- 06.02.2017
- 692
- 0
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования в средней школе на основе следующих нормативно - правовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации».
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Базовый уровень.
- Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
- Приказа Министерства образования Российской Федерации №74 от 01.02.2012 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783;
- Программы введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждениях Воронежской области, утвержденной приказом главного управления образования администрации Воронежской области от 18.08.2004 № 547;
- Приказа Департамента образования, науки и молодёжной политики Воронежской области №840 от 30 августа 2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 № 760»;
- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ № 24 г. Россоши
- Положения о рабочей программе МКОУ СОШ № 24 г. Россоши;
- Примерной программы по биологии И.Н. Пономарёвой, В.Н. Константинова, В.С. Кучменко “ Общая биология . 9 класс” М.: Вентана -Граф 2011 г.
- Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования» С изменениями на 26.01.2016 г.;
- Учебного плана МКОУ СОШ № 24 г. Россоши
Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, о разнообразии биосистем, закономерностях живой природы и о зависимостях в её процессах и явлениях. Хотя в содержании курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества.
Учебный предмет «Биология» входит в образовательную область «Естествознание» и поэтому основной целью преподавания биологии являются идеи интеграции учебных предметов естественного цикла; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития обучающихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у обучающихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 9 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Содержание программы отражает состояние науки на сегодняшний день и ее взаимосвязи с решением современных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в программе данного курса существенное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса.
Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено лабораторно-практическим работам и экскурсиям, которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой природы и состояния окружающей среды.
Рабочая программа разработана с учетом основных направлений совершенствования общего образования:
· нормализация учебной нагрузки обучающихся; устранение перегрузок во время урока и во время подготовки домашнего задания
· соответствие содержания преподавания биологии возрастным закономерностям развития обучающихся, их особенностям и возможностям;
· личностная ориентация при изучении предмета;
Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета биология с учетом межпредметных и внутрипредметных связей
Данная программа построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, её закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и как явления культуры.
Цель программы – развивать у обучающихся в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования обучающихся в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение биологии на базовом уровне основного общего образования в объеме 70 часов. Настоящая программа составлена на 70 часов (2 часа в неделю)в соответствии с учебным планом МКОУ СОШ № 24 г. Россоши, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.
Цели и задачи реализации учебного предмета
· освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
· овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
· воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
· иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Формы, методы, приемы работы при изучении предмета
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа обучающихся с использованием современных информационных технологий.
Организация сопровождения обучающихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья обучающихся;
- развитие положительной мотивации к освоению программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Учебно-тематический план
|
Тема раздела |
Количество часов |
Количество контрольных работ |
Количество лабораторных работ |
|
Введение в основы общей биологии |
4ч |
|
|
|
Основы учения о клетке |
10ч |
1 |
2 |
|
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) |
5 ч |
1 |
|
|
Основы учения о наследственности и изменчивости |
11ч |
1 |
|
|
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов |
5 ч |
|
|
|
Происхождение жизни и развитие органического мира |
5 ч |
|
|
|
Учение об эволюции |
11ч |
1 |
2 |
|
Происхождение человека (антропогенез) |
5ч |
1 |
|
|
Основы экологии |
12ч |
1 |
3 |
|
Итого |
68 |
6 |
7 |
Содержание программы
Введение в основы общей биологии (4ч)
Биология — наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
Термины и понятия темы
Клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Уровни организации живой природы.
Обучающиеся должны знать
. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
. Уровни организации живой природы.
Обучающиеся должны уметь
Распознавать объекты живой природы, определять уровень организации данного объекта
Основы учения о клетке (10 ч)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология — наука, изучающая клетку
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.
Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы — неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические в органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.
Лабораторные работы
Сравнение строение клеток растений, животных, бактерий
Изучение клеток бактерий
Термины и понятия темы
углеводы, липиды, белки, фермент, мономер, полимер, ДНК, нуклеотид, комплементарность, РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК), АТФ, мембрана, цитоплазма, ядро, рибосома, ЭПС, митохондрии, аппарат Гольджи, лизосомы, пластиды, ассимиляция, диссимиляция, фотосинтез, биосинтез, транскрипция, трансляция, ген, генетический код, триплет
Обучающиеся должны знать
основные положения клеточной теории,
химическая организация клетки: строение и функции воды и минеральных солей, белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот, АТФ; строение и функции основных органоидов клетки, особенности клеток про- и эукариот, сущность пластического и энергетического обмена веществ, сущность биосинтеза белка, фотосинтез, его значение
Обучающиеся должны уметь
пользоваться цитологической терминологией, характеризовать основные положения клеточной теории, объяснять роль химических веществ в жизни клетки, пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты, рассказывать о форме, величине и строении клеток, рассматриваемых под микроскопом, читать схематичные рисунки, схемы процессов, воспроизводить их
Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 ч)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.
Особенности половых клеток Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения .
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное воздействие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.
Термины и понятия темы
вегетативное размножение, спора, почкование, половое размножение, яйцеклетка, сперматозоид, гамета, зигота, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом,
клеточный цикл, митоз, мейоз, интерфаза,
профаза, метафаза, анафаза, телофаза, онтогенез, эмбриональное развитие, постэмбриональное развитие
Обучающиеся должны знать
формы размножения организмов: бесполое и половое; способы деления клеток;
фазы митоза; видовое постоянство числа хромосом; диплоидный и гаплоидный набор хромосом; биологическое значение митоза и мейоза; оплодотворение; развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла; постэмбриональное развитие: прямое и непрямое
Обучающиеся должны уметь
пользоваться терминологией; определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза
Основы учения о наследственности и изменчивости (11 ч)
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм растений.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.
Термины и понятия темы
Генетика , наследственность, изменчивость, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, альтернативные признаки, гомологичные хромосомы, гомозиготная и гетерозиготная особь, доминантный и рецессивный признак, моногибридное и дигибридное скрещивание, гибрид, модификация, вариационный ряд, вариационная кривая, мутация, мутагенный фактор
Обучающиеся должны знать
Генетическую символику и терминологию, законы Менделя, схемы скрещивания, хромосомное определение пола, особенности изучения наследственности человека, модификационную и мутационную изменчивость, их причины,значение генетики для медицины и здравоохранения
Обучающиеся должны уметь
Характеризовать методы и законы наследственности, решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание, строить вариационный ряд и вариационную кривую
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных Достижения селекции животных.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
Термины и понятия темы
Сорт, порода, гибридизация, индивидуальный отбор, массовый отбор, биотехнология
Обучающиеся должны знать
Основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный),основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание, что такое биотехнология
Обучающиеся должны уметь
Основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный), основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание, что такое биотехнология
Происхождение жизни и развитие органического мира (5 ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современная теория возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыхания, от прокариот — к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород; участие в формировании первичных почв.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Термины и понятия темы
Жизнь, биогенез, абиогенез
Обучающиеся должны знать
Развитие взглядов на возникновение жизни
основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину
основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события
Обучающиеся должны уметь
Давать определение понятия жизни
характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни
Учение об эволюции (11 ч)
Идея развития органического мира в биологии.
Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов — результат эволюции.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы образования новых видов в природе — видообразование. Понятие о микроэволюции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.
Лабораторная работа
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы экосистемы
Термины и понятия темы
Эволюция, движущие силы эволюции, сравнительная анатомия, рудименты, атавизмы, палеонтология, ископаемые переходные формы, биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, вид, популяция, микроэволюция, макроэволюция, видообразование, адаптации, систематика
Обучающиеся должны знать
Эволюционную теорию Ч. Дарвина, движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические, вид, его критерии, популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции, формирование приспособлений в процессе эволюции, видообразование: географическое и экологическое, главные направления эволюции: прогресс и регресс, пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация
Обучающиеся должны уметь
Пользоваться научной терминологией, характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида, иллюстрировать примерами главные направления эволюции, выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных
Происхождение человека (антропогенез) (5 ч)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Термины и понятия темы
Антропогенез, социальные и биологические факторы, австралопитек, питекантроп, синантроп, неандерталец, кроманьонец, расы, расизм.
Обучающиеся должны знать
Факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных, движущие силы антропогенеза: биологические и социальные, этапы антропогенеза, расы, их краткая характеристика
Обучающиеся должны уметь
Характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза, давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям, определять по рисункам расы человека
Основы экологии (12 ч)
Экология — наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда — источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, другие организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов и устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от и устойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и общества.
Лабораторная работа
Изучение и описание экосистемы своей местности
Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье
Термины и понятия темы
Экология, экологические факторы, абиотические, биотические, антропогенный, биогеоценоз, биотоп, экологическая ниша, продуценты, Консументы, редуценты, цепи питания, биосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, ноосфера, заповедники, заказники
Обучающиеся должны знать
Предмет и задачи экологии, основные экологические факторы, структуру и функции биогеоценозов, основные пищевые цепи, что такое биосфера, границы биосферы, биомассу поверхности суши и Мирового океана, функции живого вещества,роль человека в биосфере
Обучающиеся должны уметь
Пользоваться научной терминологией, характеризовать экологические факторы, приводить примеры биогеоценозов, составлять цепи питания, определять границы биосферы, характеризовать функции живого вещества, приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу
Формы контроля
Требование к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения биологии 9 класса обучающиеся должны
знать/понимать
Ч. Дарвина
обучающиеся должны уметь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Система оценивания
Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:
глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
полнота (соответствие объему программы и информации учебника).
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
К негрубым ошибкам следует отнести:
. Недочетами являются:
· нерациональные приемы вычислений и преобразований;
· небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные). Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т. п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.). Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими практических работ. .
Инструментарий для
оценки планируемых результатов освоения программы (далее инструментарий)
включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения
программы - спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых
результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ. Инструментарий
разработан в соответствии с требованиями к освоению результатов обучения,
сформулированными в планируемых результатах.
Оценка
теоретических знаний
Оценка«5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Оценка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на столе, экономно используются реактивы).
Оценка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Оценка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, и объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые обучающийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка письменных контрольных работ
Оценка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Оценка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Оценка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Информационное сопровождение и минимальный набор оборудования, необходимого при изучении биологии-9
Учебное оборудование
. Оптическая: Лупы ручные; микроскопы
Комплект посуды и принадлежностей для опытов.
Портреты выдающихся биологов
Таблицы Пугал Н.А. Уровни организации живой природы»
Таблицы демонстрационные «Растение и окружающая среда».
Таблицы демонстрационные «Растение – живой организм».
Фенологические наблюдения.
Видеофильмы «Биология 1-2-3, 4, 5».
Презентации: «Цитология и генетика», «Эволюция».
Микропрепараты по общей биологии.
Модели – аппликации: динамическое пособие «Ди- и моногибридные скрещивания»
Гербарии: «Основные группы растений», «Растительные сообщества».
Наборы муляжей: Овощей, фруктов, грибов.
Набор таблиц по общей биологии, генетике, эволюции.
CD - диск Экология:1С: Школа, 10 – 11 класс.
CD – диск Виртуальная школа КИМ «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 11 класс
CD – диск Общая биология. Растительные сообщества. Интерактивное наглядное пособие.
CD – диск Наглядная биология. Эволюционное учение. 10-11 класс
CD – диск Биология. Строение и жизнедеятельность организма человека. Интегрированное интерактивное наглядное пособие.
Техническое обеспечение:
мультимедийная доска
мультимедиа-проектор
компьютер
Список литературы
· литература для обучающихся:
"Основы общей биологии" (М., "Вентана-Граф", 2013г.)
факультативному курсу для учащихся» (М., «Просвещение», 1913 год)
(М., «Наука»,2009 год)
(М., «Просвещение», 2000 год)
· литература для учителя:
1. Рабочие программ мы по биологии 6-11 классы по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой, тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, образцы контрольно-измерительных материалов, Москва, «Глобус», 2011
2. Федеральный Государственный стандарт по биологии.
3. Программа основного общего образования по биологии для 9 класс” Основы общей биологии” авторов И.Н.Пономарёвой, Н.М. Черновой М: Вентана- Граф 2010 год.
4. Примерная программа основного общего образования по биологии.
5. Учебник Пономарёва И.Н, Чернова Н.М. “ Основы общей биологии. 9 класс” М: Вентана- Граф 2013 год.
6. Тетрадь с печатной основой Пономарёва И.Н, Чернова Н.М. “ Основы общей биологии. 9 класс” М: Вентана- Граф 2013 год.
7. Методические пособия для учителя:
8. Пономарёва И.Н, Чернова Н.М. “ Основы общей биологии. 9 класс”. Методическое пособие для учителя. М: Вентана- Граф 2010 год.
9. Сухова Т.А, Строганов В.И., Пономарёва И.Н. биология в основоной школе. М: Вентана- Граф 2011 год.
10. Дополнительная литература для учителя:
11. Батуев А.С., Гуленкова М.А. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. М: Дрофа 2012 год.
12. Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы М.: Просвещение 2010 год.
13. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии» (М., «Просвещение», 2008 год)
14. Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии»
(М., «Просвещение», 2010 год)
15.Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания»
(«Аквариум» ГИППВ, 2011 год)
16.Быков В. Л. «Цитология и общая гистология»
(Санкт-Петербург, СОТИС, 2012 год)
17. Ауэрбах Ш. «Генетика» (Атомиздат, 2009 год)
18. Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. «Задачи по молекулярной биологии и генетике» (Минск, «Народная асвета», 2000 год)
19. Соколовская Б.Х. «Сто задач по молекулярной биологии и генетике» (М., 1981 год)
20.Грант В. «Эволюция организмов» (М., «Мир», 1980 год)
21.Алексеев В. П. «Становление человечества» (М., Издательство политической литературы, 2008 год)
22.Чернова Н. М., Былова А. М. «Экология» (М., «Просвещение», 2011 год)
Интернет-материалы
Приложения к программе
1. Основные принятия курса
Клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Уровни организации живой природы.
Углеводы, липиды, белки, фермент, мономер, полимер, ДНК, нуклеотид, комплементарность, РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК), АТФ, мембрана, цитоплазма, ядро, рибосома, ЭПС, митохондрии, аппарат Гольджи, лизосомы, пластиды, ассимиляция, диссимиляция, фотосинтез, биосинтез, транскрипция, трансляция, ген, генетический код, триплет.
Вегетативное размножение, спора, почкование, половое размножение, яйцеклетка, сперматозоид, гамета, зигота, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор хромосом,
клеточный цикл, митоз, мейоз, интерфаза,
профаза, метафаза, анафаза, телофаза, онтогенез, эмбриональное развитие, постэмбриональное развитие
Генетика , наследственность, изменчивость, ген, генотип, фенотип, аллельные гены, альтернативные признаки, гомологичные хромосомы, гомозиготная и гетерозиготная особь, доминантный и рецессивный признак, моногибридное и дигибридное скрещивание, гибрид, модификация, вариационный ряд, вариационная кривая, мутация, мутагенный фактор
Сорт, порода, гибридизация, индивидуальный отбор, массовый отбор, биотехнология
Жизнь, биогенез, абиогенез
Эволюция, движущие силы эволюции, сравнительная анатомия, рудименты, атавизмы, палеонтология, ископаемые переходные формы, биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, вид, популяция, микроэволюция, макроэволюция, видообразование, адаптации, систематика
Антропогенез, социальные и биологические факторы, австралопитек, питекантроп, синантроп, неандерталец, кроманьонец, расы, расизм
Экология, экологические факторы, абиотические, биотические, антропогенный, биогеоценоз, биотоп, экологическая ниша, продуценты, Консументы, редуценты, цепи питания, биосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, ноосфера, заповедники, заказники
2. Перечень лабораторных работ
|
№ |
Тема
|
|
1. |
Лабораторная работа № 1 Сравнение строение клеток растений, животных, бактерий |
|
2. |
Лабораторная работа № 2. Изучение клеток бактерий. |
|
3. |
Лабораторная работа № 3 Выявление приспособлений у организмов к среде обитания |
|
4. |
Лабораторная работа №4 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы экосистемы |
|
5. |
Лабораторная работа № 5 Изучение и описание экосистемы своей местности |
|
6. |
Лабораторная работа № 6 Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме |
|
7. |
Лабораторная работа № 7 Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье |
Контроль уровня обученности
«Основы цитологии»
- Контрольная работа №1 по теме «Химический состав клетки»
|
Вариант 1 1. Опишите структуры белковой молекулы.
2. Что произойдет, если из клетки исчезнут углеводы и липиды?
3. Сравните ДНК и РНК. |
Вариант 2 1. Опишите функции анионов и катионов в растительных и животных клетках. 2. Что произойдет, если из клетки исчезнут белки? 3. Какими физическими свойствами и особенностями структуры воды можно объяснить ее функции в клетке?
|
- Контрольная работа №2 по теме «Строение клетки»:
|
Вариант 1 1.Опишите особенности строения и функции митохондрий.
2. Что здесь лишнее и почему?
3. Смоделируйте схему взаимодействия трех любых органоидов клетки. |
Вариант 2 1.Опишите особенности строения и функции клеточного ядра.
2.Что здесь лишнее и почему? · митохондрии · хлоропласты · лизосомы
3. Как взаимосвязаны строение и функции эндоплазматической сети?
|
- Контрольная работа № 3 по теме «Биосинтез белка»
|
Вариант 1 1. Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАААГАЦЦЦТАЦА напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты.
2. Что здесь лишнее и почему:
3. Что произойдет, если в клетке не будет достаточного количества энергии для биосинтеза белка? |
Вариант 2 1. Последовательность нуклеотидов выглядит так: ЦАГАУГГЦАЦЦЦАГЦ напишите последовательность аминокислот, закодированную этим участком нуклеиновой кислоты.
2. Что здесь лишнее и почему: · кодон · триплет · ген · антикодон
3. Что произойдет с транскрипцией и трансляцией, если все белки клетки утратят свою каталитическую функцию? |
Контрольная работа №4 по теме «Размножение и развитие организмов»:
|
Вариант 1 1. Опишите формы бесполого размножения организмов 2. Почему для образования гамет у животных необходим мейоз? 3. Сравните овогенез и сперматогенез. |
Вариант 2 1. Опишите основные этапы эмбрионального развития животных. 2. Почему партеногенез считают половым размножением? 3.Сравните митоз и мейоз.
|
по теме «Основы генетики»
- Контрольная работа №5: тестовый контроль умения решать задачи на моногибридное скрещивание
Вариант 1.
У гороха высокий рост доминирует над низким. Гомозиготное растение высокого роста опылили пыльцой гороха низкого роста. Получили 20 растений. Гибридов первого поколения самоопылили и получили 96 растений второго поколения.
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96
А) 24 Б) 4 В) 72 Г) 96
А) 24 Б) 48 В) 72 Г) 96
Вариант 2.
У овса раннеспелость доминирует над позднеспелостью. Гетерозиготное раннеспелое растение скрестили с позднеспелым. Получили 28 растений.
1.Сколько различных типов гамет образуется у раннеспелого родительского растения?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7
А) 28 Б) 21 В) 14 Г) 7
5. Сколько разных генотипов будет у гибридов?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
Вариант 3.
У гороха гладкие семена – доминантный признак, морщинистые – рецессивный. При скрещивании двух гомозиготных растений с гладкими и морщинистыми семенами получено 8 растений. Все они самоопылились и во втором поколении дали 824 семени.
1.Сколько растений первого поколения будут гетерозиготными?
А) 2 Б) 4 В) 6 Г) 8
2. Сколько разных фенотипов будет в первом поколении?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
3. Сколько различных типов гамет могут образовать гибриды первого поколения?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
4.Сколько семян во втором поколении будут гетерозиготными?
А) 206 Б) 412 В) 618 Г) 824
5.Сколько во втором поколении будет морщинистых семян?
А) 206 Б) 412 В) 618 Г) 824
Вариант 4.
У моркови оранжевая окраска корнеплода доминирует над жёлтой. Гомозиготное растение с оранжевым корнеплодом скрестили с растением, имеющим жёлтый корнеплод. В первом поколении получили 15 растений. Их самоопылили и во втором поколении получили 120 растений.
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
поколении?
А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30
3. Сколько во втором поколении будет гетерозиготных растений?
А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30
4. Сколько доминантных гомозиготных растений будет во втором поколении?
А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30
А) 120 Б) 90 В) 60 Г) 30
Вариант 5.
У томатов красная окраска плодов доминирует над жёлтой. Гетерозиготное растение с красными плодами опылили пыльцой жёлтоплодного растения. Получили 100 гибридов.
1.Сколько различных типов гамет может образовать красноплодное родительское растение?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
3. Сколько разных генотипов будет у гибридов?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
4. Сколько среди гибридов будет желтоплодных растений?
А) 100 Б) 75 В) 50 Г) 25
5.Сколько гетерозиготных растений будет среди гибридов?
А) 100 Б) 75 В) 50 Г) 25
Ответы:
|
Вариант 1 |
Вариант 2 |
Вариант 3 |
Вариант 4 |
Вариант 5 |
|
1.Б 2.В 3.А 4.Б 5.В |
1.Б 2.А 3.В 4.В 5.Б |
1.Г 2.А 3.Б 4.Б 5.А |
1.А 2.Г 3.В 4.Г 5.Б |
1.Б 2.А 3.Б 4.В 5.В |
- Контрольная работа №6: тестовый контроль умения решать задачи на дигибридное скрещивание
Вариант 1.
У гороха высокий рост доминирует над карликовым, гладкая форма семян – над морщинистой. Гомозиготное высокое растение с морщинистыми семенами скрестили с гетерозиготным растением, имеющим гладкие семена и карликовый рост. Получили 640 растений.
А) нет Б) 160 В) 640 Г) 320
2. Сколько разных типов гамет может образовать родительское растение с гладкими семенами и карликовым ростом?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 320 Б) 640 В) 160 Г) нет
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
5. Сколько гибридных растений будет высокого роста?
А) 160 Б) нет В) 640 Г) 320
Вариант 2.
У кур оперённые ноги доминируют над неоперёнными, а гороховидный гребень – над простым. Скрестили дигетерозиготных кур и гомозиготных петухов с простыми гребнями и оперёнными ногами. Получили 192 цыплёнка.
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 4 Г)16
А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48
А) 192 Б) 144 В) 96 Г) 48
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
Вариант 3.
У кур укороченные ноги доминируют над нормальными, а гребень розовидной формы – над простым. В результате скрещивания гетерозиготной по этим признакам курицы и петуха с нормальными ногами и простым гребнем получено 80 цыплят.
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 4 Б) 8 В) 12 Г) 16
А) 80 Б) 60 В) 40 Г) 20
А) 80 Б) 60 В) 40 Г) 20
Вариант 4.
У коров комолость (безрогость) доминирует над рогатостью, а чёрная масть – над рыжей. Чистопородного комолого быка чёрной масти скрестили с дигетерозиготными коровами. Получили 64 телёнка.
1. Сколько разных типов гамет образует бык?
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 4 В) 8 Г) 16
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 64 Б) 48 В) 32 Г) 16
Вариант 5.
У кроликов чёрная масть доминирует над белой, а длинная шерсть – над короткой. Дигетерозиготного кролика скрестили с белыми короткошерстными крольчихами. Получили 56 крольчат.
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 1 Б) 2 В) 3 Г) 4
А) 16 Б) 8 В) 4 Г) 1
А) 16 Б) 8 В) 4 Г) 1
А) 56 Б) 42 В) 28 Г) 14
Ответы:
|
Вариант 1 |
Вариант 2 |
Вариант 3 |
Вариант 4 |
Вариант 5 |
|
1.Г 2.Б 3.Г 4.Б 5.В |
1.Г 2.В 3.А 4.В 5.Б |
1.Г 2.А 3.А 4.Г 5.В |
1.А 2.Г 3.А 4.Г 5.Г |
1.А 2.Г 3.В 4.В 5.Г |
- Контрольная работа № 7 по теме «Изменчивость»
|
Вариант 1
1. Приведите не менее 5 классификаций мутаций. 2. Объясните, как влияют соматические мутации на здоровье людей? 3. Почему многие генные мутации проявляются фенотипически через много поколений?
|
Вариант 2
1. Назовите основные группы мутагенных факторов и приведите примеры мутагенов из каждой группы. 2. Объясните роль генотипической изменчивости в природе 3. Почему нельзя в условиях улучшения кормления превратить короткошерстных кошек в длинношерстных?
|
Контрольная работа № 8 по теме «Основы селекции»
|
Вариант 1 1. Какие особенности характерны для гетерозисных организмов? 2. Сравните методы селекционной работы с растениями и животными. 3. Почему селекционеры стремятся получить растения – полиплоиды? |
Вариант 2 1. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны инбридинга у животных. 2. Сравните генную и клеточную инженерию. 3. Почему гибриды различных видов стерильны?
|
по теме «Эволюция органического мира"
- Контрольная работа № 9 по теме «Развитие жизни на Земле»
|
Вариант 1 1.Какие события, произошедшие в Архее и Протерозое, можно отнести к ароморфозам? 2.С чем связано возникновение и расцвет покрытосеменных растений? 3. Утверждение, что жизнь возникла абиогенным путем, косвенно подтверждает теорию самозарождения. Может эта теория справедлива? Как вы думаете?
|
Вариант 2 1. Какие события, произошедшие в Мезозое и Кайонозое, можно отнести к идиоадаптациям? 2.Чем можно объяснить господство голосеменных растений в Юрском периоде? 3. Почему утрата зубов птицами не привела к биологическому регрессу? |
- Контрольная работа №10 по теме «Эволюционное учение»
|
Вариант 1 1. В чем заключается причина появления у вредителей сельского хозяйства устойчивости к ядохимикатам? 2. Сравните 2 формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий. 3. Почему биологические виды существуют в форме популяций?
|
Вариант 2 1. В чем преимущества теории Ч. Дарвина перед теорией Ж. Б. Ламарка? 2. Сравните механизмы основным путей видообразования. 3. Почему одни животные имеют яркую предупреждающую окраску, а другие – наоборот – покровительственную? |
Контрольная работа № 11 по теме «Основы экологии»
|
Вариант 1 1. Приведите примеры биотических взаимоотношений, которые существуют на вашей даче. 2. Сравните понятия «жизненная форма» и «экологическая группа» 3. Почему при увеличении видового разнообразия уменьшается вероятность вспышек увеличения численности отдельных видов в биогеоценозе? |
Вариант 2 1. Какие приспособления к недостатку воды развиты у растений и животных? 2. Сравните хищничество и паразитизм. 3. Почему агроценоз нельзя считать саморегулирующейся системой? |
Уроки – зачеты
· Зачет №1 по теме «Основы цитологии»
Цель:
1. проверить знания обучающихся
· по химическому составу клетки
· по строению клетки
· по обмену веществ в клетке
2. проверить умения обучающихся
· решать задачи по молекулярной биологии
· проверить знание терминов по теме
Зачет состоит из 2 частей:
1.устные ответы учеников у доски
2.выполнение письменного задания
- проверка знания генетических терминов (кроссворд)
Кроссворд по теме: «Химический состав клетки»:
по горизонтали:
1. группа углеводов, к которой относится сахароза
2. связь между атомами водорода и атомами кислорода в молекуле воды
3. уровень организации природы самого высокого ранга
4. химическое вещество, составляющее 80% в клетке
5. функция белков, которая выполняется ферментами
6. структура белковой молекулы, удерживаемая водородными связями
7. мономер белка
8. один из полисахаридов
9. вещества, хорошо растворимые в воде
10. углевод РНК
11. одна из функций липидов
12. азотистое основание, остаток которого содержится в молекуле АТФ
по вертикали:
13. наука о клетке
14. ученый, впервые применивший термин «Клетка»
15. функция белков, которую выполняет, например, гемоглобин
16. животное, у которого слой подкожного жира бывает до 1 метра
17. утрата белковой молекулой своей структурной организации
18. один из простых липидов
19. вид РНК
20. связь между аминокислотами в белковой молекуле
21. азотистое основание, комплементарное аденину
22. одно из азотистых оснований нуклеиновых кислот
23. мономер нуклеиновой кислоты
24. азотистое основание, которое содержится только в РНК
25. один из
основоположников клеточной теории
20
24
14 15 16 18 22
17 6
5
7
4
13 8
3 19
9
10
2 21 23
1 25
11
12
- Решение задач по молекулярной биологии
|
Вариант 1 |
Вариант 2 |
|
№1. Гемоглобин крови человека содержит 0, 34% железа. Вычислите минимальную молекулярную массу гемоглобина. Сколько аминокислотных остатков в этом белке?
№2. На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т. Определите процентное содержание всех нуклеотидов в этом гене и его длину.
№3. Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так: А А А Ц А Ц Ц Т Г Напишите последовательности аминокислот, закодированные этими участками.
№ 4. При выполнении вольных упражнений мышцы рук за 1 минуту расходуют 12 кДж энергии. Определите: а) сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы рук за 10 минут, если кислород доставляется кровью к мышцам в достаточном количестве? б) накопится ли в мышцах молочная кислота?
|
№1. Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна минимальная молекулярная масса этого белка, если М глицина – 75,1 ? Сколько аминокислотных остатков в этом белке?
№2. Дана молекула ДНК с относительной молекулярной массой 69 000, из них на долю адениловых нуклеотидов приходится 8 625. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК и её длину
№3. Последовательности нуклеотидов в начале нуклеиновой кислоты выглядят так: У У У Ц Ц Ц Ц Г Г Напишите последовательности аминокислот, закодированные этими участками.
№ 4. Бегун расходует 24кДж энергии за 1 минуту. Сколько глюкозы потребуется для бега с такой затратой в течение часа, если 50 минут в его организме идёт полное окисление глюкозы, а 10 минут – гликолиз?
|
· Зачет №2 по теме «Основы генетики»
Цель:
1. проверить знания обучающихся
· о наследственности и ее законах
· об изменчивости
2. проверить умения обучающихся решать генетические задачи
3. проверить знание терминов по теме
Зачет состоит из 2 частей:
1. устные ответы учеников у доски
2. выполнение письменного задания
- проверка знания генетических терминов (кроссворд)
- решение генетических задач
Вопросы к зачету:
1. Каковы цитологические основы моногибридного скрещивания?
2. Какую закономерность установил Г. Мендель при дигибридном скрещивании?
3. Почему Т. Морган, ставя цель опровергнуть законы Менделя, не смог этого сделать, хотя получил совсем не менделевские результаты?
4. Почему не бывает котов черепаховой окраски и достаточно часто встречается облысение у мужчин?
5. Докажите, что генотип целостная система
6. Какова роль генотипы и среды в формировании фенотипа?
7. Чем вызвано возникновение новой области науки – медицинской генетики?
8. и т.д.
Кроссворд «Генетические термины»
1. cовокупность внешних и внутренних признаков организма
2. место расположения гена в хромосоме
3. общее свойство всех организмов приобретать новые признаки в пределах вида
4. особь, в генотипе которой находятся одинаковые аллели одного гена
5. наука о наследственности и изменчивости
6. особь, в генотипе которой находятся разные аллели одного гена
7. объекты, с которыми проводил свои опыты Т. Морган
8. гены, обеспечивающие развитие альтернативных признаков
9. совокупность генов, полученная организмом от родителей
10. основоположник генетики
11. общее свойство всех организмов передавать свои признаки потомкам
12. одна особь гибридного поколения
13. признак, подавляющий другие
14. подавляемый признак
15. хромосомы, по которым у самцов и самок нет различий
14
11
9 10
8
7
6
5
13
4
15
12
3
2 2
1
Контрольная работа
|
Вариант 1. |
Вариант 2. |
|
1.Скрещивали кроликов: гомозиготную самку с обычной шерстью и висячими ушами и гомозиготного самца с удлиненной шерстью и стоячими ушами. Определите генотипы и фенотипы гибридов первого поколения, если обычная шерсть и стоячие уши – доминантные признаки. |
1. Голубоглазый праворукий юноша (отец его был левшой) женился на кареглазой левше (все ее родственники кареглазые). Какие возможно будут дети от этого брака, если карие глаза и праворукость – доминантные признаки? |
|
2. У львиного зева растения с широкими листьями при скрещивании между собой дают потомство тоже с широкими листьями, а растения с узкими листьями – только потомство с узкими листьями. В результате скрещивания между собой широколистной и узколистной особей получается потомство с листьями промежуточной ширины. Каким будет потомство от скрещивания двух особей с листьями промежуточной ширины? |
2. При скрещивании между собой длинноухих овец потомство оказывается длинноухим, а при скрещивании безухих –всё потомство будет безухим. У гибридов, полученных после скрещивания длинноухих овец с безухими, будут короткие уши.. Какое потомство получится, если скрестить такого гибрида с безухой особью? |
|
3. Можно ли переливать кровь ребёнку от матери, если у неё группа крови АВ, а у отца – О? |
3. Какие группы крови могут быть у детей, если у обоих родителей 4 группа крови? |
|
4. У попугаев сцепленный с полом доминантный ген определяет зелёную окраску оперенья, а рецессивный – коричневую. Зелёного гетерозиготного самца скрещивают с коричневой самкой. Какими будут птенцы?
|
4. У дрозофилы доминантный ген красной окраски глаз и рецессивный белой окраски глаз находятся в Х - хромосоме. Какой цвет глаз будет у гибридов первого поколения, если скрестить гетерозиготную красноглазую самку и самца с белыми глазами? |
|
5. У лука рецессивный ген а в гомозигонтном состоянии препятствует проявлению гена окраски – луковицы оказываются белыми, ген А не подавляет окраски. Конкретный цвет луковиц зависит от генов: В – красная окраска луковиц, в – жёлтая окраска луковиц. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот? |
5. Масть лошадей бывает серая, вороная и рыжая. Ген А обеспечивает серую масть, ген В – вороную. Ген А подавляет действие гена В. Особи с двойным рецессивом – рыжие. Каким будет потомство от скрещивания двух дигетерозигот? |
|
|
· Зачет №3 по теме «Эволюционное учение»
Цель:
1. проверить знания обучающихся об эволюции живых организмов
2. проверить умения
· определять аналогичные и гомологичные органы, формы изменчивости и борьбы за существование
· выявлять ароморфозы, идиоадаптации и дегенерации
Зачет состоит из 2 частей:
1. устные ответы учеников у доски
2. выполнение теста
Тест.
Вариант 1.
Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются гомологами руки человека:
1.рука шимпанзе, 2. передние ноги кошки, 3. хобот слона, 4. крыло птицы, 5. крыло летучей мыши, 6. ласт пингвина, 7. клешня рака, 8. щупальца гидры, 9. передние ноги лошади, 10. клешня скорпиона
Задание 2.Выпишите номера примеров наследственной изменчивости:
1. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок
2. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство было с различными изменениями
3. на хорошо удобренной почве капуста дает крупные кочаны, на бедно почве – мелкие.
4. ягнят воспитывали в холоде – шерсть у них стала гуще
5. в гнезде галки среди обычных галчат один оказался белым – альбинос
6. на ферме улучшили кормление корок – молока стало больше
7. на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение, в цветке которого было 7 лепестков вместо 5
Задание 3. Выпишите номера примеров внутривидовой борьбы за существование:
Причины гибели многих особей одуванчика:
§ растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов
§ семена погибают в пустынях и во льдах
§ сами одуванчики вытесняют друг друга
§ мешают более высокие растения: пырей, крапива и т.д.
§ плодами питаются многие птицы
Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к идиоадаптациям:
§ возникновение полового процесса
§ усложнение головного мозга
§ превращение листьев кактуса в колючки
§ дифференциация тела растений на корень, стебель, листья
§ появление зацепок на плодах лопуха
§ появление вьющегося стебля у винограда
§ появление семян у голосеменных растений
§ возникновение ползучего стебля у земляники
§ утрата листьев, корней и околоцветника у ряски
§ появление клубней у дикого картофеля
Ответы:
|
Задание 1: 1, 2, 4, 5, 6, 9 |
Задание 2. 2,5,7 |
Задание 3 3 |
Задание 4 3, 5, 6, 8, 10 |
Тест.
Вариант 2.
Задание 1. Выпишите номера органов, которые являются аналогамируки шимпанзе:
1.передние ноги лошади, 2. щупальца гидры, 3.ласт кита, 4. клешны рака, 5. клешня скорпиона, 6. ласт пингвина, 7. крыло летучей мыши, 8. крыло птицы, 9. хобот слона, 10. передние ноги кошки
Задание 2. Выпишите номера примеров модификационной изменчивости:
1. на ферме улучшили кормление коров – молока стало больше
2. на грядке среди помидоров одного сорта выросло растение с 7 лепестками вместо 5
3. у собаки выработали условный рефлекс: выделение слюны на звонок
4. капуста на грядке с хорошо удобренной почвой дает крупные кочаны
5. у дрозофилы, облученной рентгеновскими лучами, потомство оказалось с различными изменениями
6. у одного растения душистого табака вырос необычный побег с полосатыми листьями
7. в гнезде галки среди обычных галчат один птенец оказался белым – альбинос
Задание 3. Выпишите номера примеров межвидовой борьбы за существование:
Причины гибели многих особей одуванчика
1. плодами питаются многие птицы
2. мешают боле высокие растения: пырей, крапива и др.
3. топчут люди, машины
4. сами одуванчики вытесняют друг друга
5. семена погибают на скалах, во льдах
Задание 4. Выпишите номера примеров, которые относятся к ароморфозам:
§ возникновение теплокровности
§ утрата конечностей у кита
§ возникновение полового процесса
§ появление сочной мякоти у плодов малины
§ удлинение шеи у жирафа
§ появление 4- камерного сердца у птиц
§ образование ластов у тюленей
§ утрата 4 пальцев из 5 у лошади
§ утрата органов пищеварения у бычьего цепня
§ появлении е проводящей ткани у растений
Ответы:
|
Задание 1: 2, 4, 5. 9 |
Задание 2. 1, 3 , 4 |
Задание 3 1, 2, 3 |
Задание 4 1, 3, 6, 10 |
Зачет №4 по теме «Основы экологии»
Цель:
1. проверить знания обучающихся по экологии
2. проверить умения обучающихся
3. проверить знание терминов по теме
Зачет состоит из 2 частей:
3. устные ответы учеников у доски
4. выполнение письменного задания:
- решение экологических задач
- проверка знания экологических терминов
Календарно-тематический план по биологии IX класс
|
№ п/п |
Дата проведения урока по плану |
Дата проведения урока по факту |
Количество часов на раздел, темы урока |
Название раздела и темы уроков |
Тип урока |
Домашнее задание |
Цели и задачи раздела |
|
Введение в основы общей биологии (4 часа) |
|||||||
|
1. |
|
|
1 |
Биология –наука о живом мире. |
Урок актуализации знаний и умений. |
§1, вопросы 1-3 |
Развивать представления обучающихся об основных направлениях современной биологии, критериях и уровнях организации жизни. Осуществлять экологическое, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. |
|
2. |
|
|
1 |
Общие свойства живых организмов. |
Комбинирован. урок |
§2, заполнить таблицу |
|
|
3. |
|
|
1 |
Многообразие форм живых организмов. |
Комбинирован. урок |
§3, вопросы 1-3 |
|
|
4. |
|
|
1 |
Биологическое разнообразие вокруг нас. |
Комбинирован. урок |
Отсчет по экскурсии , с.11-12 |
|
|
Основы учения о клетке(10 часов) |
|||||||
|
5. |
|
|
1 |
Цитология – наука о клетке. Многообразие клеток. |
Комбинирован. урок |
§4 |
Сформировать у обучающихся знания об основных особенностях строения молекул белков и выполняемых ими функциях, биополимерах, ферментах, о строении и функциях нуклеиновых кислот, об особенностях строения в связи с выполняемыми функциями основных органоидов цитоплазмы, Знания о вирусах как неклеточной форме жизни. Развивать понятия «обмен веществ», «фотосинтез», «биосинтез белка». Развивать память, умение применять полученные знания на практике, навыки самостоятельной работы с учебниками, умение выделять главное. Воспитывать аккуратность, развивать коммуникативные способности школьников, культуру труда, сознательное отношение к своему здоровью. |
|
6. |
|
|
1 |
Химический состав клетки. |
Комбинирован. урок |
§5, вопр.1-3 |
|
|
7. |
|
|
1 |
Белки и нуклеиновые кислоты. |
Комбинирован. урок |
§6 |
|
|
8. |
|
|
1 |
Изучение строения клеток растений, животных и бактерий. |
Комбинирован. урок |
§7 |
|
|
9. |
|
|
1 |
Органоиды клетки и их функции. Лаб.работа №1: «Сравнение строение клеток растений, животных, бактерий» Лаб.работа №2: «Изучение клеток бактерий» |
Комбинирован. урок |
§8 |
|
|
10. |
|
|
1 |
Обмен веществ и превращение энергии. |
Комбинирован. урок |
§9 |
|
|
11. |
|
|
1 |
Биосинтез белков живой клетке. |
Комбинирован. урок |
§10 |
|
|
12. |
|
|
1 |
Биосинтез углеводов – фотосинтез. |
Комбинирован. урок |
§11 |
|
|
13. |
|
|
1 |
Обеспечение клеток энергией. |
Комбинирован. урок |
§12,подготовиться к зачету |
|
|
14. |
|
|
1 |
Зачет по теме «Основы учения о клетке» |
Урок-зачет |
|
|
|
Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов) |
|||||||
|
15. |
|
|
1 |
Типы и способы размножения организмов. |
Урок актуализации знаний и умений |
§13 |
Сформировать понятия «жизненный цикл клетки»,развивать понятия о митозе и мейозе как о Способах деления клетки, их фазах и биологическом значении. Развивать понятие «размножение», « типы размножения», «онтогенез». Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, логическое мышление обучающихся. Осуществлять экологическое, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. |
|
16. |
|
|
1 |
Жизненный цикл клетки. Митоз. |
Комбинирован. урок |
§14 |
|
|
17. |
|
|
1 |
Образование половых клеток. Мейоз. |
Комбинирован. урок |
§15 |
|
|
18. |
|
|
1 |
Индивидуальное развитие организма – онтогенез. |
Комбинирован. урок. |
§16, стр.58-59 |
|
|
19. |
|
|
1 |
Зачет по теме: «Размножение и индивидуальное развитие организмов». |
Урок контроля и оценки знаний |
|
|
|
Основы наследственности и изменчивости (11 часов) |
|||||||
|
20. |
|
|
1 |
Наука генетика. Из истории развития генетики. Основные понятия генетики. |
Комбинирован. урок |
§17-18 |
Ознакомить обучающихся с основными этапами становления генетики как науки, раскрыть её значение, сформировать основные понятия генетики. Сформировать знания о гибридологическом методе, многогибридном скрещивании, законах единообразиях первого поколения и расщепления признаков во втором, о третьем законе Менделя, об основных положениях хромосомной теории наследственности, явлении сцепленного наследия, о хромосомном механизме определения пола, аутосомах и половых хромосомах. Осуществлять половое, нравственное, гигиеническое воспитание школьников. . Воспитывать аккуратность, развивать коммуникативные способности школьников, культуру труда, сознательное отношение к своему здоровью.
|
|
21. |
|
|
1 |
Генетические опыты Г.Менделя |
Комбинирован. урок |
§19, вопр. 1-4 |
|
|
22. |
|
|
1 |
Дигибридное скрещивание. |
Комбинирован. урок |
§20, задачи в тетраде |
|
|
23. |
|
|
1 |
Сцепленное наследование генов и кроссинговер. |
Комбинирован. урок |
§21 |
|
|
24. |
|
|
1 |
Взаимодействие генов. |
Комбинирован. урок |
§22 |
|
|
25. |
|
|
1 |
Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом |
Комбинирован. урок. |
§23 |
|
|
26. |
|
|
1 |
Наследственная изменчивость. |
Комбинирован. урок |
§24 |
|
|
27. |
|
|
1 |
Типы изменчивости. |
Комбинирован. урок |
§25 |
|
|
28. |
|
|
1 |
Наследственные болезни, сцепленные с полом. |
Комбинирован. урок |
§26 |
|
|
29. |
|
|
1 |
Обобщение и систематизация по теме: «Основы учения о наследственности и изменчивости» |
Урок обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
30. |
|
|
1 |
Зачет по теме: «Основы учения о наследственности и изменчивости» |
Урок контроля и оценки знаний |
|
|
|
Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 часов) |
|||||||
|
31. |
|
|
1 |
Генетические основы селекции организмов. |
Комбинирован. урок. |
§27 |
Развивать понятия «селекция», «сорт», «порода», «штамм».Сформировать знания о центрах происхождения культурных растений, о специфике методов селекции растений, животных, бактерий, о роли селекции на современном этапе. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, логическое мышление учащихся. Осуществлять экологическое, нравственное, патриотическое воспитание. |
|
32. |
|
|
1 |
Особенности селекции у растений. |
Комбинирован. урок. |
§28 |
|
|
33. |
|
|
1 |
Центры многообразия и происхождения культурных растений. |
Комбинирован. урок |
§29 |
|
|
34. |
|
|
1 |
Особенности селекции животных. |
Комбинирован. урок |
§30 |
|
|
35. |
|
|
1 |
Основные направления селекции микроорганизмов. |
Комбинирован. урок. |
§31 |
|
|
Происхождение жизни и развитие органического мира (5 часов) |
|||||||
|
36. |
|
|
1 |
Представления о возникновении жизни на Земле. |
Комбинирован. урок |
§32, сообщение |
Сформировать у обучающихся представления об эволюции Земли, основных гипотезах возникновения жизни на ней, о доказательствах происхождения человека от животных и его мести в системе органического мира. Воспитывать аккуратность, развивать коммуникативные способности школьников, культуру труда, сознательное отношение к своему здоровью. |
|
37. |
|
|
1 |
Современная теория возникновения жизни на Земле. |
Комбинирован. урок. |
§33 |
|
|
38. |
|
|
1 |
Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни. |
Комбинирован. урок |
§34 |
|
|
39. |
|
|
1 |
Этапы развития жизни на Земле. |
Комбинирован. урок |
§35, создать презентацию «Этапы развития жизни на Земле». |
|
|
40. |
|
1 |
Приспособительные черты организмов к наземному образу жизни. |
Комбинирован. урок |
Стр. 131-132 |
||
|
Учение об эволюции(11 часов) |
|||||||
|
41. |
|
1 |
Идея развития органического мира в биологии. |
Комбинирован. урок. |
§36 |
Сформировать представления о додарвиновском периоде развития идей эволюции, об основных положениях теории Ч.Дарвина, о современном эволюционном учении в целом, о микроэволюции, макроэволюции, элементарных факторов эволюции в частности, о движущей и стабилизирующей формах отбора. Развивать понятия «вид», «искусственный отбор», «естественный отбор», «наследственность», «изменчивость», «мутационный процесс», «популяционные волны», «изоляция». Осуществлять экологическое, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, логическое мышления учащихся. Осуществлять экологическое , нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание.
|
|
|
42. |
|
1 |
Основные положения теории Ч.Дарвина об эволюции. |
Комбинирован. урок. |
§37 |
||
|
43. |
|
1 |
Результаты эволюции: многообразие видови приспособленность организмов к среде. Лаб.работа№4: «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания». |
Комбинирован. урок |
Записи в тетраде |
||
|
44. |
|
1 |
Современные представления об эволюции органического мира. |
Комбинирован. урок |
§38 |
||
|
45. |
|
1 |
Вид, его критерии и структура. |
Комбинирован. урок. |
§39, заполнить таблицу |
||
|
46. |
|
1 |
Процессы видообразования. |
Комбинирован. урок. |
§40 |
||
|
47. |
|
1 |
Понятия о микроэволюции и макроэволюции. |
Комбинирован. урок. |
§41 |
||
|
48. |
|
1 |
Основные направления эволюции. |
Комбинирован. урок |
§42 |
||
|
49. |
|
1 |
Основные закономерности эволюции. |
Комбинирован. урок |
§43,сообщение |
||
|
50. |
|
1 |
Влияние человеческой деятельности на процессы эволюции видов. Лаб.работа№5: «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы экосистемы». |
Комбинирован. урок |
Стр. 160-161, подготовиться к зачету |
||
|
51. |
|
1 |
Зачет по теме: «Учение об эволюции». |
Урок контроля и оценки знаний |
|
||
|
Происхождение человека(антропогенез) (5 часов) |
|||||||
|
52. |
|
1 |
Место человека в системе органического мира. |
Комбинирован. урок |
§44 |
Сформировать знания о доказательствах происхождения человека от животных, об основных особенностях архантропов, палеоантропов, неоантропов, выяснить закономерность в изменении степени влияния биологических и социальных фактов эволюции в процесс антропогенеза, о человеческих расах. Развивать память, умения применять полученные знания на практике, навыки самостоятельной работы с учебником, умение выделять главное. |
|
|
53. |
|
1 |
Доказательства эволюционного происхождения человека. |
Комбинирован. урок |
§45 |
||
|
54. |
|
1 |
Этапы эволюции человека. |
Комбинирован. урок |
§46,47 заполнить таблицу |
||
|
55. |
|
1 |
Человеческие расы, их родство и происхождение. |
Комбинирован. урок |
§48,49, Стр.183-184 |
||
|
56. |
|
1 |
Зачет по теме: «Происхождение человека». |
Урок контроля и оценки знаний |
|
||
|
Основы экологии(12 часов) |
|||||||
|
57. |
|
1 |
Среды жизни экологические факторы. |
Комбинирован. урок |
§50 |
Сформировать знания о задачах экологии, об общих законах действия фактора среды на организмы. Развивать понятия (приспособленность), «жизненная форма», «экологическая группа», «биологические факторы», продолжить знакомство обучающихся с различными типами взаимодействия между организмами. Сформировать знания об основных экологических признаком популяции, о динамике численности популяции. Развивать знания о типах экосистем, сукцессии. Расширять и углублять знания учащихся о влиянии человека на биосферу, глобальных экологических проблемах. Сформировать понятие «рациональное природопользование». Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, логическое мышление учащихся. Осуществлять экологическое, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. Развивать монологическую речь, расширять кругозор, познавательный интерес к предмету. Осуществлять экологическое, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. |
|
|
58. |
|
1 |
Закономерности воздействия факторов среды на организмы. |
Комбинирован. урок. |
§51 |
||
|
59. |
|
1 |
Приспособленность организмов к влиянию факторов среды. |
Комбинирован. урок |
§52,сообщение |
||
|
60. |
|
1 |
Биологические связи в природе. |
Комбинирован. урок |
§53 |
||
|
61. |
|
1 |
Популяция как форма существования видов в природе. |
Комбинирован. урок |
§54 |
||
|
62. |
|
1 |
Функционирование популяции и динамика её численности. |
Комбинирован. урок. |
§55 |
||
|
63. |
|
1 |
Биогеценоз – сообщество живых организмов в природе. |
Комбинирован. урок |
§56 |
||
|
64. |
|
1 |
Понятие о биогеценозе и экосистеме. |
Комбинирован. урок |
§57 |
||
|
65. |
|
1 |
Развитие и смена биогеоценозов. |
Комбинирован. урок. |
§58 |
||
|
66. |
|
1 |
Изучение и описания экосистем своей местности. Лаб.работа№8: «Изучение и описание экосистемы своей местности» Лаб.работа№9: «Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме» |
Комбинирован. урок |
§57 повторить |
||
|
67. |
|
1 |
Основные законы устойчивости живой природы. |
Комбинирован. урок |
§59 |
||
|
68. |
|
1 |
Итоговая контрольная работа за курс 9 класс. |
Итоговый контроль |
|
||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 917 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Рослякова Галина Степановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.