Рабочая программа по биологии 10 класс

Рег. №________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«ГАРМОНИЯ» Г.МОЖАЙСКА

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Протокол №_____от «____»_____2015г Руководитель ШМО _________________________(___________)		УТВЕРЖДАЮ Директор ________________Н.Н.Евтушенко от «____»__________2015 г.

СОГЛАСОВАНО

 «_______»_________2015 г.

Заместитель директора по УВР

____________________Е.А. Андриксонова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по биологии

для 10 класса

 общего среднего образования (базовый уровень)

учителя Грибенюк Е. Д.

Можайск

2015

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании Программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина, которая соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования (среднее (полное) образование), примерной программы по биологии к учебнику для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Г.М. Дымщиц и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2014, требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Авторская программа коллектива под руководством Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) или 105 часов (3 часа в неделю). По учебному плану 68 часов (2 часа в неделю), поэтому данная рабочая программа адаптирована для данного количества часов. Программа содержит в себе сведения по общей биологии, которая включает в себя знания о строении и химическом составе клеток, генетике, эволюции живых организмов, экологии.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.      Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (среднее образование).

2.      Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Авторы: Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина, Просвещение, 2009.

3.      Примерная программа по биологии среднего общего образования (базовый уровень).

4.      Требования к оснащению образовательного процесса в соответсвии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

5.      Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 №56)

                                        Общая характеристика предмета

   Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, её уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания. Клетка. Организм. Вид. Экосистемы.

Цели обучения:

Изучение биологии на ступени основного общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·         Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

·         Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·         Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

·         Воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·         Использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

            Задачи обучения:

   С учётом новых приоритетов перед школьным биологическим образованием ставятся задачи обучения:

Ø  Овладение знаниями о живой природе, общими методами её изучения, учебными умениями;

Ø  Формирование системы знаний об основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств живой природы, эволюции, экосистемах, что необходимо для осознания ценности биологического разнообразия как уникальной и бесценной части биосферы;

Ø  Развитие на базе биологических знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

Ø  Гигиеническое и экологическое воспитание, формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;

Ø  Формирование экологической грамотности людей, знающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины видового разнообразия;

Ø  Установление гармоничных отношений с природой, обществом3, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле, отражение гуманистической значимости природы и ценностного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников.

Актуальность и педагогическая целесообразность использования авторской программы

·         Программа включает обязательную часть учебного курса, изложенную в Примерной программе по биологии среднего общего образования (базовый уровень).

·         В программе приводится список возможных лабораторных и практических работ..

·         В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека.

·         Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

                             Требования к уровню подготовки выпускников:

В результате изучения биологии на базовом уровне учащиеся должны

знать:

ü  биологическую терминологию и символику, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере;

понимать:

ü  основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

ü  строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем;

ü  сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере;

ü   вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

уметь:

ü  объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, наркотических веществ, никотина на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

ü  решать элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

ü  описывать особей видов по морфологическому критерию;

ü  выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

ü  сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

ü  анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

ü  изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

ü  находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически её оценивать;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ü  соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

ü  оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

    В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности биологической науки.

1.      видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

2.      Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

           Оценка «3» ставится, если ученик:

1.      усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.      материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.      показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.      допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.      не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.      испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.      отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.      обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

             Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.      не делает выводов и обобщений.

3.      не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.      или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.      или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.

·         По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Письменный ответ

Оценка «5» ставится в случае:

1.      Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2.      Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3.      Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

1.      Знания всего изученного программного материала.

2.      Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3.      Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий) ставится в случае:

1.      Знания и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2.      Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3.      Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

1.      Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2.      Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3.      Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

            Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      выполнил работу без ошибок и недочетов;

2.      допустил не более одного недочета.

            Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1.      не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2.      или не более двух недочетов.

            Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1.      не более двух грубых ошибок;

2.      или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3.      или не более двух-трех негрубых ошибок;

4.      или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5.      или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

            Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

2.      или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

·         Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

·         Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка зачетных работ.

            Оценка «Зачет 5» ставится, если ученик:

набрал 18 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера) и 8 баллов (4 вопроса) в дополнительной части (вопросы повышенного уровня с развернутой формой изложения ответа и предъявляемыми критериями к оценке «5» письменного ответа);

            Оценка «Зачет 4» ставится, если ученик:

набрал 16 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера) и 6 баллов (3 вопроса) в дополнительной части (вопросы повышенного уровня с развернутой формой изложения ответа и предъявляемыми критериями к оценке «5» письменного ответа);

           Оценка «Зачет 3» ставится, если ученик:

набрал 12 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера).

           Оценка «2» не ставится.

Примечание.

·         При оценивании работ на оценку «Зачет 3» учитываются только выполненные вопросы из обязательной части. Замещение вопросов обязательной части вопросами дополнительной части не допускается.

При оценивании работ на оценку «Зачет 4» замещение невыполненных вопросов обязательной части вопросами дополнительной части не допускается, даже при 100% их выполнении.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предмету.

            Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      правильно определил цель опыта;

2.      выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов или измерений;

3.      самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4.      научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки и сделал выводы;

5.      проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.      эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

            Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1.      опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2.      или было допущено два-три недочета;

3.      или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4.      или эксперимент проведен не полностью;

5.      или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

            Оценка «3» ставится, если ученик:

1.      правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2.      или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3.      опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в подписях рисунков, в данных таблицы или схемы и т.д.);

4.      допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

           Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2.      или опыты, наблюдения производились неправильно;

3.      или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;

4.      допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Примечание.

·         В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

·         Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Оценка умений проводить наблюдения.

        Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2.      выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3.      логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

         Оценка «4» ставится, если ученик:

1.      правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2.      при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3.      допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

         Оценка «3» ставится, если ученик:

1.      допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2.      при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3.      допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

         Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2.      неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3.      допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Примечание.

·         Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся учитываются все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

1.      незнание определения основных понятий, основных положений теории;

2.      незнание наименований единиц измерения;

3.      неумение выделить в ответе главное;

4.      неумение применять знания для решения познавательных задач и объяснения явлений;

5.      неумение делать выводы и обобщения;

6.      неумение читать и строить принципиальные схемы;

7.      неумение подготовить лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения или использовать в результате их проведения полученные данные для выводов;

8.      неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9.      нарушение техники безопасности;

10.  небрежное отношение к  оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1.      неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;

2.      ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

3.      недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

4.      нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

5.      неумение выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

1.      нерациональные приемы выполнения опытов, наблюдений, заданий;

2.      ошибки в вычислениях;

3.      небрежное выполнение записей, чертежей, схем;

4.      орфографические и пунктуационные ошибки.

В данной  рабочей программе увеличено количество часов. Изучение  курса сохраняет все основные цели и принципы Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённый МО РФ от 05.03.2004 1089 и основной целью остаётся выполнение требований Государственного Образовательного Стандарта.

Причинами для увеличения количества часов являются:

1.      Обеспечение подготовки к ГИА по  предмету.

2.      Подготовка старшеклассников к выбору профессии с последующим профессиональным образованием.

Увеличение часов в программе реализуется следующим образом:

                                                Расширение по темам 10 класс

№ п/п (гл)	Название разделов и тем	Количество часов по авторской программе	Увеличение часов	Количество часов по рабочей программе
	Введение. Биология как наука. Методы научного познания.	1	2	3
1	Клетка – единица живого.	16	11	27
2	Размножение и  развитие организмов	6	3	9
3	Основы генетики и селекции	13	12	25
	Итоговая контрольная работа	-	1	1
	Резерв	-	-	3
	Всего	36		68

Учебно-тематический план 10 класс

№ раздела/ темы	Наименование разделов и тем	Кол-во  часов	В том числе		Сроки проведения
			П/Р и Л/Р	К/Р
	Введение. Биология как наука. Методы научного познания.	3
1	Клетка – единица живого	27	3	2
2	Размножение и  развитие организмов	9		1
3	Основы генетики и селекции	25	4	1
	Итоговая контрольная работа	1		1
	Резерв	3
	Всего	68	7	5

Содержание программы

Название тем разделов.	Содержание	Кол-во часов
Введение. Биология как наука. Методы  познания.	Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические системы. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии. Демонстрации: схемы и таблицы, иллюстрирующие различные биологические системы и уровни организации живой природы.	3
Клетка – единица живого.	Химический состав  клетки: биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки. Структура и функции клетки: развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро. Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты. Обеспечение клеток энергией: обмен веществ и превращение энергии – свойство живых организмов. Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ без участия кислорода. Биологическое окисление при участии кислорода. Наследственная информация и реализация её в клетке: генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков. Вирусы. Профилактика СПИДа. Демонстрация схемы, таблицы, пространственные модели, иллюстрирующие: строение молекул белков, молекулы ДНК, молекул РНК, прокариотической клетки, клеток животных и растений, вирусов, хромосом; удвоение молекул ДНК; транскрипция; генетический код; биосинтез белков; обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез. Динамические пособия «Биосинтез белка», «Строение клетки».	27
	Лабораторная работа № 1 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание» Лабораторная работа № 2 «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений (эпидермис традесканции, кожица лука)».  Лабораторная работа № 3 «Сравнение строения  клеток  бактерий, растений, грибов и животных». Лабораторная работа № 4 «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках растений». Лабораторная работа № 5 «Изучение каталитической активности ферментов в живых тканях (на примере каталазы
	Контрольная работа № 1 «Структура и функции клетки»
	Контрольная работа № 2 «Обеспечение клеток энергией. Реализация наследственной информации в клетке».
Размножение и  развитие организмов	Размножение организмов: деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование половых клеток и оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов: зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое. Демонстрация схемы, таблицы и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление клетки (митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских половых клеток; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма; взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Динамическое пособие «Деление клетки. Митоз и мейоз». Сорусы комнатного папоротника (нефролеписа или адиантума).	9
Основы генетики и селекции	Основные закономерности явлений наследственности: генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом. Закономерности изменчивости: модификационная  и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека. Генетика и селекция: одомашнивание как начальный этап селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.  Демонстрация: схемы, таблицы, фотографии и гербарные материалы, иллюстрирующие: моногибридное скрещивание; дигибридное скрещивание; перекрёст хромосом; неполное доминирование; наследование, сцепленное с полом; мутации (различные породы собак, частичный альбинизм и необычная форма листьев комнатных растений, если есть возможность – культуры мутантных линий дрозофилы); модификационная изменчивость; центры многообразия и происхождения культурных растений; искусственный отбор; гибридизация; исследования в области биотехнологии. Динамическое пособие «Перекрёст хромосом». Семена гороха с разным фенотипом (гладкие, морщинистые, жёлтые, зелёные).	25
	Практическая работа  № 1 Составление простейших схем скрещивания» Практическая работа № 2 «Решение генетических задач». Практическая работа № 3 «Построение вариационной кривой (размеры листьев, антропометрические данные учащихся)» Практическая работа № 4 «Модификационная изменчивость (изучение фенотипов местных сортов растений на гербарных образцах)».
	Итоговая контрольная работа.	1
	Резерв	3
	Всего	68

Планируемые результаты изучения предмета

с указанием видов и формы контроля

Раздел Тема Учебной дисциплины	Результаты (освоенные умения, усвоенные знания)	Вид контроля	Форма контроля
Введение. Биология как наука. Методы научного познания.	Знать/понимать: место курса “Общая биология”  в системе естественно научных дисциплин, а также в биологических науках. Вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки. Основные признаки живого. Уровни организации жизни. Уметь: приводить примеры единства живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; методы изучения живой природы.	Текущий контроль	Фронтальный  опрос
Клетка – единица живого.	Знать/понимать: макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование молекул живого вещества; химические свойства и биороль воды; роль катионов и анионов в процессах ж/д; уровни структурной организации белковых молекул; принципы структурной организации и функции жиров; структуру ДНК и РНК. Определения понятий: прокариоты, эукариоты, хромосомы, кариотип, митоз. Строение прокариот, эукариотической клетки, многообразие эукариот; особенности строения растительной и животной клеток. Стадии митотического цикла и их события, биологический смысл митоза; положения клеточной теории строения организмов. Уметь: объяснять принцип действия ферментов; характеризовать функции белков; отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров; описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке; приводить подробную схему процесса биосинтеза белков. Характеризовать метаболизм у прокариот, описывать генетический аппарат у бактерий; описывать процессы спорообразования и размножения прокариот; объяснять место и роль прокариот в биоценозах; характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в клетке; описывать строение и функции хромосом, давать определение кариотипа и характеризовать его.	Текущий контроль	Устный опрос, письменный опрос, программированный опрос, работа с карточками, тестирование, отчет по практическим работам
		коррекция	Собеседование повторное тестирование
Размножение и  развитие организмов	Знать/понимать: многообразие форм  бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны. Сущность и биологическое значение полового размножения. Процесс гаметогенеза, мейоз и его биозначение.Сущность оплодотворения. Определение онтогенеза, периодизацию индивидуального развития: дробление, гаструляция, органогенез, этапы эмбрионального развития формы постэмбрионального периода развития, непрямое развитие, полный и неполный метаморфоз, особенности прямого развития; биогенетический закон Геккеля и Мюллера; работы Северцова об эмбриональной изменчивости. Уметь: объяснять процесс мейоза. Характеризовать биозначение бесполого  размножения. Описывать процессы дробления, гаструляции и органогенеза. Характеризовать формы постэмбрионального развития, различать события при полном и неполном превращении. Объяснять биосмысл развития с метаморфозом. Характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии.	Текущий контроль	Блиц-опрос, работа с карточками, биологический диктант, устный опрос, программированный опрос, тестирование
		коррекция	Повторное тестирование, собеседование, работа с карточками
Основы генетики и селекции	Знать/понимать: ген, генотип, доминантный ген, рецессивный ген, признак, свойство, фенотип, наследственность, изменчивость, модификации, норма реакции, мутации, сорт, порода, штамм. Сущность гибридологического метода изучения наследственности, законы Менделя, закон Моргана. Генетическое определение пола у животных и растений. Виды изменчивости и различия между ними. Методы селекции. Смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии. Уметь: использовать при решении задач генетическую символику, составлять генотипы организмов и записывать их гаметы, строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом. Сущность генетического определения пола у растений и животных. Характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Распознавать мутационную и комбинативную изменчивость. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств и возникновение отличий от родительских форм у потомков.	Текущий контроль	Тестирование, блиц-опрос, отчет по практическим работам, контрольная работа
		коррекция	Устный опрос, решение задач, повторное тестирование, работа с карточками

Календарно-тематический план.

№ п/п	Название темы	Сроки проведения		Содержание		Общие предметные умения	Специальные предметные умения	Оборудование
		По плану	Фактически
Введение. Биология как наука. Методы научного познания  (3 часа)
1	Предмет и задачи общей биологии. Система биологических наук. Сущность и свойства живого.	02.09		Место курса в системе естественнонаучных дисциплин, а также  в биологических науках. Цели и задачи курса.		Систематизировать и структурировать информацию	Определяют место курса в системе естественнонаучных дисциплин	Учебник, Стр. 7-8
2	Сущность и свойства живого.	07.09		Сущность жизни. Основные свойства живой материи.		Работать по заданному плану	Называют основные свойства живой природы	Схема: «Свойства живой природы»
3	Уровни организации и методы познания живой природы.	09.09		Биологические системы. Методы познания живой материи.		Составлять схемы.	Различают уровни организации живой природы	Схема: «Уровни организации живой материи»
Клетка – единица живого (27 часов)
4	Клетка – единица живого. Химический состав клетки. Неорганические вещества	14.09		Элементный состав клетки. Катионы и анионы. Распростра-ненность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Вода. Соли неорганических кислот. Макроэлементы, микроэлементы		Сопоставлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке. Выступать перед аудиторией.	Характеризуют химические элементы, образующие  живое вещество; различают макро- и микроэлементы. Называют химические свойства и биороль воды, катионов и анионов.	Таблица “Химические элементы клетки”
5	Биологические полимеры. Углеводы.	16.09		Органические молекулы (Углеводы, липиды, белки). Структурная органи-зация и функции органических молекул		Владеть навыками анализа и синтеза.	Характеризуют органические молекулы, функции углеводов, жиров, нуклеиновых кислот.	Презентация Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров Стр. 9-14
6	Биологические полимеры. Липиды.	21.09		Органические молекулы (липиды). Структурная органи-зация и функции органических молекул		Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам	Характеризуют органические молекулы, функции  жиров.	Презентация Стр. 14-19
7	Биологические полимеры. Белки.	23.09		Органические молекулы - белки		Вести дискуссию, диалог	Характеризуют органические молекулы, уровни структурной организации белков Объясняют принцип действия ферментов.	таблица «Строение белковых молекул» Стр. 20-29
8	Биологические полимеры. Нуклеиновые кислоты.	28.09		Органические молекулы (нуклеино-вые кислоты). Передача наследственной информации. Транскрипция.		Оценивать свою работу в сравнении с существующими требованиями	Характеризуют молекулу ДНК как молекулу наследственности. Сравнивают ДНК и РНК.	Модель молекулы ДНК Стр. 30-33
9	АТФ и другие органические соединения в клетке.	30.09		Конечные продукты биосинтеза. АТФ кислоты. Регуляторные и сигнальные вещества. Витамины. Гормоны.		Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с её целями, задачами, условиями.	Объясняют биологическую роль в организме АТФ и витаминов	Презентация Стр. 33-35 Сообщение о витаминах
10	Развитие знаний о клетке. Клеточная теория.	05.10		Появление и развитие клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной картины мира.		Использовать различные источники информации для изучения темы	Определяют основные положения клеточной теории.	Учебный фильм, отзыв о фильме
11	Строение клетки. Клеточная мембрана. Цитоплазма: плазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы.	13.10		Плазмалемма. Полупроницаемость. Транспорт веществ в клетку, ЭС, КГ, лизосомы.		Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и их видах.	Распознают и описывают органоиды клетки. Называют функции органоидов.	Таблица «Строение клетки» Стр. 41-47
12	Цитоплазма. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения.	14.10		Строение растительной и животной клетки		Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам	Сравнивать строение растительной и животной клеток.	Микроскоп, препарат Стр. 48-55
13	Лабораторная работа №1 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах»	20.10		Органеллы цитоплазмы, их структура и функции		Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам	Характеризуют органеллы цитоплазмы, их структуру и функции	Схемы строения клеток, препараты, микроскопы
14	Лабораторная работа №2 «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках растений»	21.10		Плазмолиз. Деплазмолиз.		Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам	Описывают явление плазмолиза и деплазмолиза
15	Прокариотическая клетка. Распространение и значение бактерий.	27.10		Строение бактериальной клетки.		Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам	Отличают строение прокариотической и эукариотической клеток.	Схема строения прокариоти-ческой клетки
16	Лабораторная работа №3 «Сравнение строения клеток бактерий, грибов, растений, животных»	28.10		Особенности строения клеток различных организмов		Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам	Описывают и сравнивают различные клетки.
17	Контрольная работа №1 «Структура и функции клетки»	03.11				Проверка знаний, умений и навыков
18	Обеспечение клеток энергией.	10.11		Биологическое окисление и горение.		Оценивать свою работу в сравнении с существующими критериями	Сравнивают горение и биологическое окисление	Презентация Стр. 58-61
19	Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей.	11.11		Запасание энергии света в биологических «аккумуляторах». Световая и темновая фаза.		Создавать собственную информацию и представлять её в соответствии с учебными задачами	Описывают темновую и световую фазы фотосинтеза	Презентация Стр. 61-64
20	Обеспечение клеток энергией за счёт окисления органических веществ. Бескислородный этап (гликолиз).	24.11		Окисление без участия кислорода. Гликолиз.		Оценивать свою работу в сравнении с существующими критериями	Объясняют гликолиз.	Презентация Стр. 65-67
21	Аэробное дыхание.	25.11		Цикл Кребса. Цепь переноса электронов. Окислительное фосфорилирование		Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Объясняют цикл Кребса	Схема цикла Кребса Стр. 68-71
22	Генетическая информация. Удвоение  ДНК.	01.12		Ген, генетическая информация, геном, репликация ДНК		Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Фомулируют определения ген, репликация. Описывают процесс репликации.	Таблица, учебник. Стр. 74-78
23	Образование и-РНК. Генетический код.	02.12		Транскрипция. Оперон. Промотор. Генетический код. Кодон. Синтез и-РНК.		Представлять информацию в различных формах (письменной и устной) и их видах.	Объясняют процесс транскрипции, понятие генетический код, строение оперона	Таблица, СD, учебник Стр. 78-82
24	Биосинтез белка.	08.12		Пластический обмен. Биосинтез белков. Синтез полипептидной цепи на рибосоме.		Искать и отбирать необходимые источники информации	Объясняют пластический обмен, синтез полипептидной цепи на рибосоме	Презентация Стр. 83-86
25	Регуляция транскрипции и трансляции.	09.12		Регуляция транскрипции и трансляции.		Использовать ИКТ на уровне общего пользования	Объясняют регуляцию транскрипции и трансляции.	Презентация Стр. 86-92
26	Практикум «Решение задач на генетический код и биосинтез белка»	15.12		Генетический код и биосинтез белка		Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения	Решают задачи по теме	Карточки с задачами
27	Вирусы – неклеточные формы жизни. Вирус СПИДа.	16.12		Вирусы – неклеточные формы жизни. Вирус СПИДа.		Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Объясняют меры профилактики СПИДа.	Таблица «Строение вирусов» Стр. 92-96
28	Генная и клеточная инженерия.	22.12		Генная инженерия. Интерфероны. Клеточная инженерия. Понятие биотехнологии.		Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Объясняют механизм получения нужных генов, понятие биотехнологии, клеточной и генной инженерии	Таблица, СD, учебник Стр. 97-100
29	Контрольная работа №2 «Обеспечение клеток энергией. Реализация наследственной информации в клетке»	23.12				Проверка знаний, умений и навыков
Размножение и  развитие организмов (9 часов)
30	Деление клетки – основа размножения, роста, развития организмов. Митоз.	29.12		Биологический смысл и значение митоза. Фазы митоза.		Переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)	Раскрывают биологический смысл митоза	Схема митоза Стр. 106-109
31	Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Половое размножение.	30.12		Сущность и формы размножения. Бесполое и половое размножение. Биологическое значение  бесполого размножения.		Вести дискуссию, диалог	Характеризуют сущность и формы размножения организмов.	Презентация, схемы бесполого размножения Стр. 102-105
32	Мейоз.	12.01		Мейоз, его биологический смысл и значение.		Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Раскрывают биологический смысл мейоза.	Схема мейоза Стр. 110-115
33	Образование половых клеток. Оплодотворение у животных.	13.01		Оплодотворение. Биологическое значение  полового размножения.		Владеть навыками анализа и синтеза	Сравнивают половое и бесполое размножение	Презентация Стр. 115-118
34	Двойное оплодотворение у растений.	19.01		Двойное оплодотворение у цветковых растений.		Владеть навыками анализа и синтеза	Объясняют двойное оплодотворение у растений	Схема двойного оплодотворения у растений Стр. 118-119
35	Онтогенез. Эмбриональный период развития.	20.01		Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления. Гаструляция.		Систематизировать и структурировать информацию	Характеризуют эмбриональный период развития и описывают основные закономерности дробления – образование однослойного зародыша – бластулы, гаструляция и органогенез.	Презентация CD Стр. 121-125
36	Онтогенез. Постэмбриональный период развития.	26.01		Постэмбриональный период развития, его возможные формы. Биологический смысл развития с метаморфозом		Представлять информацию в различных формах	Характеризуют постэмбриональный период развития, его возможные формы.	Презентация, CD Стр. 125-132
37	Организм как единое целое.	27.01		Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Саморегуляция. Влияние внешних условий на раннее развитие организма.		Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении.	Выделяют уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.	Учебник, презентация Стр. 132-136
38	Контрольная работа №3 по теме «Размножение и развитие организмов»	02.02				Проверка знаний, умений и навыков
Основы генетики и селекции  (25 часов)
39	Задачи и методы генетики. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя.	03.02			Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков.	Составлять тезисный план	Формулируют законы Менделя.	Презентация, аппликация законов Менделя Стр. 138-144
40	Генотип. Фенотип. Аллельные гены. Анализирующее скрещивание.	09.02			Неполное доминирование. Принцип чистоты гамет. Генотип и фенотип. Аллельные гены.	Создавать собственную информацию и представлять её в соответствии с учебными задачами	Объясняют неполное доминирование. Сопоставляют типы наследования генетических признаков при скрещивании.	Учебник, презентация, таблица «Промежуточное наследование у ночной красавицы»
41	Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.	10.02			Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.	Использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи	Формулируют законы Менделя.	Динамическое пособие по законам Менделя
42	Практическая работа №1 «Составление простейших схем скрещивания (решение генетических задач)».	16.02			Моногибридное, дигибридное скрещивания. Единообразие первого поколения.	Искать ответ на поставленные задачи	Решать задачи по генетике	Карточки с заданиями
43	Сцепленное наследование генов.	17.02			Группы сцепления	Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Определяют группы сцепления	генетические карты хромосом (примеры некоторых генов)
44	Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом.	01.03			Хромосомное определение пола. Наследование, сцепленное с полом.	Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Составляют схемы скрещивания, решают биологические задачи.	Карточки с заданиями, схема «Хромосомные комплексы самца и самки у дрозофилы»
45 46	Практическая работа №2 «Решение генетических задач».	02.03   09.03			Основные генетические понятия и символы	Искать ответ на поставленные задачи	Решать задачи по генетике	Карточки с заданиями Стр. 148-151
47	Взаимодействие неаллельных  генов. Цитоплазматическая наследственность.	15.03			Множественное действие гена. Отношение ген – признак. Внеядерная наследственность.	Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Выявляют, чем отличается внеядерная наследственность от ядерной (менделевской) наследственности	Презентация Стр. 161-165
48	Взаимодействие генотипа и среды при формировании признака.	16.03			Влияние генотипа и среды на формирование признака	Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения	Решают биологические задачи	Карточки с заданиями Стр. 165-174
49	Контрольная работа №4 по теме: “Основные закономерности наследственности”	22.03				Проверка знаний умений и навыков
50	Модификационная и наследственная (генотипическая) изменчивость	23.03			Основные формы изменчивости. Понятие изменчивость. Модификационная изменчивость. Норма реакции.	Работать с текстом и внетекстовыми компонентами	Объясняют понятие модификационная изменчивость	Презентация, CD, учебник Стр. 177-178
51	Практическая работа №3 «Модификационная изменчивость (изучение фенотипов местных видов растений на гербарных образцах»	29.03			Модификационная изменчивость. Норма реакции.	Сравнивать объекты по главным и второстепенным признакам. Создавать собственную информацию и представлять её в соответствии с учебными задачами	Выявляют признаки модификационной изменчивости у растений на основе гербарного материала
52	Комбинативная изменчивость.	30.03			Типы наследственной изменчивости. Значение комбинативной изменчивости	Планировать и корректировать свою деятельность	Выделяют типы наследственной изменчивости	Презентация Стр. 179-180
53	Мутационная изменчивость.	05.04			Мутация. Типы мутаций. Закономерности мутагенеза. Закон гомологических рядов. Причины мутаций. Полиплоидия.	Переводить информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)	Называют причины и типы мутаций. Формулируют закон гомологических рядов.	Таблица, СD, учебник Стр. 180-185
54	Практическая работа № 4 «Изменчивость. Построение вариационной кривой (на гербарных образцах)»	06.04			Вариационная кривая	Создавать собственную информацию и представлять её в соответствии с учебными задачами	Строят вариационные ряды и кривые норм реакции на основе изучения гербарных образцов.	Схемы вариационных рядов Стр. 184
55	Наследственная изменчивость человека.	19.04			Генетика и медицина. Методы изучения наследственной изменчивости.	Создавать собственную информацию и представлять её в соответствии с учебными задачами	Решают биологические задачи	Презентация Стр. 186-191
56	Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека.	20.04			Причины наследственных заболеваний.	Представлять информацию в различных формах (устно и письменно)	Доказывают необходимость медико-генетических консультаций и нежелательность родственных браков	Презентация, учебник Стр. 191-194
57	Семинарское занятие по теме «Основы генетики»	26.04				Проверка знаний, умений и навыков
58	Селекция, её задачи. Центры происхождения и многообразия культурных  растений.	27.04			Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм.	Давать определения основных понятий	Перечисляют центры происхожде-ния культурных растений. Дают определения понятий: “сорт”, “порода”, “штамм”	Плакат “Центры происхождения культурных растений.”
59 60	Методы селекции.	03.05			Методы селекции растений и животных. Достижения и основ-ные направления современной селекции.	Представлять информацию в различных формах (устно и письменно)	Характеризуют методы селекции и основные направления современной селекции	Презентация Стр. 200-205
61	Биотехнология.	04.05			Селекция микроорганизмов. Значение селекции для развития микробиологической и других отраслей. Биотехнология. Генная инженерия.	Систематизировать и анализировать информацию	Обосновывать значение селекции и биотехнологии для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей.	Карточки с заданиями. проекты
62	Успехи селекции. Клонирование.	10.05			Клонирование. Трансгенез.	Систематизировать и анализировать информацию	Анализируют перспективы и опасности клонирования, значение новейших методов селекции	Стр. 205-209
63	Обобщающий урок по теме: “Основы селекции”.	11.05				Проверка, знаний, умений и навыков.	Формулировать определения понятий, решать задачи по генетике	Стр. 172-213 (77-118)
64	Итоговая контрольная работа за курс 10 класса.	17.05				Проверка, знаний, умений и навыков.
	Резерв 4 часа.	18.05   24.05 25.05 31.05
Всего: 68 часов.

Учебно-методический комплекс.

1.     Программа по биологии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Авторы: Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина, М., «Просвещение», 2009.

2.     Примерная программа по биологии среднего общего образования (базовый уровень).

3.     Учебник «Биология» 10 класс для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. Под редакцией Д.К. Беляева, Г.М. Дымщица, М., «Просвещение», 2014.

4.      Анастасова Л.П. «Самостоятельные работы учащихся по общей биологии», пособие для учителя, М., «Просвещение», 1989.

5.     Дмитриева Т.А. Гуленков С.И., Суматохин С.В. и др. «1600 задач, тестов и проверочных работ по биологии», М., «Дрофа», 1999.

6.     Мультимедийные источники:

Виртуальная школа Кирилла и Мифодия. Уроки биологии. Общая биология. 10 класс.

7.     Интернет-ресурсы.