6 класс (35 ч, из них 9 ч — резервное время)
(экскурсии
и практические работы проводятся за счёт резервного времени)
№
|
Тема урока
|
Основное
содержание
по темам рабочей программы
|
Характеристика
основных видов деятельности обучающегося
|
Д/З
|
Дата
|
По плану
|
Факт
|
Раздел 2.
Многообразие живых организмов, их взаимосвязь со средой обитания
Тема 4. Классификация живых организмов (9 ч)
|
-
|
Многообразие живого мира
Разнообразие организмов.
|
Расселение живых организмов по планете. Границы жизни. Живые
организмы разных природных зон, их приспособленность к жизни в определённых
условиях. Расселение живых организмов по ярусам
|
Применять ранее полученные знания об условиях, необходимых для
жизни, в новой ситуации. Высказывать предположения, обосновывать свои доводы,
касающиеся неравномерного расселения организмов по планете, по природным
зонам и по ярусам
|
§29
|
|
|
-
|
Деление живых организмов на группы (классификация живых
организмов)
|
Понятие о систематике и систематических группах. Принцип
объединения организмов в одну систематическую группу. Понятие о виде. Царства
живой природы.
|
Объяснять значение понятий: «систематика», «вид», «царство».
Называть царства живой природы.
Выделять общие признаки организмов, объединённых в родственную
группу
|
§30
|
|
|
-
|
Бактерии. Многообразие бактерий.
|
Царство Бактерии
Общая характеристика царства. Значение бактерий в природе и
жизни человека.
Практическая работа№1 «Контроль состояния класса»
|
Называть признаки царства Бактерии. Приводить примеры полезных
для человека бактерий и бактерий-паразитов. Использовать знания о бактериях в
повседневной жизни.
Объяснять необходимость соблюдения санитарных правил в школе и
дома
|
§31
|
|
|
-
|
Растения. Многообразие растений, принципы их классификации.
|
Многообразие видов растений. Общие признаки царства Растения.
Практическая работ №2
«Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном
участке»
|
Выявлять общие признаки представителей царства Растения,
используя результаты собственных исследований в ходе лабораторных работ № 2
(§ 8) и № 3 (§ 9).
Объяснять отличие опыта от наблюдения.
Описывать опыты и наблюдения, проведённые с растениями в 5
классе самостоятельно.
|
§32
|
|
|
-
|
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни
человека.
|
Царство Грибы
Общая характеристика царства Грибы. Одноклеточные и многоклеточные
грибы, их роль в природе и жизни человека. Ядовитые и съедобные грибы своей
местности. Понятие о лишайниках
|
Выделять общие признаки представителей царства Грибы.Дополнять
предложенное в тексте описание грибов, используя собственные исследования в
ходе лабораторной работы № 3 (§ 9) и проведения опыта по выращиванию плесени
на хлебе (§ 11).
Характеризовать ядовитые и съедобные грибы
|
§33
|
|
|
-
|
Животные. Многообразие животных. Роль животных
|
Царство Животные
Многообразие видов животных.. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Общие признаки Животные. Значение животных в природе и жизни
человека
|
Выявлять существенные признаки представителей
царства.Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в устную
речь.Дополнять текст, вписывая в него недостающую информацию.
Изучение клеток животных на готовых микропрепаратах и их
описание
|
§34
|
|
|
-
|
Одноклеточные животные под микроскопом
|
Лабораторная работа № 1
«Рассматривание простейших под микроскопом»
Методы изучения живых орг-мов: наблюдение, измерение,
эксперимент
|
Соблюдать правила работы с микроскопом.
Фиксировать результаты исследований.
Представлять полученную информацию в виде рисунков.Проводить
сравнение клеток-организмов, делать выводы из проведённого сравнения.
Соблюдать правила работы в кабинете и обращения с лаб. оборудованием
|
§35
|
|
|
-
|
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами,
меры их профилактики
|
Царство Вирусы
Вирусы — неклеточные формы жизни. Отличие вирусов от
представителей других царств. Вирусы, поражающие бактерии, растения, животных
и человека. Пути передачи вирусных инфекций. Вирус СПИДа.. Понятие о
вирусологии
|
Характеризовать вирусы — неклеточные формы жизни.
Определять понятия «паразит», «вирусология».
Приводить примеры вирусных заболеваний.
Называть пути передачи вирусных инфекций
|
§36
|
|
|
-
|
|
Подведём итоги. Как можно различить представителей разных
царств живой природы?
|
Называть условия, необходимые для жизни.
Приводить примеры приспособленности организмов к разным
условиям обитания.
Выделять и характеризовать крупные систематические группы —
царства.
Объяснять значение понятия «систематика», знать принцип
объединения живых организмов в одну систематическую группу.
|
§37
|
|
|
|
Тема 5. Взаимосвязь
организмов со средой обитания (9 ч)
|
-
|
Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние
экологических факторов Роль человека в биосфере
|
Среда обитания. Факторы среды
Понятие о среде обитания. Факторы среды: факторы неживой природы, факторы
живой природы, антропогенный фактор. Экологические факторы.Экология — наука о
взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой
|
Высказывать предположения, заполняя в таблице пропущенные
строки.
Давать определение понятий: «среда обитания», «факторы среды»,
«экология».
Приводить примеры влияния факторов живой природы на организмы.
Использовать знание основных понятий урока для заполнения
таблицы
|
§38
|
|
|
-
|
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Результаты
эволюции:
|
Среды жизни, освоенные обитателями нашей планеты
Наземно-воздушная среда, водная среда, почва и живой организм.
Разнообразие обитателей разных сред обитания
|
Характеризовать разные среды жизни живых организмов.
Приводить примеры организмов, обитающих в разных средах,
используя личные наблюдения в природе и ранее полученные знания
|
§39
|
|
|
-
|
Почему всем хватает места на Земле?
Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
|
Благоприятные и неблагоприятные условия среды.
Приспособленность организмов
Опыт в домашних условиях «Проращивание
семян»
|
Высказывать свои предположения о том, почему всем хватает
места на Земле.Называть причины гибели организмов. Доказывать
экспериментальным путём влияние неблагоприятных факторов на прорастание
семян.Развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Фиксировать результаты исследования.
|
§40
|
|
|
-
|
Экосистемная организация живой природы. Взаимодействие разных
видов в экосистеме (хищничество, паразитизм). Значение растений
|
Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни
условия?
Приспособленность живых организмов к неблагоприятным условиям
среды. Взаимоотношения между живыми организмами. Роль отношений «хищник —
жертва» и «паразит — хозяин» в регуляции численности организмов. Роль
растений в жизни животных и человека
|
Закреплять знания о благоприятных и неблагоприятных для жизни
условиях, заполняя таблицу.
Решать поисковые задачи, объясняя предложенные в рисунке
«загадки природы».
Доказывать значение биологического разнообразия, пользуясь
схемой цепи питания.
Конструировать схему, поясняющую зависимость жизни человека от
других живых организмов.
Участвовать в разработке проекта «Способы ловли рыбы,
наносящие наименьший вред природе» (применительно к условиям своей местности)
|
§41
|
|
|
-
|
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к
различным средам обитания
|
Кто живёт в воде?
Вода — первая среда обитания живых организмов на Земле.
Характерные особенности водной среды. Приспособленность организмов к обитанию
в воде (планктон, активно плавающие организмы, обитатели дна)
|
Выявлять черты сходства у представителей разных
систематических групп, живущих в водной среде.
Доказывать приспособленность обитателей воды к разным условиям
водной среды.
Формировать систему работы с текстом: выделять базовые
понятия; находить в тексте ответы на вопросы опережающего характера;
использовать текст для заполнения таблицы
|
§42
|
|
|
-
|
Обитатели наземно-воздушной среды
Влияние экологических факторов на организмы.
|
Важнейшие экологические факторы для наземных организмов: свет,
температура, влажность. Теневыносливые и светолюбивые растения. Свет в жизни
наземных животных. Морозостойкие и теплолюбивые организмы. Приспособленность
организмов к получению и сохранению влаги
|
Называть важнейшие экологические факторы, влияющие на наземные
организмы.
Приводить примеры приспособленности обитателей
наземно-воздушной среды к изменению температуры окружающей среды (на примере
своей местности)
|
§43
|
|
|
-
|
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент
|
Экскурсия
«Живые организмы зимой»
Практическая работа №3
«Подкармливание птиц зимой»,
|
Наблюдать способы приспособления живых организмов к зимним
условиям. Соблюдать правила поведения в природе
|
§
|
|
|
-
|
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов
|
Кто живёт в почве?
Особенности почвы как среды обитания. Обитатели почвы —
представители разных царств живой природы. Постоянные «жильцы» и
«квартиранты». Взаимосвязь обитателей почвы:
|
Выделять особенности почвы как среды обитания.
Приводить примеры организмов, приспособленных к обитанию в
почве.
Называть особенности строения и жизнедеятельности организмов,
позволяющие им жить в условиях, характерных для данной среды
|
§44
|
|
|
-
|
Организм как среда обитания
|
Полезные для организма обитатели. Взаимоотношения «паразит —
хозяин». Примеры паразитов — представителей разных царств живой природы.
Особенности строения и жизнедеятельности паразитов. Источники возможного
заражения
|
Называть полезных обитателей живого организма.
Определять понятие «паразит».
Выделять характерные признаки паразитов, используя полученные
ранее знания об организмах-паразитах разных царств живой природы.
Фиксировать в тетради информацию об источниках возможного
заражения человека паразитами, необходимую в повседневной жизни
|
§45
|
|
|
-
|
|
Подведём итоги. Какие среды жизни освоили обитатели нашей
планеты?
|
Определять понятие «среда обитания». Называть среды обитания и
приводить примеры обитателей этих сред.
Приводить доказательства влияния факторов неживой природы на
сезонные изменения в жизни растений и животных (с привлечением материалов
отчёта об экскурсии в природу).
|
§46
|
|
|
Тема 6. Природное
сообщество. Экосистема (5 ч)
|
-
|
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Пищевые
связи в экосистеме. Методы
|
Что такое природное сообщество?
Понятие о растительном сообществе. Взаимосвязи растений, животных, грибов и
бактерий в природном сообществе, или биоценозе. Пищевые цепи — цепи передачи
веществ и энергии.
Экскурсия
«Живые организмы весной»
|
Определять понятия: «растительное сообщество», «природное
сообщество» (или «биоценоз»), «пищевая цепь».
Использовать ранее изученный материал о средах обитания для
характеристики природного сообщества.
Составлять схемы пищевых связей в одном из природных сообществ
своей местности.
Излагать своё отношение к природе родного края в виде
сочинения, короткого рассказа.
Соблюдать правила поведения в природе
|
§47
|
|
|
-
|
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм)
|
Как живут организмы в природном сообществе?
Характер взаимоотношений живых организмов в природном
сообществе: взаимовыгодные отношения, отношения «хозяин — паразит», «хищник —
жертва», конкуренция
|
Проводить самоконтроль, проверяя знание понятий «хищник»,
«паразит».
Приводить примеры взаимовыгодных отношений гриба и дерева,
используя личные наблюдения в природе.
Приводить примеры полезных, вредных и нейтральных
взаимоотношений организмов
|
§48
|
|
|
-
|
Что такое экосистема?
Экосистемная организация живой природы.. Круговорот веществ
|
Система как целое, состоящее из взаимосвязанных частей.
Влияние факторов неживой природы на живые организмы природного сообщества.
Понятие об экосистеме. Экспериментальные доказательства роли растений в
экосистеме. Участие живых организмов в круговороте веществ. Единство природы
|
Оценивать роль растений на Земле. Анализировать результаты
опытов Дж. Пристли и демонстрационного опыта «Выделение кислорода листьями на
свету».
Определять понятия «круговорот веществ», «экосистема».
Формировать систему в работе, используя предложенный ранее
алгоритм описания проводимого эксперимента.
Формировать мировоззренческие позиции о единстве живого и
неживого, о природе как едином целом
|
§49
|
|
|
-
|
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
|
Человек — часть живой природы
Отличие человека от животных (речь, труд, мышление). Человек —
биологическое существо. Зависимость состояния здоровья от качества окружающей
среды.
Экскурсия
«Красота и гармония в природе».
|
Называть свойства человека как живого организма.
Выделять признаки отличия человека от животных.
Выявлять факторы, отрицательно влияющие на здоровье человека.
Участвовать в разработке проекта по улучшению экологической
обстановки в своей местности.
Соблюдать правила поведения в природе.
Оценивать расход электроэнергии
|
§50
|
|
|
-
|
|
Подведём итоги. Существует ли взаимосвязь живых организмов и
окружающей среды?
|
Определять понятия: «растительное сообщество», «природное
сообщество», «экосистема».
Объяснять космическую роль растений на Земле.
Проверять своё умение пользоваться алгоритмом описания опыта,
отрабатываемым в течение года.
Доказывать, что аквариум — модель экосистемы.
Приводить примеры изменений в окружающей среде своей местности
|
§51
|
|
|
|
Тема 7. Биосфера —
глобальная экосистема (2 ч)
|
-
|
Влияние человека на биосферу
Биосфера — глобальная экосистема.
|
Понятие о биосфере. В.И. Вернадский — создатель
учения о биосфере. Влияние человека на биосферу в разные этапы развития
человечества. Примеры строительного воздействия человека на биосферу.
Проблема охраны окружающей среды. Охраняемые территории.
|
Определять понятия: «система», «экосистема», «биосфера».
Приводить примеры влияния хозяйственной деятельности человека
на окружающую среду, в том числе в своей местности.
Анализировать результаты практических работ по наблюдению за
расходом воды и электроэнергии в школе и дома.
Оценивать проведение своей исследовательской работы и работы
одноклассников
|
§52
|
|
|
-
|
Всё ли мы узнали о жизни на Земле?
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей
|
Роль биологических наук в сохранении многообразия живых организмов и условий,
необходимых для жизни на Земле. Понятие о биологии как комплексной науке.
Участие физиков, химиков, архитекторов и др. в изучении строения и
жизнедеятельности организмов
|
Приводить доказательства единства живой и неживой природы.
Называть свойства живого, используя личный опыт исследований
объектов живой природы в ходе лабораторных, практических работ и опытов,
проведённых самостоятельно в домашних условиях.
Оценивать результаты своей исследовательской работы и работы
одноклассников
|
§53
|
|
|
-
|
|
Итоговый контроль
Обсуждение основных положений курса:
- доказательства единства живой и
неживой природы;
- системная
организация живого: клетка — ткани — органы — единый организм;
- свойства
живых организмов;
- способы
размножения, питания, передвижения.
- роль человека на Земле.
|
Обсуждать материалы, собранные в ходе экскурсий в природу.
Находить с помощью аппарата ориентировки рисунки для
приведения доказательств.
Давать определения базовых понятий, необходимых для изучения
целостного школьного курса биологии Проблемы охраны окружающей среды
|
§54
|
|
|
-
|
|
Задания на лето (1 ч)
Обсуждение содержания заданий и формы подготовки отчёта о
проведённой работе.
|
Планировать собственную деятельность по изучению природы.
Проводить самостоятельные исследования, фиксировать их
результаты.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-
тематическое планирование 6 класс (35 ч, из них 9 ч — резервное время)
(экскурсии
и практические работы проводятся за счёт резервного времени)
№
|
Тема урока
|
Д/З
|
Дата
|
По плану
|
Факт
|
-
|
Многообразие живого мир.
|
§29
|
03.09.2014
|
03.09.2014
|
-
|
Деление живых организмов на группы (классификация живых организмов)
|
§30
|
10.09.2014
|
10.09.2014
|
-
|
Бактерии. Многообразие бактерий.
|
§31
|
17.09.2014
|
17.09.2014
|
-
|
Растения. Многообразие растений, принципы их классификации.
|
§32
|
24.09.2014
|
24.09.2014
|
-
|
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни
человека.
|
§33
|
01.10.2014
|
01.10.2014
|
-
|
Животные. Многообразие животных. Роль животных
|
§34
|
08.10.2014
|
08.10.2014
|
-
|
Одноклеточные животные под микроскопом
|
§35
|
15.10.2014
|
15.10.2014
|
-
|
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами,
меры их профилактики
|
§36
|
22.10.2014
|
22.10.2014
|
-
|
Подведем
итоги
|
§37
|
29.10.2014
|
29.10.2014
|
-
|
Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние
экологических факторов Роль человека в биосфере
|
§38
|
12.11.2014
|
12.11.2014
|
-
|
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Результаты эволюции:
|
§39
|
19.11.2014
|
19.11.2014
|
-
|
Почему всем хватает места на Земле?
Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
|
§40
|
26.11.2014
|
26.11.2014
|
-
|
Экосистемная организация живой природы. Взаимодействие разных
видов в экосистеме (хищничество, паразитизм). Значение растений
|
§41
|
03.12.2014
|
03.12.2014
|
-
|
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к
различным средам обитания
|
§42
|
10.12.2014
|
10.12.2014
|
-
|
Обитатели наземно-воздушной среды
Влияние экологических факторов на организмы.
|
§43
|
17.12.2014
|
17.12.2014
|
-
|
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
эксперимент
|
§43
|
24.12.2014
|
24.12.2014
|
-
|
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов
|
§44
|
14.01.2015
|
28.01.2015
|
-
|
Организм как среда обитания
|
§45
|
21.01.2015
|
04.02.2015
|
-
|
Подведем
итоги
|
§46
|
28.01.2015
|
11.02.2015
|
-
|
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Пищевые
связи в экосистеме. Методы
|
§47
|
04.02.2015
|
04.03.2015
|
-
|
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм)
|
§48
|
11.02.2015
|
11.03.2015
|
-
|
Что такое экосистема?
Экосистемная организация живой природы.. Круговорот веществ
|
§49
|
18.02.2015
|
01.04.2015
|
-
|
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
|
§50
|
25.02.2015
|
08.04.2015
|
-
|
Подведем
итоги.
|
§51
|
04.03.2015
|
|
-
|
Влияние человека на биосферу
Биосфера — глобальная экосистема.
|
§52
|
11.03.2015
|
|
-
|
Всё ли мы узнали о жизни на Земле?
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей
|
§53
|
18.03.2015
|
|
-
|
Повторение
по теме «Классификация живых организмов».
|
§
52, 53
|
01.04.2015
|
|
-
|
Повторение
по теме «Взаимосвязь организмов со средой обитания»
|
повт
§ 29-36
|
08.04.2015
|
|
-
|
Повторение
по теме «Природное сообщество. Экосистема».
|
§
38-45
|
15.04.2015
|
|
-
|
Итоговая
работа
|
Пь
§ 47-50
|
22.04.2015
|
|
-
|
Задание
на лето.
|
§54
|
29.04.2015
|
|
-
|
Экскурсия
«Взаимосвязь организмов со средой обитания»
|
|
06.05.2015
|
|
-
|
Резервное
время
|
|
13.05.2015
|
|
-
|
|
20.05.2015
|
|
-
|
|
27.05.2015
|
|
Пояснительная
записка.
Рабочая программа
разработана с учетом Закона РФ «Об образовании»;
ФГОС (базовый
уровни); Примерной программы по биологии (базовый уровнь); требований к
оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий,
допущенных к использованию в учебном процессе на основе рабочей программы ФГОС
БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2013
Авторы: И.Н.
Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова
Биология: 5–9 классы : программа. — М. :Вентана-Граф,2013. — 304 с. И
обеспечена учебником для учащихся общеобразовательных
учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов Биология : 5-6 классы. — М.
:Вентана-Граф, 2012. — 176 с.
Цели биологического
образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам
освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического
образования являются общими для основной и старшей школы и определяются
социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития —
ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и
социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают
определённые особенности развития современных подростков). Помимо этого,
глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования
как компонента
системы
образования в целом.
Общая
характеристика курса биологии
Курс биологии на
ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников
представлений об отличительных особенностях живой природы, оеё
многообразии и
эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с
учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны
освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как
учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
•формирование системы
биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным
подходом к решению различных задач;
•овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
•овладение умением
сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
•воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости
концепции устойчивого развития;
•формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа
по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и
эволюция органического мира;
— биологическая
природа и социальная сущность человека;
—
структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и
экокультурное отношение к природе;
—
практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание
места учебного предмета «Биология 6 класс» в учебном плане.
Биология в
основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет
обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в
6 классе, по 68 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с
учебным планом курсу биологии на ступени основного обще-
го образования
предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является
пропедевтическим.
Результаты
освоения курса биологии в 6 классе.
Требования к
результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми
задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и
государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения предмета.
Взаимосвязь результатов освоения предмета
«Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР
указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам
происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.
Личностными
результатами
изучения предмета «Биология 6 класс» являются следующие умения:
Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию.
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Средством
развития
личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные
задания учебника
Метапредметными
результатами изучения курса «Биология 6 класс» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством
формирования
регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все
уровни текстовой информации.
Уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством
формированияпознавательных
УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на:
– осознание роли
жизни;
– рассмотрение
биологических процессов в развитии;
– использование
биологических знаний в быту;
– объяснять мир с
точки зрения биологии.
Коммуникативные
УУД:
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством
формирования
коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными
результатами
изучения предмета являются следующие умения:
осознание
роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ
экосистемы.
рассмотрение
биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде
обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых
организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
использование
биологических знаний в быту:
–
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
объяснять
мир с точки зрения биологии:
–
перечислять отличительные свойства живого;
–
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные,
ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
-
различать среды обитания организмов, их отличительные особенности;
-
различать факторы среды обитания, их влияние на жизнедеятельность организмов;
-
выделять черты приспособленности к жизни в разных средах;
-
знать разнообразие организмов разных сред обитания;
-
Различать природные сообщества, их состав, особенности;
-
понимать место человека в природе и его влияние на живую природу;
– определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение,
сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять
их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные
навыки приготовления и изучения препаратов.
Календарно-
тематическое планирование уроков биологии 6 класс
35 часов,
1 час в неделю.
№
дата
|
Раздел.
Тема урока
|
Домашнее задание
|
|
|
-
|
Многообразие живого мира.
|
§ 29,
|
|
|
-
|
Деление
живых организмов на группы.
|
§
30
|
|
|
-
|
Царство
Бактерии
|
§
31
|
|
|
-
|
Царство
Растения
|
§
32учить,
|
|
|
-
|
Царство
Грибы
|
§
33учить,
|
|
|
-
|
Царство
Животные
|
§
34учить,
|
|
|
-
|
Одноклеточные
животные под микроскопом
|
§
35учить,
|
|
|
-
|
Царство
Вирусы
|
§
36учить,
|
|
|
-
|
Подведем
итоги. Как можно отличить представителей разных царств живой природы?
|
Повторить
§ 29-36§ 37учить,
|
|
|
-
|
Среда
обитания. Факторы среды.
|
§38учить
|
|
|
-
|
Среды
обитания, освоенные живыми организмами нашей планеты.
|
§
39учить,
|
|
|
-
|
Почему
всем хватает места на Земле?
|
§
40учить,
|
|
|
-
|
Как
живые организмы переносят неблагоприятные условия?
|
§
41учить,
|
|
|
-
|
Кто
живет в воде?
|
§
42учить,
|
|
|
-
|
Обитатели
наземно-воздушной среды.
|
§
43учить,
|
|
|
-
|
Экскурсия
Живые организмы зимой
|
|
|
|
-
|
Кто
живет в почве?
|
§
44учить,
|
|
|
-
|
Организм,
как среда обитания.
|
§
45учить,
|
|
|
-
|
Подведем
итоги.
|
Повторить
§ 38-45§ 46
|
|
|
-
|
Природное
сообщество
|
§
47учить,
|
|
|
-
|
Как
живут организмы в природном сообществе?
|
§
48учить,
|
|
|
-
|
Что
такое экосистема?
|
§
49учить,
|
|
|
-
|
Человек,
как часть экосистемы Экскурсия. Красота и гармония в природе
|
§
50учить,
|
|
|
-
|
Экосистемы
нашей планеты и их взаимодействие.
|
Повторить
§ 47-50
|
|
|
-
|
Подведем
итоги. Существует ли взаимосвязь живых организмов и окружающей среды?
|
§
51учить, ответить на вопросы, тесты
|
|
|
-
|
Влияние
человека на биосферу.
|
§
52учить,
|
|
|
-
|
Все
ли мы узнали о жизни на Земле?
|
§
53учить,
|
|
|
-
|
Подведем
итоги.
|
Повторить
§ 52, 53
|
|
|
-
|
Повторение
по теме «Классификация живых организмов».
|
повторить§
29-36
|
|
|
-
|
Повторение
по теме «Взаимосвязь организмов со средой обитания»
|
Повторить
§ 38-45
|
|
|
-
|
Повторение
по теме «Природное сообщество. Экосистема».
|
Повторить
§ 47-50
|
|
|
-
|
Итоговая
работа
|
|
|
|
-
|
Задание
на лето.
|
§
54
|
|
|
-
|
Экскурсия
«Взаимосвязь организмов со средой обитания»
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.