1.Планируемые результаты освоения предмета биологии:
Личностные результаты:
-реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
-сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
-сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях;
-признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
-сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
Метапредметные:
Регулятивные:
-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности;
-планировать свою образовательную траекторию;
-работать по самостоятельно составленному плану;
-соотносить результат деятельности с целью;
-различать способ и результат деятельности;
-уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Познавательные:
-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельностью, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
-представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
-понимать систему взглядов и интересов человека;
-владеть приѐмами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования. Коммуникативные:
-толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы;
-понимать не похожую на свою точку зрения(собеседника, автора текста);
-понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде;
объяснять смысл слов и словосочетаний с помощью толкового словаря, исходя из речевого опыта или контекста;
-самостоятельно критично оценивать свою точку зрения;
-при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения);
-умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Предметные:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
-характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учѐных в развитие биологической науки;
-выделение существенных признаков биологических объектов (видов, экосистем, биосферы) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере); -объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; влияние экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
-приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
-умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
-решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
-описание особей видов по морфологическому критерию;
-выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
-сравнение биологических объектов (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор) и формулировка выводов на основе сравнения.
В ценностно-ориентационной сфере:
- анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных источников;
-оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (направленное изменение генома).
В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов. .
В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
2.Содержание учебного предмета
|
№ п/п |
Наименование раздела/темы |
Количество часов |
Содержание |
Планируемые результаты обучения |
|
1. |
Введение в курс общебиологических явлений. |
10 |
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого. Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы. Биологические методы изучения природы. Значение практической биологии. Отросли биологии, ее связи с другими науками. |
Личностные: реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям; Предметные: Метапредметные: Регулятивные: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; Познавательные: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельностью, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; Коммуникативные: толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы; понимать не похожую на свою точку зрения(собеседника, автора текста); понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде; объяснять смысл слов и словосочетаний с помощью толкового словаря, исходя из речевого опыта или контекста; |
|
2 |
Биосферный уровень организации жизни |
18 |
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Гипотезы возникновения жизни на Земле А.И.Опарина и Дж.Холдейна. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Особенности биосферного уровня организации живой материи. Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке. |
Личностные: сформированность убежденности в важной роли биологии в жихни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; Предметные: Метапредметные: Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности; планировать свою образовательную траекторию Познавательные: умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую Коммуникативные толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы; понимать не похожую на свою точку зрения(собеседника, автора текста); понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде; объяснять смысл слов и словосочетаний с помощью толкового словаря, исходя из речевого опыта или контекста; |
|
3 |
Биогеоценотический уровень организации жизни |
18 |
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Устойчивость и динамика экосистемы. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования. Лабораторная работа: 1. Приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниши, сравнение особенностей организмов разных ярусов). 2. Свойства экосистем |
Личностные: признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний Предметные: Метапредметные: Регулятивные: работать по самостоятельно составленному плану; соотносить результат деятельности с целью; Познавательные: самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения; Коммуникативные толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы; понимать не похожую на свою точку зрения(собеседника, автора текста); , оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде; объяснять смысл слов и словосочетаний с помощью толкового словаря, исходя из речевого опыта или контекста; |
|
4 |
Популяционно-видовой уровень организации жизни |
22 |
Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида. История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Приспособленность организмов к среде обитания Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ). Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека. Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционно-видового уровня жизни. Лабораторная работа: 3. Характеристики видов (Морфологические критерии, используемые при определение вида) |
Личностные: признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний Предметные: Метапредметные: Регулятивные: различать способ и результат деятельности; уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Познавательные: понимать систему взглядов и интересов человека; владеть приѐмами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования. Коммуникативные при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения); умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. |
3.Тематическое планирование
|
№ п/п |
Наименование раздела/темы |
Количество часов |
Контрольные работы, тестирование, диктанты |
|
1. |
1 Введение в курс общей биологии
|
10 |
1 к/р |
|
2. |
Биосферный уровень организации жизни
|
18 |
1к/р |
|
3 |
Биогеоценотический уровень организации жизни |
18 |
2 л/р |
|
4 |
Популяционно-видовой уровень организации жизни |
22 |
1 к/р 1 л/р |
|
5 |
повторение |
2 |
|
|
|
итого |
70 |
4 к/р; 3 л/р. |
Приложение 1
Календарно – тематическое планирование
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Количество часов |
Тип урока |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
Оборудование, наглядность, ИКТ |
Формы контроля |
Домашнее задание
|
Примечание
|
Дата |
|||
|
предметные (знать/уметь) |
метапредметные (УУД) |
личностные |
план |
факт |
|||||||||
|
1 |
Содержание и структура курса общей биологии. Инструктаж по ТБ и ОТ. |
1 |
Урок – «открытия» нового знания, беседа |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР..Знакомятся с биологией как наукой. Методы биологии Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей |
Знать: комплексные науки с биологией; что такое научное исследование и его этапы; уметь: самостоятельно проводить научное исследование Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию. Давать определение терминам |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировозрения; понимание роли биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно-научной картины мира; стремление к участию в трудовой деятельности в области медицины, биотехнологии |
Мультимедийное оборудование, таблицы «Иерархия живых систем»
|
Индивидуальная, фронтальная, кооперативногрупповая |
§1 в.1-3 стр.1-4 стр.144пп |
|
04.09 |
|
|
2-3 |
Основные свойства жизни. |
2 |
Урок общеметодологической направленности |
Урок-исследование. Знакомятсяс с терминами Жизнь, открытая система, наследственность. Изменчивость. Отличительные особенности живых организмов от неживых: единый принцип организации, обмен веществ и энергии. |
Знать: свойства живого; уметь выделять особенности развития живых организмов Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих |
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, нравственного отношения к природе; осознание живой природы как сложноорганизованной, соподчиненной и иерархаческой системы. |
Индивидуальный опрос Мультимедийное оборудование, таблицы :Свойства живых систем |
Индивидуальный опрос |
|
П.2 |
06.09 11.09 |
|
|
4-5 |
Структурные уровни организации жизни |
2 |
Урок общеметодологической направленности |
Термины: Таксон, система, иерархия. Уровни организации живой природы. Многообразие живых организмов. Краткая характеристика естественной классификации живых организмов. Царства живой природ |
Знать: уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы, основные таксономические единицы; уметь: определять принадлежность биологических объектов к уровню организации и систематической группе. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключени |
Познавательные: работать с различными источниками информации; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; составлять план параграфа; структуировать учебный материал; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач и выбирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции; сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения; отстаивать свою позицию. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, элементов экологической культуры; понимание практической значимости биологии как науки о живых организмах; осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; стремление к участию в трудовой деятельности в области медицины, биотехнологии
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
|
П.3 |
13.09 17.09 |
|
|
6-7 |
Значение биологических знаний
|
2 |
Урок-исследование |
Термины: Генетика, экология, селекция, генная инженерия, акклиматизация, интродукция, биотехнология, бионика |
Давать определение терминам. Приводить примеры акклиматизации и интродукции. Перечислять практические аспекты биологии. Приводить свои примеры использования биологических знаний на практике. |
-толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы; -понимать не похожую на свою точку зрения(собеседника, автора текста); -понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде; объяснять смысл слов и словосочетаний с помощью толкового словаря, исходя из речевого опыта или контекста; -самостоятельно критично оценивать свою точку зрения; -при необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения); -умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию |
-реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; -сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям; -сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
|
Мультимедийное оборудование, |
Доклады, презентации |
П.4 № 1-4 стр 16 |
|
20.09 24.09 |
|
|
8-9 |
Методы биологических исследований |
2 |
Урок-исследование. |
Методы биологии: наблюдение, сравнение, описание, эксперимент, исторический, мониторинг, моделирование |
Давать определение терминам. Уметь: определять методы биологии. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения |
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировозрения; понимание роли биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно-научной картины мира; стремление к участию в трудовой деятельности в области медицины, биотехнологии
|
Мультимедийное оборудование, таблицы, |
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.5 |
|
27.09 02.10 |
|
|
10 |
Живой мир и культура |
1 |
УИНМ |
Термины: Культура, натура, человекопонимание, анимизм, тотемизм, знаковые системы. |
Давать определение терминам. Представлять природу в своем творчестве. Приводить свои примеры значимых образов живой природы в художественных произведениях, фольклоре. |
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование.
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 18-23 |
|
04.10 |
|
|
11 |
Учение о биосфере |
1 |
УИНМ |
Биосфера,область жизни, живое вещество, костное вещество,биокостное вещество, глобальная биосфера.Объекты: биосфера, функции живого.Процессы: биотический круговоро |
Давать определения терминам.Называть границы биосферы. Обосновыватьчто биосфера есть биосистема. |
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям; сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.6 №2 стр 31 |
|
08.10 |
|
|
12 |
Свойства биосферы |
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 29-30 |
|
11.10 |
|
|
13 |
Функции живого вещества в биосфере |
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 31 - 33 |
|
15.10 |
|
|
14 |
Роль живого вещества в биосфере.
|
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Доклады. Сообщения. презентации |
Стр 33-34 |
|
18.10 |
|
|
15-16 |
Происхождение живого вещества
|
2 |
УИНМ |
Гипотеза, коацерваты, протобионты.Гипотеза происхождения жизни А.И.Опарина.Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи. |
Уметь: давать определение термину «гипотеза», называть этапы развития жизни, объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. |
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.7 |
|
22,25.10 |
|
|
17 |
Физико – химическая эволюция в развитии биосферы |
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 39-44 |
|
06.11 |
|
|
18 |
Биологическая эволюция в развитии биосферы |
1 |
УИНМ |
Знакомятся уч-ся :Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты. Этапы развития жизни: химический,предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. Происхождение эукариотической клетки. |
Уметь: давать определение термину «Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты», Описывать начальные этапы биологической эволюции |
Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; представлять результаты работы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения. |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.8 |
|
08.11 |
|
|
19 |
Хронология развития жизни на Земле |
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 50-54 |
|
13.11 |
|
|
20 |
Условия жизни на Земле |
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.9 |
|
15.11 |
|
|
21 |
Биосфера как глобальная экосистема |
1 |
УИНМ |
Термины: Биосфера, область жизни, живое вещество, продуценты, консументы, редуценты Процессы: круговорот углерода, круговорот фосфора, круговорот воды |
Давать определение терминам. Называть основные компоненты биосферы. Анализировать значение взаимного воздействия компонентов биосферы. Обосновывать механизмы устойчивости биосферы |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.10№ 1-4 стр 61 |
|
20.11 |
|
|
22 |
Круговорот веществ в природе |
1 |
УИНМ |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.11 |
|
22.11 |
|
||
|
23 |
Механизмы устойчивости биосферы |
1 |
УИНМ |
Эвристическая беседа, работа с учебником и ЭОР. |
|
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
|
Мультимедийное оборудование.
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 65 - 67 |
|
27.11 |
|
|
24 |
Человек как житель биосферы. |
1 |
УИНМ |
Термины: ноосфера, пределы емкости. Объекты: процессы в биосфере, структурные элементы биосферы.Процессыустойчивое развитие биосферы |
Давать определение терминам. Называть основные компоненты биосферы. Анализировать и оценивать необходимость развития экологического направления знания; состояние ноосферы. |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
|
Мультимедийное оборудование. |
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.13 |
|
29.11 |
|
|
25 |
Особенности биосферного уровня организации жизни и его роль на Земле |
1 |
УИНМ |
Термины: биогеоценоз, экология, устойчивое развитие. Объекты: процессы в биосфере, структурные элементы биосферы. Процессы: устойчивое развитие биосферы. |
Давать определение терминам. Перечислять свойства биосистем используемых для характеристик структурных уровней организации жизни. Анализировать и оценивать необходимость развития экологического направления знания; состояние ноосферы. |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; .
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.12 № 2-3 стр 69 |
|
04.12 |
|
|
26 |
Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы |
1 |
УИНМ |
Термины: биогеоценоз, экология, устойчивое развитие. Объекты: процессы в биосфере, структурные элементы биосферы. Процессы: устойчивое развитие биосферы. |
Давать определение терминам. Перечислять свойства биосистем используемых для характеристик структурных уровней организации жизни. Анализировать и оценивать необходимость развития экологического направления знания; состояние ноосферы. |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование.
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 73-74 |
|
06.12 |
|
|
27 |
Экологические факторы и их значение |
1 |
УИНМ |
Термины: экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор. Экология – наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Взаимодействие факторов. |
Уметь: давать определения понятиям экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор, приводить примеры абиотических, биотических, антропогенных факторов и их влияние на организмы, выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов. |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
сформированность убежденности в важной роли биологии в жизни общества, понимания особенностей методов, применяемых в биологических исследованиях; -признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.6-9 |
|
11.12 |
|
|
28 |
Обобщение темы « Биосферный уровень жизни» |
1 |
|
|
|
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
реферат |
|
13.12 |
|
|
29 |
Биогеоценоз как особый уровень организации жизни |
1 |
УИНМ |
Термины:популяции , биоценоз, биотоп,экосистема. Экосистемная организация живой природы. Естественные, искусственные экосистемы. Структура экосистем. Классификация наземных экосистем. Свойства экосистем: обмен и круговорот веществ. Видовое разнообразие – признак устойчивости экосистем. Факторы, определяющие видовое разнообразие. |
Уметь:давать определения понятиям : популяция, биоценоз, экосистема, называть компоненты биоценоза; признаки и свойства экосистемы, приводить примеры естественных и искусственных сообществ, характеризовать структуру наземных и водных экосистем. Характеризовать отличия биогеоценотического уровня организации жизни и биосферного. |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.14 |
|
18.12 |
|
|
30 |
Биогеоценоз как многовидовая биосистема и экосистема |
1 |
УИНМ |
Термины: природное сообщество, коадаптация, многовидовая надорганизменная биосистема. |
Давать определение терминам. Называть и описывать основные группы организмов, образующих экосистему, Характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяции, биомасса) Определять отдельные формы взаимоотношений в конкретной экосистеме. |
Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте; структуировать учебный материал; классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения понятий. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; участвовать в коллективном обсуждении проблем |
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.15 |
|
20.12 |
|
|
31 |
Строение и свойства биогеоценоз |
1 |
УИНМ |
Термины: трофические связи, цепи питания, цепи выедания, цепи разложения, сети питания, первичная, вторичная продукция, емкость биотопа, экологическая ниша. Объекты: биоценоз, экотоп. Закономерности: экологическая пирамида |
Давать определение терминам. Объяснять значение различных трофических уровней в устойчивости биогеоценоза. Моделировать состояние экосистемы при нарушение ее видового состава. |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.16 |
|
25.12 |
|
|
32 |
Лабораторная работа №1 « Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе» |
1 |
|
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
|
гербарии |
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 210 |
|
27.12 |
|
|
33- 34 |
Совместная жизнь видов в биогеоценозе |
2 |
УИНМ |
Термины: Природное сообщество, коадаптация, мимикрия, коэволюция, симбиоз, мутуализм, комменсализм, нахлебничество, квартиранство, хищничество, антагонизм, конкуренция. Объекты: многообразие связей в биоценозеПроцессывзаимодействия живых организмов |
Давать определение терминам. Называть типы биотических связей. характеризовать типы биотических связей, приводить свои примеры. Анализировать типы биотических связей в местных экосистемах. |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.17 |
|
|
|
|
35 |
Приспособления видов к совместной жизни в биогеоценозах |
1 |
УИНМ |
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 91-94 |
|
|
|
|
36 |
Причины устойчивости биогеоценозов |
1 |
УИНМ |
Термины: экологическая сукцессия, агроэкосистемы. Факторы существования равновесной системы в сообществе. Первичная и вторичная сукцессия. Продолжительность и значение экологической сукцессии.Особенности агроэкосистем. |
Уметь: называть признаки экосистем и агроэкосистем; типы сукцессионных изменений; факторы, определяющие продолжительность сукцессии, Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичных и вторичных сукцессиях, описывать свойства сукцессии. |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.18 |
|
|
|
|
37 |
Зарождение и смена биогеоценозов |
1 |
УИНМ |
Термины: экологическая сукцессия, биогеоценоз, сукцессионный ряд. Объекты: сукцессионные изменения. Процессы: смена биогеоценозов( первичная, вторичная). |
Давать определение терминам. Называть виды сукцессий, описывать типы сукцессионных смен. Характеризовать особенности саморазвития биогеоценоза. Моделировать процесс изменений в различных экосистемах. |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.19 |
|
|
|
|
38 |
Суточные и сезонные изменения биогеоценозов |
1 |
УИНМ |
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 103-107 |
|
|
|
|
39 |
Многообразие водных биогеоценозов |
1 |
УИНМ |
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 107-111 |
|
|
|
|
40 |
Многообразие биогеоценозов суши |
1 |
УИНМ |
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), |
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; ;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 111-115 |
|
|
|
|
41 |
Сохранение разнообразия биогеоценозов (экосистем) |
1 |
УИНМ |
Экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление озоновых дыр, загрязнение окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей |
Уметь называть современные экологические глобальные проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы, анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
стр117- 119 |
|
|
|
|
42 |
Природопользование в истории человечества |
1 |
УИНМ |
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), |
сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 119- 123 |
|
|
|
|
43 |
Экологические законы природопользования |
1 |
УИНМ |
Законы: экологические законы |
Уметь: называть современные экологические глобальные проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы, анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), |
сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 123-125 |
|
|
|
|
44 |
Обобщение материала по теме «Биогеоценотический уровень жизни» |
1 |
|
|
|
|
сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование.
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 126 - 127 |
|
|
|
|
45 |
Вид, его критерии и структура . |
1 |
УИНМ |
Термины,виды ,виды-двойники, ареал, популяция, филогенез, репродуктивная изоляция. Критерии вида. Совокупность критериев -условия обеспечения целостности и единства вида. Популяционная структура вида. |
Давать определения терминам.Уметь: называть признаки популяции, перечислять критерии вида, анализировать содержание определения понятий вид, популяция, |
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), |
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.20 |
|
|
|
|
46 |
Лабораторная работа № 2 Морфологические критерии, используемые при определении видов. |
|
|
|
|
умение работать с разными источниками биологической информации: -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 211-212 |
|
|
|
|
47-48 |
Популяция как форма существования вида и как особая генетическая систем |
2 |
УИНМ |
Термины: популяция, особь. Объекты: типы популяций ( географическая, экологическая, элементарная) |
Давать определения терминам .Описывать типы популяций. Характеризовать значение популяционной формы существования вида. Приводить собственные примеры типов популяций ( географическая, экологическаяэлементарная) |
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; -самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;
|
сформированность мотивации к творческому труду; бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.21 |
|
|
|
|
49 |
Популяция структурная единица вида |
1 |
УИНМ |
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 137 - 140 |
|
|
|
|
50 |
Популяция как основная единица эволюции |
1 |
УИНМ |
Термины: макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. |
Уметь: давать определения понятиям макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, называть основные направления эволюции, приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Характеризовать особенности популяции как эволюционной единицы. |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.22 |
|
|
|
|
51 |
Видообразование – процесс увеличения видов на Земле |
1 |
УИНМ |
Термины: микроэволюция, дивергенция, географическое и экологическое Объекты: симпатрическое и аллотропическое видообразование. Процессы: видообразование, изолирующие механизмы. |
Давать определение терминам. Уметь: приводить примеры различных видов изоляции.. Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования. Анализировать и оценивать способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.23 |
|
|
|
|
53 |
Система живых организмов на Земле. |
1 |
УИНМ |
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.24 |
|
|
|
|
54 |
Сохранение биоразнообразия – насущная задача человечества. |
1 |
УИНМ |
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; .
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
|
|
|
|
|
|
55 |
Этапы происхождения человека |
1 |
УИНМ |
Термины: антропогенез, биосоциальные свойства человека, микроэволюция. Объекты: этапы эволюционного становления человека. Процессы: антропогенез |
Давать определения терминам Называть основные этапы эволюции гоминид, факторы, способствующие эволюционным преобразованиям. Объяснять биосоциальную сущность человека. Анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения человека |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.25 |
|
|
|
|
56 |
Человек как уникальный вид живой природы |
1 |
УИНМ |
Термины: антропология, антропогенез. Место и особенности человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличия от них. |
Уметь: давать определения понятиям антропология, антропогенез, объяснять место и роль человека в природе; родство человека с животными. Объяснять биосоциальную сущность человека. |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.26 |
|
|
|
|
57 |
История развития эволюционных идей. |
1 |
УИНМ |
Термины: биологическая эволюция, видообразование, дивергенция, элементарный материал, элементарные факторы эволюции. Объекты: вид. Процессы: биологический прогресс, биологический регресс |
Давать определение терминам. Называть элементарную единицу, элементарный материал, элементарные факторы эволюции. Характеризовать элементарную единицу, элементарный материал, элементарные факторы эволюции |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.27 |
|
|
|
|
58 |
Естественный отбор и его формы. |
1 |
УИНМ |
|
|
|
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.28 |
|
|
|
|
59 |
Искусственный отбор и роль в увеличении биологического разнообразия |
1 |
УИНМ |
|
|
|
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 177-180 |
|
|
|
|
60 |
Современное учение об эволюции |
1 |
УИНМ |
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.29 |
|
|
|
|
61 |
Результаты эволюции и ее основные закономерности |
1 |
УИНМ |
Термин :видообразование,приспособленность организмов,закономерности эволюции |
Давать определение терминам. Называть элементарную единицу, элементарный материал, элементарные факторы эволюции Уметь: называть основные типы приспособлений организмов к окружающей среде, приводить примеры приспособлений организмов к окружающей среде, объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов |
|
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 183-186 |
|
|
|
|
62 |
Основные направления эволюции |
1 |
УИНМ |
Термины: макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. |
Уметь: давать определения понятиям Макроэволюция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, называть основные направления эволюции, приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия микро - и макроэволюция. объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне. |
|
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.30 |
|
|
|
|
63 |
Лабораторная работа № 3 Набдюдение признаков ароморфоза у растений и животных. |
|
|
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Лупа,живые комнатные растения. Комплект рисунков кровеносных систем позвоночных животных |
|
Стр 212 - 213 |
|
|
|
|
64 |
Особенности популяционновидового уровня жизни |
1 |
УИНМ |
Термины: Таксон, система, иерархия. Уровни организации живой природы. Многообразие живих организмов |
Знать: уровни организации жизни и элементы, образующие уровень; основные царства живой природы, основные таксономические единицы, специфику популяционно-видового уровня жизни. уметь: определять принадлежность биологических объектов к уровню организации и систематической группе. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,делать выводы и заключение |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.31 |
|
|
|
|
65 |
Значение изучения популяций и видов. |
1 |
УИНМ |
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 196-200 |
|
|
|
|
66 |
Проблема сохранения видов. |
1 |
УИНМ |
|
|
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
Стр 201-204 |
|
|
|
|
67 |
Всемирная стратегия охраны природных видов |
1 |
УИНМ |
Экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление озоновых дыр, загрязнение окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других |
Уметь называть современные экологические глобальные проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы, анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы |
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; -самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности |
признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни; сформированность познавательных мотивов, направленных на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний.
|
Мультимедийное оборудование, таблицы
|
Индивидуальная, фронтальная, парная. |
П.32 |
|
|
|
|
68 |
Итоговый контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
69-70 |
повторение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2
Контрольно – измерительные материалы.
Входная контрольная работа
Ф.И.________________________________________________________________________
Часть А. При выполнении заданий этой части выберите один верный ответ из четырех предложенных.
1.Какая из последовательностей понятий отражает основные уровни организации организма?
а)Орган – ткани – организм – клетки – молекулы – системы органов
б)Молекулы – ткани – клетки – органы – системы органов – организм
в)Молекулы – клетки – ткани – органы – системы органов – организм
г)Система органов – органы – ткани – клетка – молекулы – организм – клетки
2. Митохондрии отсутствуют в клетках
а)рыбы-попугая б)городской ласточки
в)мха кукушкина льна г)бактерии стафилококка
3. У вирусов процесс размножения происходит в том случае, если они
а)вступают в симбиоз с растениями б)находятся вне клетки
в)паразитируют внутри кишечной палочки г)превращаются в зиготу
4. Одно из положений клеточной теории заключается в том, что
а)растительные организмы состоят из клеток
б)животные организмы состоят из клеток
в)все низшие высшие организмы состоят из клеток
г)клетки организмов одинаковы по своему строению и функциям
5. В ядре клетки листа томата 24 хромосомы. Сколько хромосом будет в ядре клетки корня томата после ее деления?
|
1. а)12 б)24 в)36 г)48 |
6. Молекулы АТФ выполняют в клетке функцию
|
1. а)защиты от антител б)катализатор 3. в)транспорта веществ г)аккумулятора энергии |
7. К эукариотам относятся
а)кишечная палочка б)амеба в)холерный вибрион г)стрептококк
8. Какие гены проявляют свое действие в первом гибридном поколении?
а)аллельные б)доминантные в)рецессивные г) сцепленные
9. Регулярные занятия физической культурой способствовали увеличению икроножной мышцы школьников. Это изменчивость
а)мутационная б)генотипическая в)модификационная г)комбинативная
10. Учение о движущих силах эволюции создал
|
1. а)Жан Батист Ламарк б)Карл Линей 3. в)Чарлз Дарвин г)Жорж Бюффон |
Часть В. Установите соответствие между примером экологического фактора и группой, которой его относят.
ПРИМЕР ФАКТОРА ГРУППА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
А. атмосферное давление 1.абиотические факторы
Б. водные насекомые 2.биотические
В. почвенные бактерии
Г. степень освещенности
Д. соленость морской воды
Е. грибы-сапротрофы
Ответы внесите в таблицу, поставив напротив букв цифры:
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
|
|
|
|
|
|
|
Часть С.Дайте на вопрос краткий ответ, включающий в себя не менее двух элементов ответа: С1. Какие функции выполняют белки.
Критерии оценивания
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
(ВХОДНОГО, ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО, ИТОВОГО)
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
-знание основных принципов и правил отношения к живой природе, -основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
-реализация установок здорового образа жизни;
-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; -интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
-формирование личностных представлений о ценности здоровья человека, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
-формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
-достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
-способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;
-прилежание и ответственность за результаты обучения;
-готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
-активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
-овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
-умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-способность выбирать целевые и смысловые установкив своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:
-усвоение основ научных знаний о строении организма человека, особенностях процессов жизнедеятельности;
-определение, узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;
-проведение различных простейших биологических опытов и исследований, -описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;
-владение грамотной устной и письменной речью;
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки:сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестацияхарактеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
· стартовой диагностики;
· тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
· творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
· низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
· пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
· базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
· повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка«4»);
· высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения учащимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"3"(уровень представлений,
сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2.Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2.Отсутствие умений работать на уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Приложение 3
Лист
корректировки рабочей программы
по ________________________________________
предмет
|
Класс |
№ урока |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причина корректировки (карантин, болезнь учителя, актированные дни, отмена занятий по приказу и т.д.) |
Корректирующие мероприятия (объединение тем, домашнее изучение, контрольная работа, резервное время и т.д.) |
Дата проведения по факту |
Заместитель директора по УВР |
||
|
Утверждение |
Подпись |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 4
Отчёт о прохождении учебной программы
за ______четверть 20___-20____учебного года.
Учителя_____________________________________________________
|
№ |
Предмет |
Класс |
Количество часов |
Проведено |
Причины не выполнения плана |
Пути ликвидации отставания |
|||||
|
По рабочей программе |
Проведено фактически |
Отставание |
К\р |
П/р |
|||||||
|
по плану |
по факту |
по плану |
по факту |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«______»_________________________201__год _____________________
дата заполнения подпись
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 812 материалов в базе
«Биология. Базовый уровень», Пономарева И.Н. и др.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Кудряшова Вера Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.