Рабочая программа по биологии к учебнику "Биология. 8 класс. Учебник. ФГОС" авт. Драгомилов А.Г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 454

КОЛПИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Согласовано                                                                                                                                                           Утверждаю

на Методическом совете школы                                                                                                                          Директор школы

Протокол №___________                                                                                                                                      ___________Ларионова Т.В.

от «______» _______________2018 г.                                                                                                                  Приказ № _______

                                                                                                                                                                                                                           от «______» _______________2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

ДЛЯ  8 КЛАССОВ

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                                                                                                                               Составитель программы:

                                                                                                                                                                                  Картавенко Н.С.

Санкт-Петербург

2018

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 8 классе составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, разработана в соответствии Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации». Планирование составлено на основе  программы основного общего образования по биологии и программы курса «Биология»  для 8 класса    авторов И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова//Биология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана – Граф, 2014. Учебник: Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  / А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш. – 4-е изд., перераб. - М. : Вентана-Граф, 2015. – 288 с.: ил. 2012,  автор А.Г.Драгомилов. 

Цели и задачи обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «Биология»

1. Овладение биологической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая биологические факты и понятия в целостную картину.

2. Формирование открытого биологического и экологического мышления: умение видеть развитие биологических и экологических процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

3. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.

4. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения  биологии  которые определены стандартом.

        Состав участников образовательного процесса - одновозрастные, состоящие из воспитанников примерно одинакового уровня подготовки.

Способ развёртывания учебного материала:

           Программы по биологии для 7-9 классов построены по концентрическому принципу в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.

Методическая система достижения целей направлена на:

•         формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

•         формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

•         приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

•         воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

•         создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и  потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

2.ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

 •формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

 •овладение научным подходом к решению различных задач;

•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

 • многообразие и эволюция органического мира;

 • биологическая природа и социальная сущность человека;

 • структурно-уровневая организация живой природы;

• ценностное и экокультурное отношение к природе;

• практико-ориентированная сущность биологических знаний.

    Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

   В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

  Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.

   Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

   Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).       Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

   С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых, как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

   Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

 Обоснование выбора авторской программы.

В образовательной программе (авторы И.Н. Понамарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г. Драгомилов, В.М. Маш, Н.М.Чернова. Под редакцией проф.И.Н. Понамаревой)  по биологии содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом.

   Программа построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, её закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.

   Её цель в процессе биологического образования – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения  биологии и воспитание у них экологической культуры.

   Важнейшие особенности данной программы:

- увеличение объема экологического содержания за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала;

- усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира;

к изучению живой природы России и бережному отношению к ней;

- усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем  разных уровней организации; к идеям об устойчивом развитии природы и общества;

- расширение перечня практических работ и экскурсий в природу, с ориентацией на активное и самостоятельное познание явлений природы и развивающих практические и творческие умения у учащихся.

  Представленные практические работы ставят целью активное познание программного материала. Учитель должен выбрать из предложенных практических работ любые или проводить  их все. Эти работы можно проводить на уроке при изучении  соответствующей темы или сгруппировать на специально отведенных практических уроках (практикумах), предусмотренных учителем наряду с теоретическими.

   Программа направлена на широкое общение с живой природой, природой родного края и ставит  целью развитие у школьников экологической культуры поведения, воспитание ответственного отношения к природным объектам, воспитание патриотизма, любви к природе, к родине, а также к предмету биологии как важному естественнонаучному и культурному наследию. Для этого в содержании каждой темы, особенно в разделе «Биология -6», предложена тематика двух-трех экскурсий по выбору учителя.

   Изучение курсов биологии в 6-9 классах построено с учетом развития основных биологических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе.

   Лабораторные работы проводятся в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ  по выбору учителя.

Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.

             Данная программа построена с учетом межпредметных связей и полностью соответствует требованиям Стандартов второго поколения.

3.  ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»    В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ.

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.

В 8 классе количество учебных часов в неделю - 2 часа.

Общее число часов в год – 68.

Федеральный компонент – 2 час/68 часов и компонент ОУ 0 ч.

Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методической литературы:  Издательство «Вентана-Граф» представило программу под редакцией И.Н. Пономаревой и соответствующую ей линию учебников:

Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  / А.Г. Драгомилов, Р.Д.Маш. – 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. – 288 с.: ил. 2012,  автор А.Г. Драгомилов. 

Эта линия учебников отвечает современным требованиям в области биологического образования, включающим соответствие образовательным стандартам, преемственность обучения, приоритет его развивающей функции и экологизацию содержания основных разделов курса. При сохранении традиционной структуры разделов главными концептуальными идеями УМК авторы называют реализацию системно-структурного подхода к обучению.

Содержание и структура учебников предполагает последовательное формирование общих биологических и экологических понятий курса. В основу развития понятий положены дидактические принципы научности и доступности. Учебный материал излагается в соответствии с принципом от общего к частному и это определяет его существенное отличие от остальных линий учебников. Изучение разделов курса биологии прослеживается на разных уровнях организации живой материи (клеточном, тканевом, органном, организменном, биоценотическом и биосферном).

Авторский коллектив сконструировал учебники согласно логике развивающего обучения, предполагающего концентрацию частных понятий отдельных глав и тем вокруг общих биологических и экологических понятий всего курса биологии. Содержательное и методическое построение учебников направлено на развитие у школьников исследовательских навыков, вовлечения их в самостоятельную практическую деятельность.

УМК

Для учителя

ü   Стандарт основного общего образования по биологии, М.: Дрофа, 2008

ü   Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов «Биология. Человек 8 класс»,  Учебник для 8 класса, М.: Вентана-Граф, 2008 - 2012г.

ü   Программы общеобразовательных учреждений. Биология 6-11 классы. И.Н.Пономарёва, Просвещение, 2008

ü   DVD«Школа 1С» Биология 8 класс

ü   М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П. Лукина «Экология человека 8 класс», М.: Вентана-Граф, 2008 г.

ü   Л.А. Панфилова «Хрестоматия по биологии. Человек», Саратов, «Лицей», 2005г.

ü   Е.В. Мулловская – составитель, «Контрольно-измерительные материалы. Биология 8 класс», М, ООО «Вако», 2011г.

Для учащихся

ü   Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов «Биология. Человек 8 класс»,  Учебник для 8 класса, М.: Вентана-Граф, 2008 - 2012г;

ü   М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П. Лукина «Экология человека 8 класс», М.: Вентана-Граф, 2008 г.

ü   Р.Д. Маш, А.Г. Драгомилов, «Рабочая тетрадь № 1-2», », М.:Вентана-Граф, 2012 г.;

Предметные результаты обучения биологии в 8 классе:

Учащиеся должны знать:

-методы наук, изучающих человека;

-основные этапы развития наук, изучающих человека;

-место человека в систематике;

-основные этапы эволюции человека;

-человеческие расы;

-общее строение организма человека;

-строение тканей организма человека;

-рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека;

-строение скелета и мышц, их функции;

-компоненты внутренней среды организма человека;

-защитные барьеры организма;

-правила переливания крови;

-органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

-о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике;

-строение и функции органов дыхания;

-механизмы вдоха и выдоха;

-нервную и гуморальную регуляцию дыхания;

-строение и функции пищеварительной системы;

-пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

-правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов;

-обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ;

-роль ферментов в обмене веществ;

-классификацию витаминов;

-нормы и режим питания;

-наружные покровы тела человека;

-строение и функции кожи;

-органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

-заболевания органов выделительной системы и  способы их предупреждения;

-строение нервной системы;

-соматический и вегетативный отделы нервной системы;

-анализаторы и органы чувств, их значение;

-вклад отечественных ученых  в разработку учения о высшей  нервной деятельности;

-особенности высшей нервной деятельности человека;

-железы внешней, внутренней и смешанной секреции:

-взаимодействие нервной  и гуморальной регуляции;

-жизненные циклы организмов;

-мужскую и женскую половую системы;

-наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

-выделять специфические особенности человека как биосоциального существа;

-объяснять место и роль человека в природе;

-определять черты сходства и различия человека и животных;

-доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими;

-выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;

-наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

-выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека;

-объяснять особенности строения скелета человека;

-распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

-оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов;

-выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;

-проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах;

-объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;

-выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;

-измерять пульс и кровяное давление;

-выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

-оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях;

- выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;

-приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы;

-выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;

-объяснять роль витаминов в организме человека;

--приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов;

-выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

-оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова;

-объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;

-объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;

-выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств;

-выделять существенные особенности поведения и психики человека;

-объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

-характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека;

-выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;

-устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции;

-выделять существенные признаки органов размножения человека;

-объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

-приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер  профилактики инфекций, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Оценка устного  ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Познавательные ценности - изучение природы, признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

Ценности труда и быта - формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

   Коммуникативные ценности - процесс общения, грамотная речь; воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

   Нравственные ценности – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание ценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

   Эстетические ценности - предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все  ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения учебного предмета и система их оценки

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Деятельность организации, осуществляющая  образовательную деятельность в образовательном учреждении при обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

-реализация установок здорового образа жизни;

-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

-воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

-соблюдать правила поведения в природе;

-понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

-умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

-понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни;

-признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

-осознание значения семьи в жизни человека и общества;

-готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;

-уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

-понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

-проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

-признание права каждого на собственное мнение;

-эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

-готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

-умение отстаивать свою точку зрения;

-критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

-умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Метапредметными результатами освоения программы по биологии являются:

-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

-работать с учебником и дополнительной литературой;

-составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

-устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас, на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника, между строением анализатора и выполняемой им функцией;

-сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;

-проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов;

-проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;

-выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями;

-находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов;

-классифицировать витамины, типы и виды памяти, железы в организме человека;

-устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции;

-приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

Предметными результатами освоения программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

6.СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Структура курса складывается из трех частей. В первой раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, дается топография органов, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, проводится знакомство с разноуровневой организацией организма, рассматриваются клеточное строение, ткани и повторяется материал 7 класса о нервно-гуморальной регуляции органов.

Во второй части дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и эндокринной системах и их связи, анализаторах, поведении и психике.

В третьей, завершающей, части рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности: темперамент, характер, способности и др.

В программе предусматриваются лабораторные и практические работы. По желанию учителя часть их может быть выполнена в классе, часть задана на дом (в классе проверяются и интерпретируются полученные результаты). Среди практических работ большое внимание уделяется функциональным пробам, позволяющим каждому школьнику оценить свои физические возможности путем сравнения личных результатов с нормативными. Включены также тренировочные задания, способствующие развитию наблюдательности, внимания, 68 часов "Биология.Человек ", 8 класс (2 часа в неделю)

1.Общий обзор организма человека. (5 +1 ч)

Биологические и социальные факторы в становлении человека. Принципиальные отличия условий жизни человека, связанные с появлением социальной среды. Ее преимущества и издержки. Зависимость человека как от природной, так и от социальной среды. Значение знаний о строении и функциях организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих.

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена. Санитарно-гигиеническая служба. Функции санитарно-эпидемиологических центров (СЭЦ). Ответственность людей, нарушающих санитарные нормы общежития.

Строение организма человека. Структура тела. Место человека в природе. Сходство и отличия человека от животных. Морфофизиологические особенности человека, связанные с прямохождением, развитием головного мозга, трудом, социальным образом жизни.

Клетка. Строение, химический состав, жизнедеятельность: обмен веществ, ферменты, биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие, возбудимость, деление.

Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Строение нейрона: тело, дендриты, аксон, синапсы.

Уровни организации организма. Орган и системы органов. Нервная регуляция. Части и отделы нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, процессы возбуждения и торможения. Гуморальная регуляция. Роль эндокринных желез и вырабатываемых ими гормонов.

Демонстрация: разложение ферментом каталазой пероксида водорода.

Лабораторная работа № 1 «Действие ката лазы на пероксид водорода»

Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом»

Практическая работа №1 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения».

Виртуальная экскурсия «Происхождение человека»

2. Опорно-двигательная система. (9 ч)

Значение костно-мышечной системы. Скелет, строение, состав и соединение костей. Обзор скелета головы и туловища. Скелет поясов и свободных конечностей. Первая помощь при травмах скелета и мышц.

Типы мышц, их строение и значение. Обзор основных мышц человека. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений.

Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Развитие опорно-двигательной системы: роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма. Тренировочный эффект и способы его достижения.

Демонстрации:

Cкелета, распилов костей, позвонков, строения сустава, мышц и др.

Лабораторная работа№ 3 «Строение костной ткани».

Лабораторная работа№ 4 «Состав костей»

Практическая работа №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья»

Практическая работа №3 «Изучение расположения мышц головы»

Практические работы №4 «Проверка правильности осанки»,

Практические работы  №5 «Выявление плоскостопия»,

Практические работы №6 «Оценка гибкости позвоночника»

3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма. (7 ч)

Внутренняя среда: кровь, тканевая жидкость, лимфа; их круговорот. Значение крови и ее состав: плазма и клеточные элементы. Их функции. Свертываемость крови.

Иммунитет. Органы иммунной системы. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитеты. Работы Луи Пастера, И.И. Мечникова. Изобретение вакцин. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета. Тканевая совместимость и переливание крови. I, II, III, IV группы крови – проявление наследственного иммунитета. Резус-фактор. Резус-конфликт как следствие приобретенного иммунитета.

Сердце и сосуды – органы кровообращения. Строение и функции сердца. Фазы сердечной деятельности. Малый и большой круги кровообращения. Артерии, капилляры, вены. Функции венозных клапанов. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Движение крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Скорость кровотока. Измерение артериального давления. Перераспределение крови в организме. Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной мышцы. Болезни сердечно-сосудистой системы и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрации:

Торса человека, модели сердца, приборов для измерения артериального давления (тонометра и фонендоскопа) и способов их использования.

Лабораторная работа № 5«Сравнение крови человека с кровью лягушки»

Практическая работа №7«Изучение явления кислородного голодания»

Практические работы №8 «Определению ЧСС, скорости кровотока»

Практические работы №9 «Исследование рефлекторного притока крови к мышцам,включившимся в работу»

Практическая работа №10«Доказательство вреда табакокурения»

Практическая работа №11 «Функциональная сердечно - сосудистая проба»

4. Дыхательная система. (7 ч)

Значение дыхательной системы, ее связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань – орган голосообразования. Трахея, главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы. Легкие. Пристеночная и легочные плевры, плевральная полость. Обмен газов в легких и тканях. Дыхательные движения. Нервная и гуморальная регуляции дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания. Понятие о клинической и биологической смерти. Приемы искусственного дыхания изо рта в рот и непрямого массажа сердца.

Демонстрации:

Торса человека, модели гортани и легких, модели Дондерса, демонстрирующей механизмы вдоха и выдоха.

Лабораторная работа № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха»

Лабораторная работа № 7 «Дыхательные движения»

Практическая работа №12«Измерение обхвата груд ной клетки»

Практическая работа №13«Определение запылённости воздуха»

5. Пищеварительная система. (8 ч)

Значение пищи и ее состав. Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке и кишечнике. Строение органов пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Форма и функции зубов.

Пищеварительные ферменты ротовой полости и желудка. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Симптомы аппендицита. Регуляция пищеварения.

Заболевание органов пищеварения и их профилактика. Питание и здоровье.

Демонстрации:

Торса человека; пищеварительной системы крысы (влажный препарат).

Практическая работа №14 «Определение место положения слюнных желёз»

Лабораторная работа № 8 «Действие ферментов слюны на крахмал»

Лабораторная работа № 9 «Действие ферментов желудочного сока на белки»

6. Обмен веществ и энергии. (3 ч)

Превращения белков, жиров и углеводов. Обменные процессы в организме. Подготовительная и заключительная стадии обмена. Обмен веществ и энергии в клетке: пластический обмен и энергетический обмен. Энергозатраты человека: основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Энергетический баланс. Определение норм питания. Качественный состав пищи. Значение витаминов. Гипо- и гипервитаминозы А, В1, С, D. Водорастворимые и жирорастворимые витамины. Витамины и цепи питания вида. Авитаминозы: А ("куриная слепота"), В1 (болезнь бери-бери), С (цинга), D (рахит). Их предупреждение и лечение.

Практическая работа №15 «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки»

7. Мочевыделительная система. (2 ч)

Роль различных систем в удалении ненужных вредных веществ, образующихся в организме. Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон – функциональная единица почки. Образование первичной и конечной мочи. Удаление конечной мочи из организма: роль почечной лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала. Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиеническая оценка питьевой воды.

8. Кожа. (3 ч)

Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек, защищающих организм от внешних воздействий. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти – роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Нарушения кожных покровов и их причины. Оказание первой помощи при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи (стригущий лишай, чесотка); их предупреждение и меры защиты от заражения.

Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах.

Демонстрация:

Рельефной таблицы строения кожи.

9, 10 Эндокринная  и нервная системы. (1+4 ч)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Соматотропный гормон гипофиза, гормоны щитовидной железы. Болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и с гиперфункцией (гигантизм) гипофиза. Болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек. Гормон поджелудочной железы инсулин и заболевание сахарным диабетом. Гормоны надпочечников, их роль в приспособлении организма к стрессовым нагрузкам.

Демонстрации:

Модели гортани со щитовидной железой, головного мозга с гипофизом; рельефной таблицы, изображающей железы эндокринной системы.

Значение нервной системы, ее части и отделы. Рефлекторный принцип работы. Прямые и обратные связи. Функция автономного (вегетативного) отдела. Симпатический и парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная (нейрогормональная) регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Строение и функции спинного мозга. Отделы головного мозга, их строение и функции. Аналитико-синтетическая функция коры больших полушарий.

Демонстрации:

Модели головного мозга, коленного рефлекса спинного мозга, мигательного, глотательного рефлексов продолговатого мозга, функций мозжечка и среднего мозга.

Практическая работа№16 «Изучение действия прямых и обратных связей»

Практическая работа №17 «Штриховое раздражение кожи»

Практическая работа №18 «Изучение функций отделов головного мозга»

11. Органы чувств. Анализаторы. (6 ч)

Функции органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов в отражении внешнего мира.

Орган зрения. Положение глаз в черепе, вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза и его оптических сред. Палочки и колбочки сетчатки. Зрительный анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение. Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Гигиена зрения.

Орган слуха. Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающий и звуковоспринимающий аппараты уха. Слуховой анализатор. Гигиена слуха. Распространение инфекции по слуховой трубе в среднее ухо как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом.

Вестибулярный аппарат – орган равновесия. Функции мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных каналов.

Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений – результат аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий.

Демонстрации:

Модели черепа, глаза и уха.

Практические работы №19 «Исследование реакции зрачка на освещённость»,

Практические работы №20 «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна»

Практические работы  №21 «Оценка состояния вестибулярного аппарата»

Практические работы  №22 «Исследование тактильных рецепторов»

12. Поведение и высшая нервная деятельность (8 ч)

Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные формы поведения. Условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность.

Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения – торможения. А.А. Ухтомский. Открытие явления доминанты. Биологические ритмы: сон и его значение, фазы сна, сновидения.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды. Роль трудовой деятельности в появлении речи и осознанных действий.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Виды памяти, приемы запоминания. Особенности мышления, его развитие.

Воля, эмоции, внимание. Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций.

Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания.

Изменение работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Режим дня.

Демонстрации:

Модели головного мозга, двойственных изображений, выработки динамического стереотипа зеркального письма, иллюзий установки.

Практическая работа №23 «Перестройка динамического стереотипа»

 Практическая работа  №24 «Изучение внимания»

13.Половая система. Индивидуальное развитие организма. (4 ч)

Роль половых хромосом в определении развития организма либо по мужскому, либо по женскому типу. Женская половая (репродуктивная) система. Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности.

Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея).

Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля – Мюллера и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения, связанные с пубертатом. Календарный, биологический и социальный возрасты человека.

Влияние наркогенных веществ на здоровье и судьбу человека. Психологические особенности личности: темперамент, характер, интересы, склонности, способности. Роль наследственности и приобретенного опыта в развитии способностей.

Демонстрации: Модели зародышей человека и животных разных возрастов.

«Биология. Человек» 8 класс

№	Тема раздела	Универсальные учебные действия		Количество часов
1	Общий обзор организма человека.	Личностные УУД  ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·                                 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ·                                 смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; Логические универсальные действия: ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 подведение под понятие, выведение следствий; ·                                 установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы: ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации		5+1
2	Опорно-двигательная система.	Личностные УУД  ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; ·                                 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 структурирование знаний; ·                                 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия:			9
		·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 установление причинно-следственных связей; ·                                 построение логической цепи рассуждений; Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; ·                                 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; ·                                 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
3	Кровеносная система. Внутренняя среда организма.	Личностные УУД  ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·                                 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; ·                                 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 структурирование знаний; ·                                 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ·                                 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: ·                                 анализ; ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 подведение под понятие, выведение следствий; ·                                 установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; ·                                 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; ·                                 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.			7
4	Дыхательная система.	Личностные УУД  ·                                 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·                                 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; ·                                 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Знаково-символические действия: ·                                 моделирование; ·                                 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: ·                                 установление причинно-следственных связей; ·                                 построение логической цепи рассуждений; ·                                 доказательство; ·                                 выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;		7
5	Пищеварительная система.	Личностные УУД  ·                                 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 структурирование знаний; ·                                 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 подведение под понятие, выведение следствий; ·                                 установление причинно-следственных связей; ·                                 построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; ·                                 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		8
6	Обмен веществ и энергии.	Личностные УУД  ·                                 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; ·                                 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ·                                 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: ·                                 анализ; ·                                 синтез; ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; ·                                 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;			3
7	Мочевыделительная система.	Личностные УУД •      самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; •      смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; •      нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД •      целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; •      оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; •      саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: •      самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; •      рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; •      смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; •      постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические универсальные действия: •      сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; •      подведение под понятие, выведение следствий; •      установление причинно-следственных связей; •      построение логической цепи рассуждений; Постановка и решение проблемы: •      формулирование проблемы; •      самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД •      планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; •      постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; •      умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		2
8	Кожа.	Личностные УУД  ·                                 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·                                 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; ·                                 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ·                                 структурирование знаний; ·                                 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; Логические универсальные действия: ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 установление причинно-следственных связей; ·                                 выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; ·                                 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; ·                                 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; ·                                 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	3
9, 10	Эндокринная  и нервная системы.	Личностные УУД •           самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; •           смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; •           нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД •           целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; •           планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; •           коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; •           саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: •           самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; •           поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; •           структурирование знаний; •           выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: •           моделирование; •           преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: •           анализ; •           синтез; •           сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; •           подведение под понятие, выведение следствий; •           установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы: •           формулирование проблемы; •           самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД •           планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; •           умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	1+4
11	Органы чувств. Анализаторы.	Личностные УУД  ·                                 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; ·                                 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Логические универсальные действия: ·                                 анализ; ·                                 синтез; ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 подведение под понятие, выведение следствий; ·                                 установление причинно-следственных связей; ·                                 построение логической цепи рассуждений; ·                                 доказательство; ·                                 выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;	6
12	Поведение  человека и высшая нервная деятельность.	Личностные УУД  ·                                 самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ·                                 смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; ·                                 нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД  ·                                 целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·                                 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; ·                                 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД  Общеучебные универсальные действия: ·                                 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ·                                 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. ·                                 сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; ·                                 установление причинно-следственных связей; ·                                 построение логической цепи рассуждений. Постановка и решение проблемы: ·                                 формулирование проблемы; ·                                 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД  ·                                 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.		8
13	Половая система. Индивидуальное развитие организма.	Личностные УУД •     самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; •     смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; •    нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД •   целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; •   оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; •   саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия: •    самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; •    постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. •   сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; •    установление причинно-следственных связей; •    построение логической цепи рассуждений. Постановка и решение проблемы: •    формулирование проблемы; •    самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД •     планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; •     постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.		4
	Итого		68

7. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ у р о к а	дата	Тема	Технологии	Тип урока	Результаты обучения			Основные средства обучения		Домашнее задание
					Предметные	Метапредметные	Личностные
Глава 1. Организм человека. Общий обзор.(6 ч)
1		Введение: биологическая и социальная природа человека. Структура тела. Место человека в живой природе.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения.	Урок открытия нового знания.	Определять понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы	Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека.	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор		Стр.4-6 – изучить; дополнительные задания по вариантам. §2 – изучить; дополнить записи в тетради.
2		Науки об организме человека	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения.	Урок открытия нового знания	Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Выполнять ла бора торный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор		§1, изучить; дополнить записи в тетради (таблица); подготовиться к опросу; вопросы после § - устно.
3		Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность. Лабораторная работа №1 «Действие фермента каталазы на пероксид водорода».	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия: «ткань», «синапс», «нейроглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение при помощи микроскопа, описывать результаты.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; перекись водорода, прозрачные ёмкости (1 на парту), натёртый картофель. Заготовка для проведения лабораторной работы.		§3, изучить; рис.5 – зарисовать в тетради с пояснениями; рис.6 -  зарисовать в тетрадь, дополнить записи в таблице «Строение клетки. Органеллы». Подготовиться к тесту.
4		Ткани. Лабораторная работа №2 «Клетки и ткани под микроскопом»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Раскрывать значение понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в  организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Характеризовать идею об уровневой организации организма.	Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Выполнять  лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать вывод.	понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; цветные карандаши; заготовка для лабораторной работы.		§4, изучить; схематично зарисовать рис.7-10 (с пояснениями). Записи в таблице дополнить. Подготовиться к опросу.
5		Системы органов в организме. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция. П.Р.»Получение мигательного рефлекса и условий, вызывающих его торможение»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные, игровые	Урок общеметодологической направленности	Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке.	Характеризовать идею об уровневой организации организма	Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, учебник.		§5, изучить; записи в тетради дополнить; карточки – в тетради. Подготовиться к контролю знаний.
6		Обобщение и систематизация изученного материала (глава I)	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, личностно ориентированные	Урок рефлексии	Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; характеризовать место человека в живой природе; описывать процессы, происходящие в клетке; оценивать роль знаний об организме человека для сохранения и поддержания своего здоровья; характеризовать идею об уровневой организации организма; соотносить и систематизировать информацию из различных биологических источников.	Передавать содержание в сжатом виде; применять, обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы. Планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование познавательного интереса к изучению биологии; умение использовать приобретённые знания и навыки в повседневной жизни; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;
Глава 2. Опорно-двигательная система. (9 ч)
7		Скелет. Строение, состав и типы соединения костей Лабораторная работа№ 3 «Строение костной ткани». Лабораторная работа№ 4 «Состав костей»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение  трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костно- мозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод.	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; заготовка для проведения лабораторных работ.		§6, изучить; «Скелет человека» - рис.13 изучить, выучить названия и расположение костей в скелете человека; вопросы №4, 5, 7  - письменно.
8		Скелет головы и туловища.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка.	Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Объяснять связь между строением и функция- ми позвоночника, груд ной клетки	понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§7, изучить; дополнить записи в тетради (таблица); вопросы после § - устно; устный/письменный опрос.
9		Скелет конечностей. Практическая работа №2 «Исследование строения плечевого пояса и предплечья»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать при чину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин.	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§8, изучить; дополнить записи в тетради; вопрос №1, 5 – письменно.
10		Первая помощь при травмах: растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия: «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей.	Работать с различными источниками информации; преобразовывать информацию из одного вида в другой; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; проводить наблюдения, фиксировать их результаты. Строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.	Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§9, изучить; дополнить записи в тетради. Подготовиться к опросу; карточки (выборочно).
11		Мышцы. Практическая работа №3 «Изучение рас положения мышц головы»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц	Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§10, изучить; рис.27 – схематично зарисовать, с обозначениями. Дополнить записи в тетради (таблица). Вопрос №1 - письменно.
12		Работа мышц.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц.	Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§11, изучить; вопросы № 1-4 – письменно. Принести лист А4.
13		Нарушения осанки и плоскостопие. Практические работы №4 «Проверка правильности осанки», №5 «Есть ли у вас плоскостопие?» №6 «Гибок ли ваш позвоночник?»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника.	Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и фор- мы стопы и делать выводы	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§12, изучить; подготовить памятку (на отдельном листе/интерактивную) «Профилактика искривления позвоночника и плоскостопия»
14		Развитие опорно-двигательной системы	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Различать динамические  и статические физические упражнения. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики.	Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов.	Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§13, изучить; подготовиться к контролю знаний по главе 2.
15		Обобщение и систематизация изученного материала (глава 2)	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок развивающего контроля	Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями	Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; применять, обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы. формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.	проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		Карточки (на выбор); тематические сообщения («Кровь. Строение, функции, болезни»). Цветные карандаши (синий, красный).
Глава 3. Кровь. Кровообращение (7 ч)
16		Внутренняя среда. Значение крови и её состав Лабораторная работа № 5 «Сравнение крови человека с кровью лягушки»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «анти- тело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов тромбоцитов, лейкоцитов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; умение учащимися реализовывать теоретические познания на  практике	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; заготовка для лабораторной работы.		§14, изучить; рис.37 зарисовать схематически (с обозначениями); дополнить записи в тетради (таблица).  Сообщения «Эпидемии», «Прививки», «Вакцина», «Лечебная сыворотка».
17		Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок открытия нового знания	Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (ткани, органа), «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Называть правила переливания крови	Различать разные виды иммунитета.	понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; сообщения обучающихся.		§15, 16 - изучить; вопросы после § - устно. Записи в тетради дополнить. Подготовиться к опросу.
18		Строение и работа сердца. Круги кровообращения.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой.	понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§17, изучить; рис.43 – зарисовать схематично; дополнить записи в тетради (схема-таблица по кругам кровообращения). Принести резинку для волос/денег/лекарств (для опыта).
19		Движение лимфы Практическая работа №7 «Изучение явления кисло родного голодания»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные, игровые.	Урок общеметодологической направленности	Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов.	Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять их  с описанием в учебнике	понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§18, изучить; дополнить записи в тетради, дополнить записи по практической работе. Вопросы после § - устно; подготовиться к опросу.
20		Движение крови по сосудам Практические работы №8 «Определению ЧСС, скорости кровотока», №9 «Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные, игровые.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятие «пульс». Раскрывать понятия: «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Соблюдать правила работы в кабинете,  обращения с лабораторным оборудованием	Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования.	понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§19, изучить; дополнить записи в тетради; сообщения на выбор; карточки (на выбор).
21		Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов Практическая работа №10 «Доказательство вреда табакокурения»* (*выполняется дома при наличии курящих в семье)	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности. развития критического мышления, интерактивные, игровые	Урок общеметодологической направленности	Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция».	Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать вывод по результатам исследования	понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§20, изучить; вопросы №1-5 письменно.
22		Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. Практическая работа №11 «Функциональная сердечно-сосудистая проба»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности,  развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях Практическая работа №11 «Функциональная сердечнососудистая проба»	Раскрывать понятия «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая по- вязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§21, 22 – изучить; записи в тетради дополнить; оформить практическую работу (при необходимости); карточки (по выбору). Подготовиться к опросу.
Глава 4. Дыхательная система (7 ч)
23		Значение дыхания. Органы дыхания.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные	Урок открытия нового знания	Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы.	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей	Понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§23, изучить; дополнить записи в тетради (таблица); сообщения «Заболевания дыхательной системы», «Вред курения» и т.п.
24		Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Лабораторная работа № 6 «Состав вдыхаемого и выдыхаемо- го воздуха»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Описывать строение лёгких человека. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёг ких у представителей других классов позвоночных животных. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; заготовка для лабораторной работы.		§24, изучить; рис.54 (2)– зарисовать схематично; вопросы №2, 4 – письменно.
25		Дыхательные движения. Лабораторная работа № 7 «Дыхательные движения»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; заготовка для лабораторной работы.		§25, изучить; дополнить записи в тетради, вопросы после § - устно; подготовиться к опросу. Карточки на выбор. Принести сантиметровую ленту (для практической работы)
26		Регуляция дыхания. Практическая работа №12 «Измерение обхвата грудной клетки»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные, игровые	Урок общеметодологической направленности	Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания.	Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы.  На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§26, изучить; дополнить записи в тетради; вопрос №2, 4 – письменно. Карточки на выбор.
27		Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. Практическая работа №13 «Определение запылённости воздуха»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные, игровые	Урок общеметодологической направленности	Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёг- ких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§27, изучить; дополнить записи в тетради; подготовить памятку/интерактивную памятку/… связанную с профилактикой заболеваний органов дыхания.
28		Первая помощь при повреждении дыхательных органов	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, личностноориентированные	Урок рефлексии	Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев.	Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§28, изучить; вопросы после § письменно. Подготовиться к контролю знаний по главам 3 и 4.
29		Обобщение и систематизация знаний по материалам глав 3 и 4	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные	Урок развивающего контроля	Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями	Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, применять, обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы. Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.	Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		Подготовить сообщения на тему «Правильное питание», «Что такое диета?», «Болезни органов пищеварения» и т.п.
Глава 5. Пищеварительная система. (8 ч)
30		Значение пищи и её состав	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные	Урок открытия нового знания	Научиться давать определение понятий: питательные вещества, белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли, витамины; описывать значение питательных веществ для организма человека; характеризовать группы, на которые можно разделить все питательные вещества; называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, минеральными солями; описывать необходимые процедуры обработки продуктов питания перед их употреблением в пищу.	Работать с различными источниками информации; выделять главное в тексте, структурировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определённых критериев; давать определение понятий. Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправить ошибки Самостоятельно строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению строения и функций организма человека, мотивации сохранения здоровья и жизни на основе полученных знаний; реализация установок на здоровый образ жизни.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§29, изучить; дополнить записи (схема); вопрос №6 - письменно.
31		Органы пищеварения. Практическая работа №14 «Определение местоположения слюнных желёз»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные	Урок общеметодологической направленности	Определять понятие «пищеварение». Называть функции различных органов пище- варения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт.	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§30, изучить; рис.59 перевести в схему с обозначениями. Записи в тетради дополнить. Карточка на выбор.
32		Зубы	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные, игровые	Урок открытия нового знания	Называть разные типы зубов и их функции. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов	Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба.	понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§31, изучить;  рис.62 и 65 -  перевести в схему с обозначениями. Вопросы №2, 3,6 – письменно.
33		Пищеварение в ротовой полости и желудке Лабораторная работа № 8 «Действие ферментов слюны на крахмал» (опыт проводится дома) Лабораторная работа № 9 «Действие ферментов желудочного сока на белки»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные, игровые	Урок общеметодологической направленности	Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой ко мок в желудке, и их функции. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием	Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений.	умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор; заготовка для лабораторной работы.		§32, изучить; дополнить записи в тетради; вопросы после § - устно; подготовиться к опросу.
34		Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные, игровые	Урок открытия нового знания	Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных со ков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки	Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике.	понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§33, изучить; дополнить записи в тетради (таблица); вопросы после § - письменно.
35		Регуляция пищеварения.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности	Урок открытия нового знания	Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу	Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека.	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§34, изучить; подготовить сообщения «Заболевания органов пищеварения». Карточки на выбор.
36		Заболевания органов пищеварения	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления	Урок общеметодологической направленности	Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей.	Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки глистных Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Называть меры профилактики пищевых отравлений.	соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		§35, изучить; дополнить записи в тетради; подготовиться к контролю знаний по главе 5.
37		Обобщение и систематизация знаний по главе 5	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности, личностно ориентированные, развития критического мышления.	Урок развивающего контроля	Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями	Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; применять, обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы. Планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала. Строить речевые высказывания в устной форме; сравнивать разные точки зрения. аргументировать свою точку зрения.	проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор.		Карточки на выбор.
Глава 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)
38		Обменные процессы в организме	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Раскрывать понятия «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме.	Описывать суть основных стадий обмена веществ	Работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы; передавать содержание в сжатом (развёрнутом) виде; составлять план параграфа. Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Строить речевые высказывания в устной форме.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§36, изучить; вопрос №6, 7 – письменно.
39		Нормы питания. Практическая работа №15 «Функциональная проба с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия «основной обмен», «общий обмен».	Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; эмоционально-положительное отношение к сверстникам	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§37, изучить; дополнить записи в тетради; подготовиться к опросу.
40		Витамины.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз». Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи	Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию,	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§38, изучить; дополнить таблицу; вопросы №4,6 – письменно. Подготовить рекламу/листовку/презентацию о здоровом питании.
Глава 7. Мочевыделительная система. (2 ч)
41		Строение и функции почек.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки.	Объяснять с помощью ил люстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§39, изучить; рис.70А – зарисовать схематично (с обозначениями); вопрос №3 – письменно. Карточка на выбор.
42		Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятие «ПДК». Раскрывать механизм обезвоживания, понятия «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Называть показатели пригодности воды для питья.	Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях	Признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§40, изучить; вопросы №1, 6, 9, 11 - письменно.
Глава 8. Кожа. (3 ч)
43		Значение кожи и её строение.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара.	Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями от дельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.)	Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§41, изучить; вопрос №3 – письменно; рис.71 – зарисовать схематично с обозначениями.
44		Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция» Называть признаки теплового удара, солнечного удара.	Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе	Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§42, 43 – изучить; подготовиться контролю знаний по главам 6-8.
45		Обобщение и систематизация знаний по главам 6–8	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления, личностно ориентированные	Урок развивающего контроля	Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене.	Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека	Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		Карточки на выбор.
Глава 9. Эндокринная система (1 ч)
46		Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов	Раскрывать связь между неправильной функции желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма	Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§44, 45 – изучить; дополнить записи в тетради (таблица). Подготовиться к опросу.
Глава 10.Нервная система (4 ч)
47		Значение, строение и функционирование нервной системы Практическая работа №16 «Действие прямых и обратных связей»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции.	Объяснять значение прямых и об ратных связей между управляющим и управляемым органом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике)	Соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§46, изучить; дополнить записи в тетради; вопросы №1, 6 – письменно.
48		Автономный (вегетативный) отдел нервной системы. Нейрогуморальная регуляция Практическая работа №17 «Штриховое раздражение кожи»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Называть особенности работы автономного от дела нервной системы. Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы.	Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и  отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм. Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать по лученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике)	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§47, 48 – изучить; вопросы после § - устно; подготовиться к опросу. Карточки на выбор.
49		Спинной мозг	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинно-мозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «ни- сходящие пути» спинного мозга	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом.	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§49, изучить; дополнить записи в тетради; вопросы после § - устно; подготовиться к опросу. Принести цветные карандаши.
50		Головной мозг: строение и функции. Практическая работа №18 «Функции продолговатого, среднего мозга и мозжечка»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности	Урок общеметодологической направленности	Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции	Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать получаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению организма человека; осознание последствий своей деятельности по отношению к собственному организму; понимание важности заботы о собственном здоровье; стремление к участию в трудовой деятельности в области медицины	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§50, изучить; рис.80 – зарисовать схематично, окрасить зоны, снабдить пояснениями. Дополнить записи в тетради. Подготовиться к опросу.
Глава 11. Органы чувств. Анализаторы (6 ч)
51		Как действуют органы чувств и анализаторы	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Определять понятия «анализа тор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге.	Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§51, изучить; вопросы после § - устно. Подготовиться к опросу. Карточки на выбор.
52		Орган зрения и зрительный анализатор Практические работы №19 «Сужение и расширение зрачка», №20 «Принцип работы хрусталика», «Обнаружение «Слепого пятна»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения	Урок общеметодологической направленности	Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна». Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Описывать путь прохождения зрительного сиг- нала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сиг- нала в организме.	Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать наблюдаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§52, изучить; дополнить записи в тетради. Вопрос №6 – письменно.
53		Заболевания и повреждения органов зрения	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок рефлексии	Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения.	Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§53, изучить; карточки на выбор. Записи в тетради дополнить.
54		Органы слуха, равновесия.  Их анализаторы Практическая работа №21 «Проверьте ваш вестибулярный аппарат»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Раскрывать роль слуха в жизни человека. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха.	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата	понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§54, изучить; сообщения («Заболевания органов слуха»); дополнить записи в тетради.
55		Органы осязания, обоняния и вкуса Практическая работа №22 «Раздражение тактильных рецепторов»* (* выполняется дома)	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности	Урок общеметодологической направленности	Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке за- паха ядовитых или незнакомых веществ.	Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса	Понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§55, изучить; дополнить записи в тетради. Подготовиться к контролю знаний по главам 9 и 10.
56		Обобщение и систематизация знаний по главам 9 и 10	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок развивающего контроля	Характеризовать особенности строения нерв- ной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями.	Выявлять особенности функционирования нервной системы	Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		Карточки на выбор.
Глава 12. Поведение и психика (8 ч)
57		Врождённые формы поведения	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок открытия нового знания	Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Раскрывать понятия «положи тельный инстинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека.	Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§56, изучить; дополнить записи в тетради; карточки на выбор.
58		Приобретённые формы поведения Практическая работа №23 «Перестройка динамического стереотипа: овладение навыком зеркального письма»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность	Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека.	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§57, изучить; дополнить записи в тетради. Вопрос №2, 3 – письменно.
59		Закономерности работы головного мозга	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции.	Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§58, изучить; вопросы после § - устно. Подготовиться к опросу.
60		Биологические ритмы. Сон и его значение.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок рефлексии	Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирования речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойст- венные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная па мять» и «кратковременная память».	Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§59, изучить; дополнить записи в тетради, вопрос №3 – письменно.
61		Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Различать экстравертов и интровертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность».	Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии	Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§60,изучить; составить памятку (на отдельном листе) «Как улучшить память и внимательность».
62		Воля и эмоции. Внимание. Практическая работа №24 «Изучение внимания при разных условиях»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятие «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Называть примеры положи тельных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания.	Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Выполнять опыт,  фиксировать  результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом в учебнике)	Признание права каждого на собственное мнение; эмоционально-положительное отношение к сверстникам; готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; умение отстаивать свою точку зрения; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия; умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§61, изучить; дополнить записи в тетради. Карточки на выбор.
63		Режим дня. Работоспособность.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон».	Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну	Понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§62, изучить; вопросы №2, 5, 7 – письменно. Подготовиться к контролю знаний по главе 12.
64		Обобщение и систематизация знаний по материалам главы 12	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок развивающего контроля	Характеризовать особенности высшей нерв- ной деятельности человека.	Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека	Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		Сообщения по вариантам (1 вариант – «Наследственные заболевания»; 2 вариант – «Врождённые заболевания»)
Глава 13. Индивидуальное развитие организма (4 ч)
65		Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, развития критического мышления	Урок открытия нового знания	Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ». Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей	Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов Раскрывать опасность заражения ВИЧ.	Умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике; понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§63, 64 - изучить; записи в тетради дополнить;  карточки на выбор.
66		Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности, критического мышления.	Урок общеметодологической направленности	Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка.	Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Различать календарный и биологический возраст человека.	Понимание учащимися ценности здорового  и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества; готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§65, изучить; дополнить записи в тетради; вопрос №5, 6, 7, 8 - письменно. Карточки на выбор.
67		О вреде наркогенных веществ. Психологические особенности личности.	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные, групповой деятельности	Урок общеметодологической направленности	Научиться давать определения понятий: наркогенные вещества, гастрит, наркотическая зависимость, абстиненция; объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку; описывать пути попадания никотина в мозг; называть внутренние органы, страдающие от курения; раскрывать опасность принятия наркотиков; объяснять причину абстиненции при принятии наркотиков; называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя; раскрывать понятие белая горячка; формулировать меры профилактики наркогенной зависимости.	Работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты. Строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы.	Формирование и развитие эмоционально-положительного отношения к сверстникам критичного отношения к своим поступкам; осознание ответственности за последствия своих поступков.	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		§66, 67 -  изучить; описать темперамент любимого героя книги/фильма/ реальной персоны (письменно).
68		Обобщение и систематизация знаний. Итоговый контроль знаний по раз- делу «Человек и его здоровье»	Здоровьесбережения, проблемного, развивающего обучения, интерактивные	Урок рефлексии	Характеризовать роль половой системы в организме.	Устанавливать закономерности индивидуального развития человека	Проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания	Компьютер, презентации, мультимедийный проектор;		Летнее задание.
Всего: 68 часов

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

        Учебник:

Учебник Федерального перечня, в котором реализована данная программа.

1. Биология  : 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  / А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш. – 4-е изд., перераб. - М. : Вентана-Граф, 2015. – 288 с.: ил.

2. Биология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана – Граф, 2014 .

3. Примерные программы основного общего образования. Биология. 5-9.  Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2012.

Методические пособия, разработки:

  1.      А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. Биология. Человек. 8 класс:  Методическое пособие для учителя  М: Вентана – Граф, 2005г.

  2.       «Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8 класс», М.: Вако, 2010

3.      Бруновт Е.П. и др. «Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека» (М., «Просвещение», 1978 г.)

4.      Сапин М.Р., Брыксина З.Г. «Анатомия и физиология человека» - для 9 класса школ с углубленным изучение биологии (М., «Просвещение»,1999 г.)

5.      Анастасова Л.П. и др. «Человек и окружающая среда» (М., «Просвещение», 1981 г.)

6.      Чусов Ю.Н. «Физиология человека» (М., «Медицина», 1986 г.)

7.      Георгиева С.А. и др. «Физиология» (М., «Просвещение», 1981 г.)

8.      Воронин Л.Г. и др.

9.      «Физиология ВНД и психология» (М., «Просвещение», 1977 г.)

10.  Бинас А.В., Маш Р.Д, и др. «Биологический эксперимент в школе» (М., «Просвещение», 1990 г.)

11.  Воронин Л.Г., Маш Р.Д. «Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене» (М., «Просвещение», 1983 г.)

12.  Демьяненков Е.Н. «Биология в вопросах и ответах» (М., «Просвещение», 1996 г.)

13.   Лернер Г.И. «Человек: анатомия, физиология и гигиена (поурочные тесты и задания)» (М., «Аквариум», 1998 г.)

14.   Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.: Дрофа, 2004. Федерального компонента государственного стандарта общего образования (основное общее образование).

15.   Требования к уровню подготовки выпускников по биологии. - М.: Дрофа, 2004

16.          Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биология. Человек. 8 класс»: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2007.

17.          Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену. Биология. Человек. – М.: Дрофа, 2007.

18.          Никишов А.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. – М.: Дрофа, 2007

      Оборудование и приборы:

Микропрепараты: раздаточные микропрепараты: митоз живой клетки, однослойный эпителий, многослойный эпителий, рыхлая соединительная ткань, плотная соединительная ткань, гладкая мышечная ткань, поперечно-полосатая мышечная ткань, нервные клетки, нерв (поперечный срез), нерв (продольный срез), кровь человека (окрашенный препарат), кровь лягушки (окрашенный препарат), артерии, вены, капилляры.

Для углубленного изучения: демонстрационные микропрепараты: эпителий железистый, эпителий мерцательный, костная ткань, щитовидная железа, яйцеклетки, сперматозоиды.

Модели: скелет человека, кости черепа, глаз человека, головной мозг человека, позвонки, почка, сердце

Рельефные модели: кожа человека, пищеварительная система человека, строение почки, строение спинного мозга, строение уха человека, железы внутренней секреции, строение кожи человека, органы полости тела человека, пищеварительная система человека, строение легких, строение почки человека, строение спинного мозга человека, строение уха человека

Печатные пособия

Таблицы по гигиене: 1. Влияние физических упражнений на организм. 2. Предупреждение искривления позвоночника. 3. Предупреждение плоскостопия. 4. Значение тренировки сердца. 5. Гигиена дыхания. 6. Профилактика воздушно-капельных инфекций. 7. Гигиена питания. 8. Предупреждение желудочно-кишечных заболеваний. 9. Суточные нормы витаминов. 10. Закаливание организма. 11. Профилактика близорукости. 12. Шум и борьба с ним. 13. Режим дня школьника. 14, 15. Вред курения. 16. Вред алкоголя.

Интернет-ресурсы:

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.  Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://www.ceti.ur.ru  Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection.edu.ru  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://fcior.edu.ru/  Каталог электронных образовательных ресурсов

http://bio.1september.ru/ – Сайт для учителей биологии