

Датчик температуры -25-+110 C

Ф


10.1.7.

Датчик влажности повышенной точности 0-100% (точность 5%)

Ф


10.1.8.

Датчик дыхания +/- 315 л/мин

Ф


10.1.9.

Измерительный Интерфейс, устройство для регистрации и сбора данных

Ф


10.1.10

Программное обеспечение для регистрации и сбора данных (лицензия на лабораторию)

Ф


10.1.11

Методические материалы к цифровой лаборатории по биологии и химии

Ф


10.1.12

Контейнер для хранения датчиков биология

Ф


10.1.13

Раздаточный контейнер для датчиков

Ф


11.

Экскурсионное оборудование


Экскурсионное оборудование используется на группу учащихся

11.1.

Бинокль

П


11.2.

Морилка для насекомых

П


11.3.

Папка гербарная

П


11.4.

Пресс гербарный

Д


11.5.

Рулетка

П


11.6.

Совок для выкапывания растений

Д





Средства контроля

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Промежуточный

  • Контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) может быть проверена через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов.

  • Умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Текущий

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль, анализ творческих, исследовательских работ, проекты.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Оценкой достижения метапредметных результатов является также защита индивидуального или группового проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Кроме того личностные достижения могут накапливаться в портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Итоговый контроль за курс 5 класса

1. Может быть в виде защиты проекта

2. Может быть в виде итогового тестирования

3. Может быть в виде контрольной работы



Средства контроля по биологии для 5 класса

Текущий контроль

Контроль по главе 1

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3 ребят для ответа на вопросы.

1. Что такое природа?

2. Чем живая природа отличается от неживой?

3. Перечислите основные признаки живого.

4. Какие вещества относятся к органическим?

5. Что общего в строении тел всех живых организмов?

6. Как размножается клетка?

7. Сравните роль ядра и цитоплазмы в жизнедеятельности клетки.

8. Какие методы изучения природы вы знаете?

9. Что является основной частью микроскопа?

10. Назовите главные части клетки.

11. Почему клетку считают живой системой?

12. По каким признакам различают ткани у организмов?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните строение растительных и животных тканей.

2. Объясните, почему клетку считают основной единицей строения живых организмов.

3. Объясните, почему знания о живых организмах важны каждому человеку.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

а) клеточная мембрана в) цитоплазма

б) ядро г) вакуоль

2. Гемоглобин—это

а) углевод в) белок крови

б) витамин г) жир

3. Наука о живой природе носит название

а) физика в) биология

б) химия г) география

В. Составьте слово, которое содержит предложенные гласные буквы в указанном порядке.

1. Буквы е, е, и, е.

2. Буквы и, о, а, а.

3. Буквы я, о.

Г. Найдите лишнее понятие среди предложенных.

1. Ядро, цитоплазма, лупа, клеточная мембрана.

2. Клеточная стенка, ткань, вакуоль, хлоропласт.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку?

2.Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к гибели живых организмов?

3. Почему жизнь живых организмов неразрывно связана с неживой природой?

4. Что случится, если при делении дочерние клетки не будут отделяться друг от друга, но будут вновь и вновь делиться надвое?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Верно ли утверждение, что все живые организмы произошли от одного общего предка?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз – к учителю.

1. Сделайте из цветного пластилина или другого материала модель растительной или животной клетки.

2. Вместе с взрослыми изучите многообразие птиц в вашей местности (в парке, на дачном участке, в лесу). Сделайте рисунки этих птиц.

3. Выразите информацию о клетке как о живой системе в виде краткой записи или схемы (рисунка), назвав её «Клетка — живая система».

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

ФИ

обучающегося

1 зад

2 зад

3 зад

4 зад

5 зад

6 зад

Общее

кол-во

баллов

Отметка


Игорь К.









Олег В.


















Контроль по главе 2

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3 ребят для ответа на вопросы.

1. На какие царства учёные разделяют живую природу?

2. Каково строение клетки?

3. В чём различие между клетками растений и бактерий?

4. Что такое фауна?

5. Чем животные отличаются от других организмов?

6. Какие организмы носят название простейшие?

7. Какова роль грибов в природе?

8. Назовите меры по предупреждению отравления грибами.

9. Как питаются бактерии?

10. Почему надо изучать вирусы?

11. Назовите основные группы растений.

12. Почему у растений есть различные ткани?

13. Где растут лишайники?

14. Почему растение называют автотрофом?

15. Каких животных человек содержит дома? Для чего ему это нужно?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1.Сравните строение бактериальной клетки и простейшего.

2. Сравните способы питания грибов, растений и животных.

3. Объясните, почему жизнь грибов и животных без зелёных растений на нашей планете невозможна.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1.К неклеточным формам жизни относятся

а) бактерии в) простейшие

б) вирусы г) дрожжи

2 Ядро отсутствует в клетках

а) растений в) грибов

б) простейших г) бактерий

3. Зелёный пигмент хлорофилл находится в клетках

а) амёб в) грибов

б) растений г) крокодилов

В. Составьте слово, которое содержит предложенные согласные буквы в указанном порядке.

1. Буквы л, ш, н, к.

2. Буквы ж, в, т, н.

3. Буквы г, р, б, к, р, п.

4. Буквы р, с, т, н.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему учёным было очень важно создать классификации живых организмов?

2. Как отражаются на почвенных бактериях и грибах большие дозы удобрений, ядохимикатов?

3. Почему лесные растения (берёза, ель, осина) лучше приживаются, если их сажают вместе с грибницей шляпочных грибов?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле были невозможна?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз – к учителю.

1. Создайте модель внутреннего строения лишайника.

2. Создайте макет грибницы с плодовым телом шляпочного гриба.

3. Постройте сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия в строении клеток бактерии, растения и животного

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

ФИ

обучающегося

1 зад

2 зад

3 зад

4 зад

5 зад

6 зад

Общее

кол-во

баллов

Отметка


Игорь К.









Олег В.


















Контроль по главе 3

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3 ребят для ответа на вопросы.

1. Где обитают живые организмы на нашей планете?

2. Охарактеризуйте условия жизни организмов в почвенной среде жизни.

3. Приведите примеры растений и животных, обитающих в водной среде.

4. Назовите виды экологических факторов, которые влияют на жизнь организмов в природе.

5. Поясните, как животные приспособлены к суровым условиям зимы.

6. Что называют природным сообществом?

7. Назовите, от чего зависит разнообразие природных сообществ в разных природных зонах и на разных материках.

8. Охарактеризуйте организмы, называемые планктонными.

9. Что собой представляет тайга?

10. Приведите два-три примера крупных животных, обитающих в водной среде.

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните условия обитания рыб — удильщика и акулы.

2. Объясните, какие приспособления имеются у акулы и удильщика, связанные с условиями, в которых они обитают

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию

а) потребителя в) «разлагателя»

б) производителя г) хищника

2. Самое бедное разнообразие живых организмов свойственно

а) Африке в) Антарктиде

б) Австралии г) Евразии

В. Составьте слово, которое содержит предложенные буквы в указанном порядке.

1. Составьте слово из заданных согласных букв, гласные буквы используйте любые:

а) л, с;

б) с, т, п

в) т, н, д, р.

2. Составьте слово из заданных гласных букв, согласные буквы используйте любые:

а) и, о, о, и, я;

б) о, а, и

в) а, о.

Г. Вставьте пропущенное слово.

1. Воздействие людей на природу—это ... фактор.

2. Воздействие климата на организмы — это фактор ....

3. Зелёный цвет гусеницы бабочки — это ... окраска.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

Почему в природе нет вредных и полезных организмов?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Зачем в школе изучают науку о живой природе?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз – к учителю.

1. Постройте объёмную модель пищевой цепи на примере организмов елового леса. Модель можно создать из пластично материала или заменить рисунком, выполненным красками.

2. Постройте схему круговорота веществ в природе, в которой участвует некрупная птица — воробей, синица, ворона или ласточка. Оформите схему так, чтобы она могла служить в школьном кабинете наглядным пособием.

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

ФИ

обучающегося

1 зад

2 зад

3 зад

4 зад

5 зад

6 зад

Общее

кол-во

баллов

Отметка


Игорь К.









Олег В.





















Контроль по главе 4

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3 ребят для ответа на вопросы.

1. Где на Земле появились первые предки человека?

2. Почему одного из предков человека назвали человеком умелым?

3. Чем отличается человек разумный от своих древних пред ков?

4. Каким образом человек изменял облик нашей планеты?

5. Каким образом человек стремится восстановить разрушенные им

природные богатства?

6. Какое значение для развития человечества имел такой признак

человека, как объём мозга?

7. Поясните, зачем нужны заповедники.

8. Как школьники нашей страны участвуют в охране редких видов?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните человека умелого и кроманьонца.

2. Объясните, каким образом некоторые растения и грибы и;)

природных сообществ могут служить лекарством для людей.

3. Объясните, почему люди в любом возрасте обязаны охранять

природную среду.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. Самый близкий предок современного человека — это

а) неандерталец в) кроманьонец

б) австралопитек г) человек умелый

2. Новый этап развития человека начался тогда, когда первобытные люди научились изготовлять орудия

а) из дерева в) из камня

б) из кости г) из глины

3. Из каких растений по велению Петра I была выращена Линдуловская роща под Петербургом?

а) сосны в) дуба

б) лиственницы г) кедра

В. Составьте слово, которое содержит предложенные буквы в указанном порядке.

1. Составьте слово из заданных гласных букв, согласные буквы используйте любые:

а) а, о, е, и

б) е, о, е;

в) о, а, а.

2. Составьте слово из заданных согласных букв, гласные буквы используйте любые:

а) в, с, т, р, л, п, т, к

б) л, с, п, с, д, к;

в) в, р, б, к.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему вымерли многие виды древних людей?

2. Каким образом территория, занятая пышной растительностью, может превратиться в пустыню?

3. Можно ли в настоящее время восстановить и пустыне лес или степь?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Каким образом школьники могут участвовать в охране природы?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз – к учителю.

1. Постройте сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия в жизнедеятельности человека умелого и кроманьонца.

2, Разработайте проект по оказанию помощи зимующим птицам вашего региона. Нарисуйте схему кормушки. Подбегите необходимый материал для изготовления кормушки и сделайте её. Продумайте, как и где вы заготовите корм (семена растений) для птиц.

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

ФИ

обучающегося

1 зад

2 зад

3 зад

4 зад

5 зад

6 зад

Общее

кол-во

баллов

Отметка


Игорь К.









Олег В.


















Средства контроля по биологии для 6 класса

Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, устный опрос, лабораторные и практические работы, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

Уровень образованности обучающихся осуществляется по следующим составляющим результата образования: предметно – информационной (знает), ценностно – ориентационной (умеет), деятельностно - коммуникативной (применяет).

Рабочая программа составлена для параллели 6 классов, которые несколько отличаются по уровню подготовленности. Следует для каждого класса подбирать разные приемы, формы и методы.

В программу включены 7 лабораторных и 1 практическая работы. Лабораторные работы являются формами и средствами контроля. Но так как они по времени занимают часть урока, а не весь урок, то оценки в журнал выставляются выборочно. Так же для контроля знаний предусмотрено проведение тестов по основным разделам курса.

1.тест по теме Клетка

2.тест по теме Ткани и органы

3.тест по теме Цветок и плод.

4.тест по теме Жизнедеятельность организмов

5. Итоговая контрольная работа по биологии за курс 6 класс


Тест по теме « Клетка»

Вариант 1

А. Выберите все правильные ответы.

1. Все живые организмы, в отличие от неживых тел:

а) дышат в) растут в течение всей жизни

б) питаются г) развиваются

2. Раздражимость — это способность:

а) дрожать в) реагировать на изменения в окружающей среде

б) подражать г) влиять на окружающую среду

3. Растения, как и животные:

а) развиваются в) самостоятельно образуют питательные вещества

б) дышат г) размножаются

4. Вода:

а) является растворителем в) участвует в химических реакциях

б) определяет объем и упругость клеток г) входит в состав кислорода

5. Нуклеиновые кислоты:

а) хранят наследственную информацию

б) входят в состав углеводов

в) родители передают наследственную информацию потомству

г) являются запасными питательными веществами

6. Органические вещества:

а) белки в) жиры

б) вода г) углеводы

7. Плазматическая мембрана:

а) защищает внутреннее содержимое клетки

б) обеспечивает обмен веществ между клеткой и окружающей средой

в) состоит из целлюлозы

г) содержит пигмент — хлорофилл

8. Переваривание пищевых частиц в клетках осуществляют:

а) рибосомы в) пластиды

б) митохондрии г) лизосомы

9. Вирусы характеризуются тем, что:

а) имеют клеточное строение

б) состоят из нуклеиновых кислот и белков

в) не имеют клеточного строения

г) могут существовать только в клетках других организмов

10. В процессе митоза образуются дочерние клетки:

а) две, с уменьшенным числом хромосом

б) четыре, с уменьшенным числом хромосом

в) две, с числом хромосом, как в материнской клетке

г) четыре, с числом хромосом, уменьшенным вдвое

Вариант 2

А. Выберите все правильные ответы.

1. Все живое, в отличие от неживого:

а) имеет клеточное строение в) обладает раздражимостью

б) развивается г) разрушается

2. Пища для живых организмов служит источником:

а) энергии в) кислорода для дыхания

б) веществ, способствующих росту г) вредных продуктов обмена

3. Животные, в отличие от растений:

а) растут до определенного возраста в) развиваются

б) подвижны г) характеризуются раздражимостью

4. Жир:

а) источник воды в) придает крови красный цвет

б) теплоизолятор г) источник энергии

5. Минеральные соли относятся к:

а) органическим веществам в) воде

б) неорганическим веществам г) углеводам

6. Цитоплазма:

а) является средой, в которой идут реакции в) содержит воду

б) связывает органоиды в единое целое г) входит в состав ядра

7. К неорганическим веществам относятся:

а) жиры в) вода

б) минеральные соли г) нуклеиновые кислоты

8. Образование и накопление энергии осуществляют:

а) клеточный центр в) митохондрии

б) аппарат Гольджи г) рибосомы

9. Бактериофаг — это:

а) вирус в) вирус бактерии

б) бактерия г) бактерия вируса

10. В процессе мейоза образуются дочерние клетки:

а) четыре, с уменьшенным числом хромосом ровно вдвое

б) две, с уменьшенным числом хромосом вдвое

в) четыре, с числом хромосом, как в материнской клетке

г) две, с числом хромосом, как в материнской клетке

Анализ результатов диагностической работы по теме «Клетка»

Варианты

Задания



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

а, б, г

в

а, б, г

а, б, в

а, в

а, в, г

а, б, в

г

б, в, г

в

2

а, б, в

а, б

а, б

а, б, г

б

а, б, в

б, в

в

а, б

а



Показатели для структурного анализа

Показатели для сравнения

1 вариант

2 вариант

Знания: признаки живых организмов химический состав клетки строение и жизнедеятельность клетки

1,2,3 4,5,6 7,8, 9,10

1,2,3 4,5,7 6, 8, 9,10

Умения: называть характеризовать сравнивать систематизировать

2 8 4, 5, 7, 9,10 1,3 6

2,8 4, 6, 9,10 1,3

5,7


ЦВЕТОК. ПЛОД.

Выбери правильные суждения.

Вариант 1

1. Любой цветок имеет лепестки и чашелистики.

2. Цветы, в которых есть и пестики, и тычинки, называют обоеполыми.

3. У самоопыляемых растений на рыльце пестика попадает пыльца с другого цветка..

4. Из завязи развивается семя.

5. Орех – односемянный плод.

6. Если цветок имеет лепестки и чашелистики, то его околоцветник называют двойным.

7. У одуванчика соцветие – корзинка.

8. Цветки, собранные в соцветия, лучше привлекают насекомых, чем отдельные цветки.

9. Ветроопыляемые растения имеют цветы с ярким околоцветником и липкой пыльцой.

10. Околоцветник защищает главные части цветка.

11. Спермии образуются в завязи пестика.

12. После опыления происходит оплодотворение.

13. Главные части цветка – это пестики и тычинки.

14. Тычинки и пестики бывают в каждом цветке.

15. Околоплодник образуется из стенок завязи.

16. Плоды ягоды относятся к сочным плодам.

17. Плоды гороха называют бобами.

18. У двудомных растений пестичные и тычиночные цветы расположены на одном растении.

19. Насекомоопыляемые растения имеют яркую окраску и сладкий нектар.

20. Плоды одуванчика распространяются с помощью ветра.

ЦВЕТОК. ПЛОД.

Выбери правильные суждения.

Вариант 2

1. У цветка тюльпана и чашечка и венчик имеют яркую окраску.

2. У однодомных растений пестичные и тычиночные цветы расположены на одном растении.

3. Плод груши называют яблоком.

4. Все вкусные и ароматные сочные плоды называют ягодами.

5. Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи.

6. Головка и початок – простые соцветия.

7. На рябине образуются плоды, называемые яблочками.

8. Все самоопыляемые растения опыляются при помощи ветра.

9. Насекомоопыляемые растения не имеют аромата и нектара.

10. Цветок – это генеративный орган растения.

11. Цветки, содержащие пестики, называются женскими.

12. Опыление – это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика.

13. Пыльца созревает в завязи пестика.

14. У ветроопыляемых растений много мелкой и лёгкой пыльцы.

15. Околоплодник образуется из стенок завязи.

16. Плод коробочка относится к односемянным плодам.

17. Плоды рябины распространяются с помощью ветра.

18. У двудомных растений пестичные и тычиночные цветки находятся на разных растениях.

19. Стенки завязи разрастаются и образуют околоплодник.

20. Цветок шиповника имеет двойной околоцветник.

Итоговый тест

Вариант 1

Содержание вопросов

Варианты ответов

1

К неорганическим веществам клетки относятся:

1) Вода, жир, железо

2) Вода, минеральные соли

3) Глюкоза, жир, белок

4) Глюкоза, вода, белок

2

В клетке животных отсутствуют:

1) Крупные вакуоли

2) Митохондрии

3) Рибосомы

4) Аппарат Гольджи

3

Для мейоза характерно:

1) Два последовательных деления

2) Одно деление

3) Четыре деления

4) Три деления

4

К животным тканям НЕ относятся:

1) Эпителиальная, нервная

2) Хрящевая, костная

3) Эпителиальная, соединительная

4) Проводящая, покровная

5

Безымянный

Фотосинтезирующие клетки листа относятся к


1) Защитной ткани

2) Основной ткани

3) Механической ткани

4) Проводящей ткани

6

Выбери части растения, образующие побег:

1) Корни и листья

2) Корни и цветки


3) Околоцветник, тычинки, пестик

4) Стебель и листья

7

Кожица молодого дерева со временем замещается:

1) Корой

2) Лубом


3) Пробкой

4) Древесиной

8

БезымянныйЩитовидная железа относится к системе органов:

1) Выделительной

2) Пищеварительной

3) Эндокринной

4) Кровеносной

9

К выделительной системе позвоночных животных относится:

1) Печень

2) Почки

3) Гипофиз

4) Желудок

10

Фотосинтез необходим растениям для:

1) Питания

2) Дыхания

3) Выделения

4) Роста

11

Пищеварение - это

1) Механическая переработка пищи

2) Поглощение пищи

3) Механическая и химическая переработка пищи

4) Всасывание питательных веществ

12

К органам дыхания лягушки относятся:

1) Трахеи

2) Кожа и легкие.

3) Жабры

4) Легкие

13

Транспорт веществ у животных осуществляется благодаря:

1) Выделительной системе

2) Кровеносной системе

3) Эндокринной системе

4) Пищеварительной системе

14

К органам выделения насекомого относятся:

1) Нефридии

2) Выделительные трубочки

3) Сократительные вакуоли

4) Почки

15

Теплокровными являются:

1) Амфибии

2) Рептилии

3) Птицы

4) Рыбы

16

Впервые нервная система появилась у

1) Плоских червей

2) Гидры

3) Позвоночных животных

4) Кольчатых червей

17

Спермии у млекопитающих животных развиваются в:

1) Яичниках

2) Семенниках


3) Почках

4) Яйцеводах

18

Определите вид взаимоотношений: «Насекомое опылитель – цветок»

1) Хищничество

2) Симбиоз

3) Паразитизм

4) Взаимовыгодные взаимоотношения

19

Развитие с полным превращением имеет

1) Паук

2) Саранча

3) Бабочка

4) Дождевой червь

20

Экология – это наука о

1) Взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой

2) Охране природы

3) Развитии организмов

4) Сообществах

21

Большинство шляпочных грибов относятся к:hello_html_m42090946.gif

1) Разрушителям

2) Хищникам

3) Потребителям

4) Производителям

22

Пластиды в клетке растений участвуют в:

1) Синтезе белка

2) Синтезе жиров

3) Фотосинтезе

4) Синтезе углеводов

23

Партеногенез – это размножение

1) Половое у насекомых

2) Бесполое у растений

3) Половое у птиц

4) Бесполое у животных

24

Определите соответствие между группами организмов и видами (особенностями) их размножения:

А. Растения 1) Коньюгация

Б. Животные 2) Партеногенез

3) Спорообразование

4) Двойное оплодотворение

5) Наружное оплодотворение

6) Внутреннее оплодотворение

25

Ткань – это …

26

Мейоз – это…

Вариант 2

Содержание вопросов

Варианты ответов

1

К органическим веществам клетки относятся:

1) Белки, нуклеиновые кислоты, жиры

2) Железо, белок, минеральные соли

3) Углеводы, минеральные соли

4) Жиры, вода, минеральные соли

2

Для растительной клетки характерно наличие:

1) Митохондрий

2) Клеточного центра

3) Ядра

4) Вакуолей

3

Результатом мейоза является образование клеток:

1) Двух дочерних

2) Четырех половых

3) Одной дочерней

4) Трех дочерних

4

К растительным тканям НЕ относятся:

1) Покровная, образовательная

2) Механическая, проводящая

3) Эпителиальная, соединительная

4) Основная, воздухоносная

5

БезымянныйКости человека и животных состоят из ткани:

1) Нервной

2) Соединительной

3) Эпителиальной

4) Мышечной

6

Обоеполый – это цветок

1) Двудомный

2) Содержащий только тычинки


3) Содержащий и тычинки, и пестики

4) Содержащий только пестики

7

Корневые волоски располагаются в зоне:

1) Деления

2) Всасывания

3) Роста

4) Чехлика

8

БезымянныйСердце относится к системе органов:

1) Пищеварительной

2) Эндокринной

3) Кровеносной

4) Половой

9

К нервной системе относится:

1) Мозжечок.

2) Селезенка.

3) Щитовидная железа

4) Надпочечники

10

Дыхание необходимо растениям для:

1) Питания организма

2) Образования энергии

3) Выделения

4) Фотосинтеза

11

Пищевые ферменты необходимы для:

1) Транспорта веществ

2) Механической переработки пищи

3) Всасывания питательных веществ в кровь

4) Химического расщепления пищи

12

К органам дыхания водных моллюсков и рыб относят:



1) Легкие

2) Воздушные мешки

3) Трахеи

4) Жабры

13

У насекомых и моллюсков кровеносная система

1) Замкнутого типа

2) Незамкнутого типа

3) Узлового типа

4) Отсутствует

14

К органам выделения Инфузории туфельки относятся:

1) Нефридии

2) Почки

3) Сократительные вакуоли

4) Нефроны

15

Хладнокровными животными являются:

1) Лягушки

2) Воробьи

3) Крысы

4) Слоны

16

У насекомых нервная система:

1) Сетчатая

2) Узловая

3) Отсутствует

4) Имеет головной и спинной мозг

17

Спермии у цветковых растений развиваются в:

1) Пестиках

2) Семязачатках

3) Околоцветнике

4) Пыльце

18

Определите вид взаимоотношений «Жук-плавунец – Головастик»

1) Хищничество

2) Симбиоз

3) Паразитизм

4) Соперничество

19

Прямое развитие имеет:

1) Муха

2) Лягушка

3) Олень

4) Кузнечик

20

Экологические факторы бывают:

1) Только живой природы

2) Только неживой природы

3) Живой и неживой природы

4) Деление отсутствует

21

БезымянныйЖивотные относятся к:

1) Разрушителям

2) Производителям

3) Симбионтам

4) Потребителям

22

Клеточный центр принимает участие в:


1) Синтезе белка

2) Делении клетки

3) Запасании энергии

4) Синтезе углеводов

23

Спорообразование – это способ размножения

1) Половой

2) Бесполый

3) Вегетативный

4) Партеногенетический

24

Определите соответствие между группами организмов и видами (особенностями) их размножения:

А. Растения 1. Гермафродитизм

Б. Животные 2. Вегетативное размножение

3. Партеногенез

4. Спорообразование

5. Почкование

25

Орган – это…

26

Митоз – это…


Ключи к тестам

Вариант 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2

1

1

4

2

4

3

3

2

1

3

2

2

2

3

16

17

18

19

20

21

22

23

24





2

2

4

3

1

1

3

1

А-1, 3, 4

Б – 2, 5, 6





25

ТКАНЬ – это группа клеток, сходных по размерам, строению и выполняемым функциям.

26

МЕЙОЗ – это один из способов деления клеток, в результате которого образуются четыре клетки, с меньшим вдвое количеством хромосом, чем у материнской.

Вариант 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

4

2

3

2

3

2

3

1

2

4

4

2

3

1

16

17

18

19

20

21

22

23

24





2

4

1

3

3

4

2

2

А – 2, 4, 5

Б – 1, 3, 5





25

ОРГАН – это часть тела, имеющая определенное строение, форму, расположение в организме, выполняющая определенные функции.

26

МИТОЗ – это один из способов деления клеток, в результате которого образуются две клетки, с таким же количеством хромосом, как и у материнской



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 25.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров407
Номер материала ДВ-095621
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх