Рабочая программа по биологии 5-9 класс

Пояснительная записка

     Рабочая программа учебного предмета «Биология» основного общего образования разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

·Законом  Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  ·Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.:«Просвещение», 2011 г

·Примерной программы основного общего образования. Биология. М.: Просвещение, 2014 (Стандарты нового поколения)

· Авторской программой: Программа основного общего образования. Биология. 5—9 классы. Концентрический курс (авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров ) 

·Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы основного общего образования 

· Основной образовательной  программой основного общего образования МБОУ «СОШ № ////»   

·Учебным планом  МБОУ «СОШ №  ////» на 2016-2017 учебный год 

      Рабочая программа ориентирована на использование УМК под редакцией Сонина Н.И. и методического конструктора внеурочной деятельности школьников, примерной программы по биологии 5-9 классы.

· Биология 5 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы составители: Сонин Н.И., Плешаков А.А., Москва «Дрофа». 2015 г.  

·Биология 6 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы составители: Сонин Н.И., Москва «Дрофа». 2014 г.

 ·Биология 7 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы составители: Захаров В.Б., Сонин Н.И.,  Москва «Дрофа». 2015 г. 

·Биология 8 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-         составители: Сонин Н.И., Сапин М.Р.Москва «Дрофа». 2012 г

· Биология 9 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы составители: Мамонтов С.Г., Захаров В.Б.,Агафонова В.Б., Москва «Дрофа». 2015 г. 

·Рабочая тетрадь к учебнику Н.И.Сонина, А.А Плешакова. Биология. Введение в биологию.5 класс « Дрофа» 2015г

·Рабочая тетрадь к учебнику Н.И.Сонина . Биология. Живой организм.6 класс

 « Дрофа» 2015г

·Рабочая тетрадь к учебнику Н.И.Сонина, А.А Плешакова.Биология.7 класс « Дрофа» 2015г

· М.И. Сапин. Рабочая тетрадь к учебнику Н.И.Сонина Биология. Человек.8 класс

« Дрофа» 2015г

Изучение учебного предмета «Биология» в 5-9 классах  направлено на достижение следующих целей:

-формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой;

-развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.

     В основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «СОШ № /////» на изучение учебного предмета «Биология» отводится:

В 5 классе 34 часа, 1 час в неделю.

 В 6 классе 34 часа, 1 час в неделю.

 В 7 классе 68 часов, 2 часа в неделю.

В 8 классе 68 часов, 2 часа в неделю.

В 9 классе 68 часов, 2 часа в неделю.

В  учебном плане МБОУ «СОШ № ////» на 2016-2017 учебный год для обучающихся  5-х классах   на изучение учебного предмета «Биология»  отводится  1 час  в  неделю, всего 34 часа:

В том числе:

Контрольных работ – 3

Лабораторных работ-4

Практических работ-2

Тестовых работ-3

6-х классах   на изучение учебного предмета «Биология»  отводится  1 час  в  неделю, всего 34 часа:

Контрольных работ – 3

Лабораторных работ-4

Практических работ-2

Тестовых работ-3

7-х классах   на изучение учебного предмета «Биология»  отводится  2 часа  в  неделю, всего 68 часов:

Контрольных работ – 3

Лабораторных работ-4

Практических работ-8

Тестовых работ-4

8-х классах   на изучение учебного предмета «Биология»  отводится  2 часа  в  неделю, всего 68 часов:

Контрольных работ – 3

Лабораторных работ-9

Практических работ-6

Тестовых работ-5

Биологический диктант-5

9-х классах   на изучение учебного предмета «Биология»  отводится  2 часа  в  неделю, всего 68 часов:

Контрольных работ – 3

Лабораторных работ-4

Практических работ-1

Тестовых работ-3

Контрольные работы ,тесты, биологические диктанты предусматривают контроль и оценку знаний по основным темам курса в течение четвертей и полугодий

2. Планируемые результаты учебного курса «Биология»

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

3.Содержание учебного предмета «Биология»

Живые организмы.

Биология – наука о живых организмах.

Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.

Клеточное строение организмов.

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.

Многообразие организмов.

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.

Среды жизни.

Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.

Царство Растения.

Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.

Органы цветкового растения.

Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.

Микроскопическое строение растений.

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.

Жизнедеятельность цветковых растений.

Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.

Многообразие растений.

Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.

Царство Бактерии.

Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.

Царство Грибы.

Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.

Царство Животные.

Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема.  Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.

Одноклеточные животные, или Простейшие.

Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Тип Кишечнополостные.

Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Типы червей.

Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.

Тип Моллюски.

Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.

Тип Членистоногие.

Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.

Тип Хордовые.

Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.

Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.

Человек и его здоровье.

Введение в науки о человеке.

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.

Общие свойства организма человека.

Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).

Нейрогуморальная регуляция функций организма.

Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.

Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.

Опора и движение.

Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.

Кровь и кровообращение.

Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание.

Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.

Пищеварение.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.

Обмен веществ и энергии.

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.

Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.

Выделение.

Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.

Размножение и развитие.

Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.

Сенсорные системы (анализаторы).

Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.

Высшая нервная деятельность.

Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.

Здоровье человека и его охрана.

Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

Общие биологические закономерности.

Биология как наука.

Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.

Клетка.

Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.

Организм.

Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава  организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.

Вид.

Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.

Экосистемы.

Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И.  Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

4.Календарно-тематическое планирование учебного предмета« Биология» 5 класс

№	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся (основные виды деятельности учащихся)	Планируемые результаты	Формы контроля	Дата проведения						Домашнее задание
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8ч)
1	Многообразие живых организмов их основные свойства.	Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют существенные признаки живых организмов. Определяют основные методы биологических исследований. Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Выявляют основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и таблицах. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук	Предметные: Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах Метапредметные: - Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами; П – анализирует  полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом; К – выражает в ответах свои мысли, обсуждает с учителем и учащимися их ответы. Личностные: - Осмысливает понятие «живой организм»	входной	I  неделя сентября						П1 Выучить признаки живого
2	Разнообразие биологических наук	Показывает рисунки, связанные с природой, Противопоставляет различные науки о природе Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе Осмысливает разнообразие наук о природе	Предметные: Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе Метапредметные: Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе; П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию; К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения Личностные: Осмысливает разнообразие наук о природе	Биологический диктант	II неделя сентября						П2,выучить словарные понятия
3	Методы из­учения жи­вой приро­ды.	Знакомится с  методами изучения природы Исследует различные методы изучения природы, Знакомится с оборудованием для научных исследований. Проводит  наблюдения, опыты и измерения с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. Моделирует изучение природы, анализирует полученные знания; Осмысление методов изучения природы	Предметные: Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования Метапредметные: Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию; П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания; К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера Личностные: Осмысление методов изучения природы	JI.P.№1 «Знакомство с оборудова­нием для но­вых исследо­ваний»	III  неделя сентября						П 3 Рт3 Упр 5,9
4	Увеличи­тельные приборы	Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, историей их открытия Изучает правила работы с микроскопом Распознает части светового микроскопа, Знакомится с методикой приготовления микропрепаратов Демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов Понимает  важность открытия увеличительных приборов, в том числе современных	Предметные: Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепаратами Метапредметные: Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку; П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию; К – разрешает конфликты, ставит вопросы Понимание важности открытия увеличительных приборов	Л.Р.№2 «Устрой­ство ручной лупы, свето­вого микро­скопа»	IV неделя сентября						П4 Выучить устройство микроскопа
5	Клетка-элементарная единица живого	Знакомится с историей открытия и  понятием «клетка» Доказывает, что они живые Изучает различные виды клеток Объясняет причину их отличия Распознает части клетки: органоиды Сравнивает животную и растительную клетки Осознает единство строения клеток Моделирует строение клеток Понимает появление множества клеток из одной	Предметные: Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания Метапредметные: Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты; П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию; К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками Осознание единства строения клеток	Л.Р№3 «Строение клеток ко­жицы чешуи лука»	V  неделя сентября						П5 Рт -5 Выполнить схему по теме « клетка»
6	Химический состав клет­ки. Неорганические вещества.	Перечисляет  химические элементы, входящие в состав живых организмов, Сравнивает химический состав тел живой и неживой природы Знакомится с названиями химических веществ клетки Приводит примеры органических и неорганических веществ Понимает их роль в организме Изучает химический состав семян Обобщает знания о клетки, доказывает единство происхождения клетки Осознает сложность строения клеток	Предметные: Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки Метапредметные: Р – определяет цель важности клетки для живого организма; П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний; К – разрешает конфликты Осознание сложности строения клеток	JI.P.№4  «Определе­ние состава семян пше­ницы»	I  неделя октября						П 6. Рт-6 Подготовиться к Л/р
7	Органические вещества клетки.			текущий	II неделя октября						П 7 Рт 7-упр 49
8	Великие естествоис­пытатели	Знакомится с  именами  великих естествоиспытателей и их значением для истории биологии, Запоминает имена ученых и их значение для биологии, Формулирует  оценку вклада ученых-биологов в развитие науки Понимает  роль исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе	Предметные: Формулирует  оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями Метапредметные: Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки; П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию; К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение Личностные: Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе	Тестовая работа №1 по теме «Живой организм»	II неделя октября						П 8 Рт8 Выполнить тест
Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)
9	Как развива­лась жизнь на Земле	уметь выделять существенные признаки строения и жиз­недеятельности изучаемых, биологических объектов; основные признаки предста­вителей Царств живой природы; проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; использовать дополнительные источники ин­формации для выполнения учебной задачи; называть этапы формирования жизни на Земле, гипотезы возникновения Земли.	Предметные: Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.  Метапредметные: Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы . К: умение слушать учителя, высказывать  и аргументировать свое мнение. Личностные: Умение применять полученные знания для объяснения  палеонтологических экспонатов.	входной	III неделя октября						П 9 9 Подготовить проект по теме
10	Разнообра­зие живого	Сравнивает представителей царств живой природы Приводит примеры основных представителей царств живой природы Выявляет отличительные признаки представителей царств живой природы Определяет предмет изучения систематики Классифицирует организмы по правилам очередности таксонов  систематики Понимает принцип современной классификации живых организмов	Предметные: Познакомиться с ос­новами научных пред­ставлений о том, ко­гда появилась жизнь на Земле, иметь пред­ставление об основ­ных этапах развития жизни на планете Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь преобра­зовывать текстовую информацию в форму таблицы Личностные: Формирование инте­реса учащихся к про­блемам, связанным с развитием жизни на Земле	Защита проекта	III неделя октября						П10 Рт 10 В-4 Подготовить сообщение
11	Бактерии	Узнает о бактериях, представителях отдельного царства живой природы. Характеризует главное отличие клетки бактерии от клеток других царств Выделяет существенные особенности строения и функционирования бактериальных клеток. Знает правила, позволяющие избежать заражения болезнетворными бактериями. Имеет представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека	Предметные: Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников. Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. Личностные: Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.	Работа с текстом учебника и доп.литературой Составление конспекта	IV неделя октября						П 11 Рт11 В-7,9
12	Грибы	Знакомится  с царством Грибов, его особенностями Изучает строение гриба (грибница (мицелий), гифы, плодовое тело) Классифицирует грибы (шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты) Распознает шляпочные съедобные грибы и ядовитые Объясняет «дружбу» некоторых шляпочных грибов и деревьев (симбиоз – взаимовыгодное сожительство) Описывает значение основных групп грибов	Предметные: Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов. Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами. Личностные: Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.	тестирование	II неделя ноября						П12 Рт 12 Приготовить муляж гриба, сообщение по ядовитым грибам, Решить биологическую задачу
13	Водоросли	Объясняет принципиальное отличие растений от других живых существ (фотосинтез) Приводит примеры систематических групп растений Узнает особенности строения и распространения водорослей Сравнивает строение одноклеточных и многоклеточных водорослей, их размножение Описывает значение водорослей в природе и для человека	Предметные: Познакомиться с ос­новными единицами биологической клас­сификации в порядке возрастания и убыва­ния; научиться выде­лять царства живых организмов и их при­знаки Коммуникативные: слышать и слу­шать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать позна­вательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: уметь составлять рассказ по алгоритму рассуждения Личностные: Формирование у уча­щихся навыков со­ставления рассказа по выработанному алгоритму		III неделя ноября						П 13 РТ 13 упр 91 в РТ Подготовить кроссворд
14	Мхи	Знакомится с мхами (появление органов и спор) Сравнивает строение водоросли и мха Понимает причину их отличия (растения суши) Описывает строение и особенности произрастания кукушкиного льна и сфагнума		Контрольное тестирование	IV неделя ноября						П-14 Рт-14 (97-98)
15	Папоротни­ки	Знакомится с папоротниками (особенностями строения и размножения) Распознает листья со спорами  папоротника в гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов Объясняет, почему сейчас на планете не осталось гигантских папоротниковых лесов Рассматривает отпечатки древних папоротников на каменном угле Понимает происхождение каменного угля и нефти Объясняет, почему невозможно найти цветущий папоротник	Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: - основные методы изучения растений; - основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные), их строение и многообразие; - роль растений в биосфере и жизни человека; - происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: - давать общую характеристику растительного царства; -давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные); Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: - выполнять лабораторные работы под руководством учителя; - сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; - оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; - находить информацию о растениях в научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую. Личностные - умение реализовывать теоретические познания на практике; - воспитание у учащихся любви к природе; - умение отстаивать свою точку зрения; - признание права каждого на собственное мнение;	текущий	I неделя декабря						П-15 РТ-15( 10-105)
16	Голосемен­ные расте­ния	Знакомится с многообразием голосеменных Приводит доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми. Выясняет отличие споры от семени Объясняет преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Изучает расположение семян на шишках, хвоинки – видоизмененные листья Сравнивает ель и сосну (теневыносливое и светолюбивое растения) Приводит примеры использования голосеменных растений человеком	Предметные: Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели. Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми. Познавательные УУД  умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации. Регулятивные УУД: умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп Личностные: Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.	текущий	II неделя Декабря                П-16                                 Рт-16
17	Покрыто­ семенные (цветковые) растения	Называет и сравнивает представителей разных классов покрытосеменных растений. Выявляет черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных (цветок, плод) Применяет знания о движущих силах эволюции, сравнивая внешнее строение от водорослей до цветковых Различает органы цветковых (вегетативные и генеративные). Выделяет  и сравнивает особенности разных жизненных форм покрытосеменных и сред их обитания	Предметные: Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД:  умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения. Личностные: Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.	Биологический диктант	III неделя декабря		П-17 Рт-17(выполнить кроссворд)
18	Значение  растений  в природе     и   жизни  человека	Выстраивает эволюционное направление развития растений Понимает причины изменения в филогенезе (от воды на сушу) Отличает по картинкам древние вымершие или редкие растения (псилофиты, риниофиты, древовидные папоротники, хвощи, плауны, секвои) Приводит примеры  роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека Классифицирует растения на дикорастущие и культурные (пищевые, технические, декоративные, кормовые, лекарственные) Доказывает, что в природе не существует абсолютно вредных растений Приводит примеры растений, занесенных в Красную книгу Формулирует правила поведения в лесу	Предметные: Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Умение приво­дить примеры дикорастущих и культурных рас­тений Познавательные УУД:  уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Регулятивные УУД:  умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией Личностные: Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений	текущий	IV неделя декабря	П18 Рт-18 Написать эссе по данной теме
19	Простейшие II полугодие	Приводит примеры животных Выделяет особенности представителей царства животных Отличает клетку растения и клетку животного Знакомится с одноклеточными животными – Простейшими Отличает Простейших от бактерий Описывает некоторых представителей Простейших (амебу, инфузорию, малярийного плазмодия) Понимает опасность заражения человека малярийным плазмодием и пути его заражения	Предметные: Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов. Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Личностные: Эстетическое восприятие природы. Понимание строения простейших.		П-19,Рт-19                         ( подготовить                          Схему)
20	Беспозво­ночные жи­вотные	Делит животных на одноклеточных и многоклеточных (беспозвоночных и позвоночных) Понимает главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных Знакомится с особенностями строения и образа жизни различных типов беспозвоночных: кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих, иглокожих Распознает беспозвоночных животных по типам Определяет наиболее распространенный тип	Предметные: Знание основных систематических единиц царства Животные Познавательные УУД: умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки. Регулятивные УУД:  умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.	текущий	П-20 Рт-20(143-145) Подготовить загадки
21	Позвоноч­ные живот­ные	Понимает главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных Знакомится с особенностями строения и образа жизни различных классов позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие в зависимости от среды обитания. Распознает позвоночных животных по классам Определяет наиболее распространенный класс, наиболее высокоорганизованный. Анализируют и моделируют очередность исторической последовательности появления классов животных в процессе эволюции. Знакомятся с названиями вымерших древних животных: стегоцефала, динозавров, фороракоса, археоптерикса, саблезубого тигра, мамонта…	Предметные: Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении. Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте. К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Личностные: Осваивают навыки содержания домашних животных.	текущий	П-21 Рт-21(154) проект по классам животных,подготовиться к тесту
22	Значение животных в природе и жизни че­ловека	Характеризуют роль животных в природе (цепи питания) и жизни человека (домашние, служебно-декоративные,  паразиты, ядовитые) Демонстрируют знания о существовании различных пород животных Осваивают навыки содержания домашних животных.	Предметные: Научиться выделять основной признак, по которому жи­вотных разделили на позвоночных и беспозвоночных; выделять представи­телей беспозвоночных животных и узнавать их на рисунках Коммуникативные: добывать недостающую информацию с по­мощью вопросов, интерактивных заданий. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь выделять отличающие признаки беспозво­ночных животных Личностные: Формирование мо­тивации к изучению темы «Царство Жи­вотные»; формирова­ние и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	Тестовая работа №2 по теме «Многообразие живых организмов»						П-22
Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6ч)
23	Три среды обитания живых орга­низмов	Знакомится с тремя средами обитания Характеризует условия каждой из них Выявляет приспособления организмов к среде обитания. Соотносит виды конечностей животных со средой их обитания	Предметные: Научиться выделять представителей по­звоночных животных и узнавать их на ри­сунках; приводить примеры видов — представителей раз­ных классов Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов и интерактивных зада­ний. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь правильно определять по рисункам предста­вителей разных классов Личностные: Формирование мо­тивации учащихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем; фор­мирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	текущий						П-23 Рт-23(165) Приготовить рис
24	Приспособ­ленность организмов к разным средам оби­тания			Биологический диктант						П-23
25	Жизнь на разных материках: Евразия, Северная Америка, Африка	Демонстрирует  элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты Отличает представителей флоры и фауны по полушариям, материкам Использует карту растений и животных Земли Знает и умеет находить  материки планеты на карте. Систематизирует информацию о многообразии растительного и животного мира материков.	Предметные: Познакомиться с ра­стениями и животны­ми разных материков; научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география). Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь выделять особенности растительного и жи­вотного мира различных матери­ков Личностные: Формирование у уча­щихся мотивации к изучению естествен­ных наук; формирова­ние и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	текущий					П-25 Рт-25( 174) Подготовить буклет
26	Жизнь на разных материках: Южная Америка, Австралия, Антаркти­да.	Определяют представителей морей и океанов	Предметные: Научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков; научиться работать с атласом-определи- телем Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география). Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь выделять особенности растительного и жи­вотного мира различных матери­ков Личностные: Формирование у уча­щихся мотивации к изучению естествен­ных наук; формирова­ние и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	П./Р.№1  «Определе­ние наибо­лее распро­страненных растений и животных»				П 24 Работа с контурными картами
27	Природные зоны Земли	Перечисляет природные зоны Земли Понимает причины их смены Характеризует положение и условия основных природных зон: (тундра, тайга, широколиственный и смешанный  лес, травянистая равнина – степь и саванна, пустыня, субтропический лес) Приводит примеры многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).		текущий				П25 РТ 25 Составить схему распр.природ.зон
28	Жизнь в мо­рях и океа­нах	Приводит примеры морских обитателей Объясняет приспособления живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана. Понимает рациональность приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах Соотносит внешний вид морских обитателей и природное сообщество Осознает роль Мирового океана на планете.	Предметные: Научиться распо­знавать природные сообщества морей и океанов, а также некоторые орга­низмы, входящие в данные сообщества; сравнивать условия существования живых организмов в разных сообществах Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и группо­вой работы. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь сравни­вать, объяснять условия существо­вания живых организмов в разных водных сообществах Личностные: Формирование и раз­витие умения логи­чески рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	текущий				П 26 РТ26 Подготовить сообщение
Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)
29	Как человек появился на Земле	Получает представление об эволюции человека. Выделяет три вида людей Характеризует все три вида (Ч. Умелого, Ч. Прямоходящего и Ч. Разумного: неандертальца и кроманьонца) Находит сходство и отличия человекообразных обезьян и современного человека Понимает роль  совместной охоты и трудовой деятельности в социализации предка человека Делает вывод о эволюции человека, как биологического и социального существа Прогнозирует дальнейший ход эволюции человека	Предметные: Научиться давать сравнительную харак­теристику человеко­образным обезьянам, древним людям и со­временному челове­ку; познакомиться с основными этапами эволюции человека; видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием орудий труда и этапа­ми развития человека Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов и компьютерных источ­ников. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установ­лением причинно-следственных связей Личностные: Формирование и раз­витие умения логи­чески рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; фор­мирование научного мировоззрения	входной				П 27,зап табл, подготовить сообщение, работа по проекту
30	Как человек изменил Землю	Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе с древности Перечисляет и характеризует важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству (радиоактивные отходы, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект) Предлагает пути выхода из создавшейся ситуации	Предметные: Научиться видеть изменения в приро­де, связанные с дея­тельностью человека на Земле; экологи­ческие последствия, связанные с приме­нением новых, не­известных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических про­блеем Коммуникативные: добывать недо­стающую информацию с помощью вопросов и компьютерных источ­ников. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установ­лением причинно-следственных связей Личностные: Формирование эколо­гического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антро­погенного воздейст­вия на биосферу	Представление проектов				П 28 РТ 28
31	Жизнь под угрозой	Называет исчезнувшие виды растений и животных. Выясняет, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Понимает причины исчезновения видов Обсуждает способы сохранения биологического разнообразия	Предметные: Научиться видеть изменения в приро­де, связанные с дея­тельностью человека на Земле; экологи­ческие последствия, связанные с приме­нением новых, не­известных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических про­блеем Коммуникативные: самостоятель­но организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, распределять роли). Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установ­лением причинно-следственных связей Личностные: Формирование эколо­гического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступ­ки других людей с точ­ки зрения минимиза­ции антропогенного воздействия на био­сферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	текущий				П 29 Рт 29 Творч. задание
32	Не станет ли Земля пу­стыней?	Объясняет причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Определяет степень личного участия в природоохранной работе. Предлагает меры по уменьшению опустынивания планеты	Предметные: Научиться рассуждать о причинах опусты­нивания и на основе этого прогнозировать, какие районы могут быть подвержены это­му явлению; научить­ся решать элементар­ные экологические задачи Коммуникативные: самостоятель­но организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли). Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества. Познавательные: уметь строить логическое рассуждение с установ­лением причинно-следственных связей Личностные: Формирование эколо­гического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступ­ки других людей с точ­ки зрения минимиза­ции антропогенного воздействия на био­сферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	текущий	II   неделя мая			П 30 Работа с проектом
33	Здоровье человека и безопас­ность жиз­ни.	Формулирует понятие Здорового образа жизни Запоминает ядовитые растения и животные Осваивает приемы оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, растяжении связок, ударах молнии, укусах животных Обосновывает необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья		Практическая работа «Измерение своего ро­ста и массы тела»	III неделя мая			Подготовить проект к защите
34	Раститель­ный и жи­вотный мир вашего ре­гиона			Круглый стол	IV неделя мая
Итого 34 часа

Календарно-тематическое планирование учебного   предмета « Биология» 6 класс

№

Содержание (Раздел, тема)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

Предметные

УУД:  Регулятивные,  Познавательные, Коммуникативные Р,П,К

Личностные

Характеристика видов деятельности

1

Введение. Основные свойства Живых организмов.

Задаёт вопросы, обращаясь к опыту уч-ся, просит ребят  разъяснить роль биологии в практической деятельности людей. Предлагает вспомнить, объяснить и записать основные свойства живых организмов.

Объясняет роль биологии в практической деятельности людей. Вспоминает правила работы в кабинете биологии. Объясняет и записывает основные свойства живых организмов.

Знание объектов изучения естественных наук и  многообразия биологических наук, а также процессов, явлений и объектов, изучением которых они занимаются.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Выделяют основные признаки живого, называют основные отличия живого от неживого. Описывают основные функции живых организмов

2

Содержание химических элементов в клетке (неорганические вещества)

Демонстрирует микроскоп, знакомит уч-ся с правилами работы. Предлагает провести лаб. работу «Живое и неживое под микроскопом».

Изучает строение микроскопа, рассматривает объекты живой и неживой природы под микроскопом и сравнивает их.

Знание и умение работы с микроскопом. Отличие объектов живой и неживой природы.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формируют ответственное отношение к обучению, развивают навыки обучения. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями)

3

Органические вещества клетки л/р №1«Определение состава семян пшеницы»

4

Клетка — элементарная единица живого.

Предлагает рассмотреть клетки одноклеточных и многоклеточных организмов под микроскопом и сравнить их.

Рассматривает клетки одноклеточных и многоклеточных организмов под микроскопом и сравнивает их.

Клетка – элементарная единица живого. Строение и функции ядра. Хромосомы. Различия в строении растительных и животных клеток.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Осмысление важности изучения клетки, осознание единства живой природы на основе сходства клеток растений и животных.

Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. Различают на таблицах микропрепараты органоиды клетки. Обосновывают биологическое значение процесса деления клеток

5

Различия в строении растительной и животной клеток. Л/Р №2 «Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)»

6

Основные типы деления клеток.

Деление клетки – основа роста и размножения организмов. Основные  типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза, его биологическое значение

Определяют понятия «митоз», «мейоз». Характеризуют и сравнивают процессы митоза и мейоза. Обосновывают биологическое значение деления

Составляют план и последовательность действий. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы

Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Строят логические цепи рассуждений

7

Ткани растений и животных. П/Р»1 «Ткани живых организмов»

Предлагает рассмотреть под микроскопом ткани растений и животных, зарисовать и описать их.

Рассматривает под микроскопом ткани растений и животных, зарисовывает и описывает  их. Учатся распознавать ткани растений и животных.

Понятие «ткань». Типы тканей растений, их многообразие и значение. Типы тканей животных, их многообразие и значение.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей. Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей

8

Понятие «орган». Органы цветкового растения.

Предлагает уч-ся найти в учебнике и описать основные органы растений; вспомнить органы и системы органов животного организма.

Пользуясь материалом учебника, находят и описывают основные органы растений, вспоминают органы и системы органов животного организма. Учатся распознавать органы растений и животных.

Понятие «орган». Органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок. Основные системы органов животного организма.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Определяют понятие «орган». Называют части побега. Характеризуют строение и функции органов растения. Устанавливают связь между строением и функциями органов. Описывают основные системы органов животных и называют составляющие их органы. Обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме

9

Цветок, его значение и строение

10

Системы органов животного организма П/Р №2 «Распознавание органов растений и животных»

11

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах.

суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид», «хромо‑ сома», «ткань», «орган»

распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных; — исследовать строение основных органов растения; — устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток; — устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;

12

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма.

Предлагает уч-ся вспомнить строение растительной клетки и выяснить связь строения с питанием растений. Демонстрирует опыт, доказывающий образование крахмала на свету и поглощение углекислого газа листьями.

Вспоминают строение растительной клетки и выясняют связь строения с питанием растений. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты.

Сущность понятия «питание». Особенности питания растений – почвенное и воздушное (фотосинтез) питание.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

13

Особенности питания животных.

Предлагает вспомнить разные типы питания животных, разбить их на группы, подобрать примеры. Демонстрирует действие желудочного сока на крахмал.

Вспоминают разные типы питания животных, разбивают их на группы, подбирают примеры. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты.

Особенности питания животных. Травоядные, хищники, трупоеды, паразиты. Пищеварение и его значение.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. К: формулировать собственное мнение и позицию

Оценивание результатов своей деятельности на уроке. Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека.

Определяют понятия «питание», «пищеварение»Особенности питания растений. Раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений. Обосновывают биологическую роль зелёных растений в природе. Определяют тип питания животных.

14

Значение дыхания. Дыхание растений.

Раскрывает значение дыхания  для живых организмов, объясняет роль кислорода в этом процессе. Предлагает уч-ся выяснить с помощью учебника, как происходит дыхание растений и какова роль устьиц и чечевичек в этом процессе.

Слушают учителя о значение дыхания  для живых организмов, о роли кислорода в этом процессе. Выясняют с помощью учебника, как происходит дыхание растений и какова роль устьиц и чечевичек в этом процессе.

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе окисления органических веществ и освобождения энергии. Дыхание растений.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания. Характеризуют типы дыхания у животных. Приводят примеры животных и называют их тип питания

15

Дыхание животных.

Предлагает уч-ся выполнить самостоятельную работу по учебнику и найти животных с разными органами дыхания, выяснить в какой среде обитания какие органы дыхания необходимы. Демонстрирует опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Уч-ся выполняют самостоятельную работу по учебнику и находят животных с разными органами дыхания, выясняют в какой среде обитания какие органы дыхания необходимы. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты.

Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

16

Передвижение веществ в растительном организме.

Предлагает уч-ся высказать свои предположения о том, как передвигаются вещества в растительном организме и выяснить особенности строения органов растений для передвижения по ним веществ. Демонстрирует опыт по передвижению веществ по стеблю.

Уч-ся высказывают свои предположения о том, как передвигаются вещества в растительном организме и выясняют особенности строения органов растений для передвижения по ним веществ. Наблюдает за проведением опытов и анализирует полученные результаты.

Перенос веществ в организме и его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Называют и описывают проводящие системы растений и животных. Называют части проводящей системы растений. Раскрывают роль кровеносной системы у животных организмов. Характеризуют процесс кровообращения у млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной системой и органами кровообращения

17

Кровеносная система, её строение и функции

Выясняет вместе с уч-ся как передвигаются вещества в животном организме. Даёт задание выяснить строение и функционирование кровеносной системы. Предлагает под микроскопом рассмотреть строение клеток крови лягушки и человека.

Выясняет вместе с учителем как передвигаются вещества в животном организме. Самостоятельно выясняют строение и функционирование кровеносной системы. Рассматривает под микроскопом строение клеток крови лягушки и человека, сравнивает, делает выводы.

Особенности переноса веществ в организме животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа, кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

18

Роль выделения в процессе жизнедеятельности орга‑ низмов.

Выясняет вместе с уч-ся как значение выделения веществ в процессе жизнедеятельности организмов. Предлагает уч-ся выяснить какие продукты выделяются у растений и каким образом это происходит.

Вместе с учителем выясняют значение выделения веществ в процессе жизнедеятельности организмов. Выясняют, какие продукты выделяются у растений и каким образом это происходит.

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений. Выделение у растений.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Отмечают существенные признаки процесса выделения.  Выявляют особенности выделения у растений. Определяют значение выделения в жизни живых организмов. Приводят примеры выделительных систем животных. Устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ. Приводят доказательства того, что обмен веществ — важнейший признак живого

19

Основные выделительные системы у животных.

Предлагает уч-ся самостоятельно изучить строение разных органов выделения у животных. Даёт понятие об обмене веществ.

Уч-ся самостоятельно изучают строение разных органов выделения у животных. Слушают об обмене веществ.

Выделение у животных. Продукты выделения у животных. Основные выделительные системы. Обмен веществ и энергии.

Р: Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

20

Опорные системы растений

Предлагает уч-ся выяснить значение опорных систем у растений и животных, самостоятельно подобрать примеры различных опорных образований. Демонстрирует скелеты млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых. Предлагает вспомнить основные свойства живых организмов и выяснить значение движения в жизни животных и растений.

Выясняют значение опорных систем у растений и животных, самостоятельно подбирают  примеры различных опорных образований. Изучает скелеты млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых, делает вывод о значении данных опорных образований. Вспоминает основные свойства живых организмов и выясняет значение движения в жизни животных и растений..

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Характеризуют строение опорных систем растений и  животных. Объясняют значение опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми функциями Называют и характеризуют способы движения животных.

21

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Л/Р «Движение инфузории туфельки»

Предлагает изучить движение инфузории-туфельки под микроскопом.

22

Значение двигательной активности.

23

Раскрывает биологическую роль процесса размножения в жизни живых организмов. Предлагает выявить отличия бесполого и полового размножения  организмов.

Слушают учителя о роли размножения в жизни организмов, видах размножения и их особенностях. Выявляют отличия бесполого и полового размножения организмов.

Биологическое значение размножения. Виды размножения.

Р: : Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: Умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах.

Понимание роли  размножения организмов для жизни на Земле

Характеризуют роль размножения в жизни живых организмов. Выявляют особенности бесполого и полового размножения. Определяют преимущества полового размножения перед бесполым. Называют и описывают части цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении цветков, плодов и семян

24

Раскрывает особенности полового размножения у растений. Демонстрирует разнообразные модели цветков и коллекции плодов и семян. Даёт понятие о двойном оплодотворении у растений.

Изучают особенности полового размножения у растений. Соотносят модели цветков и разновидности опыления. Изучают процесс двойного оплодотворения у растений и образование плодов и семян

Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия. Половые клетки. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умения давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания  причинно-следственных связей. К: Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Понимание важности полового размножения растений. Представление о многообразии плодов. Принятие правил работы в кабинете биологии во время выполнения лабораторных работ

25

Рост и развитие растений.

Предлагает уч-ся вспомнить отличия роста от развития, пользуясь текстом учебника изучить индивидуальное развитие растений, способы распространения семян и условия их прорастания.

Вспоминают отличия роста от развития, пользуясь текстом учебника изучают индивидуальное развитие растений, способы распространения семян и условия их прорастания.

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, представлять результаты работы классу. К: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Оценивание результатов своей деятельности на уроке.

Описывают особенности роста и развития растения. Характеризуют этапы индивидуального развития растений. Раскрывают особенности развития животных. Сравнивают прямое и непрямое развитие животных. Проводят наблюдения за ростом и развитием организмов

26

Рост и развитие животных.

Раскрывает особенности развития животных организмов, на примере ланцетника показывает развитие зародыша. Демонстрирует коллекции насекомых и предлагает уч-ся сравнить прямое и непрямое развитие.

Изучает особенности развития животных организмов, на примере ланцетника знакомится с развитием зародыша.  Рассматривает коллекции насекомых, сравнить прямое и непрямое развитие.

Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека.

27

Организм как единое целое

Предлагает выявить взаимосвязь между особенностями строения и функциями. Даёт понятие о регуляции процессов жизнедеятельности живого организма.

Вместе с учителем выявляют взаимосвязь между особенностями строения и функциями организма. Изучают понятие о регуляции процессов жизнедеятельности в живом организме.

Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение работать в составе творческих групп.

Понимание взаимосвязи между работой органов и систем органов организма. Умение применять полученные знания на практике.

Называют части регуляторных систем. Сравнивают нервную и эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов жизнедеятельности организмов. Объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы. Приводят примеры проявления реакций растений на изменения в окружающей среде

28

Особенности регуляции у растений.

Раскрывает особенности регуляции у растений. Даёт понятие о ростовых веществах растений.

Слушают учителя об особенностях регуляции у растений. Изучают ростовые вещества растений.

Регуляция процессов жизнедеятельности у растений. Ростовые вещества растений.

Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу. П: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. К: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.

Представление об особенностях регуляции растений. Осознание необходимости бережного отношения к природе.

29

Особенности регуляции у животных.

Предлагает вспомнить о процессе раздражимости у гидры. Раскрывает особенности строения нервной системы, понятий рефлекс, инстинкт. Раскрывает особенности эндокринной системы и её роли в регуляции. Даёт понятие о железах внутренней секреции.

Вспоминают вместе с учителем о процессе раздражимости у гидры, Изучают особенности строения нервной системы. Называют роль рефлекса и инстинкта. Изучают особенности строение эндокринной системы и её роли в регуляции процессов жизнедеятельности.

Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Эндокринная система. Её роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах.

Представление об особенностях регуляции животных. Понимание роли нервной и эндокринной систем в процессах регуляции организма животного.

30

Многоклеточные растения

Демонстрирует различные комнатные растения и гербарии растений. Предлагает сравнить их с одноклеточными растениями.

Сравнивают комнатные растения и гербарии растений с одноклеточными водорослями. Вспоминают типы растительных тканей.

Зелёные, бурые, красные водоросли. Высшие и низшие растения.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: Умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.  К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.

Представление о большом разнообразии многоклеточных растений. Понимание роли высших и низших растений в природе и жизни человека.

31

Влияние факторов неживой природы на живые организмы

Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов

Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды. Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания

Влияние факторов на здоровье человека

Р: Умение определять цель работы, планировать её выполнение, представлять результаты работы классу. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Формирование установок здорового образа жизн

32

Природные сообщества Экосистема.

Раскрывает основные этапы развития растительного и животного мира на Земле. Приводит доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.

Слушают рассказ учителя об основных этапах развития растительного и животного мира. Составляют вместе с учителем схемы. Учатся самостоятельно аргументировать родство и общность происхождения растений и животных.

Как появились на Земле первые растения и животные. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей до покрытосеменных. Эволюция животных: от одноклеточных к многоклеточным, от беспозвоночных к позвоночным.

Р: Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. П: Умение структурировать учебный материал. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. К: Умение работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.

Осознание поэтапности и необратимости развития растительного и животного мира на Земле. Понимание необходимости бережного отношения к природе.

Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды. Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания

Итого 32 часа ( резерв 2 часа)

Календарно-тематическое планирование учебного предмета « Биология» 7 класс

№

Тема уроков

Дата

Элементы содержания

Характеристика основных  видов деятельности учащихся

Измерители

Дополнительные элементы содержания

ВВЕДЕНИЕ (3 час)

1.

Многообразие живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Царства живых организмов: бактерии, грибы, растения, животные.

Определяют и анализируют понятия «биология», «уровни организации», «клетка», «ткань», «орган», «организм», «биосфера», «экология». Определяют значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества. Анализируют логическую цепь событий, делающих борьбу за существование неизбежной. Строят схемы действия естественного отбора в постоянных и изменяющихся условиях существования. Определяют понятия «царства», «бактерии», «грибы», «растения» и «животные». Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

Задание1на с. 3 в рабочей тетради к учебнику. Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Вирусы. Основные систематические категории.

2

Экосистемы. Биосфера— глобальная экологическая система

3

Эволюционное учения Ч. Дарвина

Классификация организмов. Основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина.

4

Входная контрольная работа

тестирование

РАЗДЕЛ 1. ЦАРСТВО ПРОКАРИОТЫ МНОГООБРАЗИЕ, ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПРОКАРИОТИЧЕСКИХ ОРГАНИЗМОВ (3 часа)

5

Происхождение и эволюция бактерий. Общие свой_ ства прокариотических организмов. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 11-12 до слов «В природе бактерий  распространены…»

Строение бактериальной клетки: оболочка, цитоплазма, ядерное вещество, включения. Питание, размножение, образование спор.

Выделяют основные признаки бактерий. Дают общую характеристики прокариот. Определяют значение внутриклеточных структур, сопоставляя её со структурными особенностями организации бактерий. Характеризуют понятия «симбиоз», «клубеньковые», или «азотфиксирующие бактерии», «бактерии-деструкторы», «болезнетворные бактерии», «инфекционные заболевания», «эпидемии». Дают оценку роли бактерий в природе и жизни человека. Составляют план-конспект темы «Многообразие и роль микроорганизмов». Выполняют зарисовку различных форм бактериальных клеток. Готовят устное сообщение по теме «Общая характеристика прокариот»

Задание 5 на с. 4 в рабочей тетради к учебнику. Задание к немому рисунку на с. 17. Вопросы 5 и 9 на с. 16.

Кокки, диплококки, сарцины, стафилококки, бациллы, вибрионы, спириллы. Паразиты и сапротрофы. Аэробы и анаэробы.

6

Особенности строения бактериальной клетки.

7

Экологическая роль и медицинское Значение бактерий

Значение в природе и жизни человека. Бактерии разложения и гниения, клубеньковые, молочно-кислые, болезнетворные бактерии.

Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Археобактерии.

Задание 7 на с. 4 в рабочей тетради к учебнику. Вопросы 10 и 11 на с.16 учебника.

РАЗДЕЛ 2. ЦАРСТВО ГРИБЫ (4 часов)

ТЕМА 2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРИБОВ (4 ЧАСА)

8

Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 20-22

Признаки царства грибов. Строение грибов: грибница, плодовое тело. Разнообразие грибов по способу питания: сапрофиты, паразиты.

Характеризуют современные представления о происхождении грибов. Выделяют основные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Распознают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Дают определение понятия «грибы-паразиты» (головня, спорынья и др.). Готовят микропрепараты и изучают под микроскопом строение мукора и дрожжевых грибов. Проводят сопоставление увиденного под микроскопом с приведёнными в учебнике изображениями. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека. Составляют план параграфа. Выполняют практические работы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах)

Задания 9 и 11 на с.5 в рабочей тетради к учебнику. Задания к немому рисунку нас.27 учебника. Задание со свободным ответом по выбору учителя. Задание 8 на с.5 в рабочей тетради к учебнику. Вопросы 1 и 8 на с.26 учебника. Вопрос 2 на с.26 учебника

9

Основные черты организации многоклеточных грибовКомбинированный урок. Учебник, стр.23

Особенности строения плесневых грибов. Плесневые грибы: мукор и пеницилл. Дрожжи.

Задание со свободным ответом по выбору учителя. Выполнение лабораторной работы №1«Строение плесневого гриба-мукора».

Классы Аскомицеты, Зигомицеты, Несовершенные грибы.

10

Отделы грибов: Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота

Особенности строения шляпочных грибов. Мицелий. Микориза. Шляпочные грибы (съедобные и ядовитые), наиболее часто встречающиеся в Иркутской области.

Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Класс. Базидиомицеты.

Комбинированный урок. Учебник, стр. 23.

Выполнение практическая  работы№1«Распознавание съедобных и ядовитых грибов» Задание 14-15 на с.6 в рабочей тетради к учебнику. Вопрос 10 на с.26 учебника. Задание 13 на с.6 в рабочей тетради. Вопрос 11 на с.26 учебника.

11

Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека.

Тестирование.

ТЕМА 2.2. ЛИШАЙНИКИ (1 час)

12

*Лишайники. Общая характеристика лишайников. Комбинированный урок. Учебник, стр. 28-32.

Лишайники – симбиоз гриба и водорослей. Условия жизни. Значение. Питание, размножение.

Характеризуют форму взаимодействия организмов — симбиоз. Приводят общую характеристику лишайников. Анализируют строение кустистых, накипных, листоватых лишайников. Распознают лишайники на таблицах и в живой природе. Оценивают экологическую роль лишайников. Составляют план-конспект сообщения «Лишайники»

Задание 16 на с.6 в рабочей тетради к учебнику. Задание 20 на с.10 в рабочей тетради к учебнику. Задание 19 на с.10 в рабочей тетради к учебнику.

Типы слоевищ лишайников: кустистые, листовые, накипные.

РАЗДЕЛ 3. ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (16 часов)

ТЕМА 3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАСТЕНИЙ (2 час)

13

Растительный организм как целостная система (Клетки, ткани, органы и системы органов растений Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 36-37.

Признаки царства Растения. Высшие и низшие растения. Отделы высших растений.

Характеризуют основные черты организации растительного организма. Получают представление о возникновении одноклеточных и многоклеточных водорослей, особенностях жизнедеятельности растений. Определяют понятия «фотосинтез», «пигменты», «систематика растений», «низшие» и «высшие растения». Дают характеристику основных этапов развития растений. Обсуждают демонстрации предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению

Задание со свободным ответом по выбору учителя. Задание со свободным ответом по выбору учителя

14

Фотосинтез. Систематика растений; низшие и высшие растения.

Называть признаки царства Растения. Распознавать отделы расте­ний. Различать и описывать низ­шие и высшие растения

Задания со свободным кратким и развернутым ответом.

ТЕМА 3.2 ПОДЦАРСТВО НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ (2часа)

15

Водоросли как древнейшая группа растений. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 38-39.

Основные признаки водорослей. Ризоиды. Слоевище, хроматофор. Процессы жизнедеятельности. Места обитания и распространение.

Дают общую характеристику водорослей, их отдельных представителей. Выявляют сходство и отличия в строении различных групп водорослей на гербарном материале и таблицах. Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Составляют план-конспект темы «Многообразие водорослей». Готовят устное сообщение об использовании водорослей в пищевой и микробиологической промышленности

Задание 25 на с.12 в рабочей тетради с печатной основой Выполнение лабораторная работы№2«Изучение спирогиры» Задания к немому рисунку нас.47 учебника Задание 22 на с.11 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 1-3 и 5 на с.46 учебника.

Фитопланктон.

16

Значение и многообразие водорослей. Практическое значение. Комбинированный урок. Учебник, стр.40-45

Значение водорослей в природе и жизни человека. Отделы водорослей: зеленые, бурые, красные. Места обитания.

Вопрос 1-3 и 5 на с.46 учебника. Задание 21 на с.11 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.47 учебника Задание 26 на с.13 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 6,8 и 5 на с.46 учебника.

Фитопланктон. Зеленые водоросли: улотрикс, спирогира. Бурые водоросли: ламинария. Красные водоросли: порфира.

ТЕМА 3.3 ПОДЦАРСТВО ВЫСШИЕ СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ (4 часа)

17

Происхождение и общая характеристика высших растений.Отдел Моховидные. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 48-51.

Основные признаки мхов. Появление органов и тканей. Высшие споровые растения. Строение и жизнедеятельность.

Демонстрируют знания о происхождении высших растений. Дают общую характеристику мхов. Распознают на гербарных образцах и таблицах различных представителей моховидных. Характеризуют распространение и экологическое значение мхов. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Дают общую характеристику хвощевидных, плауновидных и папоротниковидных. Проводят сравнение высших споровых растений и распознают их представителей на таблицах и гербарных образцах. Зарисовывают в тетрадь схемы жизненных циклов высших споровых растений. Объясняют роль мхов, хвощей, плаунов и папоротников в природе и жизни человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют план-конспект по темам «Хвощевидные», «Плауновидные» и «Строение, многообразие и экологическая роль папоротников»

Задание со свободным ответом по выбору учителя Выполнение лабораторной работы№3 «Распознавание растений отдела Моховидные». Задания к немому рисункунас.55 учебника Вопрос 1 на с.54 учебника.

Гаметофит, спорофит.

18

Отдел Плауновидные; особенности орга_ низации, жизненного цикла.

Основные признаки. Значение в природе и в жизни человека.

Задание 29 на с.16 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.61 учебника Вопрос4на с.60 учебника. Вопрос4на с.60 учебника.

19

Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла.

Места обитания и условия жизни. Основные признаки папоротников. Строение папоротников. Размножение. Значение в природе и жизни человека.

Вопрос4на с.60 учебника.

Комбинированный урок. Учебник, стр. 62-65.

Задание 31с.16 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 5 на с. 66 учебника

20

Отдел Папоротниковидные. Распространение и роль в биоценозах

Выполнение лабораторной работы№4 «Изучение внешнего строения папоротников».

ТЕМА 3.4. ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ (2 часа)

21

Происхождение и особенности организации голосеменных растений; Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 68-70

Места обитания и условия жизни. Строение голосеменных растений. Появление семян. Размножение.

Получают представление о современных взглядах учёных на возникновение семенных растений. Дают общую характеристику голосеменных растений, отмечая прогрессивные черты, сопровождавшие их появление. Описывают представителей голосеменных растений, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы. Зарисовывают в тетради схему цикла развития сосны. Обосновывают значение голосеменных в природе и жизни человека. Выполняют практические работы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Задание со свободным ответом по выбору учителя Задание 35 на с.20 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.75 учебника.

Строение мужской и женской шишки.

Вопрос1 на с. 74 учебника.

22

Многообразие голосеменных. Комбинированный урок. Учебник, стр. 70-73.

Виды растений, наиболее распространенные в Иркутской области. Значение в природе и жизни человека.

Вопрос 2 на с. 74 учебника » Вопрос 9-10 на с.74 учебника.

23

Контрольное тестирование

ТЕМА 3.5. ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ (ЦВЕТКОВЫЕ) РАСТЕНИЯ (6часов)

24

Происхождение и особенности строения покрытосеменных растений. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 76-81.

Особенности строения покрытосеменных растений. Жизненные формы: деревья, кустарники, травы. Размножение.

Получают представление о современных научных взглядах на возникновение покрытосеменных растений. Дают общую характеристику покрытосеменных растений, отмечая прогрессивные черты, сопровождавшие их появление. Описывают представителей покрытосеменных растений, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы. Составляют таблицу «Сравнительная характеристика классов однодольных и двудольных растений». Зарисовывают в тетради схему цикла развития цветкового растения. Характеризуют растительные формы и объясняют значение покрытосеменных растений в природе и жизни человека. Выполняют практические работы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Задание 37на с.23 в рабочей тетради с печатной основой.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

Вопрос 1-3 на с.86 учебника.

25

Классы Однодольные ( семейство крестоцветные). Комбинированный урок. Учебник, стр. 82-83.

Признаки классов Однодольные и Двудольные.

Вопрос 8 на с.74 учебника.

Задание 38 на с. 23 в рабочей тетради с печатной основой.

Вопрос 10 на с.74 учебника.

26

Классы Однодольные ( семейство Злаки)

Признаки класса Двудольные. Значение растений основных семейств класса Двудольных, Характеристика розоцветных.

Выполнение лабораторной работы№5«Изучение строения пшеницы» Задание 39 на с.27 в рабочей тетради с печатной основой Задание 39 на с.27 в рабочей тетради с печатной основой.

Выполнение практическая работа работы№2 «Изучение строения шиповника». Задания к немому рисунку нас.75 учебника

27

Класс Двудольные растения.( семейства Розоцветные,)

28

Класс Двудольные растения.(семейства, бобовые,пасленовые)

Редкие и охраняемые растения семейства Лилейные.

Задание 39 на с.27 в рабочей тетради с печатной основой «Распознавание важнейших сельскохозяйственных растений». .

29

Многообразие цветковых растений их роль в природе и жизни человека Контроль знаний Учебник, стр. 83

Сельскохозяйственные растения: овощные, плодово-ягодные, масличные, зерновые, кормовые культуры.

тестирование

РАЗДЕЛ 4. ЖИВОТНЫЕ (38 часов)

Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Тема 4.1. Общая характеристика Царства Животные. (1час)

30

Животный организм как целостная система. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 92

Признаки царства Животные. Типы симметрии: лучевая и двусторонняя.

Характеризуют животный организм как целостную систему. Распознают уровни организации живого и характеризуют каждый из них. Объясняют особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Анализируют родословное древо животного царства, отмечая предковые группы животных и их потомков. Распознают систематические категории животных и называют представителей крупных таксонов. Характеризуют структуру биоценозов и отмечают роль различных животных в них. Анализируют роль представителей разных видов в биоценозах и выявляют причины их взаимоотношений. Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению с презентацией «Мир животных»

Задание 53 на с.33 в рабочей тетради с печатной основой. Вопросы 3,5-7 на с.100 учебника.

ТЕМА 4.2. ПОДЦАРСТВО ОДНОКЛЕТОЧНЫЕ (2 часа)

Лабораторная работа №6 «Изучение строения инфузории туфельки»

31

Общая характеристика простейших. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 94-96.

.

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Строение и жизнедеятельность. Типы питания. Способы движения.

Дают общую характеристику одноклеточных животных, отмечая структуры, обеспечивающие выполнение функций целостного организма. Анализируют роль представителей разных видов одноклеточных организмов в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Дают развёрнутую характеристику классов Саркодовые и Жгутиковые. Распознают представителей Саркожгутиконосцев, вызывающих заболевания у человека. Дают характеристику типа Споровики. Распознают и описывают споровиков, вызывающих заболевания у человека. Зарисовывают цикл развития малярийного плазмодия и объясняют причины заболевания малярией. Отмечают меры профилактики малярии и других заболеваний, вызываемых споровиками. Дают характеристику типа Инфузории, распознают и описывают отдельных представителей этого типа. Составляют таблицу «Сравнительная характеристика Простейших».

Вопрос 1 на с.100 учебника.

Задание 51-52 на с.32 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.101 учебника

Задание 54на с.33 в рабочей тетради с печатной основой

32

Многообразие и значение простейших. Комбинированный урок. Учебник, стр. 97-99.

Среда обитания и условия жизни. Типы Саркожгутиконосцы, Инфузории.

Задание 55 на с.33 в рабочей тетради с печатной основой

Споровики.

Задание 54на с.33 в рабочей тетради с печатной основой

Задание со свободным ответом по выбору учителя. Выполняют практические работы «Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки»

ТЕМА 4.3. ПОДЦАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ (1 час)

33

Общая характеристика многоклеточных животных. Тип Губки. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 97-99.

Признаки многоклеточных животных.

Характеризуют многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии животных. Объясняют значение симметрии для жизнедеятельности организмов. Объясняют значение дифференцировки клеток многоклеточных организмов и появление первых тканей. Кратко описывают представителей типа Губки, подчёркивая их значение в биоценозах и для человека. Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

Задание 61-62 на с.36 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.115 учебника

Тип Губки. Среда обитания. Особенности строения: Специализация клеток, два клеточных слоя (наружный и внутренний), Приспособления для защиты от врагов. Роль в природе и в жизни человека.

ТЕМА 4.4. ДВУХСЛОЙНЫЕ ЖИВОТНЫЕ. ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ (3 часа)

Задание 51-52 на с.32 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 6-10 на с.114 учебника.

34

Особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 108-111

Признаки типа: лучевая симметрия, наличие кишечной полости, стрекательные клетки, двухслойный мешок.

Характеризуют особенности организации и жизнедеятельности Кишечнополостных. Приводят примеры представителей классов кишечнополостных и сравнивают черты их организации. Объясняют значение дифференцировки клеток кишечнополостных и оценивают функции каждого клеточного типа. Отмечают роль кишечнополостных в биоценозах и их значение для человека. Выполняют практические работы по изучению плакатов и таблиц, иллюстрирующих ход регенерации у гидры. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному выступлению

Вопрос 1 на с.114 учебника.

Выполнение Практическая работа№3«Внешнее строение пресноводной гидры ».

Задание 66 на с.36в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 14 на с.114 учебника.

35

Многообразие и распространение кишечнополостных. Комбинированный урок. Учебник, стр. 111-113.

Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

Задание 66 на с.36в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 14 на с.114 учебника.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

36

Роль в природных сообществах.

Задание 70 на с.409в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.121 учебника

ТЕМА 4.5. ТРЕХСЛОЙНЫЕ ЖИВОТНЫЕ. ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ (2 часа)

37

Общая характеристика типа Плоские черви. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 116-117.

Признаки типа Плоские черви: трехслойные животные, наличие паренхимы, появление систем органов (пищеварительная, выделительная, половая, нервная)

Дают общую характеристику типа Плоские черви. Анализируют систематику типа. Характеризуют представителей класса Ресничные черви, приводят примеры представителей и отмечают их роль в биоценозах. Характеризуют представителей ленточных червей. Распознают черты приспособленности к паразитизму в их организации. Приобретают представления паразитизме как о форме взаимоотношений организмов и о жизненном цикле паразитов. Зарисовывают в рабочие тетради жизненные циклы ленточных червей — паразитов человека и животных, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека (инвазивные стадии). Характеризуют представителей класса Сосальщики. Зарисовывают жизненный цикл сосальщиков на примере печёночного сосальщика, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению и презентации «Плоские черви — паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний»

Задание 68 на с.39в рабочей тетради с печатной основой

Вопрос 1 на с.120 учебника.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

Задание 71 на с.40 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.121

Задание 69 на с.39 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 8 и11 на с.120 учебника.

38

Многообразие и значение плоских червей. Урок обобщение и систематизации знаний. Учебник, стр. 118-120.

Ленточные черви. Сосальщики. Среда обитания образ жизни. Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

Задание 69 на с.39 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 8 и11 на с.120 учебника.

Задание 72 на с.41 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.127. Вопрос 2-6 на с.126 учебника.

ТЕМА 4.6. ПЕРВИЧНОПОЛОСТНЫЕ. ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ (1 час)

Задание 73 на с.41 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 7 на с.126 учебника.

39

Общая характеристика типа Круглые черви. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 122-125.

Образ жизни. Особенности строения. Наличие полости. Значение круглых червей в природе и жизни человека. Профилактика заражения паразитическими червями.

Дают общую характеристику типа Круглые черви на примере аскариды человеческой. Зарисовывают цикл развития аскариды и характеризуют стадии развития, опасные для заражения человека. Объясняют меры профилактики аскаридоза. Приводят примеры свободноживущих круглых червей, оценивая их роль в биоценозах. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовятся к устному сообщению

Вопрос 8-9 на с.126 учебника. Задание 74на с.41 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 8-9 на с.126 учебника. Практическач работа №4»Внешнее строение дождевого червя»

ТЕМА 4.7 КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ (3часа)

Вопрос 1нас.132учебника.

40

Особенности организации кольчатых червей Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 128-129.

Образ жизни. Особенности строения. Вторичная полость. Появление замкнутой кровеносной системы.

Дают общую характеристику типа Кольчатые черви. Отмечают прогрессивные черты организации кольчатых червей, сопровождавшие их возникновение. Проводит сравнительный анализ организации плоских и кольчатых червей; результаты заносят в таблицу. Оценивают значение возникновения вторичной полости тела — целома. Характеризуют систематику кольчатых червей, распознают характерные черты многощетинковых, малощетинковых червей и пиявок. Объясняют значение кольчатых червей в биоценозах; а также медицинское значение пиявок. Обсуждают демонстрации предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Задание 77на с.42 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.133 учебника.

41

Многообразие кольчатых червей. Комбинированный урок. Учебник, стр. 122-125.

Образ жизни и особенности строения. Классы: Малощетинковые, Многощетинковые,. Значение полихет в природе.

Вопрос 12нас.132учебника. Задание со свободным ответом по выбору учителя Вопрос 9нас.132учебника Задание со свободным ответом по выбору учителя Выполняют практическую работу «Внешнее строение дождевого червя».

42

Значение кольчатых червей в биоценозах Зачет Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Тестирование по темам «Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки).

ТЕМА 4.8. ТПИ МОЛЛЮСКИ(2 часа)

Задание 80на с.44 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.142учебника.

43

Общая характеристика типа Моллюски. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 134-135.

Тип Моллюски: среда обитания и образ жизни; особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины.

Дают общую характеристику типа Моллюски. Отмечают прогрессивные черты организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков, распознают характерные черты брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Объясняют значение моллюсков в биоценозах и значение для человека. Выполняют практическую работу «Внешнее строение моллюсков». Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Задание 83на с.46 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 1на с.142 учебника Задание со свободным ответом по выбору учителя.

44

Многообразие и значение моллюсков. Комбинированный урок. Учебник, стр. 136-142.

Многообразие и практическое значение, и роль в природе моллюсков. Способы питания и передвижения.

Задание 84 на с.46 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 14-15 на с.142 учебника.

Практическая  работа №6«Изучение внешнего строения насекомого»

ТЕМА 4.9. ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ (7 часов)

45

Происхождение членистоногих и особенности организации. Учебник, стр. 144.

Тип Членистоногие. Внешний скелет, отделы тела.

Дают общую характеристику типа Членистоногие. Отмечают прогрессивные черты организации членистоногих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков и их происхождение. Дают общую характеристику класса Ракообразных; анализируют особенности организации речного рака. Характеризуют систематику ракообразных, их разнообразие; распознают представителей высших и низших ракообразных; приводят примеры. Оценивают роль ракообразных в природе..

Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Задание 88 на с.48 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.151учебника.

Практическая работа №7 «Внешнее строение речного рака»

46

Класс Ракообразные. Комбинированный урок. Учебник, стр. 145-150.

Образ жизни и внешнее строение ракообразных. Системы внутренних органов: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, органы чувств. Многообразие и значение.

Задание 85-86 на с.47 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.151учебника. Вопросы 5-11 на с.150 учебника.

Задание 90 на с.48 в рабочей тетради с печатной основой.

Задание 96 на с.50в рабочей тетради с печатной основой.

Задание 91 на с.48 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.157 учебника.

47

Класс Паукообразные. Комбинированный урок. Учебник, стр. 152-155.

Образ жизни и особенности строения паукообразных: восьминогие, отсутствие усиков, органы дыхания наземного типа, отделы тела (головогрудь, брюшко). Системы внутренних органов. Поведение и особенности жизнедеятельности. Клещи. Значение паукообразных.

Дают общую характеристику класса Паукообразные; анализируют особенности организации паука-крестовика. Характеризуют разнообразие паукообразных; распознают представителей класса — пауков, клещей, скорпионов. Оценивают экологическую роль и медицинское значение паукообразных

Задание 95 на с.48 в рабочей тетради с печатной основой.

Вопрос 10 на с.156 учебника.

Задание 97 на с.51 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 5-11 на с.166 учебника. Задания к немому рисунку нас.167 учебника.

Задание 101 на с.52 в рабочей тетради с печатной основой.

48

Общая характеристика насекомых. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 158-162.

Образ жизни и особенности внешнего строения насекомых: три отдела, три пары ног, крылья у большинства, органы дыхания наземного типа Типы ротового аппарата: грызущее-лижущий, колюще-сосущий, фильтрующий, сосущий.

Дают общую характеристику класса Насекомые; анализируют особенности организации таракана. Различают типы развития насекомых. Характеризуют систематику насекомых, их разнообразие; сравнивают представителей различных отрядов. Распознают представителей основных отрядов насекомых; приводят примеры. Оценивают роль насекомых в природе и значение для человека. Описывают представителей класса многоножки и приводят примеры представителей. Выполняют практические работы, предусмотренные программой. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию

Задание 98 на с.51 в рабочей тетради с печатной основой.

Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Задание 104 на с.53 в рабочей тетради с печатной основой.

49

Размножение и развитие насекомых. Комбинированный урок. Учебник стр. 163

Развитие насекомых: с неполным и полным превращением.

Задание со свободным ответом по выбору учителя.

Задание 106 на с.54 в рабочей тетради с печатной основой.

50

Значение и многообразие насекомых. Комбинированный урок. Учебник, стр. 163-165

Многообразие насекомых. Значение насекомых в природе и жизни человека.

Вопрос 12 на с.166 учебника.

Первично-бескрылые и крылатые.

Задание 106 на с.54 в рабочей тетради с печатной основой.

Вопрос 12 на с.166 учебника.

51

Зачет № 6 Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Тестирование по темам «Тип Моллюски. Тип членистоногие » (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки).

ТЕМА 4.10 ТИП ИГЛОКОЖИЕ (1 час)

Задание 108 на с.56 в рабочей тетради с печатной основой.

52

*Общая характеристика иглокожих. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 170-171.

Особенности строения и жизнедеятельности. Роль иглокожих в природе и в жизни человека.

Дают общую характеристику типа Иглокожие. Характеризуют основные группы иглокожих, приводят примеры представителей. Анализируют значение иглокожих в биоценозах. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Задание 109 на с.56 в рабочей тетради с печатной основой.

Задание 108 на с.56 в рабочей тетради с печатной основой.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

ТЕМА 4.11. ТИП ХОРДОВЫЕ. БЕСЧЕРЕПНЫЕ ЖИВОТНЫЕ (1 час)

53

Общая характеристика типа Хордовые. Подтип Бесчерепные. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 174-175.

Признаки хордовых: внутренний скелет, нервная трубка, пищеварительная трубка, двусторонняя симметрия тела, вторичная полость. Местообитания и внешнее строение. Системы внутренних органов. Роль в природе и жизни человека.

Дают общую характеристику хордовых на примере ланцетника. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих; результаты заносят в таблицу. Описывают систематику хордовых, давая оценку главным направлением развития группы. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Вопрос 1 на с.184 учебника.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

ТЕМА 4.12 ПОДТИП ПОЗВОНОЧНЫЕ (ЧЕРЕПНЫЕ). НАДКЛАСС РЫБЫ (2 часа)

Вопрос 11 на с.184 учебника.

54

Происхождении рыб. Хрящевые рыбы. Комбинированный урок. Учебник, стр. 180-181.

Хрящевые рыбы: акула и скаты. Черты примитивного строения. Приспособления к местам обитания. Роль в природе и значение для человека.

Дают общую характеристику подтипа Позвоночные на примере представителей надкласса Рыб. Отмечают прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации ланцетников и рыб; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику и многообразие рыб и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности хрящевых рыб. Характеризуют многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы; приспособительные особенности к среде обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение рыб. Выполняют практическую работу особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока

Задание со свободным ответом по выбору учителя

Задание 112 на с.57в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.185 учебника.

55

Костные рыбы. Комбинированный урок. Учебник, стр. 182-183, стр. 176-179.

Общие признаки подтипа Черепные: наличие позвоночника и разделение нервной трубки на головной, и спинной мозг; развитие черепа, формирование парных конечностей. Особенности внешнего строении. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств. Практическое значение.

Вопрос 13-14 на с.184 учебника.

Задание 119 на с.61 в рабочей тетради с печатной основой.

ТЕМА 4.13. КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ (2 часа)

56

Общая характеристика земноводных. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 186-193.

Места обитания и образ жизни. Признаки класса. Внешнее строение. Приспособления к образу жизни. Многообразие. Отряды: Хвостатые и Бесхвостые. Значение земноводных в природе и в жизни человека. Охрана земноводных.

Дают общую характеристику класса Земноводные на примере лягушки. Отмечают прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рыб и амфибий; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику рыб и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности амфибий. Характеризуют многообразие земноводных и приспособительные особенности к околоводной среде обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение амфибий. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию «Древние земноводные. Выход на сушу»

Задание 126 на с.64 в рабочей тетради с печатной основой.

57

Многообразие и роль земноводных в природе и жизни человека. Комбинированный урок. Учебник, стр. 193

Многообразие. Отряды: Хвостатые и Бесхвостые. Значение земноводных в природе и в жизни человека.

Вопрос 14 на с.194 учебника.

Вопрос 14 на с.194 учебника.

ТЕМА 4.14.КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ (2 часа)

Задание 130 на с.66 в рабочей тетради с печатной основой

58

Общая характеристика пресмыкающихся. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 196-200.

Особенности внешнего строения. Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде: покровы тела, наличие век, отсутствие желез. Происхождение пресмыкающихся.

Дают общую характеристику класса Пресмыкающиеся на примере ящерицы. Отмечают прогрессивные черты организации рептилий, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации амфибий и рептилий; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику пресмыкающихся и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое значение рептилий. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовят презентацию «Древние рептилии. Господство в воде, воздухе и на суше»

Задание 132на с.66 в рабочей тетради с печатной основой

Задания к немому рисунку нас.203учебника.

Задание 131 на с.65 в рабочей тетради с печатной основой

59

Многообразие и роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Комбинированный урок. Учебник, стр. 201.

Многообразие. Отряды: Черепахи и Чешуйчатые. Роль в природе и жизни человека. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся

Вопрос 10 на с.202 учебника

Задания к немому рисунку нас.221учебника.

Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни». Задание 136на с.68 в рабочей тетради с печатной основой

Тема 4.15. КЛАСС ПТИЦЫ (3 ч)

60

Общая характеристика птиц. Происхождение птиц; Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 204-211

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего строения птиц. Приспособленность к полету.

Дают общую характеристику класса Птицы. Отмечают прогрессивные черты организации группы, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и птиц; результаты заносят в таблицу; отмечают приспособления птиц к полету. Характеризуют систематику птиц; их происхождение и связь с первоптицами. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие представителей класса, называют основные отряды и экологические группы птиц. Оценивают экологическое и хозяйственное значение птиц. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентацию

Вопрос 6-13 на с.220 учебника Задание со свободным ответом по выбору учителя Задание 142 на с.70 в рабочей тетради с печатной основой. Задания к немому рисунку нас.221 учебника.

61

Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы.Комбинированный урок. Учебник, стр. 213-214

Экологические группы птиц по местам обитания: птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств. Экологические группы птиц по типу питания: растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы.

Задание со свободным ответом по выбору учителя

62

Роль птиц в природе и жизни человека. Комбинированный урок. Учебник, стр. 218-219.

Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана. Домашние птицы. Важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Вопрос 15 на с.220 учебника Вопрос 15 на с.220 учебника

Задание 151 на с.74в рабочей тетради с печатной основой.

ТЕМА 4.16 КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ (4 часов)

Задания к немому рисунку нас.237 учебника.

63

Общая характеристика. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 222-223.

Признаки класса Млекопитающие. Среды жизни и места обитания. Особенности внешнего строения. Строение кожи. Шерстяной покров. Железы млекопитающих.

Дают общую характеристику класса Млекопитающие. Отмечают прогрессивные черты организации млекопитающих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и млекопитающих; результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику млекопитающих и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие млекопитающих; описывают основные отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др.; приводят примеры представителей разных групп, а также приспособительные особенности к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое и народнохозяйственное значение млекопитающих. Объясняют необходимость охраны ценных млекопитающих и регуляции численности животных, наносящих вред человеку. Выполняют практическую работу и обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект текста урока. Готовят презентации «Древние млекопитающие», «Основные отряды млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше»

Задание 160-161 на с.77 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 15 на с.236 учебника.

Задание 154-155 на с.75 в рабочей тетради с печатной основой. Вопрос 3 на с.236 учебника.

64

Внутреннее строение млекопитающих. Комбинированный урок. Учебник, стр. 224-228.

Системы внутренних органов млекопитающих. Особенности обмена веществ.

Вопрос 13 на с.236 учебника. Задание 158-159 на с.76 в рабочей тетради с печатной основой.

Задание 156 на с.76 в рабочей тетради с печатной основой.

65

Размножение и развитие млекопитающих. Комбинированный урок. Учебник, стр. 229.

Строение органов размножения. Вскармливание детенышей молоком. Особенности развития. Внутреннее развитие.

Вопрос 14 на с.236 учебника. Практическая работа №7 «Сравнение  внешнего строения млекопитающих разных отрядов»

66

Многообразие млекопитающих. Комбинированный урок. Учебник, стр. 230-235.

Признаки отряда. Значение в природе и в жизни человека. Меры по охране млекопитающих.

Практическая работа №7 «Сравнение  внешнего строения млекопитающих разных отрядов»

67

Итоговая контрольная работа

По УМК Н.И.Сонина

РАЗДЕЛ 5. ЦАРСТВО ВИРУСЫ (1 часа)

Вопрос 7-8 на с.244 учебника.

68

Общая характеристика вирусов. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебник, стр. 242. Значение вирусов. Комбинированный урок. Учебник, стр. 243.

Строение вируса. Взаимодействие вируса и клетки. Значение вирусов. Вирусные заболевания. Меры профилактики.

Дают общую характеристику вирусов и бактериофагов, запоминают историю их открытия. На конкретных примерах показывают особенности организации вирусов как внутриклеточных паразитов на генетическом уровне. Характеризуют механизм взаимодействия вируса и клетки. Приводят примеры вирусов, вызывающих инфекционные заболевания у человека и животных. Объясняют необходимость и меры профилактики вирусных заболеваний. Запоминают гипотезы возникновения вирусов. Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах). Составляют краткий конспект урока. Готовят презентации Обсуждают демонстрации, предусмотренные программой (работа в малых группах)

Вопрос 2 и 4 на с.244 учебника. Задание со свободным ответом по выбору учителя

Открытие вирусов.

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету « Биология» 8 класс

№	Тема урока		Дата	Элементы содержания	Предметные результаты обучения	Измерители	Характеристика видов деятельности учащихся
Раздел 1. Место человека в системе органического мира (2 ч)
1	Место человека в системе органического мира			Место и роль человека в сис­теме     органического     мира. Сходство человека с животны­ми и отличие от них. Раскрыть черты сходства человека с человекообразными обезьянами, обьяснять причины.	Учащиеся должны знать: — признаки, доказывающие родство человека и животных. Учащиеся должны уметь: — анализировать особенности строения человека и чело‑ векообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас.	Вопросы №1,2,3,4,5,6   на стр. 8 учебника. Рабочая      тет­радь,    задания №1,2,3. Стр.4 р.т№3	Объясняют место человека в системе органического мира. Выделяют существенные признаки, доказывающие родство человека и животных. Сравнивают особенности строения человекообразных обезьян и человека. Делают выводы.
2	Черты сходства человека и животных.
Раздел 2. Происхождение человека (2 ч)
3	Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза.			Показать этапы и факторы становления человека.	Учащиеся должны знать: — биологические и социальные факторы антропогенеза; — основные этапы эволюции человека; — основные черты рас человека	Стр.10-15. Рт.№6,№7.	Объясняют биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Характеризуют основные этапы эволюции человека. Определяют характерные черты рас человека
4	Расы человека, их происхождение и единство.			Раскрыть морфологические особенности рас		Стр.16-19,рт№8,9,10
5	Входная контрольная работа			Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.
Раздел 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (3 ч)
6	Науки    о    человеке. Методы        изучения организма человека. Урок изучения и пер­вичного    закрепления новых знаний. Д/з:  стр. 20-23 учеб­ника, стр.   24-27   учебника			Биологическая природа и со­циальная  сущность человека. Природная среда, социальная среда, биосоциальная природа человека.   Науки  о  человеке: анатомия,  физиология,   гигие­на, медицина, психология. Ме­тоды  изучения организма че­ловека:   опыт,   рентген,   УЗИ, моделирование и др. Их зна­чение и использование в соб­ственной жизни.	Учащиеся должны знать: — вклад отечественных учёных в развитие знаний об организме человека.	Вопрос №7 на стр. 27 учебни­ка. Рабочая тет­радь, задание №10.	Объясняют роль наук о человеке в сохранении и поддержании его здоровья. Описывают вклад ведущих отечественных и зарубежных учёных в развитие знаний об организме человека
7	Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален,				знать историю развития знаний о происхождении человека, его строении и функциях, уметь работать с различными источниками информации, сравнивать, анализировать
8	Великие анатомы и физиологи: Андреас Везалий.				знать историю развития знаний о происхождении человека, его строении и функциях, уметь работать с различными источниками информации, сравнивать, анализировать
ТЕМА 4. ОБЩИЙ ОБЗОР СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА (4часа)
9	Клеточное    строение организма. Урок изучения  и пер­вичного    закрепления новых знаний. Д/з:  стр. 28-29 учеб­ника, «Подумайте».			Клеточное строение организма человека. Строение и процес­сы   жизнедеятельности   орга­низма   (обмен   веществ,   био­синтез, биологическое окисле­ние), их значение. Рост и раз­витие,     возбудимость.     Роль ферментов в обмене веществ клетки.	Учащиеся должны знать: — основные признаки организма человека. Учащиеся должны уметь: — узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строе нием и функциями клеток тканей, органов и их систем .	Вопросы   №1   -9 на стр. 30 учебни­ка. Рабочая тетрадь, задания № 12, 13, 14.	Выявляют основные признаки человека. Характеризуют основные структурные компоненты клеток, тканей и распознают их на таблицах, микропрепаратах. Объясняют взаимосвязь строения и функций тканей; органов и систем органов в организме человека. Распознают на таблицах органы и системы органов человека, объясняют их роль в организме
10	Ткани: Комбинированный урок. Д/з:  стр. 32-35 учеб­ника, «Подумайте».			Ткани   животных   и   человека: эпителиальные,   соединитель­ные (костная, хрящевая, жиро­вая, кровь), мышечные (глад­кая,          поперечно-полосатая, сердечная),  нервная.   Нейрон: тело,   дендриты,   аксон.   Меж­клеточное вещество.		Вопросы №1  - 9 на стр. 36 учебни­ка. Рабочая тетрадь, задания №15,16,18,19,20. Выполнение   ла­бораторной     ра­боты №1 «Изуче­ние     микроскопи­ческого   строения тканей»   и   выво­ды к ней.
11	Органы человеческого организма. Системы органов			Уровни организации. Структура тела
12	Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. Комбинированный урок. Д/з: стр. 38-39, 42-43 учебника,   «Подумай­те». Подготовиться к зачету.			Строение  и  процессы  жизне­деятельности организма чело­века.		Вопросы №1 -9 на стр. 40 учебника. Рабочая   тетрадь, задания № 21, 22, 23. Выполнение   практической     ра­боты №2 «Распо­знавание  на  таб­лицах   органов   и систем     органов-человека».
ТЕМА 5. КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ (11 часов)
13.		Гуморальная регуляция. Комбинированный урок. Д/з: стр. 44, 45 учеб­ника,   задания   «Вы­берите    правильный ответ» на стр.49.		Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секре­ции, их строение и функции.	Учащиеся должны знать: — роль регуляторных систем; — механизм действия гормонов. Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств; — соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств.	Вопросы №1,2,3,4 на стр. 48 учебника. Описание     ри­сунков            на стр.48,49. Рабочая      тет­радь,    задания № 24,25.	Объясняют роль регуляторных систем в жизнедеятельности организма. Характеризуют основные функции желез внутренней секреции. Объясняют механизм действия гормонов. Выделяют структурные компоненты нервной системы. Определяют расположение частей нервной системы, распознают их на таблицах. Раскрывают функции головного мозга, спинного мозга, нервов. Сравнивают нервную и гуморальную регуляции. Раскрывают причины нарушения функционирования нервной системы. Выявляют существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Распознают органы чувств на наглядных пособиях. Обобщают меры профилактики заболеваний органов чувств причины нарушения функционирования нервной системы. Выявляют существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Распознают органы чувств на наглядных пособиях. Обобщают меры профилактики заболеваний органов чувств
14		Железы внутренней секреции.
15		Гормоны и их роль в обменных процессах		Гормоны.   Гормоны   гипофиза (болезни,   связанные   с   гипо­функцией (карликовость) .иперфункцией (гигантизм) гипо­физа),    гормоны    щитовидной железы   (болезни   щитовидной железы:     базедова     болезнь, слизистый отек). Гормоны под­желудочной железы (инсулин и заболевание сахарным диабе­том).   Гормоны   надпочечников (их роль в приспособлении ор­ганизма к стрессовым ситуаци­ям). Болезни, связанные с ги­пофункцией   и   гиперфункцией желез. Регуляция деятельности	Давать определение понятию: гор­моны. Называть заболевания,    связанные с гипофункцией   и   гиперфункцией   эндок­ринных желез. Характеризовать   роль   гормонов   в обмене    веществ,    жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма. Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска на здоровье. *Устанавливать взаимосвязь  между функциями нервной и эндокринной сис­тем.	Вопросы №5,6,7,8,9,10 на стр. 48 учебни­ка. Рабочая      тет­радь,    задание №26.
16		Нервная регуляция. Значение нервной системы.		Нервная    система.    Значение нервной     системы.     Отделы нервной   системы:    централь­ный и периферический. Спин­ной мозг, головной мозг. Нер­вы, нервные узлы.	Давать определения понятию: реф­лекс. Называть: •особенности строения нервной системы (отделы, органы); •принцип деятельности  нервной систе­мы; •функции нервной системы. Распознавать и описывать на таб­лицах основные отделы и органы нерв­ной системы человека. *Устанавливать  взаимосвязь  между строением и функциями нервной систе­мы.	Вопросы      №1 ,2, 7 на стр. 54 учебника. Рабочая      тет­радь,    задания № 27,28,29.
17.		Рефлекторный      ха­рактер деятельности нервной системы. Комбинированный урок. Д/з: стр.  52-53 учеб­ника, «Подумайте».		Рефлекторный   характер  дея­тельности   нервной   системы. Рефлекс,   рефлекторная  дуга, чувствительные,    вставочные, исполнительные нейроны. Ре­цепторы. Нервная регуляция.	Давать определения понятиям: реф­лекс,  рефлекторная дуга,  рецепторы, безусловный   рефлекс,   условный   реф­лекс. Называть: принцип деятельности нерв­ной системы. Характеризовать: •сущность регуляции жизнедеятельности организма; •роль нервной системы в организме. доставлять схему рефлекторной дуги простого рефлекса.	Вопросы №4,5,6  на  стр. 54 учебника. Описание     ри­сунка на стр.55. Рабочая      тет­радь,    задания №30,31.
18		Спинной              мозг, строение и функции. Комбинированный урок. Д/з: стр. 56- 57 учеб­ника, «Подумайте».		Спинной    мозг,    строение    и функции.   Серое   вещество   и белое вещество спинного моз­га. Рефлекторная и проводни­ковая функция спинного мозга. Нарушения          деятельности нервной системы и их преду­преждение.	Называть: •особенности строения спинного мозга; •функции спинного мозга. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части спинного мозга. Характеризовать: роль спинного мозга в   регуляции   жизнедеятельности   орга­низма.	Вопросы  №1   -6   на    стр.    58 учебника. Описание     ри­сунка на стр.59. Рабочая      тет­радь,    задания № 32,33.
19		Головной            мозг, строение и функции. Комбинированный урок. Комбинированный урок. Д/з:  стр. 51,52 учеб­ника, «Подумайте		Головной   мозг,   строение   и функции. Серое и белое веще­ство головного мозга. Продолговатый   мозг.   Средний   мозг. Мозжечок.        Промежуточный мозг: таламус и  гипоталамус .			Большие полушария головного мозга, доли (лобная, теменная, затылочная, височные). Анали-тико-синтетическая      функция. Нарушения          деятельности нервной системы и их преду­преждение.
20		Большие полушария головного мозга. Д/з: стр. 60- 63, стр.  66-69  учебника, «Подумайте».					Соматическая  и  вегетативная нервная система. Функция ав­тономного отдела. Симпатиче­ский     и     парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная   регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной системы
21.		Органы чувств (анализаторы), их строение и функции Комбинированный урок. Д/з:    стр.    72,    86-89 учебника,  «Подумай­те» на стр. 79.		Органы чувств, их роль в жиз­ни человека. Анализаторы. Ре­цепторы,    проводящие    пути, чувствительные     зоны     коры больших полушарий. Органы    обоняния,    осязания, вкуса,  их анализаторы.  Взаи­мосвязь ощущений - результат аналитико-синтетической   дея­тельности   коры   больших  по­лушарий.	Давать, определения понятиям: орган чувств, рецептор, анализатор. Называть: •органы чувств человека; •анализаторы; •особенности  строения  органов  обоня­ния, осязания, вкуса, их анализаторов. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части органа обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов. Характеризовать:       роль      органов чувств и анализаторов в жизни человека.	Вопросы     №1,2 на стр. 78 учеб­ника. Вопросы №3,4,5,6,7,8,9,1 0    на   стр.    90 учебника. Рабочая      тет­радь,    задания № 40,54,55.
22.		Строение, функции и гигиена органов зрения Комбинированный урок. Д/з: стр. 73, 74 учеб­ника.		Орган   зрения.   Вспомогатель­ный аппарат глаза (брови, ве­ки,     ресницы).     Строение     и функции оболочек глаза. Скле­ра, роговица, сосудистая обо­лочка,   радужка,   зрачок.   Сет­чатка. Палочки и колбочки сет­чатки.   Хрусталик,   стекловид­ное   тело.   Зрительный   нерв. Зрительный анализатор. Нарушения зрения, их профи­лактика.   Заболевание   и   по­вреждение глаз, профилактика. Дальнозоркость, близорукость, проникающее   ранение   глаза. Гигиена зрения	Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части органа зрения и зрительного анализатора. Объяснять результаты наблюдений. *Устанавливать  взаимосвязь  между строением и функциями органов зрения и зрительного анализатора. Называть  заболевания,   связанные   с нарушением работы органов зрения. Анализировать и оценивать: •воздействие факторов риска для здоро­вья; •влияние собственных поступков на здо­ровье. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •соблюдения мер профилактики заболе­ваний и повреждений органов зрения; •профилактики вредных привычек	Вопросы №3,4,5,6,7      на стр. 78 учебни­ка. Рабочая      тет­радь,    задания №41,42,43,44. Описание      ри­сунка на стр. 78. Выполнение лабораторной работы    №    2 «Изучение     из­менения   разме­ра зрачка».
23		Строение и функции органов слуха. Гигиена органов чувств. Комбинированный урок. Д/з:  стр. 75,77 учеб­ника.		. Орган слуха. Строение и функ­ции   наружного,   среднего   и внутреннего уха. Преддверие и улитка.    Звукопередающий    и звуковоспринимающий аппарат уха. Слуховой анализатор. На­рушения слуха, их профилак­тика.  Гигиена  слуха.  Распро­странение инфекции по слухо­вой трубе в среднее ухо как осложнение   ангины,    гриппа, ОРЗ. Борьба с шумом. Вести­булярный аппарат - орган рав­новесия	Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора. Распознавать и описывать на таб­лицах основные части органа слуха и слухового анализатора. Анализировать и оценивать: •воздействие факторов риска для здоро­вья; •влияние собственных поступков на здо­ровье. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •соблюдения мер профилактики заболе­ваний и повреждений органов слуха; •профилактики вредных привычек. Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию.	Вопросы  №1   -11   на   стр.   84 учебника. Рабочая      тет­радь,    задания №47,48,50,51.
ТЕМА 6. ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ (8 часов)
24.		Скелет.       Строение, состав и соединение костей. Урок изучения нового и  первичного  закреп­ления знаний. Д/з: стр. 92 - 95 учеб­ника.		Опора и движение. Строение и функции   опорно-двигательной системы.    Строение    опорной системы: скелет,  кости (длин­ные, короткие, плоские), хрящи, связки.   Строение   кости:   ком­пактное    вещество,    губчатое вещество,   надкостница,   костные клетки, костные пластинки, костные канальцы. Соединения костей (неподвижные, полупод­вижные, подвижные). Строение сустава:    суставная    головка, суставная впадина, связки, сус­тавной хрящ, суставная сумка, суставная	Учащиеся должны знать: — части скелета человека; — химический состав и строение костей; — основные скелетные мышцы человека. Учащиеся должны уметь: — распознавать части скелета на наглядных пособиях; — находить на наглядных пособиях основные мышцы; — оказывать первую доврачебную помощь при перело‑ мах.	Вопросы №1 -11         стр.    96 учебника. Описание     ри­сунка на стр. 97. Рабочая      тет­радь,    задания №47,48,50,51.	Характеризуют роль опорно-двигательной системы в жизни человека. Распознают на наглядных пособиях части скелета. Классифицируют и характеризуют типы соединения костей. Описывают особенности химического состава и строения костей. Характеризуют особенности строения скелетных мышц. Распознают на таблицах основные мышцы человека. Обосновывают условия нормального развития опорно-двигательной системы. Осваивают приёмы оказания первой доврачебной помощи при переломе
25.		Скелет     головы     и скелет туловища. Комбинированный урок. Д/з: стр. 98, 99 учебника.		Строение  и  функции  опорной системы. Скелет головы. Отде­лы черепа (мозговой, лицевой), кости черепа (височная, заты­лочная, теменная, лобная, ску­ловая,   верхнечелюстная,   ниж­нечелюстная).   Скелет  тулови­ща:   позвоночник.   Отделы   по­звоночника:   шейный,   грудной, поясничный,   крестцовый,   коп­чиковый,  грудная клетка (реб­ра, грудина). Приспособление скелета чело­века к прямохождению и трудо­вой деятельности. Особенности скелета, связанные с развити­ем мозга и речи.	Называть особенности строения скеле­та головы и туловища человека. Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища чело­века. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета.	Вопросы №1,2,3,4 стр.   104  учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 98,99. Рабочая      тет­радь,    задания № 66, 69, 70.
26.		Скелет конечностей. Комбинированный урок Д/з: стр. 100,101 учебника, «Подумай­те» на стр. 105.		Строение  и  функции  опорной системы.  Скелет поясов:  пле­чевой (ключицы, лопатки), та­зовый пояс. Свободные конеч­ности: верхняя (плечо - плече­вая кость; предплечье - локте­вая и лучевая;  кисть - запя­стье, пястье, фаланги пальцев) и нижняя (бедро - бедренная кость; голень - малоберцовая и большеберцовая;      стопа предплюсна,  плюсна,  фаланги пальцев). Приспособление ске­лета  человека  к прямохождению.	Называть особенности строения скеле­та поясов и свободных конечностей че­ловека Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных ко­нечностей человека. Характеризовать особенности строе­ния человека, обусловленные прямохо-ждением и трудовой деятельностью. *Устанавливать взаимосвязь: между строением и функциями скелета.	Вопросы №5,6,7,8,9,10 стр.   104  учеб­ника. Л/Р«Изучение внешнего строения костей «Описание      ри­сунка на стр. 104 Рабочая      тет­радь,    задания № 72, 73, 74, 75.
27.		Первая  помощь  при растяжении    связок, вывихах суставов и переломах костей. Комбинированный урок. Д/з:    стр.    100,    101 учебника.		Профилактика      травматизма. Приемы  оказания  первой  по­мощи    при   травмах   опорно-двигательной   системы.   Трав­мы: перелом, вывих, растяже­ние связок.	Использовать   приобретенные   зна­ния и умения для: •соблюдения мер профилактики травма­тизма, нарушения осанки; •оказания первой помощи при травмах.	Рабочая      тет­радь,    задание №76. Вопросы       со свободным ответом.
28.		Мышцы. Работа мышц. Комбинированный урок. Д/з:      стр.      106-109, 112,113        учебника, «Подумайте» на стр. 111, «Подумайте» на стр. 115.		Строение двигательной систе­мы. Обзор основных мышц че­ловека:   гладкие   и   скелетные мышцы, жевательные и мими­ческие мышцы головы. Мышцы туловища и конечностей. Дыха­тельные    мышцы    (межребер­ные,   диафрагма).   Сухожилия. Функции   двигательной   систе­мы. Динамическая  и  статиче­ская работа мышц. Энергетика мышечного сокращения.  Регу­ляция мышечных движений.	Распознавать  на  таблицах основные группы мышц человека. Раскрывать  сущность  биологического процесса работы мышц. Описывать и объяснять результа­ты опыта по выявлению влияния ста­тической   и   динамической   работы   на утомление мышц. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц.	Вопросы № 1 -7 стр. 114 учеб­ника. Описание рисун­ка на стр. 115. Вопросы        № 1,3,6,7,8,9    стр. 110 учебника. Описание     ри­сунка   на   стр. 111 Рабочая      тет­радь,    задания № 78,79,80,81 Выполнение лабораторной работы    № 3 «Выявление влияния    стати­ческой  и  дина­мической   рабо­ты на утомление мышц» и выво­ды к ней.
29		Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика Комбинированный урок. Д/з:   проверить   пра­вильность      осанки, наличие    плоскосто­пия, гибкость позво­ночника		Осанка.     Признаки     хорошей осанки. Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция и исправление позвоночника.	Использовать   приобретенные  зна­ния и умения для: •проведения наблюдений за состоянием ,соблюдения   мер   профилактики   нару­шения осанки.	Вопросы       со свободным ответом.
30		Роль     двигательной активности  в разви­тии аппарата опоры и движения  челове­ка. Комбинированный урок. Д/з: стр. 113 учебни­ка,   подготовиться   к зачету.		Укрепление   здоровья:   двига­тельная активность. Соблюде­ние  правил  здорового  образа жизни.       Развитие       опорно-двигательной    системы:    роль зарядки, уроков физкультуры и спорта  в  развитии  организма. Факторы риска - гиподинамия.	Использовать   приобретенные   зна­ния    для    профилактики    заболеваний опорно-двигательной системы. Находить в тексте учебника биоло­гическую  информацию,   необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.	Вопросы  со свободным ответом.
31		Промежуточная контрольная работа		Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих пройденной программе за  I  и II  четверть
ТЕМА 7. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА (4 часа)
32		Внутренняя       среда организма. Кровь, ее функции. КомбинированныйурокД /з:      стр.      116-119 учебника, «Подумай­те» на стр. 121.		Внутренняя   среда   организма: кровь,    тканевая    жидкость    и лимфа.    Кровь,    ее   функции..	.Учащиеся должны знать: — признаки внутренней среды организма; — признаки иммунитета; — сущность прививок и их значение. Учащиеся должны уметь: — сравнивать между собой строение и функции клеток крови; — объяснять механизмы свёртывания и переливания крови.	Рабочая      тет­радь,    задания №83,84,  85, 88, 89, 90, 92, 93. Выполнение лабораторной работы         №6 «Изучение   мик­роскопического строения      кро­ви».	Выделяют существенные признаки внутренней среды организма. Сравнивают между собой клетки крови. Выявляют взаимосвязь между строением клеток крови и выполняемыми ими функциями. Объясняют механизм свёртывания и переливания крови. Определяют существенные признаки иммунитета. Объясняют сущность прививок и их значение
33.		Плазма крови. Свёртывание крови. Группы крови.		Плазма   крови,   клетки   крови (эритроциты, лейкоциты, тром­боциты). Свертывание крови
34		Иммунитет. Комбинированный урок. Д/з:    стр.    119,    122 учебника.		Иммунитет. Иммунная система человека (костный мозг, тимус, лимфатические узлы, селезен­ка, лимфоидная ткань). Антиге­ны и антитела. Иммунная реак­ция. Клеточный и гуморальный иммунитет.    Вакцинация.    Ле­чебные  сыворотки.   Классифи­кация иммунитета (активный и пассивный, естественный и ис­кусственный).	Давать определение понятию имму­нитет. Называть виды иммунитета. Объяснять проявление  иммунитета у человека. Использовать   приобретенные   зна­ния для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных за­болеваний.	Вопросы № 1-8 стр.   124  учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 124. Рабочая      тет­радь,    задания № 94,95,96.	Факторы, влияющие на    иммуни­тет. Работы Л.Пастера, И.И.Мечнико ва в области иммунитета.
35		Тканевая    совмести­мость и переливание крови. Комбинированный урок. Д/з:      стр.122,      123 учебника, «Подумай­те» на стр. 125.		Группы    крови.     Переливание крови.     Групповая     совмести­мость крови, групповая совмес­тимость тканей. Резус-фактор.	Называть особенности  организма  че­ловека, его строения и жизнедеятельно­сти: свою группу крови, резус-фактор. Анализировать и оценивать факто­ры риска для здоровья. Находить   в  различных  источниках биологическую информацию по про­блеме пересадки органов и тканей, об использовании донорской крови.	Вопросы № 10, 11        стр.    124 учебника. Вопросы        со свободным ответом. Сообщения учащихся.	Белки   эрит­роцитов     А, В,   антитела а, В.
ТЕМА 8. ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ (5 часов)
36.		Сердце, его строение и регуляция деятельности. Комбинированный урок. Д/з: стр. 126, 127; стр. 130   учебника,    «По­думайте» на стр. 129		Кровеносная система. Сердце и кровеносные сосуды. Строение (предсердия, желудочки, створ­чатые и полулунные клапаны) и функции сердца (фазы сердеч­ной деятельности).	Учащиеся должны знать: — существенные признаки транспорта веществ в орга‑ низме. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; — измерять пульс и кровяное давление; — оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях.	Вопросы № 1 -6 стр. 128 учеб­ника. Вопросы № 1 -6 стр. 132 учеб­ника. Описание     ри­сунков  на стр. 130-131,       стр. 133. Рабочая       тет­радь,     задания №     97,98,     99, 103.	Выделяют существенные признаки транспорта веществ в организме. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем  описывают их строение. Описывают движение крови по кругам кровообращения. Называют и характеризуют этапы сердечного цикла. Сравнивают особенности движения крови по артериям и венам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления; оказания первой доврачебной помощи при кровотечениях
37.		Большой    и    малый круги   кровообраще­ния. Лимфообращение. Комбинированный урок. Д/з: стр. 127, стр. 135 учебника.		Транспорт веществ.  Кровенос­ные   сосуды:   аорта,   артерии, капилляры,   вены.   Большой   и малый  круги  кровообращения. Значение        кровообращения. Лимфатическая система.  Лим­фа, лимфатические капилляры, лимфатические   сосуды,   груд­ной проток, лимфатические уз­лы.    Отток   лимфы.    Функции лимфоузлов. Значение      лимфообращения. Связь кровеносной и лимфати­ческой систем.	Давать определения понятия: аорта, артерии, капилляры, вены. Называть      признаки      (особенности строения) биологических объектов - кро­веносных сосудов. Называть особенности строения орга­низма человека - органы лимфатической системы. Распознавать и описывать на таб­лицах: •систему органов кровообращения; •органы кровеносной системы; •систему лимфообращения; •органы лимфатической системы. Характеризовать: •сущность   биологического   процесса   -транспорта веществ; •сущность   большого   и   малого   кругов кровообращения; •сущность   биологического   процесса   -лимфообращения. Устанавливать  взаимосвязь  между кровеносной и лимфатической системой. "Устанавливать  взаимосвязь между строением   и   функциями   кровеносных сосудов.	Вопросы № 7,8 стр.   128  учеб­ника. Описание     ри­сунков  на стр. 128, стр. 135. Рабочая      тет­радь,    задания №101,102,110.
38.		Движение   крови   по сосудам.    Регуляция работы     сердца     и кровеносных     сосу­дов. Комбинированный урок Д/з:    стр.    131,    стр. 134,135        учебника, «Подумайте» на стр. 137, на стр. 133.		Кровеносная система. Причины движения   крови   по   сосудам. Давление крови на стенки со­суда. Измерение артериально­го     давления.     Артериальное давление:     верхнее,     нижнее. Пульс. Частота сердечных со­кращений	Характеризовать   сущность   биологи­ческих процессов: •движения крови по сосудам; •регуляции жизнедеятельности организ­ма; автоматизма сердечной мышцы. Объяснять роль гормонов в организме. Использовать  приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.	Вопросы   №  7, 8 стр. 132. Вопросы № 1 - 10       стр.    136 учебника. Рабочая      тет­радь,    задания № 104,105. Выполнение практической работы    № 2   «Измерение кровяного    дав­ления». Выполнение практической работы    № 3 «Подсчет ударов пульса в покое и при   физической нагрузке».	Симпатиче­ский и блуж­дающий нервы. Вещества,
39.		Заболевания       сер­дечно-сосудистой системы,   их   преду­преждение.   Комбинированный урок. Д/з: стр. 137 учебни­ка, подготовиться  к за­чету.		Сердечно-сосудистые    заболе­вания,  причины  и  предупреж­дение  (гипертония,   гипотония, инсульт, инфаркт) Пульс. Час­тота    сердечных   сокращений. Функциональная   проба.   Куль­тура отношения к собственному здоровью   и   здоровью   окру­жающих. Соблюдение санитар­но-гигиенических  норм  и  пра­вил  здорового  образа  жизни. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Фактор риска - гиподинамия. Артериальное, венозное и ка­пиллярное            кровотечения. Приемы  оказания  первой   по­мощи при кровотечении. Жгут. Закрутка. Давящая повяз­ка.	Анализировать и оценивать факторы риска на здоровье, нормальную работу сердечно-сосудистой системы. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •профилактики вредных привычек (куре­ния, алкоголизма, наркомании). Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья. Использовать   приобретенные   зна­ния для оказания первой помощи при травмах (повреждениях сосудов). Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию,  необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.	Выполнение практической работы         №4 «Изучение приемов     оста­новки капилляр­ного,  венозного, артериального кровотечений». Вопросы        со свободным ответом.
40		Зачет      по      темам «Внутренняя    среда.		Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих данной теме
ТЕМА 9. ДЫХАНИЕ (5 часов)
41.	Значение     дыхания. Органы дыхания. Строение легких. Урок изучения и пер­вичного    закрепления новых знаний. Д/з:      стр.      138,139 учебника, «Подумай­те» на стр. 141.			Дыхание. Система органов ды­хания   (верхние   дыхательные пути, гортань как орган голосообразования,   трахея,   главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы) и ее роль в обмене веществ. Система органов ды­хания (легкие, пристеночная и легочная плевры, плевральная полость). Связь с кровеносной системой.	Учащиеся должны знать: — органы дыхания, их строение и функции; — гигиенические меры и меры профилактики лёгочных заболеваний. Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки дыхательной систе‑ мы, процессы дыхания и газообмена; — оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего и отравлении угарным газом.	Вопросы № 1 -9 стр. 140 учеб­ника. Описание     ри­сунков  на  стр. 141. Рабочая      тет­радь,    задания №111, 112, 114, 115.	Выявляют существенные признаки дыхательной системы, процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхания, описывают их строение и функции. Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Обосновывают необходимость соблюдения гигиенических мер и мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой доврачебной помощи при спасении утопающего и отравлении угарным газом
42	Дыхательные     дви­жения.   Газообмен   в легких и тканях. Регуляция дыхания. Комбинированный урок. Д/з:   стр.   142   -   143 учебника, «Подумай­те» на стр. 147.			Обмен газов в легких и тканях. Механизм вдоха и выдоха. Ды­хательные движения. Нейрогуморальная регуляция дыхания (дыхательный центр продолго­ватого   мозга,   высшие   дыха­тельные центры коры больших полушарий головного мозга).	Характеризовать: •сущность биологического процесса ды­хания; •транспорта веществ. Характеризовать  сущность  процесса регуляции   жизнедеятельности   организ­ма. *Устанавливать  взаимосвязь  между строением и функциями органов дыха­ния. *Устанавливать  взаимосвязь  между процессами дыхания и кровообращения. Использовать  приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.	Вопросы № 1 -3 стр. 146 учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 147. Рабочая      тет­радь,    задания №116,117,118. Выполнение Практическая работы № 5 «Определение частоты     дыха­ния».	Диффузия, гемоглобин, артериаль­ная      кровь, венозная кровь,    аль­веолярный воздух. Грудная   по­лость.   Меж­реберные мышцы. Диафрагма. Грудная    по­лость.       Мо­дель Дондерса.   Эмфизе­ма легких.
43.	Заболевания      орга­нов   дыхания   и   их профилактика. Комбинированный урок. Д/з: стр. 142  учебни­ка (повторить),  под­готовить сообщения о   вреде   курения   и опасных      респира­торных    инфекцион­ных заболеваниях.			Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупре­ждение   распространения   ин­фекционных заболеваний и со­блюдение   мер   профилактики для защиты собственного орга­низма. Соблюдение санитарно-гигиенических  норм  и  правил здорового образа жизни. Вред­ные привычки, их влияние на состояние   здоровья.   Чистота атмосферного воздуха как фак­тор     здоровья.     Зависимость здоровья человека от состоя­ния окружающей среды.	Называть заболевания органов дыха­ния Использовать   приобретенные  зна­ния для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболева­ний, вредных привычек (курение). Объяснять зависимость  собственного здоровья от состояния окружающей сре­ды. Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья.	Вопросы        со свободным ответом.	Культура бережного отношения к собственно­му здоровью и   здоровью окружаю­щих.
44.	Приемы       оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении уто­пающего. Комбинированный урок. Д/з: стр. 138-143 (по­вторить),      подгото­виться к зачету.			Приемы  оказания  первой  по­мощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.	Называть приемы оказания первой по­мощи  при  отравлении  угарным  газом, спасении утопающего. Использовать   приобретенные   зна­ния для оказания первой помощи при отравлении угарным газом и при спасе­нии утопающего. Находить в тексте учебника биоло­гическую   информацию,   необходимую для  выполнения заданий тестовой  кон­трольной работы.	Вопросы       со свободным ответом. Сообщения учащихся.	Клиническая смерть. Биологиче­ская смерть. Реанимация: искусствен­ное      дыха­ние,    непря­мой   массаж сердца.
45.	Зачет по теме «Ды­хание». Урок контроля и оцен­ки знаний. Д/з:    Повторить    по учебнику    7    класса материал о пищева­рительной    системе млекопитающих.			Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся.
ТЕМА 10. ПИЩЕВАРЕНИЕ (6 часов)
46.	Пища как биологиче­ская   основа   жизни. Пищевые    продукты и    питательные   ве­щества. Комбинированный урок. Д/з:      стр.      148-149 учебника, «Подумай­те» на стр. 151.			Питание. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества,     витамины,     вода. Пища как биологическая основа жизни.	Учащиеся должны знать: — органы пищеварительной системы; — гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: — характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы.	Вопросы  №  1, 2 стр.   150  учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 151. Рабочая      тет­радь,    задания №119,120.	Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают органы пищеварительной системы на таблицах и муляжах. Характеризуют особенности процессов пищеварения в разных отделах пищеварительной системы. Называют компоненты пищеварительных соков. Объясняют механизм всасывания веществ. Доказательно объясняют необходимость соблюдения гигиенических мер и профилактических мер нарушения работы пищеварительной системы
47	Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Урок изучения и пер­вичного    закрепления новых знаний. Д/з: стр. 149, 152-153 учебника, «Подумай­те» на стр. 155.			Пищеварение.      Строение      и функции пищеварительной сис­темы.    Органы    пищеварения: пищеварительный канал (рото­вая полость, глотка, пищевод, желудок, кишечник) и пищева­рительные  железы   (слюнные, железы желудка и кишечника, поджелудочная     железа,     пе­чень).	Называть особенности строения орга­низма человека - органы пищеваритель­ной системы. Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека. Характеризовать   сущность   биологи­ческого процесса питания, пищеварения. 'Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пище­варения.	Вопросы № 4 -7 стр. 150 учеб­ника. Вопрос № 1 стр.   154  учеб­ника. Описание     ри­сунка    на   стр. 152. Рабочая      тет­радь,    задания №121,122.
48	Пищеварение   в   ро­товой полости. Регу­ляция пищеварения. Комбинированный урок. Д/з:      стр.      152-158 учебника, «Подумай­те» на стр. 155.			Строение и функции пищевари­тельной   системы.   Пищевари­тельные железы. Пищеварение в ротовой полости. Роль фер­ментов в пищеварении. Пище­варительные   ферменты   рото­вой  полости:  слюна,  птиалин, мальтаза,    крахмал,    глюкоза. Нейрогуморальная     регуляция пищеварения.	Давать определение понятиям: фер­мент, рефлекс,  безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека. Характеризовать: •сущность биологического процесса пи­тания, пищеварения; •роль ферментов в пищеварении. Описывать и объяснять результаты опытов. Характеризовать  сущность   процесса регуляции   жизнедеятельности   организ­ма. Использовать  приобретенные зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма	Вопрос № 8 стр.   150   учеб­ника. Вопросы        № 7,8,9,10 стр.   154  учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 152. Рабочая      тет­радь,    задания № 126,127,128. Выполнение лабораторной работы    № 5 «Действие фер­ментов     слюны на   крахмал»   и выводы к ней.	Форма   и функции   зу­бов: зуб (ко­ронка,   шей­ка,     корень, эмаль,     це­мент,     ден­тин,    зубная пульпа), резцы,   клыки, коренные зубы,    кари­ес. Исследова­ния         И.П. Павлова     в области   пи­щеварения
49.	Пищеварение   в  же­лудке. Регуляция     пищева­рения. Комбинированный урок. Д/з: стр. 156 учебни­ка, «Подумайте» на стр. 161.			Строение и функции пищевари­тельной   системы.   Роль   фер­ментов в пищеварении. Пище­варение  в желудке.  Желудок, слои желудка.   Пищеваритель­ные ферменты желудка. Желу­дочный сок.  Пепсин.  Нейрогуморальная регуляция пищеварения	Давать определение понятиям: фер­мент, рефлекс,  безусловный рефлекс, условный рефлекс. Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека. Характеризовать: •          сущность биологического процесса пи­тания, пищеварения; •          роль ферментов в пищеварении. Описывать и объяснять результаты опытов. Характеризовать  сущность  процесса регуляции   жизнедеятельности   организ­ма. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пище­варения. Использовать   приобретенные   зна­ния для проведения наблюдений за со­стоянием собственного организма.	Вопрос № 1 -4 стр.   160   учеб­ника. Рабочая      тет­радь,    задания № 130,131, 132. Выполнение лабораторной работы    № 6   «Изучение   дей­ствия   желудоч­ного    сока    на белки» и выво­ды к ней.	Безуслов­ный       реф­лекс,   услов­ный       реф­лекс,   пище­вой      корко­вый    центр, зрительный корковый центр,    вре­менная связь,       ус­ловное        и безусловное торможение. Исследова­ния         И.П. Павлова     в области   пи­щеварения
50	Пищеварение   в   ки­шечнике.     Всасыва­ние        питательных веществ. Комбинированный урок. Д/з:    стр.    157,    158 учебника.			Строение и функции пищевари­тельной   системы.   Роль  фер­ментов в пищеварении. Пере­варивание пищи в двенадцати­перстной     кишке    (ферменты поджелудочной   железы,   роль желчи в пищеварении). Всасы­вание   питательных   веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Укрепление   здоровья:   рацио­нальное питание, двигательная активность. Соблюдение сани­тарно-гигиенических    норм    и правил здорового образа жиз­ни. Вредные и полезные при­вычки, их влияние на состояние здоровья.  Фактор риска:  гипо­динамия. Профилактика пище­вых отравлений, кишечных ин­фекций,    гепатита.   Симптомы аппендицита.	Давать определение понятию фер­мент. Распознавать и описывать на таб­лицах основные органы пищеваритель­ной системы человека. Характеризовать: • сущность биологического процесса пи­тания, пищеварения; • роль ферментов в пищеварении. Описывать и объяснять результаты опытов. *Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов пище­варения. Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •соблюдения мер профилактики заболе­ваний органов пищеварения; •профилактики вредных привычек (куре­ние, алкоголизм); •оказания первой помощи при отравле­нии ядовитыми грибами, растениями; •проведения наблюдений за состоянием здоровья собственного организма.	Вопросы № 5 -14     стр.      154 учебника. Описание     ри­сунка   на   стр. 160. Рабочая      тет­радь,    задания №           133,134, 135,136. Выполнение практической работы         №5 «Измерение массы   и   роста своего   организ­ма». Вопросы       со свободным ответом.	Культура отношения к собственно­му здоровью и   здоровью окружаю­щих. Режим пита­ния.
51	Гигиена питания. Профилактика      пи­щевых    отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Комбинированный урок. Д/з: стр. 159 учебни­ка.
ТЕМА 11. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ (2часа)
52	Обмен    веществ    и превращение     энер­гии. Пластический и энергетический     об­мен. Комбинированный урок. Д/з:      стр.      162-163 учебника, «Подумай­те» на стр. 165.			Обмен веществ и превращение энергии как необходимое усло­вие   жизнедеятельности   орга­низма. Пластический и энерге­тический обмен.	Учащиеся должны знать: — особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; — роль витаминов. Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии.	Вопросы № 1 -9 стр. 164 учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 165.	Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращения энергии. Характеризуют особенности обмена органических веществ, воды и минеральных солей в организме человека. Раскрывают значение витаминов в организме, причины гиповитаминоза и гипервитаминоза
53.	Витамины, их роль в организме. Урок-путешествие Д/з:      стр.      166-167 учебника, «Подумай­те» на стр. 169, под­готовиться к зачету.			Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в вита­минах. Гипо- и гипервитамино-зы А, В-,, С, D. Проявления ави­таминозов («куриная слепота», бери-бери, цинга, рахит) и их предупреждение.	Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержатся. Характеризовать   роль   витаминов   в организме, их влияние на жизнедеятель­ность. Использовать   приобретенные   зна­ния для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболева­ний, а также других заболеваний, свя­занных с недостатком витаминов в орга­низме. Находить в тексте учебника биоло­гическую информацию,  необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.	Вопросы №1-10       стр.    168 учебника. Описание     ри­сунка   на   стр. 169.
Раздел 12. Выделение (2 ч)
54.	Органы выделения. Почки, их строение и функции. Комбинированный урок. Д/з:    стр.    170,    171 учебника.  Повторить по учебнику 7 класса материал   о   кожном покрове			Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохра­нения здоровья. Предупрежде­ние   заболеваний   почек.   Со­блюдение                  санитарно-гигиенических  норм   и   правил здорового образа жизни.  Фак­тор    риска:    переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здо­ровья.	Учащиеся должны знать: — органы мочевыделительной системы; — меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы.	Вопросы № 1-8 стр.   172  учеб­ника. Вопросы        со свободным ответом.	Выделяют существенные признаки мочевыделительной системы. Распознают органы мочевыделительной системы на таблицах, муляжах. Описывают процесс мочеобразования. Перечисляют и обосновывают меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы
55	Роль кожи в выведении из организма продуктов обмена веществ.
Раздел 13. Покровы тела (3 ч)
56	Покровы тела. Строение и функции кожи. Урок изучения и  пер­вичного     закрепления новых знаний. Д/з:    стр.     174,    175 учебника, «Подумайте» на стр. 177.			Покровы    тела.    Значение    и строение   кожных   покровов   и слизистых   оболочек.   Функции эпидермиса, дермы и гиподер­мы. Волосы и ногти - роговые придатки кожи. Уход за кожей, волосами, ногтями. Кожные рецепторы,   потовые   и   сальные железы.	Учащиеся должны знать: — строение и функции кожи; — гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. Учащиеся должны уметь: — объяснять механизм терморегуляции; — оказывать первую помощь при повреждениях кожи, тепловых и солнечных ударах	Вопросы № 1 -8 стр. 176 учеб­ника. Описание     ри­сунков  на  стр. 174-175, 177. Рабочая      тетрадь,    задания № 145,146, 149	Характеризуют строение кожи. Объясняют суть процесса терморегуляции, роль процессов закаливания. Осваивают приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи, тепловых и солнечных ударах. Обобщают и обосновывают гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой
57.	Роль  кожи  в  теплорегуляции. Комбинированный урок. Д/з: стр. 178-179 учеб­ника, «Подумайте» на стр.   181,   подготовить сообщения об уходе за кожей,  волосами,  ног­тями; об оказании пер­вой помощи при трав­мах,   ожогах,   обморо­жениях.			Теплообразование,  теплоотда­ча и терморегуляция организ­ма. Роль кожи в терморегуля­ции. Укрепление здоровья: за­каливание, рациональное пита­ние.  Факторы  риска:  стрессы, переохлаждение.	Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организ­ма. Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов риска для здоровья. Использовать  приобретенные зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний.	Вопросы № 1-9 стр.   180   учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 181. Рабочая      тет­радь,    задания № 147,148, 149.
58.	Прие­мы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожени­ях и их профилакти­ка. Комбинированный урок. Д/з: стр. 170, 171; 174 -179    учебника    (по­вторить), Подготовиться   к за­чету.			Нарушения кожных покровов и их причины. Приемы оказания первой   помощи   себе  и  окру­жающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилак­тика.	Использовать   приобретенные   зна­ния для: •соблюдения мер профилактики вредных привычек; •оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях. Использовать   приобретенные   зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов те­ла. Находить в теисте учебника биоло­гическую  информацию,   необходимую для выполнения заданий тестовой кон­трольной работы.	Вопросы        со свободным ответом. Сообщения учащихся.
ТЕМА 14. РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ (3 часа)
59.	Система органов раз­множения. Комбинированный урок. Д/з:      стр.      182-183 учебника;      подгото­вить    сообщения    о наследственных    за­болеваниях человека (по желанию) к уроку «Наследственные    и врожденные  заболе­вания».			Мочеполовая система. Женская половая система. Развитие яй­цеклетки в фолликуле, овуля­ция, менструация. Мужская по­ловая   система.   Образование сперматозоидов.       Поллюции. Гигиена промежности.	Учащиеся должны знать: — строение и функции органов половой системы человека; — основные этапы внутриутробного и возрастного раз‑ вития человека.	Вопросы № 1 -6 стр. 186 учеб­ника. Описание     ри­сунков  на стр. 182-183. Рабочая      тет­радь,    задания №151,152,153.	Выявляют существенные признаки процессов воспроизведения и развития организма человека. Описывают строение органов половой системы человека, распознают их на таблицах. Описывают основные этапы внутриутробного развития человека. Характеризуют возрастные этапы развития человека
60.	Внутриутробное  раз­витие         организма. Развитие после рож­дения. Комбинированный урок. Д/з: стр.184-185; 188-189    учебника,    «По­думайте» на стр. 187, «Подумайте» на стр. •сем			Размножение и развитие. Внут­риутробное развитие. Оплодо­творение,   образование   заро­дыша и плода. Роль генетиче­ских   знаний   в   планировании семьи.  Забота о репродуктив­ном здоровье. Соблюдение са­нитарно-гигиенических  норм   и правил здорового образа жиз­ни.	Давать определение понятиям: раз­множение, оплодотворение. Характеризовать сущность процессов размножения и развития человека. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •соблюдения мер профилактики заболе­ваний, ВИЧ-инфекции; •вредных   привычек   (курение,   алкого­лизм, наркомания).	Вопросы   №  7-12      стр.      186 учебника. Вопросы № 2 -7 стр. 190 учеб­ника. Описание     ри­сунков  на  стр. 184-185. Рабочая      тет­радь,    задания №          154,155,	Календар­ный,   биоло­гический     и социальный возрасты человека.
61.	Наследственные      и врожденные заболе­вания.        Инфекции, передающиеся поло­вым  путем,  их про­филактика. Комбинированный урок. Д/з: стр. 182-189 учеб­ника (повторить).			Наследование признаков у че­ловека.    Наследственные    бо­лезни, их причины и предупре­ждение.     Роль     генетических знаний в планировании семьи. Инфекции,   передающиеся   по­ловым путем (СПИД, сифилис, гонорея),     их    профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилак­тика.    Культура   отношения   к собственному здоровью и здо­ровью окружающих.	Объяснять   причины   проявления   на­следственных заболеваний. Анализировать и оценивать воздей­ствие факторов окружающей среды на здоровье. Использовать   приобретенные   зна­ния для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции. Проводить самостоятельный поиск биологической информации о дости­жениях генетики в области изучения на­следственных болезней человека.	Вопросы        со свободным ответом. Сообщения учащихся.
ТЕМА 15. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (5 часа)
62	Поведение человека. Рефлекс    -    основа нервной   деятельно­сти. Комбинированный урок. Д/з: стр. 192-194 учеб­ника, «Подумайте»   на   стр. 199.			Рефлекторный   характер   дея­тельности    нервной   системы. Безусловные и условные реф­лексы, их биологическое значе­ние.	Давать определение понятиям: без­условные рефлексы, условные рефлексы. Называть принцип работы нервной сис­темы. Характеризовать: •особенности работы головного мозга; •биологическое   значение   условных   и безусловных рефлексов; •сущность регуляции жизнедеятельности организма. Использовать   приобретенные   зна­ния для: рациональной организации труда и от­дыха.	Вопросы        № 2,3,5,7, 9 на стр. 198 учебника. Описание     ри­сунка   на   стр. 198. Рабочая      тет­радь,    задания № 158,159.	Выделяют особенности высшей нервной деятельности человека. Объясняют рефлекторный характер высшей нервной деятельности человека. Выделяют существенные признаки психики человека. Характеризуют типы нервной системы. Объясняют значение сна, описывают его фазы
63.	Врожденные   и   при­обретенные    формы поведения. Комбинированный урок. Д/з: стр.193-195 учеб­ника.			Врожденные   формы   поведе­ния:    безусловные   рефлексы, инстинкты, запечатление. При­обретенные формы поведения: условные   рефлексы,   динами­ческий стереотип, рассудочная деятельность. Высшая нервная деятельность. Психология и поведение чело­века.	Давать определение понятиям: без­условные рефлексы, условные рефлек­сы. Называть принцип работы нервной сис­темы. Характеризовать: •особенности работы головного мозга; •сущность регуляции жизнедеятельности организма. Использовать   приобретенные   зна ния для: рациональной организации труда и от­дыха.	Вопросы        № 4,6,8 стр.   198  учеб­ника. Рабочая      тет­радь,    задания № 160,161.
64	Биологические    рит­мы. Сон и его значе­ние. Комбинированный урок. Д/з: стр.200-202 учеб­ника, «Подумайте» на стр. 205.			Биологические ритмы. Сон (фа­зы сна) и бодрствование, зна­чение сна.	Характеризовать   значение   сна   для организма человека. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •рациональной организации труда и от­дыха; •проведения наблюдений за состоянием собственного организма.	Вопросы № 1 -9 стр. 204 учеб­ника. Описание     ри­сунка   на   стр. 200-201  или на стр.205. Рабочая      тет­радь,    задания № 163,164.	Сновидения.
65.	Особенности       выс­шей     нервной    дея­тельности   человека. Познавательные процессы.           Речь, мышление. Комбинированный урок. Д/з: стр.206-207 учеб­ника.			Биологическая природа и соци­альная сущность человека. По­знавательная        деятельность мозга. Сознание человека. Речь. Роль трудовой деятель­ности в появлении речи и осоз­нанных действий. Мышление. Особенности мыш­ления, его развитие.	Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения че­ловека (речь, мышление), их значение. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •организации     учебной     деятельности (формирования   и   сохранения   знаний, умений, навыков).	Вопросы        № 1,2,3,4,  8,9 стр. 208 учебника. Вопрос № 2 стр. 209 учебни­ка. Рабочая      тет­радь,    задания № 165.	Функции внешней     и внутренней речи.    Рече­вые   центры и    значение языковой среды.
66	Особенности       выс­шей     нервной    дея­тельности человека. Память, эмоции. Комбинированный урок. Д/з:       стр.      206-207 учебника,   «Подумай­те» на стр. 209.			Особенности психики человека: осмысленность        восприятия, словесно-логическое     мышле­ние, способность к накоплению и передаче из поколения в по­коление информации.  Память. Виды памяти, приемы запоми­нания. Эмоции.   Физиологическая   ос­нова эмоций. Воля. Внимание. Непроизвольное   и   произволь­ное   внимание.   Способы   под­держания внимания.	Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения че­ловека (память, эмоции), их значение. Использовать   приобретенные   зна­ния для: •проведения наблюдений за состоянием собственного организма; •организации     учебной     деятельности (формирования   и   сохранения   знаний, умений, навыков).	Вопросы        № 5,6,7 стр.   208   учеб­ника. Задание №3 на стр. 209 учебни­ка. Задание     «По­думайте»       на стр. 209 учебни­ка.
67.	Итоговая контрольная работа			Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида, соответствующих требованиям к уровню подготовки обучающихся. ФормаЕГЭ		Вопросы        со свободным ответом.
Раздел 16. Человек и его здоровье (1ч)
68.	Анализ     и     оценка влияния      факторов окружающей   среды, факторов   риска   на Практическая работа          «Анализ и оцен­ка влияния фак­торов   окружаю­щей          среды, факторов   риска			Объяснять    зависимость    собственного здоровья от состояния окружающей среды. Проводить самостоятельный поиск биологической информации о влиянии факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. Анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. Использовать   приобретенные   зна­ния для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм)			Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Обобщают и обосновывают правила и нормы личной гигиены, профилактики заболеваний. Осваивают приёмы первой доврачебной помощи. Аргументировано доказывают отрицательное влияние на здоровье человека вредных привычек