Рабочая программа по биологии 11 класс

Рег. №________

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«ГАРМОНИЯ» Г.МОЖАЙСКА

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Протокол №_____от «____»_____2015г Руководитель ШМО _________________________(___________)		УТВЕРЖДАЮ Директор ________________Н.Н.Евтушенко от «____»__________2015 г.

СОГЛАСОВАНО

 «_______»_________2015 г.

Заместитель директора по УВР

____________________Е.А. Андриксонова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по биологии

для 11 класса

 общего среднего образования (базовый уровень)

учителя Грибенюк Е. Д.

Можайск

2015

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании Программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений авторов Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина, которая соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования (среднее (полное) образование), примерной программы по биологии к учебнику для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Д.К. Беляев, П.М. Бородин, Г.М. Дымщиц и др.; под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – М.: Просвещение, 2014, требований к уровню подготовки выпускников по биологии. Авторская программа коллектива под руководством Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) или 105 часов (3 часа в неделю). По учебному плану 68 часов (2 часа в неделю), поэтому данная рабочая программа адаптирована для данного количества часов. Программа содержит в себе сведения по общей биологии, которая включает в себя знания о строении и химическом составе клеток, генетике, эволюции живых организмов, экологии.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

1.      Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (среднее образование).

2.      Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Авторы: Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина, Просвещение, 2009.

3.      Примерная программа по биологии среднего общего образования (базовый уровень).

4.      Требования к оснащению образовательного процесса в соответсвии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

5.      Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО от 30.06.99 №56)

                                 Общая характеристика предмета

   Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, её уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания. Клетка. Организм. Вид. Экосистемы.

Цели обучения:

Изучение биологии на ступени основного общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·         Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

·         Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·         Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

·         Воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·         Использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

            Задачи обучения:

   С учётом новых приоритетов перед школьным биологическим образованием ставятся задачи обучения:

Ø  Овладение знаниями о живой природе, общими методами её изучения, учебными умениями;

Ø  Формирование системы знаний об основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств живой природы, эволюции, экосистемах, что необходимо для осознания ценности биологического разнообразия как уникальной и бесценной части биосферы;

Ø  Развитие на базе биологических знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

Ø  Гигиеническое и экологическое воспитание, формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;

Ø  Формирование экологической грамотности людей, знающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины видового разнообразия;

Ø  Установление гармоничных отношений с природой, обществом3, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле, отражение гуманистической значимости природы и ценностного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников.

Актуальность и педагогическая целесообразность использования авторской программы

·         Программа включает обязательную часть учебного курса, изложенную в Примерной программе по биологии среднего общего образования (базовый уровень).

·         В программе приводится список возможных лабораторных и практических работ..

·         В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека.

·         Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

                             Требования к уровню подготовки выпускников:

В результате изучения биологии на базовом уровне учащиеся должны

знать:

ü  биологическую терминологию и символику, основные структуры и функции клетки, роль основных органических и неорганических соединений, сущность обмена веществ, закономерности индивидуального развития и размножения организмов, основные законы наследственности и изменчивости, основы эволюционного учения, основы экологии и учения о биосфере;

понимать:

ü  основные положения биологических теорий (клеточная теория, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

ü  строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; структуру вида и экосистем;

ü  сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах и биосфере;

ü   вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

уметь:

ü  объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, наркотических веществ, никотина на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

ü  решать элементарные биологические задачи, составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

ü  описывать особей видов по морфологическому критерию;

ü  выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

ü  сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

ü  анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

ü  изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

ü  находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически её оценивать;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ü  соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

ü  оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

    В процессе работы с учебником учащиеся должны научиться делать конспекты и рефераты, готовить и делать сообщения, а также критически оценивать бытующие среди населения и в средствах массовой информации спекулятивные и некомпетентные взгляды на некоторые результаты и возможности биологической науки.

В данной  рабочей программе увеличено количество часов. Изучение  курса сохраняет все основные цели и принципы Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённый МО РФ от 05.03.2004 1089 и основной целью остаётся выполнение требований Государственного Образовательного Стандарта.

Причинами для увеличения количества часов являются:

1.      Обеспечение подготовки к ГИА по  предмету.

2.      Подготовка старшеклассников к выбору профессии с последующим профессиональным образованием.

Увеличение часов в программе реализуется следующим образом:

                                                     Расширение по темам 11 класс

№ п/п	Название разделов и тем	Количество часов по авторской программе	Увеличение часов	Количество часов по рабочей программе
	Введение.	-	1	1
4	Эволюция.	20	20	40
5	Основы экологии	11	9	20
	Заключение.	-	1	1
	Резерв	-	-	6
	Всего	31		68

Расширение на итоговую контрольную работу и заключение обеспечено за счёт часов из резервного времени.

                                        Учебно-тематический план 11 класс

№ раздела/ темы	Наименование разделов и тем	Кол-во  часов	В том числе		Сроки проведения
			П/Р и Л/Р	К/Р
	Введение	1
4	Эволюция	40	3	1
5	Основы экологии	20	6	1
	Заключение. Общая биология.	1
	Резерв	6
	Всего	68	9	2

Содержание программы

Название тем разделов.	Содержание	Кол-во часов
Введение.	Значение эволюционной теории в формировании научного мировоззрения. Вклад теории Ч. Дарвина в формирование современной естественнонаучной картины мира.	1
Эволюция	Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции: возникновение и развитие эволюционных представлений. Эволюционная теория  Жана Батиста Ламарка. Чарлз Дарвин и его теория происхождения видов. Синтетическая теория эволюции. Доказательства эволюции. Вид. Критерии вида. Популяция – структурная единица вида, элементарная единица эволюции. Механизмы эволюционного процесса: движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе. Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора в популяциях. Изоляция – эволюционный фактор. Приспособленность – результат действия факторов эволюции. Видообразование. Основные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Возникновение жизни на Земле: развитие представлений о возникновении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни. Развитие жизни на Земле: усложнение живых организмов в процессе эволюции. Многообразие органического мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы систематики. Классификация организмов. Происхождение человека. Ближайшие родственники человека среди животных. Основные этапы эволюции приматов. Первые представители рода Homo. Появление человека разумного. Факторы  эволюции человека. Человеческие расы. Демонстрация схемы, таблицы, рисунки и фотографии, иллюстрирующие: критерии вида (на примере разных пород одного вида животных); движущие силы эволюции; возникновение и многообразие приспособлений у растений ( на примере кактусов, орхидей, лиан и т.п.) и животных (на примере дарвиновых вьюрков); образование новых видов в природе; эволюция растительного мира; эволюция животного мира; редкие и исчезающие виды; движущие силы антропогенеза; происхождение человека. Коллекции окаменелостей (ископаемых растений и животных).	40
	Практическая работа № 1 «Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных образцов)» Практическая работа № 2 «Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов, наборов семян, коллекции насекомых и т.п.». Практическая работа № 3 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»
	Контрольная работа №1 «Эволюция живого мира на Земле».
Основы экологии	Экосистемы. Предмет экологии. Экологические факторы среды. Взаимодействие популяций разных видов. Конкуренция, хищничество, паразитизм, симбиоз. Сообщества. Экосистемы. Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида. Биомасса. Свойства экосистем. Смена экосистем. Агроценозы. Биосфера. Охрана биосферы. Состав и функции биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Круговорот химических элементов. Биогеохимические процессы в биосфере. Влияние деятельности человека на биосферу. Глобальные экологические проблемы. Общество и окружающая среда. Демонстрация  схемы, таблицы и фотографии, иллюстрирующие: экологические факторы и их влияние на организмы; межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренцию, симбиоз; ярусность растительного сообщества; пищевые цепи и сети; экологическую пирамиду; круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме; строение экосистемы; агроэкосистемы; строение биосферы; круговорот углерода в биосфере; глобальные экологические проблемы; последствия деятельности человека в окружающей среде. Карта «Заповедники и заказники России». Динамическое пособие «Типичные биоценозы»	20
	Практическая работа № 4 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)» Практическая работа №5 «Аквариум как модель экосистемы» Практическая работа №6 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности». Практическая работа №7 «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения» (дома) Практическая работа №8 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности» Практическая работа №9 «Решение экологических задач»
	Контрольная работа №2 «Основы экологии»	1
Заключение	Общая биология	1
	Резерв	6
	Всего	68

Планируемые результаты изучения предмета

с указанием видов и формы контроля

Раздел Тема Учебной дисциплины	Результаты (освоенные умения, усвоенные знания)	Вид контроля	Форма контроля
Введение.	Знать/понимать: значение эволюци-онной теории в формировании научного мировоззрения. Уметь: объяснять клад теории Ч. Дарвина в формирование современной естественнонаучной картины мира.	Текущий контроль	Фронтальный  опрос
Эволюция	Знать/понимать: уровни организации живого и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов ж/д на каждом из них; химический состав живых организмов, роль химических элементов в образовании органических молекул. Свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов в неживой природе. Царства живой природы, систематика и представители разных таксонов. Ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и м/орг. Представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы. Взгляды Линнея на систему живого мира. Основные положения эволюционной теории Ламарка, её позитивные и ошибочные черты. Учение Дарвина об искусственном отборе, естественном отборе. Типы покровительственной окраски и её значение. Объяснять относительный характер приспособлений, особенности приспособительного поведения. Значение заботы о потомстве для выживания. Определения понятий вид и популяция, сущность генетических процессов в популяциях, формы видообразования. Главные направления эволюции, биопрогресс и регресс. Основные закономерности эволюции (дивергенция, конвергенция и параллелизм), результаты эволюции. Теория Опарина о происхождении жизни. Этапы развития животных и растений. Движущие силы антропогенеза, систематическое положение человека, свойства человека как биовида. Этапы эволюции человека. Расы человека и их особенности. Уметь: определять уровни организации живого и характеризовать процессы ж/д на каждом из них. Характеризовать свойства живых систем. Объяснять, как проявляются свойства живого на каждом уровне организации. Приводить краткую характеристику искусственной и естественной классификации организмов. Объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам. Оценивать значение теории Ламарка для развития биологии. Характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Дарвина. Определять понятия вид и популяция. Характеризовать причины борьбы за существование. Определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды. Давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование. Приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски и поведения живых организмов. Объяснять причины разделения видов с широким ареалом на популяции. Характеризовать процесс экологического и географического видообразования; пути достижения биопрогресса (ароморфоз, идиоадаптация и общая дегенерация). Оценивать скорость видообразования в разных группах животных, растений и микроорганизмов. Приводить примеры гомологичных и аналогичных органов. Характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. Описывать развитие жизни в архейскую,  палеозойскую, мезозойскую, кайнозойскую эры. Характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека. Опровергать теорию расизма.	Текущий контроль Коррекция	Блиц-опрос, тестирование, отчет по практической работе, контрольная работа повторное тестирование собеседование
Основы экологии	Знать/понимать: Биосфера, экология, окружающая среда, среда обитания, продуценты, консументы, редуценты. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Структура и компоненты биосферы, компоненты живого вещества и его функции. Антропогенные факторы среды. Характер воздействия человека на биосферу. Способы и методы охраны природы. Био- и социальный смысл сохранения биоразноообразия. Основы рационального природопользования. Неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы, охраняемые территории, несколько растений и животных Красной книги. Уметь: классифицировать экологические факторы, характеризовать биомассу Земли, биопродуктивность. Описывать биокруговороты веществ в природе, объяснять действие факторов среды. Характеризовать и различать экосистемы – биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции. Описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ. Характеризовать формы взаимоотношений между организмами. Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и с/х для правильной организации лесоводства, рыбоводства и решения задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.	Текущий контроль	Устный опрос, отчет по практической работе
		Коррекция	собеседование
Заключение	Знать/понимать: основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, по охране окружающей среды и здоровья человека. Уметь: пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений и животных.	Текущий контроль	Устный опрос, работа с карточками.

нормы оценки и контроля знаний

обучающихся

Нормы оценки:

В основу критериев и норм оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены следующие общедидактические критерии.

Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла.

Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года.

Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.      Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, таблицами и схемами, сопутствующими ответу и сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

            Оценка «4» ставится, если ученик:

1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.      Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.      Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

           Оценка «3» ставится, если ученик:

1.      усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.      материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.      показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.      допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.      не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.      испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.      отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.      обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

             Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.      не делает выводов и обобщений.

3.      не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.      или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.      или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.

·         По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Письменный ответ

Оценка «5» ставится в случае:

1.      Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2.      Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3.      Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

1.      Знания всего изученного программного материала.

2.      Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3.      Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий) ставится в случае:

1.      Знания и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2.      Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3.      Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

1.      Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2.      Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3.      Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

            Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      выполнил работу без ошибок и недочетов;

2.      допустил не более одного недочета.

            Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1.      не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2.      или не более двух недочетов.

            Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1.      не более двух грубых ошибок;

2.      или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3.      или не более двух-трех негрубых ошибок;

4.      или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5.      или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

            Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;

2.      или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

·         Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

·         Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка зачетных работ.

            Оценка «Зачет 5» ставится, если ученик:

набрал 18 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера) и 8 баллов (4 вопроса) в дополнительной части (вопросы повышенного уровня с развернутой формой изложения ответа и предъявляемыми критериями к оценке «5» письменного ответа);

            Оценка «Зачет 4» ставится, если ученик:

набрал 16 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера) и 6 баллов (3 вопроса) в дополнительной части (вопросы повышенного уровня с развернутой формой изложения ответа и предъявляемыми критериями к оценке «5» письменного ответа);

           Оценка «Зачет 3» ставится, если ученик:

набрал 12 баллов в обязательной части зачета (вопросы тестового характера).

           Оценка «2» не ставится.

Примечание.

·         При оценивании работ на оценку «Зачет 3» учитываются только выполненные вопросы из обязательной части. Замещение вопросов обязательной части вопросами дополнительной части не допускается.

При оценивании работ на оценку «Зачет 4» замещение невыполненных вопросов обязательной части вопросами дополнительной части не допускается, даже при 100% их выполнении.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предмету.

            Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      правильно определил цель опыта;

2.      выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов или измерений;

3.      самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4.      научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки и сделал выводы;

5.      проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.      эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

            Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1.      опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2.      или было допущено два-три недочета;

3.      или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4.      или эксперимент проведен не полностью;

5.      или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

            Оценка «3» ставится, если ученик:

1.      правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2.      или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3.      опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в подписях рисунков, в данных таблицы или схемы и т.д.);

4.      допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

           Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2.      или опыты, наблюдения производились неправильно;

3.      или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;

4.      допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Примечание.

·         В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

·         Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Оценка умений проводить наблюдения.

        Оценка «5» ставится, если ученик:

1.      правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2.      выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3.      логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

         Оценка «4» ставится, если ученик:

1.      правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2.      при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3.      допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

         Оценка «3» ставится, если ученик:

1.      допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2.      при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3.      допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

         Оценка «2» ставится, если ученик:

1.      допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2.      неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3.      допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Примечание.

·         Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся учитываются все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

1.      незнание определения основных понятий, основных положений теории;

2.      незнание наименований единиц измерения;

3.      неумение выделить в ответе главное;

4.      неумение применять знания для решения познавательных задач и объяснения явлений;

5.      неумение делать выводы и обобщения;

6.      неумение читать и строить принципиальные схемы;

7.      неумение подготовить лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения или использовать в результате их проведения полученные данные для выводов;

8.      неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9.      нарушение техники безопасности;

10.  небрежное отношение к  оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1.      неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;

2.      ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

3.      недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

4.      нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

5.      неумение выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

1.      нерациональные приемы выполнения опытов, наблюдений, заданий;

2.      ошибки в вычислениях;

3.      небрежное выполнение записей, чертежей, схем;

4.      орфографические и пунктуационные ошибки.

Календарно-тематический план.

№ п/п	Название темы	Сроки проведения		Содержание	Общие предметные умения	Специальные предметные умения	Оборудование
		По плану	Фактически
Введение (1 час)
1	Введение. Вводная контрольная работа.	02.09		.Значение эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Объяснять вклад теории Дарвина в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Эволюция (40 часов)
2	Возникновение и развитие эволюционных представлений. Развитие биологии в додарвиновский период.	03.09		Развитие эволюционных идей.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Характеризовать представления древних и средневековых естествоиспытате-лей о живой природе	Портреты Ч. Дарвина, К Линнея, Ж Батиста Ламарка.
3	Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка.	09.09		Эволюционная теория Ж. Батиста Ламарка.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Оценивать значение теории Ламарка для развития биологии.	Стр. 5
4	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.	10.09		Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достиже-ния в области естест-венных наук, экспеди-ционный материал Ч. Дарвина.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Дарвина.	Стр. 6
5	Чарльз Дарвин и его теория эволюции.	16.09		Учение Ч. Дарвина об искусственном и естественном отборе. Вид-элементарная эволюционная единица. Борьба за существование и естественный отбор.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Запоминают основные положения теории Ч. Дарвина о естественном отборе.	Стр. 6-8
6	Синтетическая теория эволюции.	17.09		Синтетическая теория эволюции.	Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и усл.	Объясняют суть синтетической теории эволюции.	Стр. 8-10
7	Молекулярные доказательства эволюции.	23.09		Биологическое единство живых организмов. Молекулярно-генетическая летопись эволюции.	Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и усл.	Анализировать молекулярные доказательства эволюции.	Стр. 10-14
8	Морфологические доказательства эволюции.	24.09		Морфологические доказательства эволюции. Аналогичные и гомологичные органы.	Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и усл.	Анализировать морфологические доказательства эволюции.	Стр. 14-16
9	Эмбриологические доказательства эволюции.	30.09		Эмбриональные доказательства. Рудименты. Атавизмы. Закон зародышевого сходства Бэра.	Планировать и корректировать свою деятель-ность в соответ-ствии с ее целя-ми, зад. и усл.	Анализировать эмбриологические доказательства эволюции.	Стр. 16-19
10	Палеонтологические и  биогеографические доказательства эволюции.	01.10		Палеонтологические и биогеографические доказательства эволюции. Переходные формы. Эволюционные ряды.	Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и усл.	Анализировать палеонтологические и биогеографические доказательства эволюции.	Стр. 20-25
11	Вид. Критерии вида.	13.10		Вид как генетически изолированная система: репродуктивная изоляция и ее механизмы.	Планировать и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и усл.	Определять понятие вид. Характеризовать критерии вида: структурно-функциональный, цитогенетический, эволюционный,  экологический, географический.	Схемы, отражающие структуры царств живой природы Стр. 28-30
12	Практическая работа №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию (на примере гербарных образцов)»	16.10		Критерии вида, особенности культурных растений разных сортов	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи.	Характеризуют критерии вида: структурно-функциональный, цитогенетический, эволюционный,  экологический, географический.
13	Популяция – структурная единица вида, элементарная единица эволюции.	20.10		Популяционная структура вида. Популяция-элемен-тарная эволюционная единица. Экологическая и генетическая характеристики популяций.	Формулировать проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации.	Анализируют  причины разделения видов на популяции.	Схемы, отражающие структуры царств живой природы уч. Дарвина об иск. отборе Стр. 31
14	Движущие силы эволюции. Роль изменчивости в эволюционном процессе.	23.10		Наследственная изменчивость. Частота возникновения мутаций. Фенотипическое проявление мутаций.	Вести дискуссию, диалог	Выявляют роль изменчивости в эволюционном процессе.	Стр. 32-36
15	Практическая работа № 2 «Выявление изменчивости у особей одного вида (на примере гербарных образцов, наборов семян, коллекции насекомых и т.п.)»	27.10		Приспособительное значение изменчивости.	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи	Сравнивают природные объекты и выявляют признаки изменчивости.	Отчёт по работе
16	Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы борьбы за существование.	30.10		Борьба за существование. Формы борьбы за существование.	Вести дискуссию, диалог	Характеризовать причины борьбы за существование. Определять значение типов борьбы за существование.	Стр. 36-38 Реферат(№11)
17	Формы естественного отбора в популяциях.	03.11		Формы естественного отбора: стабилизирующий, движущий, половой, дизруптивный.	Готовить устные сообщения	Определять понятие “естественный отбор”. Давать оценку естествен-ного отбора как результата борьбы за существование.	Стр. 41-46
18	Дрейф генов.	06.11		Дрейф генов.	Представлять информацию в различных формах (устной и письменной)	Определять понятие «дрейф генов»; различать случаи дрейфа генов: «эффект основате-ля», «эффект буты-лочного горлышка»	Стр. 38-40
19	Изоляция – эволюционный фактор.	10.11		Изоляция. Роль изоляции в эволюции.	Представлять информацию в различных формах (устной и письменной)	Анализировать роль изоляции в эволюционном процессе.
20	Приспособленность – результат действия факторов эволюции.	13.11		Приспособительные особенности строения типовых организмов (окраска, покров тела, поведение). Относительность приспособленности.	Представлять информацию в различных формах (устной и письменной)	Приводить примеры приспособительного строения тела, поведения живых организмов.	Стр. 47-51
21	Практическая работа №3 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания»	24.11		Приспособительные особенности строения типовых организмов (окраска, покров тела, поведение). Относительность приспособленности	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи	Приводят примеры различных приспособлений типовых организмов к условиям среды.	Коллекция приспособлений насекомых
22	Видообразование.	27.11		Пути и скорость видообразования. Географическое и экологическое видообразование.	Владеть навыками анализа и синтеза	Знакомятся с путями видообразования (географическим и экологическим), давать оценку скорости возникновения новых видов в разнообразных крупных таксонах.	Стр. 53-57
23	Прямые наблюдения процесса эволюции.	01.12		Лекарственная устойчи-вость. Устойчивость к инсектицидам. Эволю-ция растений в антро-погенных ландшафтах, чужеродных видов.	Вести дискуссию, диалог	Доказывать непрерывность эволюционного процесса.	Стр. 58-62
24	Макроэволюция.	04.12		Микро- и макроэволюция.  Вымирание. Древо жизни.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Определять понятия: микро- и макроэволюция. Отличать основные составляющие макроэволюции: дивергенцию и вымирание таксонов.	Стр. 62-65
25	Основные направления эволюционного процесса.	08.12		Основные закономерности эволюции. Дивергенция, конвергенция, параллелизм.	Вести дискуссию, диалог	Запоминают основные правила эволюции.
26	Биологический прогресс и биологический регресс.	11.12		Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса.	Использовать различные виды моделирования, исходя  из учебной задачи	Характеризуют главные направле-ния биологической эволюции. Отража-ют понимание биологического прогресса как процветания той или иной системати-ческой группы, а биологического регресса-как угнетенного состояния таксона.
27	Развитие представлений о возникновении жизни.	15.12		Развитие представлений о возникновении жизни.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Определяют понятие «жизнь», «биогенез», «абиогенез».	Стр.67-68 Реферат (№14)
28	Современные представления о возникновении жизни.	18.12		Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Теории происхождения. Филогенетические связи в живой природе	Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.	Анализируют различные теории возникновения жизни. Называют основные этапы процесса возникновения жизни на Земле.	Стр. 69-72 дискуссия (1)
29	Основные этапы развития жизни.	22.12		Развитие жизни на Земле: усложнение живых организмов в процессе эволюции.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Характеризовать этапы развития живой материи.	Стр. 73-76
30	Развитие жизни в криптозое.	25.12		Развитие жизни на Земле в архейскую и  протерозойскую эры.	Создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами.	Описывать развитие жизни на Земле в архейскую эру.	Геохронологическая таблица Стр. 77-81
31	Развитие жизни в палеозое.	29.12		Развитие жизни на земле в палеозойскую  эру. Первые следы жизни на Земле.	Использовать различные виды моделирования, исходя из учебной задачи	Описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру.	Стр. 82-87
32	Развитие жизни в мезозое.	12.01		Развитие жизни на Земле в мезозойскую  эру.	Представлять информацию в различных формах (устной и письменной)	Описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру.	Геохронологическая таблица Стр. 88-93
33	Развитие жизни в кайнозое.	15.01		Развитие жизни на Земле в кайнозойскую  эру.	Создавать собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами.	Описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру.	Стр. 93-96
34	Многообразие органического мира. Значение работ К. Линнея.	19.01		Работы К. Линнея по систематике растений и животных.	Владеть навыками анализа и синтеза	Сравнивать естественную классификацию живых организмов.	Стр. 97-103
35	Положение человека в системе живого мира.	22.01		Происхождение человека. Место человека в живой природе. Человеческие расы. Расообразование. Расизм.	Владеть навыками анализа и синтеза	Характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека.	Стр. 105-110
36	Предки человека.	26.01		Австралопитеки.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Описывать образ жизни австралопитека.	Стр. 111-112
37	Первые представители рода Homo.	29.01		Человек умелый. Человек прямоходячий.	Разработать план конспект-темы, используя разные источники информации.	Описывают стадии эволюции человека.	Стр. 113-117
38	Появление человека разумного.	02.02		Неандерталец. Человек современного типа.	Разработать план конспект-темы, используя разные источни-ки информации.	Описывают стадии эволюции человека.	Стр. 117-122 Реферат (№20, 21)
39	Факторы эволюции человека.	05.02		Факторы эволюции человека. Антропосоциогенез.	Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения	Характеризовать роль прямохож-дения, развития головного мозга и труда в становлении человека.	Стр. 123-126
40	Эволюция современного человека. Человеческие расы.	09.02		Человеческие расы. Теория расизма.	Представлять информацию в различных формах	Отличать биологические и социальные факторы эволюции человека Опровергать теорию расизма.	Стр. 127-130
41	Контрольная работа № 1 по теме “Эволюция живого мира на Земле”.	12.02		Факторы, направления эволюции; отбор; этапы развития жизни.	Проверка, знаний, умений и навыков	Характеризуют основные закономерности эволюции
Основы экологии (20 часов)
42	Предмет экологии. Экологические факторы среды.	16.02		Экологические факторы. Закон толерантности. Лимитирующий фактор. Биоритмы.	Представлять информацию в различных формах (устной и письменной)	Определять  понятия “экология”, “среда обитания”. Классифицировать экологические факторы.	Стр. 133-137
43	Популяция в экосистеме.	19.02		Структура популяции. Динамика популяции. Популяционные волны. Внутривидовые отношения.	Представлять информацию в различных формах.	Выявлять признаки популяции, её свойства. Приводить примеры взаимоотношений в популяциях.	Стр. 139-144
44	Взаимодействие популяций разных видов.	01.03		Симбиоз, мутуализм, кооперация, комменса-лизм, хищничество, паразитизм, конкурен-ция, нейтрализм	Представлять информацию в различных формах.	Характеризовать формы взаимоотношений между организмами.	Стр. 144-149 Реферат (№15)
45	Биоценоз и биогеоценоз.	04.03		Биогеоценозы, их компоненты: проду-центы, консументы, редуценты.	Находить различия, пользоваться текстом учебника	Определять понятия “биогеоценоз”, “биоценоз”. Характеризовать и различать экосистемы.	Стр. 164-166
46	Сообщества и экосистемы.	11.03		Видовое разнообразие, плотность популяции, биомасса. Смена биоценозов.	Представлять информацию в различных формах.	Определяют и анализируют понятие “экосистема”	Стр. 150-152
47	Поток энергии и цепи питания.	15.03		Экосистема. Поток энергии. Трофическая цепь, сеть.	Представлять информацию в различных формах.	Выявляют функциональные блоки экосистемы, их роль в переносе энергии.	Стр. 153-155
48	Экологические пирамиды. Биомасса.	18.03		Экологическая пирамида.  Виды  экологических пирамид.	Находить различия, пользоваться текстом учебника	Характеризовать биомассу Земли, биопродуктивность.	Стр. 156-157
49	Практическая работа №4 «Составление схем цепей питания»	22.03		Пищевая цепь, сеть. Пищевые цепи разных экосистем.	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи.	Составляют схемы цепей и сетей питания различных биоценозов Сравнивают формы взаимоотношений между организмами
50	Свойства экосистем.	25.03		Свойства разных типов экосистем.	Представлять информацию в различных формах.	Раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции.	Стр. 158-160
51	Практическая работа №5 «Аквариум как модель экосистемы»	29.03		Аквариум как экосистема.	Вносить измене-ния в последова-тел. и содержа-ние учеб. задачи.	Описывают аквариум как экосистему.	Отчёт по работе
52	Смена экосистем. Сукцессия.	01.04		Консорции. Флуктуации. Сукцессии.	Представлять информацию в различных формах.	Описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ.	Стр. 160-163
53	Агроценозы. Отличия агроценоза и биоценоза. Практическая работа №6 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности».	05.04		Взаимодействие человека и экосистем. Агроэкосистемы.	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи.	Характеризовать особенности естественной и искусственной эко-системы. Сравни-вать биоценоз и агроценоз.	Стр. 167-171
54	Состав и функции биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере.	08.04		Биосфера - живая оболочка планеты. Структура и компо-ненты биосферы: живое вещество, биокосное и косное вещество.	Владеть навыками анализа и синтеза. Вести дискуссию, диалог	Формулируют основные положения учения В. И. Вернадского о биосфере. Объясняют невозможность существования жизни за границами биосферы.	Портрет В. И. Вернадского. Схема иллюстрирующая структуру биосферы Стр. 174-178
55	Круговорот веществ  в природе. Роль живых организмов в круговороте веществ.	19.04 22.04		Круговорот веществ в природе.	Представлять информацию в различных формах.	Характеризуют основные круговороты: воды, углерода, азота, фосфора и серы.	Схемы круговорота веществ в природе. Стр. 179-186
56	Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы. Практическая работа №7 «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения» (дома)	26.04		Природные ресурсы, их использование. Послед-ствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рациональн. природопользования, охраны природы.	Представлять информацию в различных формах.	Называют неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы. Изучают основы рационального природопользования	Кинофильм биосфера. дискуссия (4) Стр. 268-283 (271-288)
57	Практическая работа №8 «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»	29.04		Изменения в экосистемах, связанные с деятельностью человека.	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи.	Оценивать последствия деятельности человека в экосистемах.	Проект (СD) «Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоёмов» Стр. 205(208)
58	Практическая работа № 9 «Решение экологических задач».	03.05		Последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы.	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи.	Применяют на практике сведения об экологических закономерностях для выявления комплекса задач рационального природопользования и охраны природы
59	Охрана видов, популяций, экосистем. Биологический мониторинг.	06.05		Красная книга. Реинтродукция. Охраняемые природные территории. Биомониторинг. Биоиндикация.	Вносить измене-ния в последова-тельность и содержание учебной задачи.	Объяснять необходимость защиты окружающей среды.	Стр. 194-204 Реферат (№ 24)
60	Контрольная работа №2 «Основы экологии»	10.05			Проверка знаний умений и навыков
61	Заключение. Общая биология.	13.05		Общая биология. Общие закономерности в живой природе.	Представлять информацию в различных формах	Пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения вопросов происхождения и развития жизни на Земле.	Работа с карточками
	Резерв  - 7 часов.	17.05   20.05   24.05   27.05

Всего 68 часов

Учебно-методический комплекс.

1.     Программа по биологии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Авторы: Г.М. Дымщиц, О.В. Саблина, М., «Просвещение», 2009.

2.     Примерная программа по биологии среднего общего образования (базовый уровень).

3.     Учебник «Биология» 11 класс для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. Под редакцией Д.К. Беляева, Г.М. Дымщица, М., «Просвещение», 2014.

4.      Анастасова Л.П. «Самостоятельные работы учащихся по общей биологии», пособие для учителя, М., «Просвещение», 1989.

5.     Дмитриева Т.А. Гуленков С.И., Суматохин С.В. и др. «1600 задач, тестов и проверочных работ по биологии», М., «Дрофа», 1999.

6.     Мультимедийные источники:

Виртуальная школа Кирилла и Мифодия. Уроки биологии. Общая биология. 11 класс.

7.     Интернет-ресурсы.