Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии ФГОС 5 класс

Рабочая программа по биологии ФГОС 5 класс



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ВЛАДИВОСТОКА


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 62 г. Владивостока»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 62 г. Владивостока»


Рассмотрено на заседании ШМО Руководитель МО

Кривоносова О.В.

Протокол №

« »___________2015 г.


Согласовано

Заместитель директора по УВР Тархова О.Н.

« »___________2015 г.


Утверждаю

Директор МБОУ «СОШ №62 »

Аширова И.И.

« »__________2015 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету

«Биология. Введение в биологию»

5 класс

Ступень обучения: среднее общее образование

Уровень:  базовый

Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год



Программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерных программ основного общего образования по биологии для общеобразовательных учреждений. Н.И. Сонин (Москва: «Дрофа», 2010г.)




Составитель:

Кривоносова О.В., учитель биологии, высшая квалификационная категория





Владивосток


2015


Пояснительная записка


Рабочая программа по биологии (Биология. «Введение в биологию». 5 класс) составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, программы развития и формирования Универсальных учебных действий, требованиям к результатам освоения

основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по биологии. Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, атакже научные методы и пути познания человеком природы.

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе.

Курс 5 класса «Введение в биологию» является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Согласно действующему учебному плану школы рабочая программа для 5 класса предусматривает 1 час в неделю, всего 34 часа. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и

значении бактерий, грибов, растений и животных.

Тип программы: концентрическая, базового уровня.


Программа курса обеспечивает целостное изучение курса за счет реализации трех следующих принципов:

1)предметных;

2)метапредметных;

3)личностных. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Система уроков ориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование

активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Учащиеся ведут наблюдения, выполняют практические работы, в том числе

исследовательского характера, различные творческие задания. Проводят дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов природы. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал. Эти умения ведут к

формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Сонин Н. И. Биология 5класс: рабочая тетрадь к учебнику Биология, с тестовыми заданиями ЕГЭ Вертикаль 2015. В рабочую тетрадь включены вопросы и задания, которые позволяют

диагностировать сформированности умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего

задания. Для осуществления контроля с целью проверки усвоения знаний в программе предусмотрены тестирования к каждому разделу.

Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы. Для успешного решения задач важны экскурсии, обеспечивающие непосредственное взаимодействие с окружающей средой. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.


Цели биологического образования в основной школе формулируются на

нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне

требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,

осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: здоровья своего и других людей - ориентацию в системе моральных норм и ценностей: здоровья своего и других людей;

экологическое сознание; воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными,

информационными, коммуникативными;

формирование у учащихся познавательной культуры, эстетической культуры как способности к эмоцианально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Задачи дополнительного обучения

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают

объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности.

Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

ценности биологических методов исследования живой и неживой природы.

Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному использованию биологической терминологии и символики;

развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии.

развитию способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в

совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты


Прогнозируемый результат

Освоение курса «Введение в биологию» вносит существенный вклад в достижение

личностных результатов, а именно:

формирование ответственного отношения к обучению;

формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры;

формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,

анализировать;

сравнивать, делать выводы;

эстетического отношения к живым объектам.

Изучение курса «Введение в биологию» играет значительную роль в достижении

метапредметных результатов, таких как:

проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

ставить учебную задачу под руководством учителя;

систематизировать и обобщать разумные виды информации;

составлять план выполнения учебной задачи;

проводить простейшую классификацию живых организмов по

отдельным царствам;

использовать дополнительные источники информации для выполнения

учебной задачи;

самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 минуты;

находить и использовать причинно-следственные связи;

строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы

к тексту;

работать в соответствии с поставленной задачей;

составлять простой и сложный план текста;

участвовать в совместной деятельности;

работать с текстом параграфа и его компонентами;

узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

При изучении курса «Введение в биологию» достигаются следующие предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

основные признаки живой природы;

устройство светового микроскопа;

основные органоиды клетки;

основные органические и минеральные вещества, входящих в состав клетки;

ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы;

существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

основные признаки представителей царств живой природы;

основные среды обитания живых организмов;

природные зоны нашей планеты, их обитателей;

предков человека, их характерные черты, образ жизни;

основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;

правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;

простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.

Учащиеся должны уметь:

объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

характеризовать методы биологических исследований;

узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;

устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

различать изученные объекты в природе, на таблицах;

устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека;

сравнивать различные среды обитания;

характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

приводить примеры обитателей морей и океанов;

Учащиеся должны получить навыки:

работать с лупой и световым микроскопом;

соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в

кабинете биологии;

наблюдать за живыми организмами;

объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека

на природу;

объяснять роль растений и животных в жизни человека;

обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;

соблюдать правила поведения в природе;

различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды

растений и животных;

вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными,

информационными, коммуникативными;

формирование у учащихся познавательной культуры, эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Изучение курса «Биология» в 5 классе направлена на достижение следующих

целей:

Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека.

Основными задачами реализации курса являются:

О сознание учащимися целостности и многообразия окружающего мира

Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни.

Задачи дополнительного обучения

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают

объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности.

Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

ценности биологических методов исследования живой и неживой природы.

Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному использованию биологической терминологии и символики;

развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

развитию способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в

совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.


Предлагаемая рабочая программа реализуется на основе учебно-методического комплекса из серии «Живой организм»», авторский коллектив Н.И. Сонин, А.А. Плешаков.

Учебное содержание курса включает 34 часа, 1 час в неделю.

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний длясовременного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого круга вопросов, связанных с живой природой.

Критерии оценки учебной деятельности по биологии

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.


Отметка «5»:

                    полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;

              чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;

             для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

         ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

               раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия и использованы научные термины, ответ самостоятельный, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений, опытов.

Отметка «3»:

                усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;

         не всегда последовательно определение понятия

недостаточно чёткие;

                 не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;

                 допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятия, при использовании терминологии.

Отметка «1» - ответ на вопрос не дан.

 

Оценка практических умений учащихся

Оценка умений ставить опыты


Отметка «5»:

        правильно определена цель опыта;

               самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

            научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

             правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;

1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;

в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

 Отметка «3»:

               правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

              допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»:

              не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;

                допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.

Отметка «1»

          полное неумение заложить и оформить опыт.


Оценка умений проводить наблюдения

 

Отметка «5»:

                    правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты

Отметка «4»:

                   правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;

допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

               допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя;

              при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

 Отметка «2»:

                 допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдения по заданию учителя;

          неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдение.

 


Содержание

(Раздел, тема)

Кол-во

часов

Деятельность

учителя


Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты


Предметные

УУД:

Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные

Р,П,К

Личностные

1











Что такое живой организм

1

Задает вопросы, исходя из опыта учащихся; сравнивает разные живые организмы

Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах

Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;

П – анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;

К – выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы.

Осмысливает понятие «живой организм»

2

Науки о живой природе








1

Показывает рисунки, связанные с природой, противопоставляет различные науки о природе, предлагает выполнить задания

Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания

Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе

Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;

П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;

К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения

Осмысливает разнообразие наук о природе

3

Методы изучения природы Л/р №1 «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о метадах изучения природы.»







1

Демонстрирует методы изучения природы, дифференцирует работу по группам, наблюдает за действиями учащихся

Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,

демонстрирует методы изучения природы

Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования

Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;

П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;

К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера

Осмысление методов изучения природы

4

Увеличительные приборы




1

Показывает работу с лупой и световым микроскопом, рассказывает строение светового микроскопа, демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов

Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат

Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами

Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;

П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;

К – разрешает конфликты, ставит вопросы



Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов


Раздел 2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма.

4






5







Живые клетки Л/р№2 «Строение клеток кожицы чешуи лука.

1

Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся

Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия

Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания

Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание единства строения клеток

6








Химический состав клетки








1

Информирует о химических веществах, входящих в состав клетки, противопоставляет разницу веществ живой и неживой природы


Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы

Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки

Р – определяет цель важности клетки для живого организма;

П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;

К – разрешает конфликты



Осознание сложности строения клеток

7









Вещества и явления в окружающем мире

1

Задает вопросы, рассказывает о протекание обмена веществ, сравнивает питание у разных организмах

Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание разных организмов

Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов


Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;

П – отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;

К – ставит вопросы, выражает свои мысли

Понимание сложности строения живых организмов

8










Из истории биологии. Великие естествоиспытатели










1

Информирует имена великих естествоиспытателей и их значение для истории биологии, создает проблемную ситуацию

Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы

Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями

Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;

К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение


Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе

9

Как развивалась жизнь на Земле.


1

Формирует научное мировоззрение по вопросу эволюции растительного и животного мира.


Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.



Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.


Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .

К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение

Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов.



10









Разнообразие живого



1

Показывает картинки разных представителей царств живой природы, помогает сравнить представителей царств живой природы, оценивает ответы учащихся

Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы

Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы

Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;

П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов;

К – выражает свои мысли в ответах

Понимание разнообразия живых организмов


11

Бактерии.

1


Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы.

Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы.



Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.


Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников.


Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.



Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

12

Грибы.

1

Учитель знакомит ребят с царством Грибов. Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты.

Организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.


Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Умение

оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

13

Водоросли

1

Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу «Строение зеленых водорослей»

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.

Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.

Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.

14

Мхи.

1

Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить лабораторную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека.


Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.


Сравнивают строение водорослей и мхов.

Сфагнум - торфообразующий мох.

Значение мхов в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения мхов связанные со средой обитания.

15

Папоротники.

1

Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения.

Показывает коллекцию «Каменный уголь и продукты его переработки» и организует работу с ней.

Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.

Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов.

Значение папоротников в образовании каменного угля.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ

Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

16

Голосеменные растения.

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Организует лабораторную работу «Строение хвои и шишек хвойных».

Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.

Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.

Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.

Познавательные УУД

умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп

Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.

17

Покрытосеменные (цветковые) растения .

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Комментирует домашнее задание.

Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.

Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.

Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.


18

Значение растений в природе и жизни человека.

1

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы.

Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.

Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений


Познавательные УУД:

умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией








Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

19

Животные. Простейшие


1

Учитель вводит понятия о простейших животных.

Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы.

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.

Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп











Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Понимание строения простейших.

20

Беспозвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.


21

Позвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику позвоночным животным, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.



22













24










25














26











27










28














29















30








31














32










33









34













Значение животных в природе и жизни человека











Среда обитания живых организмов.

Три среды обитания.












Жизнь на разных материках.










Природные зоны Земли.









Жизнь в морях и океанах.













Природные сообщества.














Раздел 10. Человек на Земле.

Как человек появился на Земле?






Как человек изменил Землю












Жизнь под угрозой










Не станет ли Земля пустыней?








Здоровье человека и безопасность жизни.











1








1




1








5



1














1










1










1













1














5


1









1













1










1









1












Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека.













Формирует научное мировоззрение по вопросу эволюции растительного и животного мира.











Обеспечивает активное участие каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания.
















Формирует

элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты












Организует игру-путешествие по различным природным зонам Земли.











Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения творческих заданий.







Формирует элементарные представления о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о круговороте веществ в природе.














Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза.






Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе.
















Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе.









Формирует ответственное отношение к решению экологических задач.








Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них.










Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме.

















Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.










Выявляют приспособления организмов к среде обитания.



















Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.












В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий.





Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
















Определяют основные природные сообщества, взаимосвязи обитателей в них, пищевые цепи.


















Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.









Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.











Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.








Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек .Определяют степень личного участия в природоохранной работе.






Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.

Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.














эволюционными понятиями.












Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.






Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.



Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).







Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.







Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи










Осознание человека разумного как биологического вида.









Понимание закономерностей развития природной среды и соответствие хозяйственной деятельности человека законам развития природы.









Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.






Понимание необратимости процесса опустынивания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека.




Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.



Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.











Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .

К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.








Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.












Р: Развитие навыков оценки и самоанализа.


П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.


К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.







Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.




Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.










Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.







Р: умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением.

П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.

К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.




Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды.

П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач.

К: умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.







Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.



Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П: умение различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте.

К:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп


Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.


Умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Осваивают навыки содержания домашних животных.










Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов.











Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения.















Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.






Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.







Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах.














Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ









Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.









Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.
















Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе








Умение применять полученные на уроке знания на практике.










Представление о существовании живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.







МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА


1.Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:

- Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, «Вертикаль» 2012 г

- Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, Вертикаль 2012

- Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2012

2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.

3. Демонстрационные таблицы.

4. Географическая карта материков.

5. Электронное приложение к УМК.

6. Электронно-образовательные ресурсы


Поурочное планирование биология 5 класс (34 часа)


п/п


Тема урока

Примечание



Раздел 1. Введение (4 часа)

1

1

Что такое живой организм?

& 1

2

2

Науки о живой природе

«Знакомство с оборудованием для научных исследований.» Л/р


&2

3

3

Методы изучения природы

Л/р

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.


&3

4

4

Из истории биологии. Великие естествоиспытатели


&8



Раздел 2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма. ( 3 часа)


5

1

Увеличительные приборы

Л/р «Устройство ручной лупы и светового микроскопа.»


&4

6

2

Живые клетки

Л/р «Строение клеток кожицы чешуи лука.»


&5

7

3

Химический состав клетки

Л/р «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.»


&6



Раздел 3.Процессы жизнедеятельности

( 2 часа)


8

1

Обмен веществ. Питание

Л/Р «Образование на свету в зеленых листьях углеводов.»


&7

9

2

Дыхание и его роль в жизни организма

Л/Р «Выделение зелеными листьями в процессе фотосинтеза кислорода.»


&7



Раздел 4.

Многообразие организмов, их классификация. (1 час)


10

1

Разнообразие живого


&10



Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники.

( 3 часа)


11

1

Бактерии.

&11

12

2

Грибы. Л/Р «Съедобные и ядовитые грибы.»


&12

13

3

Лишайники




Раздел 6. Многообразие растительного мира (6 часов)


14

1

Водоросли

&13

15

2

Мхи.

&14

16

3

Папоротники. Л/Р « Споры папоротников.»

&15

17

4

Голосеменные растения. Л/Р « Хвоя и шишки голосеменных растений».


&16

18

5

Покрытосеменные (цветковые) растения . Л/р «Строение цветка.»


&17

19

6

Значение растений в природе и жизни человека.

&18



Раздел 7.

Многообразие животных (4часа)


20

1

Животные. Простейшие

&19

21

2

Беспозвоночные.

&20

22

3

Позвоночные.

&21

23

4

Значение животных в природе и жизни человека.


&22



Раздел 8. Эволюция растений и животных.

(1 час)


24

1

Как развивалась жизнь на Земле.


&26



Раздел 9. Среда обитания живых организмов.

(5 часов)


25

1

Три среды обитания.


&23

26

2

Жизнь на разных материках.


&24

27

3

Природные зоны Земли.


&25

28

4

Жизнь в морях и океанах.


&26

29

5

Природные сообщества.


&26



Раздел 10. Человек на Земле. ( 5 часов)



30

1

Как человек появился на Земле?


&27

31

2

Как человек изменил Землю


&28

32

3

Жизнь под угрозой


&29

33

4

Не станет ли Земля пустыней?


&30

34

5

Здоровье человека и безопасность жизни.


&31



Итого: 34 часа




Методическое обеспечение:

Примерные программы по учебным предметам. Биология.5-9 классы: проект. - М:

Просвещение,2012,-54с. - (Стандарты второго поколения).

Учебно-методический комплект:

Учебник Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Введение в биологию» 5 класс. Учебник для

общеобразоват. уч. заведений.- М.: Дрофа, 2012 г, построенный по концентрическому

типу.

Плешаков А.А., Сонин Н.И Введение в биологию. Рабочая тетрадь. 5 кл.

Формы и методы обучения:

Дидактическое и методическое обеспечение:

Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для

тематического контроля знаний учащихся. – М: Дрофа, 2003.

Дикарев С.Д. Тематический контроль по природоведению. Поурочные тесты. 5 класс –

М.: Интеллект-Центр, 2001.

Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.:

Дрофа, 2005.

Крылова О.Н. – Природоведение: входные тесты за курс начальной школы: 5 класс. –

М.: Экзамен, 2010.

Парфилова Л.Д. – Контрольные и проверочные работы по природоведению: 5 кл.: к

учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен,

2006.

Парфилова Л.Д. – Тесты по природоведению к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина

«Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.

Рохлов В.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Тестовые задания. - М.: Дрофа,

2002.

Сивоглазов В.И. и др. – Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику А.А.

Плешакова, Н.И. Сонина «Введение в биологию». 5 класс» – М.: Дрофа, 2012.

Сонин Н.И., Казарян К.П. Природоведение. 5 класс: Дидактические карточки-задания

к учебнику Плешакова А.А., Сонина Н.И. «Природоведение 5 кл.” - М.: Дрофа, 2001.

Учебно-методические пособия для учителя

Захаров В.Б. и др. – Правильные ответы на вопросы учебника «Природоведения», 5

класс – М.: Дрофа, 2006.

Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И.

Сонина “Введение в биологию»5кл.. – М.: Дрофа, 2012.

Касаткина Н.А. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины,

кроссворды) – Волгоград: Учитель, 2003.

Кириленкова В.Н. Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А.

Плешакова, Н.И. Сонина – М.: Дрофа, 2007.

Козачек Т.В. Природоведение. 5 класс: Поурочные планы к учебнику А.А. Плешакова,

Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - Волгоград: Учитель, 2003.

Парфилова Л.Д. – Тематическое и поурочное планирование. Введение в биологию. 5

класс. – М.: АСТ, Вертикаль, 2012.

Семенцова В.Н. Природоведение 5 класс. Технологические карты уроков:

методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2001.

Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для

учителя – М.: Айрис-пресс, 2003.

Сонин Н.И. Природоведение. Разработки уроков с использованием новых

педагогических технологий: 5 класс. – М.: АРКТИ, 2002.




Дополнительная литература:

Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская

энциклопедия, 2003.

Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.

Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.:

Дрофа, 2005.

Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой

мир – мой дом. Рабочая тетрадь. - М.: Тайдекс Ко, 2002.

Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения.

- М.: Дрофа, 2005.

Сивоглазов В.И. и др. Природоведение: Книга для чтения. Для учащихся 5 классов –

М.: ГЕНЖЕР, 2001.

Тихомирова Е.М. Растительный и животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – М.:

Экзамен, 2008.


Электронные издани

Современные чудеса света («Новый диск»)

Хочу все знать: Земля и Вселенная

Хочу все знать: Растительный мир

Экология

Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия.

Электронное приложение к учебнику» Введение в биологию» 5 класс. Линия УМК

(Сфера жизни)




Техническое обеспечение:

Список литературы:

Примерные программы по учебным предметам. Биология.5-9 классы: проект. -

М: Просвещение,2012,-54с. - (Стандарты второго поколения).

Учебник Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Введение в биологию» 5 класс. Учебник

для общеобразоват. уч. заведений.- М.: Дрофа, 2012 г, построенный по

концентрическому типу.

Плешаков А.А., Сонин Н.И Введение в биологию. Рабочая тетрадь. 5 кл.

Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для

тематического контроля знаний учащихся. – М: Дрофа, 2003.

Дикарев С.Д. Тематический контроль по природоведению. Поурочные тесты. 5 класс –

М.: Интеллект-Центр, 2001.

Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.:

Дрофа, 2005.

Крылова О.Н. – Природоведение: входные тесты за курс начальной школы: 5 класс. –

М.: Экзамен, 2010.

Парфилова Л.Д. – Контрольные и проверочные работы по природоведению: 5 кл.: к

учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен,

2006.

Парфилова Л.Д. – Тесты по природоведению к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина

«Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.

Рохлов В.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Тестовые задания. - М.: Дрофа,

2002.

Сивоглазов В.И. и др. – Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику А.А.

Плешакова, Н.И. Сонина «Введение в биологию». 5 класс» – М.: Дрофа, 2012.

Сонин Н.И., Казарян К.П. Природоведение. 5 класс: Дидактические карточки-задания

к учебнику Плешакова А.А., Сонина Н.И. «Природоведение 5 кл.” - М.: Дрофа, 2001.

Захаров В.Б. и др. – Правильные ответы на вопросы учебника «Природоведения», 5

класс – М.: Дрофа, 2006.

Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И.

Сонина “Введение в биологию»5кл.. – М.: Дрофа, 2012.

Касаткина Н.А. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины,

кроссворды) – Волгоград: Учитель, 2003.

Кириленкова В.Н. Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А.

Плешакова, Н.И. Сонина – М.: Дрофа, 2007.

Козачек Т.В. Природоведение. 5 класс: Поурочные планы к учебнику А.А. Плешакова,

Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - Волгоград: Учитель, 2003.

Парфилова Л.Д. – Тематическое и поурочное планирование. Введение в биологию. 5

класс. – М.: АСТ, Вертикаль, 2012.

Семенцова В.Н. Природоведение 5 класс. Технологические карты уроков:

методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2001.

Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для

учителя – М.: Айрис-пресс, 2003.

Сонин Н.И. Природоведение. Разработки уроков с использованием новых

педагогических технологий: 5 класс. – М.: АРКТИ, 2002.

Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская

энциклопедия, 2003.

Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.

Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Альбом-задачник: Твои

открытия. 5 кл. – М.: Дрофа, 2009.

Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.:

Дрофа, 2005.

Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой

мир – мой дом. Рабочая тетрадь. - М.: Тайдекс Ко, 2002.

Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения.

- М.: Дрофа, 2005.

Сивоглазов В.И. и др. Природоведение: Книга для чтения. Для учащихся 5 классов –

М.: ГЕНЖЕР, 2001.

Тихомирова Е.М. Растительный и животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – М.:

Экзамен, 2008.

Детская энциклопедия подводного мира («Новый диск»)

Природоведение, 5 кл («Дрофа», «Физикон»)

Современные чудеса света («Новый диск»)

Хочу все знать: Земля и Вселенная

Хочу все знать: Растительный мир

Чудеса света («ИДДК»)

Экология

Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия.

Электронное приложение к учебнику» Введение в биологию» 5 класс. Линия УМК

(Сфера жизни)

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДA-008958

Похожие материалы