Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии (5 класс)

Рабочая программа по биологии (5 класс)



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа пос. Кировский муниципального района Красноармейский Самарской области


«Согласовано»

Руководитель МО

________/______________/


Протокол № ___


от « » _______ 20___ г.,



«Согласовано»

Зам. директора по УВР

________/___________/



«___»________20___ г.







Утверждаю

Директор школы ГБОУ СОШ пос. Кировский

_______ /___________ /

Приказ №___от

«_____» _________ 20__ г




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Биология »

класс 5

2015 – 2016 учебный год






Учитель: Аверьянова Неля Геннадьевна














пос. Кировский

2015г

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии, авторской программы Н.И.Сонина, В.Б.Захарова и ориентирована на работу по учебникам и рабочим тетрадям:

Концентрический курс:

  • Сонин, Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И.Сонин, А.А.Плешаков. – М.: Дрофа, 2013. – (УМК «Сфера жизни»).

  • Сонин, Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику Н.И.Сонина, А.А.Плешакова. « Биология. Введение в биологию» / Н.И.Сонин. – М.: Дрофа, 2015. - (УМК «Сфера жизни»).

Данная рабочая программа адаптирована для учащихся с ОВЗ.


Общая характеристика учебного предмета


Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов, растений и животных.


Цели курса


Целями биологического образования являются:

  • Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • Ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

  • Развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

  • Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

  • Формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.


Место учебного предмета в учебном плане



Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 5 классе основной школы выделяется 35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель).

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения курса биологии 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

  • Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

  • Постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;

  • Осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (умение доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др);

  • Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

  • Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;

  • Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.


Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)


Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

  • Выявлять причины и следствия простых явлений;

  • Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)

  • Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);

  • Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);

  • В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

  • Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

  • Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

  • Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

  • Определять роль в природе различных групп организмов;

  • Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;

  • Приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

  • Находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

  • Объяснять приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов;

  • Объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;

  • Перечислять свойства живого организма;

  • Различать (по таблицам) основные группы живых организмов: доядерные (бактерии) и ядерные (растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные) и животных;

  • Объяснять особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;

  • Понимать смысл биологических терминов;

  • Характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

  • Проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего;

  • Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • Выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

  • Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


Содержание программы


Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8ч)


Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология – наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).

Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества и их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.


Лабораторные и практические работы

  1. Знакомство с оборудованием для научных исследований.

  2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

  3. Устройство ручной лупы, светового микроскопа* (*- для обязательного выполнения).

Строение клеток (на готовых микропрепаратах) (материал, необязательный для выполнения). Строение клеток кожицы чешуи лука.*

  1. Определение состава семян пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • основные признаки живой природы;

  • устройство светового микроскопа;

  • основные органоиды клетки;

  • основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;

  • ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

  • характеризовать методы биологических исследований;

  • работать с лупой и световым микроскопом;

  • узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

  • объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

  • соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.


Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

  • ставить учебную задачу под руководством учителя;

  • систематизировать и обобщать разные виды информации;

  • составлять план выполнения учебной задачи.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)


Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;

  • основные признаки представителей царств живой природы.

Учащиеся должны уметь:

  • определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;

  • устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

  • различать изученные объекты в природе, на таблицах;

  • устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

  • объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.


Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

  • использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

  • самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3мин.


Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6 ч)


Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.


Лабораторные и практические работы

  1. Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.).

  2. Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • основные среды обитания живых организмов;

  • природные зоны нашей планеты, их обитателей.


Учащиеся должны уметь:

  • Сравнивать различные среды обитания;

  • Характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

  • сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

  • выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

  • приводить примеры обитателей морей и океанов;

  • наблюдать за живыми организмами.


Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • находить и использовать причинно-следственные связи;

  • формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;

  • выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.



Раздел 4. Человек на Земле (5 ч)


Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи.


Демонстрация

Ядовитые растения и опасные животные своей местности


Лабораторные и практические работы

  1. Измерение своего роста и массы тела.

  2. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • предков человека, их характерные черты, образ жизни;

  • основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;

  • правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;

  • простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;

  • объяснять роль растений и животных в жизни человека;

  • обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;

  • соблюдать правила поведения в природе;

  • Различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;

  • вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.


Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • работать в соответствии с поставленной задачей;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • участвовать в совместной деятельности;

  • работать с текстом параграфа и его компонентами;

  • узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.


Личностные результаты обучения

  • формирование ответственного отношения к обучению;

  • формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

  • формирование навыков поведения в природе, осознание ценности живых объектов;

  • осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

  • формирование основ экологической культуры.

Резервное время – 1час



Учебно-тематический план


п/п

Наименование раздела

Количество

часов

Лабораторные и практические работы

Итоговые работы

1

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение

8

4

1

2

Раздел 2. Многообразие живых организмов

14

1

3

Раздел 3. Среда обитания живых организмов

6

2

1

4

Раздел 4. Человек на Земле

5

2

1


Резервное время

1




Всего

34

8

4






Тематическое планирование


№ п/п

Название темы (раздела)

Количество часов

Характеристика видов деятельности учащихся

Характеристика видов деятельности учащихся с ОВЗ

всего

Из них на практические

1

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение

8

4

Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. Выделяют существенные признаки живых организмов. Определяют основные методы биологических исследований. Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Выявляют основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и таблицах. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук

Выделяют существенные признаки живых организмов. Определяют основные методы биологических исследований. Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Выявляют основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и таблицах. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы.

2

Раздел 2. Многообразие живых организмов

14


Называют основные этапы в развитии жизни на Земле. Определяют предмет изучения систематики. Выявляют отличительные признаки представителей царств живой природы. Сравнивают представителей царств, делают выводы на основе сравнения. Приводят примеры основных представителей царств природы. Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. Различают изученные объекты в природе, таблицах. Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов. Осваивают навыки выращивания растений и домашних животных. Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения. Наблюдают и описывают внешний вид природных объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты и формулируют выводы. Работают с учебником (текстом, иллюстрациями). Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении

Называют основные этапы в развитии жизни на Земле. Определяют отличительные признаки представителей царств живой природы. Сравнивают представителей царств, делают выводы на основе сравнения. Приводят примеры основных представителей царств природы. Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. Различают изученные объекты в природе, таблицах. Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов. Осваивают навыки выращивания растений и домашних животных. Наблюдают и описывают внешний вид природных объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты и формулируют выводы. Работают с учебником (текстом, иллюстрациями). Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении

3

Раздел 3. Среда обитания живых организмов

6

2

Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, а также называют виды растений и животных, населяющих их. Выявляют особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Приводят примеры типичных обитателей материков и природных зон. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов. Называют природные зоны Земли, характеризуют их основные особенности и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из сред

Характеризуют основные среды обитания, а также называют виды растений и животных, населяющих их. Выявляют особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Приводят примеры типичных обитателей материков и природных зон. Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов. Называют природные зоны Земли, характеризуют их основные особенности и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из сред

4

Раздел 4. Человек на Земле

6

2

Описывать основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм человека разумного. Анализируют последствия хозяйственной деятельности человека в природе. Называют исчезнувшие виды растений и животных. Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья

Называют основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм человека разумного. Анализируют последствия хозяйственной деятельности человека в природе. Называют исчезнувшие виды растений и животных. Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья




Поурочное планирование



№ п/п

Название тем и уроков

Количество часов

Дата проведения


Раздел 1. Живой организм: строение и изучение


8


1

Введение. Живой организм



2

Наука о живой природе. Лабораторная работа 1. Знакомство с оборудованием для научных исследований



3

Методы изучения природы. Лабораторная работа 2. Проведение наблюдений, опытов и измерений в целях конкретизации знаний о методах изучения природы



4

Увеличительные приборы. Лабораторная работа 3. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)



5

Химический состав клетки. Лабораторная работа 4. Определение состава семян. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов



6

Вещества и явления в окружающем мире.



7

Великие естествоиспытатели



8

Контрольная работа 1. Живой организм.




Раздел 2. Многообразие живых организмов


14


9

Как развивалась жизнь на Земле



10

Разнообразие живых организмов



11

Бактерии



12

Грибы



13

Растения. Водоросли.



14

Мхи. Папоротники



15

Голосеменные растения



16

Покрытосеменные (цветковые) растения



17

Значение растений в природе и жизни человека.



18

Животные. Простейшие



19

Беспозвоночные



20

Позвоночные



21

Значение животных в природе и жизни человека



22

Контрольная работа 2. Многообразие живых организмов.




Раздел 3. Среда обитания живых организмов


6


23

Три среды обитания живых организмов



24

Жизнь на разных материках.



25

Природные зоны Земли



26

Жизнь в морях и океанах. Лабораторная работа 5. Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.)



27

Практическая работа. Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.



28

Контрольная работа 3. Среда обитания живых организмов.




Раздел 4. Человек на Земле


5


29

Как человек появился на Земле. Лабораторная работа 6. Измерение своего роста и массы тела



30

Как человек изменил Землю.



31

Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней?



32

Здоровье человека и безопасность жизни. Лабораторная работа 7.Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи



33

Контрольная работа 4. Человек на Земле.



34

Многообразие живых организмов (обобщение и повторение)

1



Итого

34




Ресурсное обеспечение программы


Литература для учителя

  1. А.А.Плешаков Н. И. Сонин. Программа основного общего образования по биологии 5—9 классы. Концентрический курс. Биология. Введение в биологию. 5 класс. – М.: Дрофа, 2013.

  2. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Учебник Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2012.

  3. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Рабочая тетрадь. «Биология. Введение в биологию. 5 класс».

  4. Электронное приложение.

  5. Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина “Введение в биологию» 5кл. – М.: Дрофа, 2012.

  6. Парфилова Л.Д. Тематическое и поурочное планирование. Введение в биологию. 5 класс. – М.: АСТ, Вертикаль, 2012.

  7. Новиков В.С., Губанов И.А. «Дикорастущие растения» Популярный атлас-определитель. – М.: Дрофа, 2008.

  8. Константинова А.С., Ларина Н.И. «Удивительное в жизни животных»

  9. Энциклопедический словарь юного биолога

  10. Гекалюк М.С. Биология 5 класс. Тесты. – Саратов: Лицей, 2012.

  11. Богданов Н.А. Биология. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс. – М.: Экзамен, 2013.

  12. Воронина Г.А. Тесты по биологии. 5 класс: к учебникам А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс». – М.: Экзамен, 2013.


Литература для учащихся

  1. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Учебник Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа, 2012.

  2. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Рабочая тетрадь. «Биология. Введение в биологию. 5 класс».

  3. Электронное приложение.




































Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

определять роль в природе различных групп организмов;

объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

определять основные органы растений (части клетки);

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

понимать смысл биологических терминов;

характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Для развития личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- участие в проектах;

- подведение итогов урока;

- творческие задания;

- самооценка событий, происшествия.

Для диагностики и развития познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

- «найди отличия»;

- «на что похоже?»

- поиск лишнего;

- упорядочивание;

- «цепочки»;

- хитроумные решения;

- составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

- составление и распознавание диаграмм;

- работа со словарями.

Для диагностики и развития регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки»;

- КОНОП.

Для диагностики и развития коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда;

- «отгадай, о ком говорим»;

- диалоговое слушание;

- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.














Календарно-тематическое планирование курса «Биология. Введение в биологию. 5 класс»

на основе УМК «Сфера жизни» Плешаков А.А., Сонин Н.И. и др. (концентрический курс)


п/п

Тема урока

Тип урока

Основные понятия

Планируемые результаты

Вид контроля

Примечание

предметные

метапредметные

личностные


I Живой организм: строение и изучение (8ч)


1

Что такое живой организм?


Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Живой организм, обмен веществ и энергии, питание, выделение, дыхание, рост и развитие, раздражимость, подвижность, размножение

Знать:

основные свойства живого; отличие живого от неживого.

Уметь: формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма


Познавательные УУД:

- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необхо­димую для решения учебных задач;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, до­казывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснован­ные рассуждения - на простом и сложном уровне;

-устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью

- находить и исправлять ошибки; оценивать степень достижения цели. Коммуникативные УУД

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, под­тверждая фактами.

осознавать мотивацию учения




2

Наука о живой природе


Урок открытия нового знания.

Презентация

Биология, Аристотель, протистология, ботаника, анатомия, физиология, бактериология, микология, цитология, зоология, орнитология, энтомология, териология

Знать: особенности науки биологии, задачи, стоящие перед учёными-биологами


Уметь:

объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни

формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности



3

Методы изучения природы


Урок открытия нового знания Презентация

Наблюдение, эксперимент, измерение, увеличительные приборы, измерительные приборы, лабораторное оборудование

Знать: общие методы изучения живой природы: наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение, моделирование

Понимать назначение лабораторного оборудования и измерительные приборов.

Уметь: проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты.

Осваивать способы оформления результатов исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Формирование мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, осознания ценности живых объектов



4

Увеличительные приборы

Лабораторная работа № 1. «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними»

Урок открытия нового знания.

Лабораторная работа. (ЭОР).

Лупа, микроскоп, правила работы с микроскопом

Знать: устройство микроскопа и правила работы с ним, назначение увеличительных приборов

Уметь: различать ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения.

Сравнивать увеличение лупы и микроскопа

Познавательные УУД

Уметь проводить простейшие наблюдения,

Осваивать способы оформления результатов исследования.

Анализировать представленную на рисунках учебника информацию Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Регулятивные УУД

Определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД

-организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

-различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксио­мы, догматы, теории.


Формирование мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, осознания ценности живых объектов

Лабораторная работа №1


5

Живые клетки

Лабораторная работа № 2. «Строение клеток кожицы чешуи лука»

Урок открытия нового знания.

Лабораторная работа. (Презентация)

Клетка, наружная мембрана, цитоплазма, ядро, хлоропласты

Знать: понятия «клетка», части клетки и их значение, разновидности клеток.

Уметь: приготавливать микропрепарат,наблюдать части и органоиды клетки и описывать их.

Выявлять части клетки на рисунках учебника,

характеризовать их значение

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабаты­вать собственные мировоззренческие позиции.

Лабораторная работа №2


6

Химический состав клетки

Лабораторная работа №3 «Изучение химического состава семян»

Урок открытия нового знания.

Лабораторная работа (Презентация).

Неорганические вещества, органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты

Знать:

Неорганические вещества клетки (вода и минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы)

Уметь: Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе

Лабораторная работа №3


7

Вещества и явления в окружающем мире.

Урок отработки умений и рефлексии.

(ЭОР)

Тела, вещества, смеси, чистые примеси, простые и сложные вещества, молекулы, атомы, физические и химические явления

Знать: понятия тел, веществ, явлений природы.

Уметь: распознавать чистые вещества и смеси, отличать тела живой и неживой природы, химические и физические явления.

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей

функции познавательного мотива



8

Великие естествоиспытатели.

Урок отработки умений и рефлексии (Презентация)

Аристотель, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский

Знать: имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии Уметь: формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.


Познавательные УУД

— анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, до­казывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

— понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

— оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситу­ациях, самостоятельно исправлять ошибки




II Многообразие живых организмов (14ч)


9

Как развивалась жизнь на Земле

Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Развитие жизни на Земле, каменноугольный период, юрский период

Знать: историю развития жизни на Земле

Уметь: определять периоды развития жизни на Земле

Познавательные УУД

Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре.

Коммуникативные УУД

ставить учебную задачу под руководством учителя; составлять план выполнения учебной задачи

систематизировать и обобщать разные виды информации

Регулятивные УУД

Предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей

функции познавательного мотива



10

Разнообразие живого. Бактерии


Урок открытия нового знания.

Проект «Бактерии бывают разные» (ЭОР Презентация)

Систематика, вид, царства живой природы: Бактерии, бактериальная клетка, формы бактерий, споры Грибы, Растения, животные.

Знать: предмет науки систематики, сущность термина «классификация»,

отличительные признаки представителей царств живой природы (бактерии, грибы, растения, животные), принципы их классификации

особенности строения и жизнедеятельности бактерий, роль бактерий в природе и жизни человека.

Уметь:

Различать основные таксоны классификации – «царство» и «вид»;

устанавливать связь между царствами живой природы Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности бактерий

Познавательные УУД:

— устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

— анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, до­казывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения — на простом и сложном уровне;

— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

-преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на си­туацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

— определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практичес­кой (в т.ч. в своих проектах);

— выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду­ально;

— планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;


Осознание ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни



11

Грибы

Урок открытия нового знания. Проект «В гостях у лесовичка»

(ЭОР)

Плодовое тело, грибница, съедобные грибы, ядовитые грибы, грибы-паразиты

Знать: общую характеристику грибов, особенности одноклеточных и многоклеточных грибов. Правила сбора грибов.

Уметь: Устанавливать сходство грибов с растениями и животными.

Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.


осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




12

Растения. Водоросли.


Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Фотосинтез, водоросли, слоевище, хламидомонада, спирогира, ламинария, порфира

Знать:

главные признаки растений. Значение процесса фотосинтеза. Строение водорослей

Уметь: описывать внешнее строение водорослей, их роль в природе и жизни человека.

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




13

Мхи

Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Ризоиды, кукушкин лён, сфагнум, торф

Знать:

главные признаки мхов, разновидности мхов.

Уметь:

выявлять на рисунке учебника различия между мхами и водорослями.




14

Папоротники

Урок открытия нового знания (ЭОР).

Древовидные папоротники, щитовник мужской, кочедыжник, орляк, каменный уголь

Знать:

главные признаки папоротников, их роль в природе и в жизни человека.

Уметь:

Выявлять на рисунке учебника различия между папоротниками, мхами и водорослями.

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




15

Голосеменные растения

Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Хвойные растения, ель, пихта, сосна, лиственница

Знать:

главные признаки голосеменных, их роль в природе и жизни человека.

Уметь:

выявлять на рисунке учебника различия между голосеменными и другими отделами царства растений.



16

Покрытосеменные (цветковые) растения

Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Цветковые растения, цветок, плод, семена, корень, стебель, листья; растения тундры, степей, пустынь

Знать:

главные признаки покрытосеменных.

Уметь:

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различие.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне;

— на простом и сложном уровне;

— находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

-преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на си­туацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду­альн

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;


осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




17

Значение растений в природе и жизни человека.


Урок отработки умений и рефлексии

Игра «Путешествие в мир лекарственных растений» (Презентация)

Дикорастущие и культурные растения, пищевые растения, кормовые, технические, декоративные, лекарственные растения.

Знать:

главные признаки растений, их роль в природе и жизни человека.

Уметь:

Различать части цветкового растения Выявлять на рисунке учебника различия между растениями разных систематических групп


Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий




18

Зачёт по теме «Растения».

Тест № 1

Урок развивающего контроля

Водоросли, мхи, папоротники, покрытосеменные, голосеменные

Знать:

главные признаки растений, их многообразие и роль в природе и жизни человека.

Уметь:

Соотносить растения к определенной группе, объяснять его роль в природе и для человека


Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий


Тестовая контрольная работа № 1



19

Животные

Простейшие

Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Простейшие, амёба обыкновенная инфузория туфелька, малярийный плазмодий

Знать: особенности строения и жизнедеятельности царства животных, простейших животных, их отличия от представителей других царств организмов.

Уметь: распознавать простейших животных на рисунках и таблицах,

характеризовать их по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела

Познавательные УУД:

- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необхо­димую для решения учебных задач;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, до­казывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснован­ные рассуждения - на простом и сложном уровне;

-устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью

- находить и исправлять ошибки; оценивать степень достижения цели. Коммуникативные УУД

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, под­тверждая фактами.


Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений; эстетического отношения к живым объектам



20

Беспозвоночные животные

Урок открытия нового знания. (ЭОР)

Многоклеточные животные, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие, иглокожие

Знать:

особенности строения и жизнедеятельности беспозвоночных животных

Уметь: приводить примеры беспозвоночных животных, их типов, представителей. Многообразие и особенности строения беспозвоночных животных, их опорные системы, типы беспозвоночных (кишечнополостные, моллюски, черви, членистоногие, иглокожие.

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




21

Позвоночные животные

Урок открытия нового знания.

Игра-викторина «Эти удивительные животные» (ЭОР)

Позвоночные, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (звери)

Знать: особенности строения и жизнедеятельности позвоночных животных

Уметь:

приводить примеры позвоночных животных, их типов, представителей. Многообразие и особенности строения позвоночных животных, классы: рыбы, амфибии, рептилии, птицы, млекопитающие

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




22

Значение животных в природе и жизни человека. Тест № 2

Урок развивающего контроля.

Обитатели почвы, насекомые, домашние животные

Знать:

значение отдельных животных в природе и жизни человека.

Уметь:

объяснять роль

животных в природе и жизни человека: почвообразовательная, пищевая, декоративная, лекарственная. Животные, вызывающие заболевания человека.

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры


Тестовая контрольная работа №2


III Среда обитания живых организмов (4ч)


23

Три среды обитания

Урок открытия нового знания. (Презентация)

Наземно-воздушная, водная, почвенная среда обитания

Знать:

многообразие условий обитания на планете, особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред.

Уметь: Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

Приводить примеры организмов – обитателей этих сред жизни.

Познавательные УУД:

- находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необхо­димую для решения учебных задач;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, до­казывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснован­ные рассуждения - на простом и сложном уровне;

-устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью

- находить и исправлять ошибки; оценивать степень достижения цели. Коммуникативные УУД

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, под­тверждая фактами.

осознание ценности живых объектов, формирование основ экологической культуры

знание основных принципов и правил отношения к живой природе




24

Жизнь на разных материках

Урок отработки умений и рефлексии Урок-конференция.

Презентация

Евразия, Антарктида, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия

Знать:

понятие о материке, своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды

Уметь:

Объяснять понятие «местный вид».

Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника



25

Природные зоны Земли


Урок отработки умений и рефлексии (Презентация)

Тундра, тайга, смешанный и широколиственный лес, степь, саванна, пустыня, влажный тропический лес

Знать:

понятие «природная зона». Знать обитателей разных природных зон России, редкие и исчезающие виды.

Уметь:

Различать особенности разных типов природных зон (влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь)

Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством

осознание ценности живых объектов, формирование основ экологической культуры



26

Жизнь в морях и океанах. Тест № 3

Урок открытия нового знания.

Сообщество поверхности воды, сообщество толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество

Знать: Типы природных сообществ морей и океанов;

признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Уметь:

Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.

Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания


осознание ценности живых объектов, формирование основ экологической культуры

Тематическое тестирование № 3



IV Человек на Земле (7ч)


27

Как человек появился на Земле


Урок открытия нового знания. (Презентация)

Дриопитек, австралопитек, человек умелый, человек прямоходящий, человек разумный, неандерталец, кроманьонец

Знать: когда и где появился человек, особенности строения и жизнедеятельности предков Человека разумного, раннего предка неандертальца, кроманьонца.

Уметь:

доказывать, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.

Характеризовать существенные признаки современного человека Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.


Познавательные УУД

Самостоятельное выделение познавательной цели; смысловое чтение

Коммуникативные УУД

Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка

Регулятивные УУД

Постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабаты­вать собственные мировоззренческие позиции.



28

Как человек изменил Землю


Урок отработки умений и рефлексии. Экскурсия в природу.

Радиоактивные отходы, основные задачи экологии, озоновая дыра, кислотные дожди, парниковый эффект

Знать:

Современные экологические проблемы, основные задачи человечества

Уметь:

Приводить доказательства воздействия человека на природу.

Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле. Аргументировать необходимость охраны природы.


оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нрав­ственные ценности



29

Жизнь под угрозой

Урок открытия нового знания.

Проект «Очистим планету от мусора»


(Презентация)

Уничтоженные животные, редкие и исчезающие животные, биологическое разнообразие, питомник, ботанический сад, зоопарк, заповедник, национальный парк

Знать:

животных, истреблённых человеком.

Уметь:

Объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры.

Знать мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ


Осознание ценности живых объектов, формирование основ экологической культуры



30

Не станет ли Земля пустыней?


Урок отработки умений и рефлексии

Опустынивание, причины опустынивания

Знать:

ценность разнообразия живого мира. Причины опустынивания Земли. Знать обязанности человека перед природой, Уметь:

Аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе.


Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы



31

Здоровье человека и безопасность жизни

Урок отработки умений и рефлексии.

Здоровый образ жизни, правила безопасности

Знать:

Правила здорового образа жизни

Уметь:

Соблюдать правила здорового образа жизни и правила безопасности человека.

Познавательные УУД

Смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД

Владение монологической и диалогической речью

Регулятивные УУД

Контроль в форме сличения способа действия, коррекция; способность к мобилизации сил и энергии

Реализация установок здорового образа жизни

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры




32

Зачёт по теме «Человек на Земле». Тест № 4

Урок развивающего контроля

Человек умелый, человек прямоходящий, человек разумный, неандерталец, кроманьонец, экологические проблемы, биологическое разнообразие, опустынивание

Знать:

когда и где появился человек, особенности строения и жизнедеятельности предков Человека; современные экологические проблемы, причины опустынивания

Уметь:

Объяснять ценность разнообразия живого мира.

Реализация установок здорового образа жизни

осознание ценности живых объектов; формирование основ экологической культуры


Тематическое тестирование № 4



33

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса. Тест № 5


Урок развивающего контроля



Осознание ценности живых объектов, формирование основ экологической культуры

Итоговое

Тестирование № 5


34-35

Резерв

Охраняемые территории Самарской области

Урок-проект


Знать: особо охраняемые природные территории регионального значения, находящиеся на территории Саратовского района

Уметь: Называть и характеризовать ООПТ на территории Самарской области


Познавательные УУД

Смысловое чтение, построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД

Владение монологической и диалогической речью


осознание ответственности за сохранение культурного и природного наследия, любовь и привязанность к малой Родине






Критерии оценки учебной деятельности по биологии.


Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.


При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими лабораторных работ.









Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

Недочеты:

  • неправильное определение понятия, за­мена существенной характеристики понятия несущественной;

  • нарушение последовательности в описа­нии объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

  • неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

  • ошибки в сравнении объектов, их классифи­кации на группы по существенным признакам;

  • незнание фактического материала, неуме­ние привести самостоятельные примеры, под­тверждающие высказанное суждение;

  • отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не­ умение подтвердить свой ответ схемой, рисун­ком, иллюстративным материалом;

  • ошибки при постановке опыта, приводя­щие к неправильному результату;

затруднения в правильном показе изу­ченных объектов.

  • преобладание при описании объекта не­существенных его признаков;

  • неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;

  • отсутствие обозначений и подписей;

  • отдельные нарушения последовательнос­ти операций при проведении опыта, не приво­дящие к неправильному результату;

  • неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

  • неточности при нахождении объекта.


Характеристика цифровой оценки (отметки).


Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»:

Отметка «1»

Оценка теоретических знаний

ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный.


ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный

при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя

отсутствие ответа

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.


Отметка "5" ставится, если ученик:

  • выполнил работу без ошибок и недочетов;

  • допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  • не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  • не более двух грубых ошибок;

  • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух-трех негрубых ошибок;

  • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

  • допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

  • или если правильно выполнил менее половины работы.

Отметка "1" ставится, если ученик:

  • не приступал к выполнению работы;

  • или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

  • Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

  • Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления отметок за проверочные тесты.

  1. Критерии выставления отметок за тест, состоящий из 10 вопросов.

  • Время выполнения работы: 10-15 мин.

  • Отметка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

  1. Критерии выставления отметок за тест, состоящий из 20 вопросов.

  • Время выполнения работы: 30-40 мин.

  • Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.



Оценка уровня сформированности метапредметных учебных действий.

Изучение курса «Введение в биологию» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов, таких как:

  • проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

  • ставить учебную задачу под руководством учителя;

  • систематизировать и обобщать разумные виды информации;

  • составлять план выполнения учебной задачи;

  • проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

  • использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

  • самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 минуты;

  • находить и использовать причинно-следственные связи;

  • строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

  • выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;

  • работать в соответствии с поставленной задачей;

  • составлять простой и сложный план текста;

  • участвовать в совместной деятельности;

  • работать с текстом параграфа и его компонентами;

  • узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.





Приложения


  1. Темы проектов, сообщений.

Проект «Бактерии бывают разные» (Модель бактерии).

Проект «В гостях у лесовичка» (стенгазета)

Проект «Растения нас лечат»

Проект «Очистим планету от мусора»

Сообщение «Грибы-паразиты»

Сообщение «Значение водорослей в природе и жизни человека»

Сообщение «Образование торфа»

Сообщение «Как образовался каменный уголь»

Сообщение «Как человек использует хвойные растения?»




  1. Тесты


Тест № 1 (Воронина Г.А. Тесты по биологии. 5 класс: к учебникам А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс». – М.: Экзамен, 2013 г)

Вариант 1

В каждом задании выберите один верный ответ из четырёх предложенных:

А1. Процесс образования органических веществ растением называется:

  1. Дыхание

  2. Фотосинтез

  3. Размножение

  4. Испарение

А2. Тело многоклеточных водорослей называют:

  1. Слоевище

  2. Грибница

  3. Побег

  4. Стебель

А3. У большинства мхов имеется:

  1. Корень

  2. Цветок

  3. Плод и семена

  4. Стебель и листья

А4. Залежи отмерших папоротников образовали:

  1. Торф

  2. Известняк

  3. Железную руду

  4. Каменный уголь

А5. Семенами размножается:

  1. Мох

  2. Плаун

  3. Папоротник

  4. Сосна

А6. У папоротников и голосеменных растений отсутствуют:

  1. Корни

  2. Стебель

  3. Цветки

  4. Листья

А7. Семена цветковых растений располагаются в:

  1. Цветках

  2. Плодах

  3. Почках

  4. Шишках

Б1. Установите соответствие между строением тела и видом растения.

Строение тела Вид растения

А) многоклеточный организм 1) хламидомонада

Б) имеет листья и стебли 2) кукушкин лён

В) одноклеточный организм

Г) клетки обладают жгутиками

Б2Верны ли следующие утверждения?

А. Цветковые растения производят кислород, которым дышат животные.

Б. В результате хозяйственной деятельности людей увеличивается число видов покрытосеменных растений.

1) верно только А 3) верны оба суждения

2) верно только Б 4) неверны оба суждения


Вариант 2

В каждом задании выберите один верный ответ из четырёх предложенных:

А1. В ходе фотосинтеза растения образуют:

  1. Воду

  2. Соль

  3. Кислород

  4. Углекислый газ

А2. Снаружи клетку водорослей покрывает:

  1. Кожица

  2. Оболочка

  3. Цитоплазма

  4. Хлоропласт

А3. Мхи обитают:

  1. В пустынях

  2. На дне водоёмов

  3. Во влажных местах

  4. На ледниках

А4. Папоротники размножаются:

  1. Семенами

  2. Спорами

  3. Гифами

  4. Слоевищем

А5. Семена ели созревают:

  1. В почках

  2. На листьях

  3. В шишках

  4. В плодах

А6. Сбрасывают хвою на зиму растение:

  1. Ель

  2. Сосна

  3. Пихта

  4. Лиственница

А7. Особенность покрытосеменных растений – это:

  1. Наличие цветков

  2. Размножение семенами

  3. Почвенное питание

  4. Осуществление фотосинтеза на свету

А8. В отличие от мхов, у папоротников имеются:

  1. Стебли

  2. Листья

  3. Корни

  4. побеги

Б1. Установите соответствие между особенностью размножения и видом растения:

Особенность размножения

А) размножаются спорами 1) папоротник кочедыжник

Б) размножаются семенами 2) сосна сибирская

В) споры располагаются на нижней

стороне листьев

Г) орган размножения – шишка

Б2.Верны ли следующие утверждения?

А. Человек использует водоросль морскую капусту в качестве пищи.

Б. Водоросли вырабатывают в ходе фотосинтеза кислород.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) неверны оба суждения.

Тест № 2

Тестовые задания в рабочей тетради с. 70-71

Тест № 3

Тестовые задания в рабочей тетради с. 87-88

Тест № 4

Тестовые задания в рабочей тетради с. 102-103

Итоговое тестирование № 5 (Богданов Н.А. Биология. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс. – М.: Экзамен, 2013)

Вариант 1.

  1. Наука, изучающая растения, называется:

  1. Ботаника

  2. Зоология

  3. Анатомия

  4. Микология

  1. Средой обитания рыб, раков, китов является:

  1. Сельская среда

  2. Водная среда

  3. Наземно-воздушная среда

  4. Почвенная среда

  1. Зрительная трубка микроскопа называется:

  1. Объектив

  2. Окуляр

  3. Тубус

  4. Штатив

  1. Деление клетки предшествует деление её:

  1. Вакуолей

  2. Пластид

  3. Клеточной оболочки

  4. Ядра

  1. Передача наследственной информации клетки обеспечивается:

  1. Хромосомами

  2. Цитоплазмой

  3. Вакуолями

  4. Клеточной оболочкой

  1. Неблагоприятные условия бактерии переносят в состоянии:

  1. Цисты

  2. Споры

  3. Органоида

  4. Зиготы

  1. Организмы, не имеющие оформленного ядра, являются:

  1. Водорослями

  2. Мхами

  3. Бактериями

  4. Папоротниками

  1. К многоклеточным растениям относится:

  1. Дуб

  2. Горох

  3. Рожь

  4. Картофель

  1. У голосеменных листья имеют вид:

  1. Шишек

  2. Вай

  3. Хвои

  4. Мелких листочков

  1. Выберите три правильных ответа. Царствами живых организмов являются:

  1. Грибы

  2. Животные

  3. Вода

  4. Бактерии

  5. Минералы

  6. Горные породы

Вариант 2.

  1. Методом наблюдения природы является:

  1. Сложение

  2. Деление

  3. Умножение

  4. Наблюдение

  1. Бактерии легко переносят жару и мороз, так как они:

  1. Не дышат и не растут

  2. Быстро размножаются

  3. Могут образовывать споры

  4. Могут регулировать температуру своего тела

  1. Культурным растением является:

  1. Одуванчик

  2. Репейник

  3. Рис

  4. Тополь

  1. Совокупность факторов живой природы, воздействующих на организм, называют:

  1. Антропогенными

  2. Экологическими

  3. Биотическими

  4. Абиотическими

  1. Изогнутые в виде запятой бактерии называют:

  1. Вибрионы

  2. Бациллы

  3. Кокки

  4. Спириллы

  1. Раздражимость – это:

  1. Способность реагировать на изменения в окружающей среде

  2. Выделение ненужных веществ

  3. Поступление в организм воздуха

  4. Поступление в организм питательных веществ

  1. Покровная ткань у растений:

  1. Выполняет защитную функцию

  2. Придаёт растению прочность

  3. Способствует передвижению веществ

  4. Участвует в образовании новых клеток

  1. Хвойные являются группой, входящей в царство:

  1. Растений

  2. Грибов

  3. Бактерий

  4. Простейших

  1. Клеточная оболочка обеспечивает:

  1. Деление клетки

  2. Питание клетки

  3. Защиту содержимого клетки

  4. Окраску клетки

  1. Выберите три правильных ответа. К голосеменным растениям относятся:

  1. Клён

  2. Можжевельник

  3. Лиственница

  4. Кипарис

  5. Дуб

  6. Берёза


  1. Лабораторные работы


Лабораторная работа № 1 «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними» (рабочая тетрадь с.14)

Лабораторная работа № 2 «Строение клеток кожицы чешуи лука» (рабочая тетрадь с.19)

Лабораторная работа № 3 «Изучение химического состава семян» (рабочая тетрадь с.20)


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-004990

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>