Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии для 11-12 классов заочного обучения вечерней школы по учебнику Пономаревой И.Н. -3 ступень обучения

Рабочая программа по биологии для 11-12 классов заочного обучения вечерней школы по учебнику Пономаревой И.Н. -3 ступень обучения


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ ВСОШ № 7 г.Ульяновска

Рабочая программа по биологии 11-12 класс








Учителя Бакановой Ольги Викторовны


Вечерняя (сменная) школа №7


"Утверждаю"

"Согласовано"

Рассмотрено

Рассмотрено

директор школы

зам. директора по УВР

на заседании ШМО

на заседании

Педагогического совета школы

___________________

____________________

протокол № ______

протокол № ______

"_____"_______2015 г.

"_____"_______2015 г.

"_____"_______2015 г.

"_____"_______2015 г.

Рабочая учебная программа

_____по___биологии_________

(наименование учебного предмета (курса)

________БАЗОВЫЙ, III СТУПЕНЬ_(заочное обучение)_________

(уровень, ступень образования)

__2015 – 2017 г._____________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе

-Примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)-

Сборник нормативных документов / Составитель Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев.-М: Дрофа, 2009

-Авторской программы: по биологии для общеобразовательных учебных заведений под ред.Пономаревой И.Н.-М.: «Вентана Граф», 2011.

(наименование программы)

Составила: Баканова Ольга Викторовна

г. Ульяновск

2015-2016 учебный год


Программа курса биологии для 11-12 классов

3 ступень обучения


Срок реализации 2015-2017 годы


Тип программы- программа среднего общего образования

Категория обучающихся- учащиеся-осужденные, обучающиеся в школе при исправительной колонии и в тюрьме

Срок реализации – 2 года

Форма обучения – заочная

Объем учебного времени-заочная форма обучения – 71 групповых консультаций на 3 ступени обучения

Режим учебных занятий – заочная форма обучения – 36 (35-12 класс) групповых консультаций в год, 1 конс. в неделю

Форма контроля – входной контроль, текущий, промежуточный, итоговый контроль в форме тестирования

















Пояснительная записка


Рабочая программа предмета «Биология» для среднего общего образования разработана на основе

- нормативных документов:

  1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

  2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

  3. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 15/16 уч.год

  4. Примерная программа. Среднее общее образование. Биология. /Сборник нормативных документов. Биология./ сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2009.

  5. Учебный план среднего общего образования МБОУ ВСШ №7

  6. Т.С.Сухова, В.И.Строганов,И. Н. Пономарёва. Природоведение, Биология. Экология: 5 – 11 классы программы Вентана-Граф,2011


Рабочая программа соответствует структуре учебников:
1. Биология: 10 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.И.Пономарева, О.А., Корнилова, Т.Е. Лощилина; под ред. проф. И.Н. Пономаревой,-М.: Вентана-Граф, 2011.

2. Биология: 11 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Н.И.Пономарева, О.А., Корнилова, Т.Е. Лощилина; под ред.проф. И.Н. Пономаревой,-М.: Вентана-Граф, 2011






Цели биологического образования в средней школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных пере- грузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных учащихся). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития ученика, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.




Общая характеристика учебного предмета, курса


Курс биологии на ступени среднего общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпред- метного анализа учебных задач.

Программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

структурно-уровневая организация живой природы;

ценностное и экокультурное отношение к природе;

практико-ориентированная сущность биологических знаний.


Описание места учебного предмета, курса в учебном плане



Года обучения

Кол-во групп.консульт. в неделю

Кол-во учебных недель

Всего гр.консультаций по учебным годам

11 класс

1

36

36

12 класс

1

35

35




71 гр.конс. за курс



Особенность рабочей программы.

Рабочая программа рассчитана на: 71 групповых консультаций в течении 2-х лет, 1 групповая консультация в неделю

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта по разделам курса и разработана с учетом специфики работы в классах заочной формы обучения.

Заочная форма бучения

Основной формой организации учебного процесса при заочной форме обучения является групповая консультация, также домашняя работа, контрольные (зачетные) работы, виртуальные практические работы. Программа предусматривает проведение групповых занятий, проведение практических, обобщающих занятий и др. Основной тип занятий – комбинированный.

Контроль за уровнем знаний учащихся при заочной форме – входной, промежуточный, итоговый – в форме тестирования и устного ответа, текущий – в форме письменных работ, устных ответов, выполнения тематических тестов, виртуальных практических работ.


Концепция и структура курса биологии

Рабочая программа:

- позволяет сохранить целостный и системный курс биологии;

- представляет курс биологии, освобожденный от излишней теоретизированного и сложного материала;

- включает материал, связанный с повседневной жизнью человека, также с будущей профессиональной деятельностью выпускника средней школы;

- полностью соответствует стандарту биологического образования средней школы базового уровня.



Основные идеи курса биологии:

- Внутрипредметная интеграция учебной дисциплины «Биология»: содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой дифференциации в средней школе.

- Межпредметная естественнонаучная интеграция, позволяющая на биологической базе объединить знания физики, химии, географии, экологии в единое понимание естественного мира и сформировать целостную естественнонаучную картину мира. Это позволяет старшеклассникам осознать то, что без знания основ биологии восприятие окружающего мира будет неполным и ущербным, а люди, не получившие таких знаний, могут неосознанно стать опасными для этого мира, так как биологически неграмотные люди способны навредить себе и другим людям и окружающей природе.

- Интеграция биологических знаний с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Это позволяет средствами учебного предмета показать роль биологии в небиологической сфере человеческой деятельности, т.е. полностью соответствует гуманизации и гуманитаризации обучения.






Теоретическую основу биологии в 11-12 классах составляет формирование элементарных представлений об общих закономерностях в живой природе, о роли организмов на Земле и жизни человека. В курсе биологии сделан акцент на практическую значимость учебного материала. Курс биологии 11, 12 класса раскрывается на основе знаний, полученных учащимися в предыдущих классах, и является логическим продолжением курса 9 класса, посвященного основам общей биологии. Свойства живой материи рассматриваются на разных уровнях её организации:

в 11 классе рассматриваются 3 уровня – биосферный, биогеоценотический и популяционно-видовой;

в 12 классе рассматривается 3 уровня – организменный, клеточный и молекулярный.

Изложение основ различных биологических наук осуществляется в интегрированном виде, что способствует обобщению ранее изученных знаний и пониманию биологического смысла общих закономерностей жизни.

Особенность организации учебного процесса по данному курсу связана с особым контингентом обучающихся. Для большинства характерны: низкий уровень развития познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо сформированы общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самооценка. Память механическая. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными текстами, установлении причинно-следственных связей, построении логической цепочки, обобщении учебного материала. Главная причина – выпадение из нормального возрастного образовательного потока, дидактическая запущенность, завышенная самооценка, большой перерыв в обучении по времени. Контингент учащихся в течении учебного года обновляется на 30-40%.

Программа, разработанная для контингента учащихся-осужденных, составлена так, чтобы дать возможность обучающимся компенсировать незнание пройденного материала и облегчить изучение нового. В каждом учебном курсе есть раздел «Повторение», повторяя знания предыдущего года обучения в начале учебного года, повторением заканчивается учебный год, отдельные темы каждого курса. Основная задача повторения – приведение полученных знаний в систему. Основным условием правильной организации учебного процесса является его генерализация и выбор учителем рациональной системы методов и приемов обучения.

Преодолению педагогической запущенности и обеспечению освоения всеми учащимися необходимых биологических знаний способствует основные идеи, заложенные в содержании курса биологии:

- гуманизация и гуманитаризация содержания – нацеленность на удовлетворение потребностей обучающихся, с учетом их возрастных, личностных характеристик, жизненного опыта, интеллектуального, нравственного, физического развития, особенностей памяти, мышления, восприятия;

- усиление связи изучаемого с жизнью, опытом и знаниями учащихся, а также с будущей профессиональной деятельностью выпускников средней школы;


- концентрический подход в изучении курса биологии;

- освобождение курса от излишне теоретизированного материала.

Перечисленные идеи курса биологии и его теоретические основы, особенности и потребности контингента учащихся определили выбор авторской программы Пономаревой И.Н. и учебников под авторством Пономаревой И.Н. для преподавания в школе при исправительной колонии.

Технологии, методы и формы организации учебного процесса:

Учитывая особенности обучающихся наиболее целесообразно применять компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы, использовать технологии разноуровневого обучения, развивающего обучения, здоровьесберегающие, технологии проблемно-интегративного обучения, проектного обучения, направленные на развитие познавательных способностей, приемов учения, мышления, УУД, более полную реализацию образовательного стандарта.

Важным для обучающихся в школе при исправительной колонии является развитие личности на основе учебной деятельности: быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат, что является целью системно-деятельностного подхода в образовании и обучении биологии.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующая деятельность обучающихся.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

  1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

  2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития учащихся.

  3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).

  4. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

  5. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

  6. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

Для того чтобы у учеников формировались навыки системного анализа¸ определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на занятиях используются разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко используются активные и интерактивные методы. При этом знания запоминаются не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний. Применение деятельностного подхода совместно с компьютерными технологиями способствует повышению интереса к изучению биологии и помогает добиться лучших результатов.

Используя основные принципы развивающего обучения, по-другому выстраивается групповая консультация.

На групповой консультации выделяют следующие этапы:

1)Вызов

-собственно вызов

-актуализация знаний

2)Осмысление

-постановка учебной задачи

-открытие нового знания

-составление алгоритма

-первичное закрепление

3)Рефлексия

-самостоятельная работа

-собственно рефлексия

Формы работы: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Основным типом групповой консультации является комбинированный, который предполагает выполнение работ и заданий разного вида, также проводятся:

Лекция – излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

Игровая форма – на основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Тестовая работа – тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировке технике тестирования.

Самостоятельная работа.

Контрольная работа – урок проверки, оценки и корректировки знаний. Проводится с целью контроля знаний учащихся по пройденной теме.

Практическая работа – проводится с целью комплексного применения знаний.

Мини-проект – работа учащихся в группах по выполнению тематического мини-проекта.

Для обучающихся, имеющих повышенную мотивацию, предусмотрены элементы дополнительного содержания. Для повышения познавательной активности предусмотрены задания повышенной трудности и творческие работы в основное и внеурочное время. Для учащихся, имеющих затруднения в обучении используется разноуровневое обучение, метод опорных конспектов, метод мини-проектов, позволяющие им выполнять соответствующие задания и переживать ситуацию успеха при обучении.

Такой подход к реализации программ, способствует преодолению у учащихся педагогической запущенности, восстановлению навыков обучения и успешному усвоению образовательной программы по биологии, развитию коммуникативных качеств личности.


При изучении курса проводятся следующие виды контроля:

входящий – контроль вначале учебного года в форме тестирования;

текущий – контроль в процессе изучения темы в форме устного опроса, письменных работ в ходе изучения отдельных тем, выполнения практических работ, самостоятельных работ, домашних работ, тестов, рефератов, презентаций, проектных работ, заданий предметной недели биологии, конкурсных и олимпиадных работ;


промежуточный– контроль в виде устного опроса по заранее подготовленным вопросам в конце изучения раздела или в форме тестирования;

итоговый – контроль в виде зачетов в конце 1 и 2 полугодия в форме устного опроса по заранее подготовленным вопросам или в форме тестирования.

Формы контроля образовательных достижений: личностных, метапредметных и предметных УУД:

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего общего образования являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в биологических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

Порядок определения освоения метапредметных результатов обучения

Учебный процесс организуется таким образом, что на всех этапах занятия учащиеся могут воспроизвести цели и задачи:

Создаются условия для освоения способов решения проблем творческого и поискового характера.

Создание учителем ситуаций, позволяющих учащимся оказываться в ситуации успеха – неуспеха:

-игры, соревнования, проектная деятельность;

-учебные (возможность увидеть свой рейтинг на фоне класса и определить свои ошибки).

Организуется личностная рефлексия (соответствия самооценки учащегося экспертной оценке учителя)

Проводятся контрольные, проверочные работы, тесты, включающие создание схем решения задач и моделей объектов и процессов.

Проверочные работы и тесты, включающие создание текстов и смысловое чтение.

Контрольные работы, проверочные работы и тесты на проверку логических умений.

Контрольные работы, проверочные работы и тесты, проверяющие освоение предметного содержания.

Тесты на усвоение базовых предметных и метапредметных понятий.

Способы оценивания

-Наблюдение

-Опрос

-Самооценка

-Самостоятельная работа

-Проверочная работа

-Практическая работа

-Проектная работа

-Промежуточный и итоговый контроль знаний

-Решение задач творческого и поискового уровня

Критерии оценивания

Высокий уровень – ученик не допускает грубых просчетов в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, не допустил орфографических ошибок.

Средний уровень – ученик допускает один-два просчета в организации учебных действий, к выполнению учебных заданий относится осознанно, понимает цели и задачи, поставленные перед ним, соблюдает основные требования к графическому исполнению письменной работы, допустил одну-две орфографические ошибки.

Низкий уровень – ученик не подготовился к началу учебного действия, не отвечает или отвечает неправильно на вопросы о последовательности и целесообразности учебных действий, не справляется с заданиями из-за нехватки времени или из-за нарушения последовательности действий, небрежно оформлена письменная работа, допущены орфографические ошибки (более 3-х).

Оценка личностных результатов представляет собой достижение учащимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Мониторинги, напрвленные на оценку эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения:

-Мониторинг воспитанности обучающихся.

-Мониторинг социализации обучающихся.

-Мониторинг отношения к ЗОЖ.


Предметно-содержательный анализ программы по биологии 11-12кл:

Биология, 11 класс (заочная форма обучения):

Заочная форма обучения – 36 групповых консультаций, 1 групповая консультация в неделю


Тема

Всего часов по авторской прогр. Пономаревой И.Н.

По рабочей программе (групповых консультаций)

Практический компонент

Зачеты

Причина изменения групповых консультаций

Групповые консультации

лабораторная работа

Экскурсии

1.Введение в курс общебиологических явлений.


6

6



1

1

Добавлены2конс. на повторение

2.Биосферный уровень организации жизни.


8

9




3.Биогеоценотический уровень организации жизни.

7

7

1


-

1

4.Популяционно-видовой уровень организации жизни.

13

14

2



Итого:

34

36

3


1

2




Перечень лабораторных работ 11кл.


Тема


1.

Лабораторная работа № 1. Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе.

2.

Лабораторная работа № 2. Морфологические критерии, используемые при определении видов.

3.

Лабораторная работа № 3. Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных.








Перечень зачетных работ 11 кл.


Тема

Вид проверки


1.

Введение. Биосферный уровень организации жизни.


Зачетная работа № 1

2.

Биогеоценотический и популяционно-видовой уровень организации жизни.


Зачетная работа № 2


Биология, 12 класс (заочная форма обучения):

Заочная форма обучения – 35 групповых консультаций, 1 групповая консультация в неделю


п/п

Наименование тем

Всего часов по авторской прогр. Пономаревой И.Н.

По рабочей программе (часов)

В том числе на:

Причина изменения гр.конс.

Групповые консультации

экскурсии

лаборат.

работы

Зачеты

1

Организменный уровень жизни.

16

16


1

1

Добавлен 1 конс. на повторение

2

Клеточный уровень жизни.

10

10


1

1

3

Молекулярный уровень организации жизни.

8

9




Всего

34

35

-

2

2



Перечень лабораторных работ 12 кл.


Тема


1.

Лабораторная работа № 1. Решение элементарных задач по генетике.

2.

Лабораторная работа № 2. Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня.




Перечень зачетных работ 12 кл.


Тема

Вид проверки


1.

Организменный уровень организации жизни.


Зачетная работа № 1

2.

Клеточный и молекулярный уровень жизни.


Зачетная работа № 2





Содержание учебного предмета, курса


11-12 КЛАСС

11 класс

  1. Введение в курс общебиологических явлений (6 гр.конс.)

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент). Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.

Экскурсии:

  1. Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе


  1. Биосферный уровень организации жизни (9 гр.конс)


Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.

Гипотезы А.И.Опарина и Дж.Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.

Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Особенности биосферного уровня организации живой материи.

Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.



  1. Биогеоценотический уровень организации жизни (7 гр.конс)


Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.

Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.

Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.

Лабораторная работа:

  1. Приспособления растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе.



  1. Популяционно-видовой уровень (14 гр.конс.)


Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида.

История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания.

Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).

Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека.

Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.

Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов.

Особенности популяционно-видового уровня жизни.

Лабораторные работы:

1. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или гербариях и коллекциях животных.

2. Обнаружение признаков ароморфоза у растений и животных


12 класс

5. Организменный уровень организации жизни (16 гр.конс)


Организменный уровень жизни и его роль в природе. Организм как биосистема.

Обмен веществ и процессы жизнедеятельности организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Различия организмов в зависимости от способа питания: гетеротрофы (сапрофиты, хищники, паразиты) и автотрофы (фототрофы, хемотрофы).

Размножение организмов – половое и бесполое. Оплодотворение и его значение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния алкоголя, никотина и наркотических средств на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Изменчивость признаков организма и ее типы (наследственная и ненаследственная). Мутации, их материальные основы – изменение генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.

Генетические закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основ. Моногибридное и дигибридное скрещивание. Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. Современные представления о гене, генотипе и геноме.

Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни, их профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.

Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как фактор здоровья и показатель образа жизни человека. Способность к творчеству. Роль творчества в жизни каждого человека.

Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Вирусы – неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания. Способы борьбы со СПИДом.

Лабораторная работа.

  1. Решение элементарных генетических задач.


6. Клеточный уровень организации жизни (10 гр.конс)


Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Развитие знаний о клетке (Р.Гук, К.М.Бэр, М.Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов). Методы изучения клетки.

Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток и тканей. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов.

Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами.

Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органоиды, их функции в клетке.

Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения эукариотических клеток.

Клеточный цикл жизни клетки. Деление клетки - митоз и мейоз. Соматические и половые клетки. Особенности образования половых клеток.

Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках.

Гармония и целесообразность в живой клетке. Гармония и управление в клетке. Понятие «целесообразность». Научное познание и проблемы целесообразности.

Лабораторная работа.

  1. Наблюдение фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня; наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.



7.Молекулярный уровень проявления жизни (9 гр.конс)


Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.

Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы в живом веществе. Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о мономерных и полимерных соединениях.

Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот.

Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке. Понятие о нуклеотиде. Структура и функции ДНК – носителя наследственной информации клетки. Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правило комплементарности. Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.

Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе.

Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза.. Матричное воспроизводство белков в клетке.

Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки.

Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке. Роль регуляторов биомолекулярных процессов.

Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Время экологической культуры человека и общества. Экология и новое воззрение на культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества.


Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней сложности. Отличие живых систем от неживых.



Требования к уровню подготовки выпускников средней школы.

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

  1. основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

  2. строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

  3. сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

  4. вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

  5. биологическую терминологию и символику;

уметь

  1. объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

  2. решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  3. описывать особей видов по морфологическому критерию;

  4. выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  5. сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

  6. анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  7. изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  8. находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  1. соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

  2. оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

  3. оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).


Предметно-информационная составляющая образованности:

  1. знание (понимание) основных положений биологических теорий; строения биологических объектов: клеток, генов и хромосом, видов и экосистем (структура); сущности биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращение энергии в экосистемах; вклада выдающихся ученых в развитие биологии и экологии; биологической терминологии и символики;

  2. умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы; родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; описывать особей видов по морфологическому критерию;

  3. наличие представлений о нормативных актах законодательной и исполнительной власти Свердловской области по дальнейшему укреплению экологической безопасности;

  4. знание основных проблем экологии человека и направления их разрешения в регионе, стране, мире;


Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

  1. умение решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  2. умение выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  3. умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;

  4. умение осуществлять самостоятельный поиск учебной информации, анализировать и оценивать получаемую информацию и собственные действия;

  5. владение навыками самообразования и саморазвития;

  6. использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

  7. представление о возможности личного участия в решении экологических проблем;

  8. владение практическими навыками получения и умелого использования информации о конкретных экологических ситуациях в области, муниципальном образовании и своем населенном пункте;

  9. отрабатывание навыков постоянной самостоятельной заботы о сохранении благоприятной природной среды в месте своего проживания.


Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

  1. соблюдение основных нравственных норм и правил, обеспечивающих сохранение и укрепление психофизического и социального здоровья (своего и окружающих);

проявление активной позиции в решении вопросов экологической безопасности.



Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней школы программы по биологии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.


НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1.Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.



Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.


Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

  1. или если правильно выполнил менее половины работы.






Тематическое планирование групповых консультаций биологии в 11 (заочных классах).


Планирование составлено на основе программы для средней общеобразовательной школы. Авторы: И.Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова, В.В. Кучменко.


Впервые в школьной практике свойства живой материи рассматриваются на разных уровнях ее организации: биосферном, биогеоценотическом, популяционно-видовом, организменном, клеточном и молекулярном.

В курсе 11 класса представлены три уровня, начиная с высшего: биосферный, биогеоценотический и популяционно-видовой. Изложение основ различных биологических наук осуществляется в интегрированном виде, что так же отражает новый подход к обучению биологии, способствуя обобщению ранее изученных знаний и пониманию биологического смысла общих закономерностей жизни.


Учебник: И.Н.Пономарева и др. «Общая биология» 10 класс. Изд. Вентана – Граф 2012г.




Тематический план.

  • Введение в курс общебиологических явлений 6 групповых консультаций.

  1. Биосферный уровень организации жизни 9 групповых консультаций.

  2. Биогеоценотический уровень организации жизни. 7 групповых консультаций.

  3. Популяционно-видовой уровень жизни. 14 групповых консультаций.



Количество часов: всего 36, в неделю 1 групп. конс. В 11А,Б,В-ИК-3 и 11А,Б-ИК-10 на образовательную область “Биология” выделяется 1 групповая консультация в неделю.


Содержание.



1. Введение в курс общебиологических явлений. 6 гр.конс.

ур.

п/п

Тема.

Кол-

во

гр.консультаций.

Лаб.,

Практ.

Работы

Средства обучения

Примечание

Дом. Задание

1.

1.

Содержание и структура курса общей биологии.

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




§1

2.

2.

Основные свойства жизни. Входной контроль.

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




§2

3.

3.

Уровни организации живой материи.

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.


§3.


4.

4.

Значение практической биологии. Методы биологических исследований

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.

Опереж. Задан.

§4, §5

5.

5.

Урок семинар по теме «Живой мир и культура»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




§6

6.

6.

Экскурсия в природу «Многообразие видов, сезонные изменения в природе»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

Экскурсия

Задания для групп


Отчет


2.Биосферный уровень организации жизни. 9 гр.конс.


11А,Б,В,Г,Д-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

7

1.

Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.


§7

8

2.

Происхождение живого вещества. Физико-химическая эволюция в развитии биосферы

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Портреты уч Рис.6, 7,8.


§8

9

3.

Биологическая эволюция в развитии биосферы. Хронология развития жизни на Земле

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл., схемы


§9

10

4.

Биосфера как глобальная экосистема

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Таб.круговорот в-в.


§10

11

5.

Круговорот веществ в природе. Механизмы устойчивости биосферы

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Схемы на доске.

Опережающ. задан

§11

12

6.

Человек как житель биосферы. Особенности биосферного уровня организации живой материи и его роль в обеспечении жизни на земле

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Рисунки.

Доклады уч.

§12,13

13

7.

Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Геогр. карта полез. ископ.


§14

14

8.

Экологические факторы и их значение.

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




§15Подгот. кзач.

15

9.

Зачет 1 по теме «Введение. Биосферный уровень организации жизни»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

Зачет 1


Тест.



3.Биогеоценотический уровень организации жизни. 7 гр.конс.

16

1.

Биогеоценоз – как особый уровень организации жизни. Биогеоценоз как био- и экосистема

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.

Опережающ. задан

§16, §17

17

2.

Строение и свойства биогеоценоза. Лаб. раб № 1«Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

Лаб. Раб № 1

Табл Обор. кл.р..


§18

18

3.

Совместная жизнь видов в биогеоценозе. Приспособления видов к совместной жизни в биогеоценозах

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл. Рис.

Диаграммы

§19

19

4.

Причины устойчивости биогеоценозов

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Цепи пит.


§20

20

5.

Зарождение и смена биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения в биогеоценозах. Многообразие водных биогеоценозов. Многообразие биогеоценозов суши

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Рис.26


§21

21

6.

Сохранение многообразия биогеоценозов (экосистем). Природопользование в истории человечества

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.



доклады

§22

22

7.

Экологические законы природопользования

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.



Табл.

§23


  1. Популяционно-видовой уровень жизни. 14 гр.конс

23

1.

Вид, его критерии и структура. Лабораторная работа№ 2«Морфологические критерии, используемые при определении видов»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

Лаб. раб. №2

Обор. кл.р.


§24 Закончить лаб. Работу

24

2.

Популяция – как форма существования вида. Популяция - структурная единица вида

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.


§25

25

3.

Популяция как основная единица эволюции.

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.


§26

26

4.

Видообразование – процесс увеличения видов на Земле. Система живых организмов на Земле. Сохранение биоразнообразия – насущная задача человечества

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


схемы


§27

27

5.

Этапы происхождения человека

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Табл.


§28

28

6.

Человек как уникальный вид живой природы

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Схема 158


§29

29

7.

История развития эволюционных идей. Естественный отбор и его формы. Искусственный отбор и его значение в увеличении биоразнообразия

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


Рис. С.167. Схемы,таб.


§30

30

8.

Современное учение об эволюции. Результаты эволюции и ее основные закономерности

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




§31, §32 подгот. кзач.

31

9.

Зачетная работа№ 2 по теме.«Биогеоценотический и популяционно-видовой уровень организации жизни»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

Зачет 2




32

10.

Основные направления эволюции. Лабораторная работа№ 3«Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.

Лаб работа №3

Табл. Обор. кл.р.


§33 Закончить лаб. Работу.

33

11.

Особенности популяционно-видового уровня жизни. Значение изучения популяций и видов. Генофонд и причины гибели видов. Проблема сохранения видов

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.


С.188, таб. С.191,рис.52 Рис.53,54


§34


34

12.

Всемирная стратегия охраны природных видов.

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




§35

35

13.

Обобщение по теме «Биосферный уровень организации жизни»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.




записи

36

14

Обобщение по теме «Биогеоценотический и популяционно-видовой уровень организации жизни»

11А,Б,В-ИК-3-1 ч.;

11А,Б-ИК-10-1ч.






Всего – 36 гр.консультаций; лаб. работ – 3; экскурсий – 1; зачетов – 2.






Тематическое планирование по биологии 11 класс (заочный) – 1 групповая консультация в неделю

п\п




Тема Групповой консультации (Пономарева 11 кл)

Лаб. работа

Тип занятия

Планируемые результаты

Формы организации познавательной деятельности

Формы контроля

Домашнее задание

Дата (плпн/факт)





Элементы обязательного минимума

Требования к уровню подготовки обучающихся





Введение в курс общебиологических явлений. 6 конс.

1

Содержание и структура курса общей биологии.


Изучение нового материала

Биология – наука о жизни. Содержание курса

Знать, что такое биология, её значение. Уметь пояснять, что будет изучаться в курсе общей биологии.

Совместная

Фронтальный опрос

§1

ИК-3




ИК-10

2

Основные свойства жизни. Входной контроль.


Комбинированный

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи.

Знать понятие «биосистема», свойства жизни. Уметь давать понятие «жизнь»

Индивидуальная

Внешний контроль

§2

ИК-3




ИК-10

3

Уровни организации живой материи.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Уровни организации живой природы.

Знать уровни организации жизни. Уметь называть структурные компоненты биосферы.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§3.


ИК-3




ИК-10

4

Значение практической биологии. Методы биологических исследований


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент). Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками.

Знать историю биологии; достижения современной биологии, биотехнологии, бионики; методы биологических исследований. Уметь приводить примеры использования знаний биологии для охраны окружающей среды; уметь проводить наблюдения за окружающей природой.

Совместная

Фронтальный опрос

§4, §5

ИК-3




ИК-10

5

Урок семинар по теме «Живой мир и культура»


Семинар

Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.


Уметь высказывать свое мнение по вопросам «Живой мир и культура»

Групповая

Внешний контроль, самоконтроль

§6

ИК-3



ИК-10

6

Экскурсия в природу «Многообразие видов, сезонные изменения в природе»

Экскурсия

Экскурсия

Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе


Уметь проводить наблюдения за многообразием видов и сезонными изменениями в природе. Уметь оформлять отчет об экскурсии

Групповая

Внешний контроль, самоконтроль

Отчет

ИК-3



ИК-10

Биосферный уровень организации жизни. 9 конс.

7

Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере


Изучение нового материала

Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.


Знать понятие «биосфера», структуру биосферы, её свойства; функции живого вещества в биосфере. Уметь объяснять, почему биосферу относят к биосистемам и роль видов в биологическом круговороте веществ.

Совместная

Фронтальный опрос

§7

ИК-3




ИК-10

8

Происхождение живого вещества. Физико-химическая эволюция в развитии биосферы


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Гипотезы А.И.Опарина и Дж.Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле.

Знать гипотезы происхождения жизни и её этапы. Знать физико-химическую эволюцию в развитии биосферы. Уметь пояснять различия идей А.И.Опарина и Дж.Холдейна о возникновении жизни. Уметь находить отличия первичной атмосферы и современной; пояснять, как появилась биосфера.

Совместная

Выборочный контроль

§8

ИК-3




ИК-10

9

Биологическая эволюция в развитии биосферы. Хронология развития жизни на Земле


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы.

Знать роль прокариот и эукариот в эволюции жизни на Земле; хронологию в развитии жизни. Уметь называть основные этапы биологической эволюции.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§9

ИК-3




ИК-10

10

Биосфера как глобальная экосистема


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.

Знать характеристику биосферы как биосистемы и экосистемы. Уметь называть виды-продуценты и консументы.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§10

ИК-3


ИК-10

11

Круговорот веществ в природе. Механизмы устойчивости биосферы


Комбинированный

Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот.

Знать примеры круговоротов веществ в природе; основные механизмы устойчивости биосферы. Уметь объяснять, что является главным условием сохранения устойчивости биосферы.

Совместная

Выборочный контроль

§11

ИК-3




ИК-10

12

Человек как житель биосферы. Особенности биосферного уровня организации живой материи и его роль в обеспечении жизни на земле


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Особенности биосферного уровня организации живой материи.


Знать понятие «ноосфера», этапы, способы воздействия человека на биосферу, условия сохранения биосферы. Особенности биосферного уровня жизни. Уметь объяснять, почему человека считают геологической силой в биосфере; основные процессы, обеспечивающие существование биосферы.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§12,13

ИК-3




ИК-10

13

Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Человек как житель биосферы. Научная основа сохранения биосферы. Задачи устойчивого развития

Знать основы сохранения биосферы и задачи устойчивого развития. Уметь объяснять значение экологии для сохранения жизни на Земле.

Совместная

Выборочный контроль

§14

ИК-3



ИК-10

14

Экологические факторы и их значение.


Комбинированный

Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные.Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.


Знать среды жизни организмов на Земле. Экологические, абиотические, биотические, антропогенные факторы среды. Уметь объяснять какие условия для жизни предоставляет организмам биосфера.

Совместная

Выборочный контроль

§15

Подгот. к зач.

ИК-3




ИК-10

15

Зачет 1 по теме «Введение. Биосферный уровень организации жизни»

Зачет 1

Урок контроля, оценки и коррекции знаний


Уметь отвечать на вопросы по теме «Введение. Биосферный уровень организации жизни»

Индивидуальная

Внешний контроль


ИК-3



ИК-10

Биогеоценотический уровень организации жизни. 7 конс.

16

Биогеоценоз – как особый уровень организации жизни. Биогеоценоз как био- и экосистема


Изучение нового материала

Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.

Знать понятие «биогеоценоз», его особенности, значение; свойства биогеоценоза, учение о биогеоценозе и экосистеме. Уметь сравнивать биогеоценотический уровень организации жизни с биосферным.

Совместная


Фронтальный опрос

§16, §17

ИК-3




ИК-10

17

Строение и свойства биогеоценоза. Лаб. раб № 1 «Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе»

Лаб. Раб № 1

Комбинированный. Практическая работа

Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Рассматривание гербария растений, семян шишек, коры деревьев и т.д.

Знать трофическую структуру биогеоценоза, пространственные связи в биогеоценозе. Знать понятие экологической ниши.

Уметь сравнивать приспособленность организмов разных ярусов к условиям жизни

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль

§18

Закончить лаб.раб

ИК-3




ИК-10

18

Совместная жизнь видов в биогеоценозе. Приспособления видов к совместной жизни в биогеоценозах


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Адаптации и эволюционные связи в биогеоценозе. Многообразие связей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах.

Знать типы связей и зависимостей в биогеоценозе, взаимные адаптации, коэволюционные связи; приспособления видов к совместной жизни в биогеоценозах. Уметь пояснять отличие симбиоза от мутуализма, приводить примеры комменсалитических связей между обитателями леса

Совместная

Выборочный контроль

§19

ИК-3




ИК-10

19

Причины устойчивости биогеоценозов


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.


Знать свойства биогеоценоза, которые определяют его устойчивость. Уметь объяснять ценность богатства видового состава в биогеоценозе.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§20

ИК-3



ИК-10

20

Зарождение и смена биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения в биогеоценозах. Многообразие водных биогеоценозов. Многообразие биогеоценозов суши


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема.

Знать, что такое смена биогеоценоза, её типы; суточные и сезонные изменения биогеоценозов. Уметь приводить примеры и давать описание водных экосистем и экосистем суши.

Совместная

Выборочный контроль

§21

ИК-3




ИК-10

21

Сохранение разнообразия биогеоценозов (экосистем). Природопользование в истории человечества


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Сохранение разнообразия экосистем. Антропогенное влияние. Освоение природы людьми. Роль человека в природе.

Знать антропогенное влияние, пути сохранения биогеоценозов, пути освоения природы человеком. Уметь характеризовать особенности сохранения и восстановления биогеоценозов. Уметь пояснять каким образом человек губительно влияет на природу.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§22

ИК-3




ИК-10

22

Экологические законы природопользования


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Экологические законы природопользования.

Знать ценность биогеоценозов как источника благополучия людей; экологические законы природопользования. Уметь пояснять, почему животноводство, полезное для человека, является негативным фактором воздействия на биогеоценозы.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§23

ИК-3




ИК-10

Популяционно-видовой уровень организации жизни. 14 конс

23

Вид, его критерии и структура. Лабораторная работа № 2 «Морфологические критерии, используемые при определении видов»

Лаб. раб. №2

Комбинированный. Практическая работа

Вид, его критерии и структура. Рассматривание гербария растений, живые комнатные растения и т.д.

Знать об уровнях организации жизни. Сформировать понятия о виде, его критериях и структуре. Раскрыть заслугу Ч.Дарвина перед наукой. Уметь составлять характеристику видов с использованием основных критериев.

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль

§24 Закончить лаб. Работу

ИК-3




ИК-10

24

Популяция – как форма существования вида. Популяция - структурная единица вида


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Популяция как форма существования вида.


Знать о популяционно - видовом уровне организации живой природы; рассмотреть популяцию как форму существования вида и как особой генетической системы. Рассмотреть популяцию как структурную единицу вида

Совместная

Выборочный контроль

§25

ИК-3



ИК-10

25

Популяция как основная единица эволюции.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Популяционные основы эволюции.. Понятие микроэволюции. Движущие силы и факторы эволюции.

Знать о популяционно - видовом уровне организации живой природы; рассмотреть популяцию как основную единицу эволюции

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§26

ИК-3



ИК-10

26

Видообразование – процесс увеличения видов на Земле. Система живых организмов на Земле. Сохранение биоразнообразия – насущная задача человечества


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Понятие видообразования. Способы образования видов. Попытки систематизации биологических видов. Современная систематика. Биологическое разнообразие и проблемы утраты биоразнообразия.

Уметь объяснять процесс видообразования, способы видообразования, уметь объяснять причины вымирания. Знать о системе живых организмов на Земле; Уметь выделять (называть) группы организмов объединенных в один таксон (царство). Уметь пояснять значение биологического разнообразия и проблемы утраты разнообразия; Знать о биологическом разнообразии в России

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§27

ИК-3




ИК-10

27

Этапы происхождения человека


Комбинированный

Происхождение человека. Становление человека как вида.

Уметь характеризовать роль микроэволюции в происхождении человека, уметь доказывать ошибочность утверждения, что предками человека являются человекообразные обезьяны. Уметь сравнивать предков человека между собой и обьяснять причины сходства и различий.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§28

ИК-3




ИК-10

28

Человек как уникальный вид живой природы


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Популяционные основы антропогенеза. Уникальная особенность вида Человек разумный. Расы человека.

Знать этапы антропогенеза; уметь сравнивать предков человека, выявлять проявление уникальности вида Человек разумный. Знать об особенностях рас; раскрыть единство их происхождения.

Совместная

Выборочный контроль

§29

ИК-3



ИК-10

29

История развития эволюционных идей. Естественный отбор и его формы. Искусственный отбор и его значение в увеличении биоразнообразия.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Естественный отбор и его формы. Искусственный отбор, его принципы и эффективность.

Знать сущность взглядов на разнообразие живых организмов в разные периоды истории; познакомить с трудами К.Линнея, Ж.Б.Ламарка, Ч.Дарвина. Знать основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина; раскрыть сущность естественного отбора и искусственного отбора; сформировать знания об их видах.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§30

ИК-3




ИК-10

30

Современное учение об эволюции. Результаты эволюции и ее основные закономерности


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Формирование синтетической теории эволюции, современная теория эволюции. Результаты эволюции, основные закономерности эволюции

Знать о биологической основе отбора – борьбе за существование. Знать процессы, которые являются главным итогом эволюции, уметь пояснять, в чем заключается сущность закона необратимости эволюции; раскрыть сущность понятий «Эволюция», «коэволюция»

Совместная

Выборочный контроль

§31, §32

подготовиться к зачету

ИК-3




ИК-10

31

Зачетная работа №2 по теме. «Биогеоценотический и популяционно-видовой структурный уровень организации жизни»

Зачет 2

Урок-зачет, урок контроля, оценки и коррекции знаний

.

Уметь осуществлять наблюдения, сравнения, делать выводы.

Индивидуальная

Внешний контроль


ИК-3




ИК-10

32

Основные направления эволюции. Лабораторная работа № 3 «Наблюдение признаков ароморфоза у растений и животных»

Лаб работа №3

Комбинированный. Практическая работа

Биологический прогресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.

Знать о микроэволюции; раскрыть основные направления эволюции. Уметь вести наблюдения за признаками ароморфоза у растений и животных

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль

§33 Закончить лаб. Работу.

ИК-3




ИК-10

33

Особенности популяционно-видового уровня жизни. Значение изучения популяций и видов. Генофонд и причины гибели видов. Проблема сохранения видов


Комбинированный

Специфика популяционно-видового уровня жизни, его значение. Значение диких видов растений и животных. Значение генофонда и видов, причины гибели видов. Проблема сохранения видов.

Знать о популяционно-видовом уровне жизни; указать свойства уровня, уточнить почему уровень называют не просто видовым. Знать о необходимости изучения популяций и их видов, познакомить со значением диких видов растений и диких видов животных. Знать понятие генофонд, раскрыть значение генофонда, значение видов, причины гибели видов. Уметь правильно вести в природе. Подвести уч-ся к пониманию, что человечество должно уделять постоянное внимание сокращению видов; подвести к умению видеть какие виды продолжают эволюционировать в условиях быстро изменяющихся условий среды обитания

Совместная

Выборочный контроль

§34


ИК-3




ИК-10

34

Всемирная стратегия охраны природных видов


Комбинированный

Всемирная стратегия охраны природных видов

Знать о стратегии охраны природных видов; дать понятия: редкие виды, исчезающие виды, Красная книга; знать охраняемые виды нашей местности

Групповая

Выборочный

§35

ИК-3


ИК-10

35

Обобщение по теме «Биосферный уровень организации жизни»


Урок-обобщение


Закрепить знания учащихся по теме «Биосферный уровень организации жизни»

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль, самоконтроль

Записи

ИК-3



ИК-10

36

Обобщение по теме «Биогеоценотический и популяционно-видовой уровень организации жизни»


Урок-обобщение


Закрепить знания учащихся по теме «Биогеоценотический и популяционно-видовой уровень организации жизни»

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль, самоконтроль

Записи

ИК-3




ИК-10

Всего – 36 гр.консультаций; лаб. работ – 3; экскурсий – 1; зачетов – 2.








Тематическое планирование групповых консультаций по биологии в 12 А,Б,В классе ИК-3; 12 А классах ИК-10 ( заочные – 1 гр.консультация в неделю)


Планирование составлено на основе программы для средней общеобразовательной школы. Авторы: И.Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О.А. Корнилова, Л.В. Симонова, В.В. Кучменко.

Впервые в школьной практике свойства живой материи рассматриваются на разных уровнях ее организации: биосферном, биогеоценотическом, популяционно-видовом, организменном, клеточном и молекулярном.

В курсе 12 класса представлены три уровня, начиная с более высшего: организменный, клеточный и далее - молекулярный. Изложение основ различных биологических наук осуществляется в интегрированном виде, что так же отражает новый подход к обучению биологии, способствуя обобщению ранее изученных знаний и пониманию биологического смысла общих закономерностей жизни.


Учебник И.Н.Пономарева и др. «Общая биология» 11класс. Изд. Вентана – Граф 2011г.


Тематический план.

  • Организменный уровень жизни – 16 гр.конс.

  1. Клеточный уровень жизни – 10 гр.конс.

  2. Молекулярный уровень жизни - 9 гр.конс.


Количество групповых консультаций: всего 35, в неделю 1 гр.консультация. 12 А,Б,В-ИК-3 и 12 А-ИК-10 – это заочные классы; планирование расчитано на 35 гр.конс. по 1 конс. в неделю, т.к. по учебному плану на образовательную область «Биология» в заочных классах выделяется 1 конс. в неделю.

Содержание.



1. Организменный уровень жизни. 16 конс.

конс.

п/п

Тема.

Кол-

во

гр. консультаций.

Лаб.,

Практ.

Работы

Средства обучения

Примечание

Дом. Задание

1

1

Организменный уровень жизни и его роль в природе.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§1

2

2

Организм как биосистема. Входной контроль.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§2

3

3

Процессы жизнедеятельности многоклеточных организмов. Типы питания и способы добывания пищи.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.1,2,3


§3

4

4

Размножение организмов. Оплодотворение и его значение.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.4


§4,5

5

5

Развитие организма от зарождения до смерти (онтогенез)

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.5,6,7


§6

6

6

Из истории развития генетики. Изменчивость признаков организма.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.8,9


§7,8

7

7

Генетические закономерности, открытые Г.Менделем

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.10,11


§9

8

8

Дигибридное скрещивание. Взаимодействие генов. Лаб работа №1 «Решение элементарных задач по генетике»

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10

Лаб работа №1

Рис.12,13,14,15


§10

9

9

Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитии селекции

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§11

10

10

Генетика пола и наследование, сцепленное с полом

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.16,17


§12

11

11

Наследственные болезни человека. Мутагены. Их влияние на живую природу и человека

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§13

12

12

Этические аспекты медицинской генетики.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§14

13

13

Достижения биотехнологии и этические аспекты её исследований. Факторы, определяющие здоровье человека.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.18,19

Вопр. к семинару

§15

14

14

Семинарское занятие «Творчество в жизни человека и общества». Царство Вирусы: разнообразие и значение.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.20,21,22,23,24


§16

15

15

Вирусные заболевания. Вирусология – наука о вирусах.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.25,26


§17

16

16

Зачет № 1 по теме. «Организменный уровень организации жизни»

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10

Зачет № 1





2. Клеточный уровень жизни. 10 конс.

17

1

Клеточный уровень организации живой материи и его роль в природе.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.27


§18

18

2

Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Многообразие клеток. Ткани.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.28 Рис.29


§19

19

3

Строение клетки

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.30,31,32


§20

20

4

Органоиды как структурные компоненты цитоплазмы. Особенности клеток прокариот и эукариот

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Табл.1 Рис.33,34,35 Рис.36,37 Табл. Схема


§21

21

5

Клеточный цикл

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис. 39,40


§22

22

6

Деление клетки – митоз и мейоз. Лаб работа №2 «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня». Особенности образования половых клеток

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10

Лаб работа №2

Рис. 41,42 Табл.3 Табл. 3.Обор. к л.р. Рис.43,44,45


§23 Закончить л\р

23

7

Структура и функции хромосом. Многообразие прокариот. Роль бактерий в природе

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.46 Рис.47,48


§24

24

8

Многообразие одноклеточных эукариот. Микробиология на службе человека.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.49,50,51,52,53,54,55,56


§24

25

9

История развития науки о клетке. Дискуссионные проблемы цитологии

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.57, 58

Сообщение Вопр. к семинару

§25

26

10

«Гармония и целесообразность в живой природе». Семинарское занятие.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§26


  1. Молекулярный уровень организации жизни. 9 конс.

27

1

Молекулярный уровень жизни: значение и роль в природе

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§27

28

2

Основные химические соединения живой материи

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис. 59


§28

29

3

Структура и функции нуклеиновых кислот

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.60, 61 таб.4


§29

30

4

Процессы синтеза в живых клетках

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.62,63


§30

31

5

Процессы биосинтеза белка

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.64,65


§31

32

6

Зачет №2 «Клеточный и молекулярный уровень организации жизни»

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10

Зачет №2




33

7

Молекулярные процессы расщепления. Регуляторы биомолекулярных процессов. Химические элементы в оболочках Земли и молекулах живых систем

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.66,67 Таб.5, рис.68


§32

34

8

Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологическая проблема. «Время экологической культуры». Семинарское занятие.

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10


Рис.69,70

Вопр. к семинару

§33

§34

35

9

Заключение: структурные уровни организации живой природы

1ч-12 А,Б,В-ИК-3;

1ч-12 А,Б-ИК-10




§35


Всего - 36 консультаций, 2 лаб. Раб, 2 зачета




Тематическое планирование по биологии 12 класс (заочный) – 1 групповая консультация в неделю



п\п

Тема групповой консультации

Лаб. Работа

Тип занятия

Планируемые результаты

Формы организации познавательной деятельности

Формы контроля

Домашнее задание

Дата План\факт





Элементы обязательного минимума

Требования к уровню подготовки обучающихся





Организменный уровень жизни. 16 конс.

1

Организменный уровень жизни и его роль в природе.


Изучение нового материала

Организменный уровень жизни и его роль в природе.

Знать особенности организменного уровня жизни и его роль в природе. Уметь называть основные структурные элементы биосистемы «организм»

Совместная


Фронтальный опрос

§1

ИК-3:






ИК10:





2

Организм как биосистема. Входной контроль.


Комбинированный

Организм как биосистема. Свойства организма

Знать понятие «организм», организм как биосистема; Уметь называть свойства организма; Уметь сравнивать между собой разные структурные уровни. Ознакомить уч-ся со свойствами одноклеточных организмов, их питанием, движением, поведением, их значением. Уметь находить сходство и различие в способах движения одноклеточных и многоклеточных организмов

Уметь работать с тестами

Индивидуальная

Внешний контроль

§2

ИК-3:






ИК10:



3

Процессы жизнедеятельности многоклеточных организмов. Типы питания и способы добывания пищи.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Основные процессы жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов. Типы питания организмов: гетеротрофы (сапрофиты, паразиты, хищники) и автотрофы (хемотрофы и фототрофы).

Знать, что такое многоклеточные организмы , обмен веществ и энергии, системы жизнедеятельности живого организма, типы питания и способы добывания пищи.

Уметь характеризовать процессы жизнедеятельности у многоклеточного организма, называть функции пищеварения в организме.

Совместная


Фронтальный опрос

§3

ИК-3:






ИК10:





4

Размножение организмов. Оплодотворение и его значение.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Размножение организмов – половое и бесполое. Оплодотворение и его значение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных (цветковых) растений. Искусственное оплодотворение у растений и животных.


Уметь характеризовать размножение как один из этапов индивидуального развития организмов; бесполое и половое размножение; характеризовать способы бесполого и полового размножения; создать представления об эволюции полового размножения; познакомить со спецификой половых клеток. Знать понятие «пол» и половые признаки, сущность осеменения и оплодотворения; особенности опыления и оплодотворения у цветковых растений; Уметь делать выводы о материальном единстве живой природы.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§4,5

ИК-3:






ИК10:



5

Развитие организма от зарождения до смерти (онтогенез)


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов.

Знать закономерности эмбрионального развития организмов, его цитологические основы; изучить стадии дробления и гаструляции; изучить закономерности органогенеза; раскрыть закономерности постэмбрионального периода развития организмов; сформировать знания о двух типах постэмбрионального развития: прямом и непрямом; Уметь выявлять родство позвоночных животных. Делать вывод об общности их происхождения

Совместная


Фронтальный опрос

§6

ИК-3:






ИК10:





6

Из истории развития генетики. Изменчивость признаков организма.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Изменчивость признаков организма и ее типы (наследственная и ненаследственная).


Знать краткую историю генетики; предмет изучения этой науки – наследственность и изменчивость; начать формирования основных понятий генетики. Продолжать работу по формированию знаний об изменчивости, наследственной изменчивости, типах мутаций.

Совместная


Фронтальный опрос

§7,8

ИК-3:






ИК10:





7

Генетические закономерности, открытые Г.Менделем


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Генотип как целостная система. Хромосомная теория наследственности. Методы генетики. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их цитологические основы.

Знать опыты Г.Менделя; раскрыть сущность основного метода генетики – гибридологического; сформировать знания о моногибридном скрещивании и первом законе Г.Менделя. Уметь раскрывать формулировку закона расщепления; Уметь объяснить цитологические основы расщепления признаков во втором поколении

Совместная

Выборочный контроль

§9

ИК-3:






ИК10:



8

Дигибридное скрещивание. Взаимодействие генов. Лаб работа №1 «Решение элементарных задач по генетике»

Лаб работа №1 «Решение элементарных задач по генетике»

Комбинированный

Опыты Г.Менделя. Анализирующее скрещивание. Взаимодействие генов. Взаимодействие аллельных генов. Взаимодействие неаллельных генов. Эпистаз. Полимерия. Гены модификаторы

Знать о дигибридном скрещивании как методе изучения наследственности; показать на примере ди- и полигибридного скрещивания проявление третьего закона Менделя; раскрыть цитологические основы и статистическую природу закона независимого наследования признаков; охарактеризовать анализирующее скрещивание и убедить учащихся в его практическом значении. Уметь решать задачи по генетике, пользоваться решеткой Пеннета, определять тип гамет и генотипы потомства; наблюдать закономерности, делать выводы

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль

§10

ИК-3:






ИК10:





9

Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитии селекции


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Генетические основы селекции. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.

Знать краткую историей селекции; сформировать знания о задачах селекции, понятиях «порода», «сорт», об основных методах селекции – искусственном отборе и гибридизации; методах гибридизации. Углубить знания о роли и значении работ Н.И.Вавилова в разработке научных основ селекции.

Совместная

Выборочный контроль

§11

ИК-3:






ИК10:





10

Генетика пола и наследование, сцепленное с полом


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Закономерности сцепленного наследования. Генетика пола и наследование, сцепленное с полом.

Знать хромосомные механизме определения пола; об особенностях половых хромосом, аутосом; объяснить причины возникновения некоторых генетических болезней, гены которых расположены в половых хромосомах

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§12

ИК-3:






ИК10:



11

Наследственные болезни человека. Мутагены. Их влияние на живую природу и человека


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Методы изучения наследственности человека. Наследственные болезни, их профилактика. Мутации, их материальные основы – изменение генов и хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и на живую природу в целом.

Знать причины возникновения некоторых генетических болезней, гены которых расположены в половых хромосомах. Уметь раскрывать сущность наследственной мутационной изменчивости; сформулировать знания о различных видах мутаций и причинах, их вызывающих; познакомить уч-ся со способами и приемами получения мутаций; Уметь раскрывать опасность загрязнения природной среды мутагенами

Совместная

Выборочный контроль

§13

ИК-3:






ИК10:





12

Этические аспекты медицинской генетики.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Этические аспекты применения генных технологий.

Знать предмет и задачи медицинской генетики; сположения биоэтического кодекса, этические принципы медицинской генетики. Углубить и расширить знания уч-ся о развитии и применении биотехнологии, генной инженерии, этических аспектах клонирования. Уметь пояснять суть этических аспектов применения новых методов в биотехнологии. Уметь выделять факторы, определяющие здоровье человека, обратить внимание уч-ся на формирование навыков здорового образа жизни.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§14

ИК-3:






ИК10:



13

Достижения биотехнологии и этические аспекты её исследований. Факторы, определяющие здоровье человека.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Знать, что такое биотехнология, современные аспекты биотехнологических исследований, этические аспекты клонирования, факторы определяющие здоровье человека.

Уметь пояснять, в чем суть этических аспектов применения новых методов в биотехнологии; каким образом человек может участвовать в формировании своего здоровья.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§15

ИК-3:






ИК10:





14

Семинарское занятие «Творчество в жизни человека и общества». Царство Вирусы: разнообразие и значение.


Семинар

Вирусы – неклеточная форма существования организмов. Вирусные заболевания. Профилактика вирусных заболеваний.

Расширить и углубить знания учащихся по теме «Творчество в жизни человека и общества». Уметь понимать и делать выводы о связи между образом жизни человека и творчеством, о том как соотносится духовное, социальное и телесное в жизнедеятельности человека. Знать о вирусах, их разнообразии и значении

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль, самоконтроль

§16

ИК-3:






ИК10:



15

Вирусные заболевания. Вирусология – наука о вирусах.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Вирусные заболевания. Профилактика вирусных заболеваний. Способы борьбы со СПИДом.


Знать о вирусах и вирусных заболеваниях. Познакомить учеников с терминами ВИЧ и СПИД, Уметь определять их различия. Дать характеристику этапам развития вирусологии, научить объяснять опасность вирусоносительства. Выделять смысл профилактических средств борьбы со СПИДом.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§17

ИК-3:






ИК10:





16

Зачет № 1 по теме. «Организменный уровень организации жизни»

Зачет № 1

Урок контроля, оценки и коррекции знаний


Уметь осуществлять наблюдения, сравнения, делать выводы.

Индивидуальная

Внешний контроль


ИК-3:






ИК10:

Клеточный уровень организации жизни. 10 конс.

17

Клеточный уровень организации живой материи и его роль в природе.


Изучение нового материала

Клеточный уровень организации жизни и его роль в природе. Развитие знаний о клетке (Р.Гук, К.М.Бэр, М.Шлейден, Т.Шванн, Р.Вирхов). Методы изучения клетки.

Давать определение понятию жизнь, перечислять уровни организации живой материи. Основные свойства живого.

Совместная


Фронтальный опрос

§18

ИК-3:






ИК10:


18


Клетка как этап эволюции живого в истории Земли.

Многообразие клеток. Ткани.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний


Клетка как этап эволюции живого в истории Земли. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов.

Многообразие клеток и тканей. Клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов.

Знать, что клетка – основная структурная и функциональная единица жизнедеятельности одноклеточного и многоклеточного организмов. Знать эволюцию первичной клетки, её поэтапное усложнение.

Уметь отличать растительные клетки от животных. Клетки многоклеточных организмов. Уметь называть основные типы тканей.

Совместная


Внешний контроль, самоконтроль


§19

ИК-3:






ИК10:



19

Строение клетки.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Основные положения клеточной теории. Значение клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Уметь рисовать схему строения растительной или животной клетки, подписывать её части. Знать строение и функции клеточной мембраны. Ядра и цитоплазмы. Уметь работать с микроскопом

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§20

ИК-3:






ИК10:


20

Органоиды как структурные компоненты цитоплазмы. Особенности клеток прокариот и эукариот.


Комбинированный

Основные части в строении клетки. Поверхностный комплекс клетки – биологическая мембрана. Цитоплазма с органоидами и включениями. Ядро с хромосомами.

Постоянные и временные компоненты клетки. Мембранные и немембранные органоиды, их функции в клетке. Доядерные (прокариоты) и ядерные (эукариоты) клетки. Гипотезы происхождения эукариотических клеток.



Знать:

Знать особенности

строения и

функционирования

ЭПС и рибосом,

Лизосом и

комплекса

Гольджи. Раскрывать взаимосвязь строения и функций органоидов

Уметь: работать стерминами, текстом

учебника, составлять

обобщающие

таблицы. Проводить

сравнение. Находить информацию в различных источниках и критически оценивать ее. Описывать строение ядра эукариот, перечислять функции структурных компонентов ядра, характеризовать строение и состав хроматина

Уметь работать стерминами, текстом

учебника, составлять

обобщающие

таблицы. Проводить

сравнение. Находить информацию в различных источниках и критически оценивать ее.

Совместная

Выборочный контроль

§21

ИК-3:






ИК10:



21

Клеточный цикл.


Комбинированный

Клеточный цикл жизни клетки.

Знать основные

фазы жизненного

цикла клетки.


Совместная

Внешний контроль, самоконтроль

§22

ИК-3:






ИК10:



22


Деление клетки – митоз и мейоз.

Лаб работа №2 «Исследование фаз митоза на микропрепарате клеток кончика корня»

Особенности образования половых клеток»

Лаб работа №2

Комбинированный

Деление клетки - митоз и мейоз. Соматические и половые клетки.

Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения.

Особенности образования половых клеток.


Знать фазы митоза

и мейоза,

Раскрывать

биологическое

значение митоза и мейоза

Уметь работать с микроскопом и микропрепаратами, уметь описывать картину делящихся клеток по фазам деления.

Знать о процессах образования половых клеток, о влиянии алкоголя и курения на формирование и развитие половых клеток

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль, самоконтроль

§23 Закончить лаб.раб

ИК-3:






ИК10:


23


Структура и функции хромосом.

Многообразие прокариот

Роль бактерий в природе.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Структура хромосом. Специфические белки хромосом, их функции. Хроматин – комплекс ДНК и специфических белков. Компактизация хромосом. Функции хромосом как системы генов. Диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках.

Многообразие бактерий как представителей прокариот. Общая характеристика бактерий, строение бактерий, движение и спорообразование у бактерий

Бактерии – фиксаторы азота. Использование бактерий человеком.

Знать структуру хромосом, их функции. Уметь разделять понятия - диплоидный и гаплоидный набор хромосом в клетках. Гомологичные и негомологичные хромосомы. Значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом в клетках.

Иметь представления о формах бактериальных клеток-прокариот, о строении бактерий, об их движении и спорообразовании. Уметь доказывать, что бактерии явл. Биосистемой.

Уметь выявлять роль бактерий в природе. Знать как человек использует бактерии в промышленности, медицине и т.д.

Совместная


Фронтальный опрос, выборочный контроль


§24


ИК-3:






ИК10:





24


Многообразие одноклеточных эукариот.

Микробиология на службе человека.


Комбинированный


Растительные одноклеточные организмы. Размножение одноклеточных водорослей, эволюционная роль и значение водорослей. Болезнетворные и неболезнетворные простейшие

Понятие микробиологии, её значение

Знать растительные одноклеточные организмы. Размножение одноклеточных водорослей, эволюционная роль и значение водорослей. Болезнетворные и неболезнетворные простейшие.

Уметь определять значение и вред простейших для человека.

Знать понятие микробиологии, её значение.

Уметь объяснять, почему эволюция бактерий идет быстрее, чем клеток эукариот.

Совместная


Фронтальный опрос, выборочный контроль


§24


ИК-3:






ИК10:




25

История развития науки о клетке.

Дискуссионные проблемы цитологии.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний


Цитология – наука о клетке. Первые положения клеточной теории. Развитие учения о клетке. Современная клеточная теория.

Гипотезы в истории биологии. Гипотезы происхождения эукариот.

Знать и уметь

объяснять основные

положения

клеточной

теории.

Объяснять роль клеточной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Приводить доказательства к положениям клеточной теории.

Уметь объяснять

единство всего живого.

Уметь приводить примеры гипотез в истории биологии – гипотезы происхождения эукариот.

Совместная

Внешний контроль, самоконтроль


§25


ИК-3:






ИК10:




26

«Гармония и целесообразность в живой природе». Семинарское занятие.


Семинар

Гармония и целесообразность в живой клетке. Гармония и управление в клетке. Понятие «целесообразность». Научное познание и проблемы целесообразности.

Уметь высказывать свое мнение по вопросам: гармонии и целесообразности в живой клетке. Гармонии и управлении в клетке. Давать понятие «целесообразность». Иметь представление о научном познании и проблемах целесообразности

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль, самоконтроль

§26

ИК-3:






ИК10:



Молекулярный уровень организации жизни. 9 конс.

27

Молекулярный уровень жизни: значение и роль в природе.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.


Уметь

характеризовать

молекулярный уровень,

неорганические

вещества, их биологическое значение.

Уметь объяснять

качественный

скачок от

неживой к живой природе.

Совместная

Фронтальный опрос

§27

ИК-3:






ИК10:




28

Основные химические соединения живой материи.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Основные химические соединения живой материи. Макро- и микроэлементы в живом веществе. Органические и неорганические вещества, их роль в клетке. Вода – важный компонент живого. Основные биополимерные молекулы живой материи. Понятие о мономерных и полимерных соединениях. Роль органических веществ в клетке организма человека: белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кислот.

Знать

характеристику

углеводов и

липидов, входящих в состав

живых организмов, их

функции.

Приводить примеры

Уметь объяснять

состав и строение

белков. Знать функции белков, приводить примеры.

Совместная

Выборочный контроль

§28

ИК-3:






ИК10:



29

Структура и функции нуклеиновых кислот.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке. Понятие о нуклеотиде. Структура и функции ДНК – носителя наследственной информации клетки. Репликация ДНК. Матричная основа репликации ДНК. Правило комплементарности. Ген. Понятие о кодоне. Генетический код. Строение, функции и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот и прокариот.

Знать особенности

строения и

функционирования

нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК.

Совместная

Фронтальный опрос, выборочный контроль

§29

ИК-3:






ИК10:





30

Процессы синтеза в живых клетках.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Процессы синтеза как часть метаболизма в живых клетках. Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов создания органических веществ. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Роль фотосинтеза в природе.

Приводить примеры авто - и

гетеротрофных

организмов.

Уметь: различать

реакции синтеза

и распада;

объяснять

значение фотоси

нтеза,

знать особенности

световой и

темновой

фазы фотосинтеза.

Объяснять, что

такое

хемосинтез

Совместная

Выборочный контроль

§30

ИК-3:






ИК10:



31

Процессы биосинтеза белка.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Процессы биосинтеза молекул белка. Этапы синтеза.. Матричное воспроизводство белков в клетке.

Иметь представле

ние о биосинтезе

белка, его этапах.

Уметь объяснять

состав и строение

белков.

Знать функции белков, приводить примеры. Процессы биосинтеза белка.

Совместная

Выборочный контроль

§31

ИК-3:





ИК10:


32


Зачет №2 «Клеточный и молекулярный уровень организации жизни»

Зачет №2

Урок контроля, оценки и коррекции знаний


Уметь отвечать на вопросы по теме «Молекулярный уровень организации жизни»

Индивидуальная

Внешний контроль


ИК-3:






ИК10:



33

Молекулярные процессы расщепления.

Регуляторы биомолекулярных процессов.

Химические элементы в оболочках Земли и молекулах живых систем.


Изучение нового материала и первичного закрепления знаний

Молекулярные процессы расщепления веществ в элементарных биосистемах как часть метаболизма в клетках. Понятие о клеточном дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как стадии энергетического обеспечения клетки. Понятие о пластическом и энергетическом обмене в клетке.

Роль регуляторов биомолекулярных процессов: ферменты, котаферменты, витамины, Гормоны

Роль химических элементов в жизни организмов, геохимические заболевания.

Уметь объяснять

что такое

ассимиляция и

диссимиляция.

Знать основные

этапы

энергетического

обмена в клетке.

Знать понятия – ферменты, котаферменты, витамины, гормоны. Уметь объяснять их функции и роль.

Знать роль химических элементов в жизни организмов, геохимические заболевания. Уметь называть перечень химических элементов введенных сегодня в свой организм вместе с едой.

Совместная


Фронтальный опрос, выборочный контроль


§32


ИК-3:






ИК10:





34

Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологическая проблема. «Время экологической культуры». Семинарское занятие.


Комбинированный, семинар

Опасность химического загрязнения окружающей среды. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Время экологической культуры человека и общества. Экология и новое воззрение на культуру. Осознание человечеством непреходящей ценности жизни. Экологическая культура – важная задача человечества.

Знать о пользе и вреде искусственных полимеров для человека и природы. Уметь объяснять причины глобальных экологических проблем.

Уметь высказывать свое мнение по вопросам экологической культуры

Групповая и индивидуальная

Внешний контроль, самоконтроль

§33

§34

ИК-3:






ИК10:



35

Заключение: структурные уровни организации живой природы.


Урок-обобщение

Обобщение знаний о многообразии жизни, представленной биосистемами разных уровней сложности. Отличие живых систем от неживых.

Уметь раскрывать

содержание основных

биологических понятий, обобщать и делать выводы.

Групповая

Выборочный контроль

§35

ИК-3:






ИК10:



Всего – 35 групповых консультаций, 2 лабор. работы, 2 зачета









Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров325
Номер материала ДВ-039882
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх