Рабочая программа по биологии к учебнику "Биология. 11 класс: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень, Беляев Д.К." - 2018 год

                                        ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 454

КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Согласовано                                                                                                                                  Утверждаю

на Методическом совете школы                                                                                                  Директор школы

Протокол №___________                                                                                                              ___________Ларионова Т.В.

от «______» _______________2018 г.                                                                                          Приказ № _______

                                                                                                                                                         от «______» _______________2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

ДЛЯ  11 КЛАССОВ

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы:

                                                                                                                                                                           Картавенко Наталья Сергеевна.

Санкт-Петербург

2018

Пояснительная записка

Данная программа составлена в полном соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта  среднего (полного) общего образования  (базовый уровень),  Примерной программой по биологии среднего (полного)  общего образования и Программой курса «Биология. 10-11 классы»  авторов Г.М.Дымшиц, О.В. Саблина // Биология. 10-11 классы: программы  общеобразовательных учреждений/Дымшиц Г.М., Саблина О.В.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 32с., с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся/.

На изучение биологии на базовом уровне отводится 68 часов, в том числе: в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа для 10-11 классов предусматривает обучение биологии в объёме 1 час в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе.

Программа ориентирована на академический школьный учебник:  Биология. 11 класс: учебник для общеобразовательных  организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Г.М.Дымшиц и др.] под ред. Д.К. Беляева и Г.М. Дымшица; изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 224 с.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (базовый уровень).

Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

·                    освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественно научной картины мира; методах научного познания;

·                    овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·                    развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

·                    воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·                    использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.  Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, её уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм», «Вид», «Экосистемы».

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.

Результаты обучения приведены в разделе программы «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-позвательной деятельности.

В авторской программе приводится список возможных лабораторных и практических работ, не все из которых обязательны для выполнения. Учитель может выбрать из них те, для проведения которых есть соответствующие условия в классе (цит. по Дымшиц Г.М, Саблина О.В., с.3).

В связи с большим объёмом изучаемого материала и дефицитом времени, большинство практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала. Проводятся лабораторные работы согласно соответствующим инструкциям, изложенным в лабораторном практикуме в конце учебника.

Контроль за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение самостоятельных и тестовых работ, являющихся частью комбинированных уроков.

Часть рекомендованных авторами курса демонстрационных материалов используется в виде презентаций и  электронных образовательных ресурсов с федерального портала www.fcior.ru  и school-collection.edu.ru.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

·                    основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

·                    строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

·                    сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

·                    вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки;

·                    биологическую терминологию и символику;

уметь

·                    объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

·                    решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

·                    описывать особей видов по морфологическому критерию;

·                    выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные  изменения в экосистемах своей местности;

·                    сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

·                    анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

·                    изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

·                    находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически её оценивать;

·                    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                    соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

·                    оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

·                    оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Для реализации указанных подходов, включённые в рабочую программу требования к уровню подготовки, сформированы в деятельностной форме. Ряд требований реализуется за счёт формирования более конкретных умений.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

                                  Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

                        Оценка самостоятельных письменных  работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка тестовых работ

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). При оценивании используется следующая шкала для теста из пяти вопросов:

 • нет ошибок — оценка «5»;            

 • одна ошибка - оценка «4»;

 • две ошибки — оценка «З»;           

  •три ошибки —оценка «2».

Учебно-методический комплект:

1.Учебник: Биология. Общая биология. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Н.Н. Воронцов и др.] под ред. Д.К. Беляева. Г.М. Дымшица; Рос.акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 304с.

2.Суматохин С.В. Биология. Поурочные разработки. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ С.В. Суматохин, А.С. Ермакова. – М.: Просвещение, 2010. – 170 с.

3. Учебник:  Биология. 11 класс: учебник для общеобразовательных  организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Г.М.Дымшиц и др.] под ред. Д.К. Беляева и Г.М. Дымшица; изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 224 с.

Дополнительная литература для учителя:

1.      Попова Л.А. Открытые уроки биологии. 9-11 классы. – М.: ВАКО, 2013. – 176с. – (Мастерская учителя биологии).

2.      Мухамеджанов И.Р. Тесты, зачёты, блицопросы по биологии: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 124с. – (Мастерская учителя биологии).

3.      Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 1996.

4.      Биологический энциклопедический словарь. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 864с.

5.      Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология. Т.  1 – 3. – М.: Мир, 1996.

Интернет – источники:

www.fcior.ru

                school-collection.edu.ru

Тематическое планирование 11 класс

(базовый уровень; 34 ч (1 ч/нед)

		Кол-во часов
п/п	Название раздела и темы (по УМК Биология. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Г.М.Дымшиц и др.] под ред. Д.К. Беляева и Г.М. Дымшица; изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 224 с.)
I	Раздел 1. ЭВОЛЮЦИЯ.	22
1	Глава 1. Свидетельства эволюции	4
2	Глава 2. Факторы эволюции	9
3	Глава 3. Возникновение и развитие жизни на Земле	4
4	Глава 4. Происхождение человека	5
II	Раздел 2. ЭКОСИСТЕМЫ	12
5	Глава 5. Организмы и окружающая среда	7
6	Глава 6. Биосфера	3
7	Глава 7. Биологические основы охраны природы	2
Итого:		34

Содержание учебной дисциплины

(34 ч, 1 ч в неделю)

Раздел 1. ЭВОЛЮЦИЯ (22ч).

Глава  1. Свидетельства эволюции (4 ч)

Возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Чарльз Дарвин и его теория происхождения видов.  Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция – структурная единица вида, элементарная единица эволюции.

Глава 2.  Факторы эволюции (9 ч)

Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор -  направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция -  эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторов эволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Глава 3.  Возникновение и развитие жизни на Земле (4 ч)

Развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни.

Глава 4. Происхождение человека (5 ч).

Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы эволюции человека. Человеческие расы.

Демонстрации. Схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на примере разных пород одного вида животных); движущие силы эволюции; возникновение и многообразие приспособлений у растений  (на примере кактусов, орхидей, лиан и т.п.) и животных (на примере дарвиновских вьюрков); образование новых видов в  природе; эволюцию растительного мира; эволюцию животного мира; редкие и исчезающие виды; движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей (ископаемых растений и животных).

Раздел 2. ЭКОСИСТЕМЫ (12 ч)

Глава  5. Организмы и окружающая среда (7 ч)

Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы.

Глава  6. Биосфера (3 ч)

Состав и функции биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере.

Глава 7. Биологические основы охраны природы (2 ч)

Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда.

Демонстрации. Схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их влияние на организмы; межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию, симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую пирамиду; круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в биосфере; глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей среде. Карта «Заповедники и заказники России». Динамическое пособие «Типичные биоценозы».

Календарно-тематическое планирование по биологии 11 класс

(34ч; 1ч/неделю; базовый уровень)

Дата проведения	№ /п/п	Тема урока	Тип\форма        урока	Технологии	Виды и формы контроля	Планируемые результаты обучения: Освоение предметных знаний, УУД	Домашнее задание	Примечание
РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ.
Глава 1. Свидетельства эволюции (4 часа)
Содержание программы: Теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
	11	Возникновение и развитие эволюционной биологии.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения	Самоконтроль	Самостоятельно определять цель учебной деятельности. Оценивать роль теории эволюции Ч.Дарвина в формировании современной научной картины мира. Находить информацию и гипотезах происхождения жизни в различных источниках оценивать её. Характеризовать научные взгляды Ж.Кювье, К.Линнея и Ж.-Б. Ламарка. Объяснять сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов. Анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни. Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению гипотез сущности и происхождения жизни. Самостоятельно осуществлять информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации	§1-изучить; записи в тетради дополнить. При возможности посмотреть кино. Вопросы в конце § - устно. Задания (дополнительные) – по выбору.
	22	Молекулярное свидетельство эволюции.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Фронтальный опрос	Уметь объяснять, почему идентичность способов хранения, передачи и реализации наследственной информации свидетельствует о единстве происхождения всего живого	§2, изучить; дополнить записи в тетради; вопросы после параграфа – устно. Подготовиться к опросу.
	33	Морфологические и эмбриологические свидетельства эволюции	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Фронтальный опрос.	Характеризовать данные, свидетельствующие об эволюции. Научиться сравнивать живые организмы. Находить сходства и различия по морфологическим признакам. Объяснять причины сходства ранних стадий эмбрионального развития животных. Научиться работать с биологическим рисунком. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§3, изучить; дополнить записи в тетради; вопросы после параграфа – устно. Подготовиться к опросу. Задания по вариантам.
	44	Палеонтологические и биогеографические свидетельства эволюции.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос. Биологический диктант/тестирование	Использовать средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, связанных с изучением эволюции живых организмов. Использовать дополнительную литературу с целью подготовки сообщения по теме. Сформировать умения самостоятельного контроля и коррекции учебной деятельности с использованием всех возможных ресурсов для достижения поставленных целей.	§4, изучить; дополнить записи в тетради; вопросы после параграфа – устно. Подготовиться к письменному опросу. Задания по вариантам.
Глава 2. Факторы эволюции (9 ч)
Содержание программы: Факторы эволюции, их влияние на генофонд популяции.
	55	Популяционная структура вида. Критерии вида. Популяция.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Биологический тест/диктант. Самоконтроль	Выделять существенные признаки вида. Объяснять популяционную структуру вида. Характеризовать основные критерии вида. Характеризовать популяцию как элементарную единицу эволюции. Характеризовать факторы (движущие силы) эволюции. Оценивать относительную роль дрейфа генов и отбора в эволюции популяций. Различать формы естественного отбора. Объяснять роль естественного отбора в возникновении адаптаций. Различать разные типы видообразования. Характеризовать основные направления эволюции. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы.	§5 -  изучить; вопросы после § - письменно; опережающее задание: сообщение о мутациях (по вариантам)
	66	Лабораторная работа №1: «Морфологические особенности растений различных видов»	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос. Оформление работы. Анализ	Овладеть  методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях в процессе выполнения лабораторной работы. Развивать умение объяснять результаты биологических экспериментов, делать выводы. Реализовать самостоятельную информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации.	Опережающее задание: особенности строения растений пустыни/болот (по вариантам)
	7	Наследственная изменчивость – исходный материал для эволюции. Лабораторная работа №2: «Изменчивость организмов»	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос. Оформление работы. Анализ.	Освоить методы научного познания, используемые при биологических исследованиях в процессе выполнения лабораторной работы. Научиться объяснять причины возникновения наследственной изменчивости в популяциях. Раскрывать роль хромосомных и геномных мутаций в эволюции. Развивать умение объяснять результаты биологических экспериментов, делать выводы. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§6 - изучить; записи в тетради дополнить. Подготовиться к опросу.
	88	Направленные и случайные изменения генофондов в ряду поколений.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Фронтальный опрос. Биологический диктант/тестирование	Характеризовать естественный отбор. Объяснять эффективность естественного отбора и дрейф генов. Научиться анализировать полученную информацию и делать выводы. Пользуясь доступными источниками информации, научиться давать определения понятиям.	§7 - изучить; записи в тетради дополнить. Подготовиться к опросу. Вопросы после параграфа – устно.
	69	Формы естественного отбора: движущий отбор, стабилизирующий отбор, дизруптивный отбор, половой отбор.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Самостоятельная работа	Уметь сравнивать различные формы естественного отбора и выделять черты сходства и различия между ними. Приводить примеры разных форм отбора в природе. Научиться работать с графиками и рисунками. Составлять схемы и таблицы. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§8 -  изучить; работу в тетради доделать; записи дополнить и подготовиться к опросу (тест/диктант/проверочная работа)
	10	Возникновение адаптаций в результате естественного отбора. Покровительственная окраска. Предостерегающая окраска. Подражающая окраска (мимикрия). Ароморфоз. Идиоадаптация. Биологический прогресс.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос, анализ работы	Различать пути эволюции живой природы и знать их характерные особенности. Приводить примеры мимикрии и объяснять преимущества, которые даёт подражательная окраска животному. Подготовить сообщения, используя информационные ресурсы и дополнительную литературу. Создавать мультимедийную презентацию с использованием ИКТ.	§9 - изучить; записи в тетради дополнить. Сообщение (по вариантам)/подготовить презентацию по теме.
	11	Лабораторная работа №3: «Приспособленность организмов к среде обитания»	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос, анализ работы.	Развивать познавательный интерес к изучению биологии на примере материалов о приспособленности организмов к среде обитания. Овладеть методами научного познания, используемыми при биологических исследованиях в процессе выполнения лабораторной работы. Научиться описывать приспособления организмов и объяснять их значение. Развивать умение объяснять результаты биологических экспериментов, делать выводы. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	Сообщение (по вариантам)/подготовить презентацию по теме. Подготовиться к биологическому диктанту.
	12	Видообразование: географическое видообразование, экологическое видообразование. Прямые наблюдения процесса эволюции.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Биологический диктант. Анализ деятельности.	Характеризовать основные способы видообразования. Перечислять возможные причины географического и экологического видообразования. Анализировать статистические данные и делать выводы на основе анализа. Использовать дополнительные источники информации для развития познавательного интереса к биологии на примере материалов об образовании новых видов в природе. Сформировать знания о лекарственной устойчивости организмов, эволюции растений в антропогенных ландшафтах и об устойчивости к инсектицидам.	§10 - 11, изучить; задания по вариантам. Вопросы после § - устно. Записи в тетради дополнить
	13	Макроэволюция. Микроэволюция.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Тестирование/контроль знаний.	Определять макроэволюцию как процесс образования надвидовых таксонов. Охарактеризовать составляющие макроэволюции: дивергенцию и вымирание. Формировать умения самостоятельного контроля и коррекции учебной деятельности с использованием всех возможных ресурсов.	§12 - изучить; вопросы после § - письменно. Задания в тетради по вариантам.
Глава 3. Возникновение жизни на Земле (4 ч)
Развитие жизни на Земле.
	14	Современные представления о возникновение жизни. Абиогенез. Биогенез.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Самоконтроль	Характеризовать гипотезы происхождения жизни на Земле. Оценивать роль биологии в формировании современных представлений о возникновении жизни на Земле. Реализовать самостоятельную информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации, научиться её критически оценивать и интерпретировать. Сформировать собственную позицию по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.	§13- изучить; задание в тетради; вопросы после §§ - устно. Подготовиться к опросу.
	15	Основные этапы развития жизни. Геохронология. Глобальные катастрофы.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Тестирование/контроль знаний.	Перечислять ключевые эволюционные события в истории развития жизни. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала. Находить информацию об основных этапах развития жизни на Земле в различных источниках и оценивать её.	§14 - изучить; записи в тетради дополнить; подготовиться к опросу.
	16	Развитие жизни в криптозое. Развитие жизни в палеозое. Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Самостоятельная работа	Реализовать самостоятельную информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации. Развивать учебную компетенцию в процессе групповой и индивидуальной работы. Уверенно использовать биологическую терминологию в пределах темы. Используя доступные источники  информации, доказывать влияние процессов жизнедеятельности организмов на атмосферу и литосферу Земли. Перечислять основные ароморфозы в эволюции живых организмов, приобретённые на разных этапах развития жизни на Земле. Уметь описывать основные события развития жизни, происходящие на разных хронологических отрезках времени геологической летописи. Научиться оформлять материал параграфа в виде таблиц или схем. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для создания мультимедиапрезентаций.	§15-18 - изучить; дополнить записи в тетради (таблица);
	17	Многообразие органического мира. Систематика.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос.	Приводить доказательства родства, общности происхождения и эволюции живых организмов на примере сопоставления отдельных систематических групп. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для создания мультимедиапрезентаций. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала. Сформировать представление о единстве живого.	§19 -  изучить; подготовиться к тесту. Задания по карточкам.
Глава 4. Происхождение человека (5 ч)
Эволюция человека (антропогенез).
	18	Положение человека в системе живого мира.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Фронтальный опрос.	Характеризовать систематическое положение человека. Выявлять черты строения человеческого тела, обусловленные прямохождением. Сравнивать строение тела шимпанзе и человека. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§20 -  изучить; дополнить записи в тетради. Задание в тетради – по вариантам.
	19	Предки человека: австралопитеки. Первые представители рода Homo: Человек умелый, Человек прямоходящий.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Фронтальный опрос. Биологический диктант/тестирование	Характеризовать основные этапы антропогенеза. Находить информацию о предках человека в различных источниках и оценивать её. Использовать средства ИКТ для создания мультимедиапрезентации. Реализовать информационно-коммуникативную компетенцию путём продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников. Сформировать умения самостоятельного контроля и коррекции учебной деятельности с использованием всех возможных ресурсов для достижения поставленных целей.	§21-22 - изучить; дополнить записи в  таблице; дополнительное задание (по вариантам).
	20	Появление Человека разумного. Неандертальский  человек. Человек современного типа.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Работа с таблицей, анализ.	Самостоятельно определить цель учебной деятельности. Реализовать информационно-коммуникативную компетенцию путём продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной учебной деятельности с учётом позиции других участников. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для создания мультимедиапрезентаций. Сформировать умения самостоятельного контроля и коррекции учебной деятельности с использованием всех возможных ресурсов для достижения поставленных целей. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§23, изучить; дополнить записи в таблице; сообщение - дополнительное задание. Подготовиться к проверочной работе.
	21	Факторы эволюции человека. Биологические факторы эволюции человека. Социальные факторы эволюции человека	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Самостоятельная работа. Анализ.	Объяснять роль биологических и социальных факторов в эволюции человека. Научиться анализировать полученную информацию и делать выводы. Пользуясь доступными источниками информации, научиться давать определения понятиям. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§24-25, изучить; записи в тетради дополнить; стр.123 (вопрос №4) – письменно.
РАЗДЕЛ 2. ЭКОСИСТЕМЫ
Глава 5. Организмы и окружающая среда (7 ч)
Организмы и окружающая среда.
	22	Взаимоотношения организма и среды.  Приспособленность организмов. Практическая работа №1 «Оценка влияния температуры воздуха на человека»	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос, анализ работы	Определять главные задачи современной экологии. Характеризовать организмы и популяции по их отношению к экологическим факторам. Находить различия между факторами среды. Приводить примеры факторов среды. Уверенно использовать биологическую терминологию в пределах темы. Ставить биологические эксперименты и проводить исследования по изучению взаимоотношений организма и среды. Развивать умение объяснять результаты, делать выводы. Самостоятельно осуществлять информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации.	§26, изучить; дополнить записи в тетради (схема «Факторы среды»); рис.49 – в тетрадь. Подготовиться к тесту.
	23	Популяция в экосистеме.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Биологический диктант. Анализ деятельности.	Анализировать структуру и динамику популяций. Описывать отношения между особями внутри популяции. Реализовать информационно-коммуникативную компетенцию путём продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной учебной деятельности. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§27, изучить; стр.144, вопросы №8 (письменно).
	24	Экологическая ниша и межвидовые отношения.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Самостоятельная работа	Характеризовать экологические ниши и определять жизненные формы видов. Уметь пользоваться биологической терминологией и символикой. Научиться составлять таблицы и схемы. Использовать дополнительные источники информации, подготовить сообщение о возможных вариантах межвидовых отношений.	§28, изучить; дополнительное задание по вариантам – письменно в тетради. Сообщения.
	25	Сообщества и экосистемы. Трофические сети и экологические пирамиды.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос	Пользуясь доступными источниками информации, научиться давать определения понятиям. Уверенно использовать биологическую терминологию в пределах темы. Объяснять роль сообщества живых организмов в экосистеме. Характеризовать разнообразие экосистем. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала об экологических пирамидах. Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для создания мультимедийных презентаций.	§29, изучить; вопросы после § - устно; составить минимум три трофические сети в тетради (письменно).
	26	Экосистема: устойчивость и динамика. Консорции. Флуктуации. Сукцессии. Практическая работа №2 «Аквариум как модель экосистемы»	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос, анализ работы	Уверенно использовать биологическую терминологию в пределах темы. Продолжить формировать умения работать с биологической информацией. Овладеть методами экологических исследований на примере выполнения практической работы. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала. Продолжить формировать умения самостоятельного контроля и коррекции учебной деятельности с использованием всех возможных ресурсов для достижения поставленных целей. Развивать умение объяснять результаты биологических  экспериментов, делать выводы на основе полученных данных. Самостоятельно реализовать информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации. Развивать учебную компетенцию в процессе групповой и индивидуальной работы.	§30, изучить; стр.163, задание №6 – письменно; подготовиться к тесту.
	227	Биоценоз и биогеоценоз.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос, работа в группах.	Научиться давать определения биологическим терминам. Используя дополнительные источники информации, подготавливать сообщения по выбранной теме. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала.	§31, изучить; подготовить презентацию на тему «Биотоп» - по вариантам; подготовиться к тесту.
	228	Влияние человека на экосистемы. Агроэкосистемы.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Самостоятельная работа. Анализ деятельности.	Объяснять причины устойчивости и смены экосистем. Выявлять последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы. Приводить примеры воздействия человека на экосистемы. Сравнивать природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности и делать выводы на основе сравнения. Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; биологическую информацию о глобальных экологических проблемах, получаемую из разных источников; целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающей среде. Научиться составлять развёрнутый план параграфа.	§32, изучить; сообщение «Роль человека в восстановлении экосистем», «Влияние человека на экосистемы на примере одной страны», или «Последствия влияния человека на экосистему»
Глава 6. Биосфера (3 ч)
Структура и закономерности существования биосферы.
	29	Биосфера и биомы.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Тестирование/контроль знаний.	Характеризовать биосферу как уникальную экосистему. Научиться давать определения биологическим терминам. Реализовать самостоятельную информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации, научиться её критически оценивать и интерпретировать.	§33, изучить; дополнить таблицу «Биомы»; подготовиться к тесту.
	30	Живое вещество и биогеохимические круговороты в биосфере.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления		Перечислять основные функции живых организмов в биосфере. Оценивать роль живых организмов в перераспределении потоков вещества и энергии. Используя дополнительные источники информации, подготовить сообщение о вкладе в развитие учения о биосфере и научных достижениях В.И. Вернадского.	§34, изучить; дополнить записи в тетради, стр.186 (задание №7) – письменно.
	31	Биосфера и человек. Концепция устойчивого развития.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления		Характеризовать концепцию устойчивого развития.	§35, изучить; сообщение «Изменение численности человечества», «Потребление продуктов в Мире. Проблемы продовольствия» или «ООПТ»
	32	Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных и нарушенных экосистем»	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления		Овладеть методами экологических исследований на примере выполнения практической работы. Развивать умение объяснять результаты биологических экспериментов. Развивать познавательный интерес к изучению биологии в процессе изучения дополнительного материала. Использовать средства информационных и коммуникативных технологий для создания мультимедиапрезентаций.	Дополнительные задания по вариантам (карточки).
Глава 7. Биологические основы охраны природы (2 ч)
Охрана природы.
	33	Охрана видов и популяций. Возможные причины вымирания видов и популяций. Охрана экосистем.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Фронтальный опрос, анализ работы	Оценивать возможности поддержания биологического разнообразия на популяционно-видовом, генетическом и экосистемном уровнях. Предложить методы сохранения генофонда редкого вида. Проанализировать Красную книгу своего региона. Реализовать самостоятельную информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации, научиться её критически оценивать и интерпретировать. Используя дополнительные источники информации, подготавливать сообщения об особо охраняемых природных территориях вашего региона (ЛО и СПб). Сформировать собственную позицию по отношению к проблеме охраны окружающей среды.	§36-38 –изучить; записи в тетради дополнить; Сообщение о биоиндикаторах (на конкретном примере).
	34	Биологический мониторинг. Практическая работа №4 «Определение качества воды водоёма».	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивны, критического мышления	Работа с таблицей, анализ.	Характеризовать основные методы биологического мониторинга. Овладеть методами биологического мониторинга на примере выполнения практической работы. Развивать умение объяснять результаты биологических экспериментов. Реализовать самостоятельную информационно-познавательную деятельность с различными источниками информации. Реализовать информационно-коммуникативную компетенцию путём продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной учебной деятельности с учётом позиций других участников.
Всего: 34 часа

Лабораторные работы 11 класс

№ раздела (темы)	№ главы	№ урока	Тема урока	Название лабораторной работы	Дата
I	2	6	Лабораторная работа №1 «Морфологические особенности растений различных видов»	Лабораторная работа №1 «Морфологические особенности растений различных видов»
I	2	7	Наследственная изменчивость – исходный материал для эволюции.	Лабораторная работа №2 «Изменчивость организмов»
I	2	11	Лабораторная работа №3: «Приспособленность организмов к среде обитания»	Лабораторная работа №3 «Приспособленность организмов к среде обитания. Ароморфозы у растений».
Всего: 3

Практические работы 11 класс

№ раздела (темы)	№ главы	№ урока	Тема урока	Название практической работы	Дата
II	5	22	Взаимоотношения организма и среды.  Приспособленность организмов. Практическая работа №1 «Оценка влияния температуры воздуха на человека»	Практическая работа №1 «Оценка влияния температуры воздуха на человека»
II	5	26	Экосистема: устойчивость и динамика. Консорции. Флуктуации. Сукцессии. Практическая работа №2 «Аквариум как модель экосистемы»	Практическая работа №2 «Аквариум как модель экосистемы»
II	6	32	Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных и нарушенных экосистем»	Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных и нарушенных экосистем»
II	7	34	Биологический мониторинг. Практическая работа №4 «Определение качества воды водоёма».	Практическая работа №4 «Определение качества воды водоёма».
Итого: 4