Рабочая программа по биологии 6 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 ГОРОДА ЕВПАТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

«Согласовано» Руководитель  МО __________ Протокол № ___ от

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ «СШ №2» ___________/ _____________

«Утверждаю» Директор  «МБОУ СШ №2» ____________/_______________ / Приказ № ____ от_________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Грачевой Елены Анатольевны учителя биологии  высшей

квалификационной категории

для учащихся 6 класса по   БИОЛОГИИ

основного общего образования

                                                                                                             Рассмотрено на заседании

                        педагогического совета

                                                                                           протокол №_ от.

Примерная программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии, разработанной коллективом авторов под руководством Л.Н Сухоруковой, «Просвещение», 2011 год.

.

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Количество часов: 1 часа в неделю, 34 часа год. Базовый уровень.

Рабочая программаСухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы,. 5 – 9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. –  М. Просвещение, 2011. . – 144 с.

Учебник: Биология 5-6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе: базовый уровень \ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.В. Иванова.  –М.: Просвещение, 2014. –127, [1] с. ил. – (Сферы).

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России,

Цель :социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых с миром живой природы; развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе, связанных с формированием интеллектуальных и практических умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Задачи:

·         формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно-обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Преподавание предмета «Биология» в общеобразовательных организациях определяется следующими нормативными документам.        

Федеральный уровень

Основополагающими документами, определяющими стратегические направления модернизации биологического образования, являются:

1.      Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.

2.      Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

3.      Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

4.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047 «Об утверждении порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

6.      Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

7.      Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85.

8.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 03 июня 2011г. № 1994).

9.      Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06. 2015 г. № 555 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год».

Региональный уровень                                                                                 

1.     Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11 июня 2015 № 555 «Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015-2016 учебный год».

Место предмета «Биология» в учебных планах

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего  образования устанавливает обязательное изучение учебного предмета  «Биология» в5 и 6 классе в объеме 1 час в неделю.

В основной школе с 7 по 9 класс  преподавание учебного предмета «Биология» осуществляется в объеме 2 часа в неделю в каждом классе.

В старшей школе количество часов предмета «Биология» определяется с учётом составления учебного плана общеобразовательного учреждения. Преподавание учебного предмета «Биология» предполагает объем учебных часов в неделю в учебном плане для универсального (непрофильного) обучения в 10 классе - 1 час, в 11 классе - 1 час

Общая характеристика учебного предмета

            Биология как учебная дисциплина предметной области «Есте­ственно-научные предметы» обеспечивает: формирование системы биологических знаний как компонен­та целостной научной картины мира; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоре­тические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружаю­щей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использова­ния лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления на­учно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

            Курс биологии на ступени основного общего образования на­правлен на формирование у школьников представлений об отличи­тельных особенностях живой природы, о её многообразии и эволю­ции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль­туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

            Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира; биологическая природа и социальная сущность человека; уровневая организация живой природы.

            Содержание курса биологии в программе структу­рировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здо­ровье», «Общие биологические закономерности».

            Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличи­тельных признаках живых организмов, их разнообразии, систе­ме органического мира, растениях, животных, грибах, бактери­ях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответ­ствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о че­ловеке как биосоциальном существе, строении человеческого ор­ганизма, процессах жизнедеятельности, особенностях психичес­ких процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

            Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содер­жания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологичес­кими закономерностями.  Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

Раздел «Живой организм» — первый в линии «Сферы» 5-9 клас­сов. Его содержание направлено на реализацию требований ФГОС, формирование универсальных учебных действий и осуществление преемственности с содержанием последующих разделов. Изучение биологии на этом этапе основного общего образования направлено на достижение следующих результатов обучения:

Личностных:

• формирование познавательной мотивации – готовности к обучению и познанию, выбору ценностно-смысловых установок, индивидуальной образовательной траектории;
• развитие способности к самостоятельности, саморазвитию (постановке целей и их достижению) и самоопределению (построению жизненых планов, ориентировке в мире профессий и профессиональных предпочтений);
• воспитание эмоционально-ценностного и эстетического отношения к живой природе, патриотизма и уважения к Отечеству, ответственности и долга перед Родиной, толерантности и миролюбия в условиях многонационального российского общества.

Метапредметных:

• формирование познавательных учебных действий: способности к поиску и выделению информации, применению методов и технологий информационного поиска; приобретение опыта проектной и исследовательской деятельности, овладение способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием);
• овладение коммуникативными УД: способностью слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителями;
•  формирование регулятивных УД: приобретение опыта контроля и оценки процесса и результата познавательной деятельности, рефлексии способов и условий учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Предметных:

•  формирование практических УД: работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, проводить эксперименты, определять представителей различных царств, основных типов животных и отделов растений;
• развитие системности знаний об организме на основе последовательного изучения его компонентов (клеток, тканей, органов и систем органов);
• понимание роли растений, животных, грибов и бактерий в биосфере как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества; раскрытие средообразующего значения живых организмов при рассмотрении процессов из жизнедеятельности;
• формирование способности применять полученные знания в повседневной жизни.

Особенности содержания обучения предмету

      Данная программа адресована учащимся 6 классов основной школы МБОУ «СШ№2».

Особенностью школы является наличие экологическойи здоровьесберегающей направленностей, что отражено в рабочей программе по биологии. В курсе биологии  6 класса сделан акцент на формирование экологического мышления на уроках и во внеурочной деятельности, проведение экологических акций, написание учащимися научно-исследовательских работ природоохранной направленности, участие в региональных и международных экологических конкурсах. 

      Возраст учащихся - 11 лет, что предполагает наличие у них особенностей подросткового периода - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность при­обретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков вы­двигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование граж­данской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифици­ровать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения поняти­ям. Сюда же относятся приемы, сходные с опреде­лением понятий: описание, характеристика, разъ­яснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения экс­перимента, умения делатьвыводы и заключения, структурировать материал и другое.

Содержание курса «Биология. Живой организм. 5-6 класс» опирается на сведения о живой и неживой природе, полученные в пропедевтических курсах 4 класса, и служит основой для усвоения содержания курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс».

      Курс «Биология. Живой организм. 5-6 класс» имеет комплексный характер, включая основы различных биологических дисциплин: о строении растений и животных, микробиологии, микологии. Курс подводит к выводу о том, что организм является структурно-функциональной единицей жизни.

Курс «Биология. Живой организм. 5-6 класс» способствует формированию межпредметных связей, в первую очередь с предметами естественного цикла (физика, химия, география), а так же с иными дисциплинами (литература, история, математика, информатика и т.д.).

      Содержание и структура этого курса обеспечивает необходимые условия для достижения базового уровня биологических знаний, развивает творческие и натуралистические умения, формирует научное мировоззрение, экологическую культуру, а также прививает самостоятельность, трудолюбие, любовь к природе и заботливое обращение с природными объектами. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий и способствует формированию эволюционного и биологического мышления, ориентирует на понимании взаимосвязи между строением и функциями живого организма.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях) организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее устойчивого развития.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы.

Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся, закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

Цели и задачи  программы

            Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

            Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).         Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.       Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. 

            Глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение   учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как  способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

      В целом изучение биологии в 6 классе основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

·         освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания живой природы;

·         овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

·         развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·         воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

·         использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

      Для достижения целей ставятся задачи:

Образовательные:

усвоение знаний о том, что:

·         растения, животные, грибы и бактерии – целостные живые организмы. Они имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой своего обитания;

·         живые организмы обитают в природе не изолированно. Они связаны конкурентными, взаимовыгодными и другими отношениями и образуют природное сообщество.

Развивающие:

·         формирование умений: наблюдать,  работать с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные информационные ресурсы.

Воспитательные:

·         формирование эстетического и ценностного отношения к живой природе, убеждения в необходимости личного вклада в сохранение и преумножение природных богатств.

В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

      Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности, что позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии следующего класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция, преемственность биологических курсов.

      Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход — основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях) организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее устойчивого развития.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы.

Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся, закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

      В данную программу на основе решения школьного методического объединения были внесены элементы биологического краеведения, основными задачами которого являются:

·         изучение местной флоры, особенно эндемичных и реликтовых видов растений Крыма в целом и Евпатории в частности;

·         изучение местной фауны, особенно эндемичных и реликтовых видов животных Крыма;

·         изучение декоративных и сельскохозяйственных растений Крыма, в том числе  интродуцентов, особенностей их адаптации к климатическим, почвенным ландшафтным условиям полуострова;

·         изучение биографии и научной деятельности знаменитых учёных -естествоиспытателей посвятивших свою жизнь и деятельность изучению флоры, фауны и природно-климатических условий полуострова;

      Этот курс позволяет вовлечь учащихся в активную практическую, творческую и исследовательскую работу по изучению природы Крыма.

Требования к результатам обучения

Требования к результатам освоения основных образователь­ных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и го­сударственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личност­ному самоопределению, сформированность их мотивации к обуче­нию и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1.      Воспитание российской гражданской идентичности: патри­отизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и дол­га перед Родиной;

2.      Формирование ответственного отношения к учению, готов­ности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразо­ванию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанно­му выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых позна­вательных интересов;

3.      Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4.      Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5.      Формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6.      Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7.      Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуп­равлении и общественной жизни в пределах возрастных компе­тенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8.      Развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора, форми­рование нравственных чувств и нравственного поведения, осоз­нанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9.      Формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10.  Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного без­опасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11.  Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходи­мости ответственного, бережного отношения к окружающей сре­де и рационального природопользования;

12.  Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универ­сальных учебных действий. А также способности их использования в учеб­ной, познавательной и социальной практике, самостоятельности пла­нирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектиро­ванию и построению индивидуальной образовательной траектории

Предметные результаты обучения в основной школе включа­т освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых те­ориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

1.      Основные предметные результаты обучения биологии:усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2.      Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в био­сфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятий­ным аппаратом биологии;

3.      Приобретение опыта использования методов биологичес­кой науки и проведения несложных биологических эксперимен­тов для изучения живых организмов;

4.      Понимание возрастающей роли естественных наук и науч­ных исследований в современном мире, постоянного процесса эво­люции научного знания, значимости международного научного со­трудничества;

5.      Формирование основ экологической грамотности: способнос­ти оценивать последствия деятельности человека в природе, влия­ние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целе­вые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природ­ных местообитаний;

6.      Объяснение роли биологии в практической деятельности лю­дей, места и роли человека в природе, родства общности происхож­дения и эволюции растений и животных;

7.      Овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биоло­гических экспериментов и объяснение их результатов;

8.      Формирование представлений о значении биологических на­ук в решении локальных и глобальных экологических проблем, не­обходимости рационального природопользования;

Требования к уровню подготовки учащихся:

Учащиеся должны знать/понимать:

– признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов животных;

популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; животных своего региона;

– сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание,

выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция

жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

уметь:

– объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в

практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию

растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни

человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического

разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды

– изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и

объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением

животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать

биологические объекты;

– распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов; на

живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов;

наиболее распространенные животных своей местности, домашних животных, опасных для человека

животные;

– выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия

разных видов в экосистеме;

– сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей)

отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

– определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе

(классификация);

– анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,

последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и

экосистемы;

– проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника

отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках

значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых

организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными,

– оказания первой помощи при укусах животных;

– выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними;

Контрольно-оценочная деятельность

При  оценивании ЗУН учащегося по биологии учитывается:

-        уровень овладения биологическими понятиями, которые являются важной составляющей общечеловеческой культуры;

-        объем воспроизведения знаний, уровень понимания учебного материала;

-        самостоятельность суждений, систематизация и глубина знаний;

-        действенность знаний, умение применять их в практической деятельности с целью решения практических задач;

-        умение делать выводы и обобщения на основе практической деятельности;

-        уровень овладения практическими умениями и навыками наблюдения и исследования природы.

Отметка «5» выставляется, если учащийся:	-      демонстрирует системные знания всего объёма программного материала по биологии, осознанно использует их в стандартных и нестандартных ситуациях; -      самостоятельно анализирует биологические явления и процессы, выражает личную позицию; -      умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров; -      обобщает, делает выводы, устанавливает межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания для выполнения сложных задач и в незнакомой ситуации; -      находит и использует дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -      умеет выделить проблему и определить пути ее решения, принимать решения, аргументировать свое отношение к разным взглядам на объект изучения, участвует в дискуссиях, решении проблемных вопросов -      при воспроизведении изученного материала не допускает ошибок и недочётов, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру устной речи.
Отметка «4» выставляется, если учащийся:	-      демонстрирует знание всего изученного программного материала, отвечает на поставленные вопросы, анализирует информацию, с помощью учителя устанавливает причинно-следственные связи; -      умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров, обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; -      самостоятельно решает типовые биологические упражнения и задачи; использует знания в стандартных ситуациях; исправляет ошибки; умеет работать со схемами, графиками, рисунками, таблицами, атласами-определителями, натуральными биологическими объектами и их моделями; выполняет простые биологические исследования и объясняет их результаты; -      допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи; -      демонстрирует ценностное отношение к живой природе.
Отметка «3» выставляется, если учащийся:	-      демонстрирует знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, самостоятельно, но неполно воспроизводит учебный материал, отвечает на отдельные вопросы, частично дополняет ответ примерами, приведенными в учебнике; -      в целом правильно употребляет биологические термины, по плану характеризует строение и функции отдельных биологических объектов с незначительными неточностями, решает простые типичные биологические упражнения и задачи по образцу; -      при воспроизведении изученного материала допускает грубые ошибки, нескольких негрубых, незначительно не соблюдает основные правила культуры устной речи.
Отметка «2» выставляется, если учащийся:	-       демонстрирует знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, имеет отдельные представления об изученном материале. -       воспроизводит отдельные факты с помощью учителя или с использованием учебника (рабочей тетради); -      показывает отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, характеризует отдельные признаки биологических объектов; отвечает на вопросы, требующие однословного ответа (например, «да» или «нет»), испытывает затруднения при ответах на стандартные вопросы, допускает существенные биологические ошибки; -      при воспроизведении изученного материала допускает нескольких грубых и большое количество негрубых ошибок, не соблюдает основные правила культуры устной речи.
Отметка «1» выставляется, если учащийся:	-       не ответил ни на один из поставленных вопросов, не выполнил задание.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Устный ответ

Отметка «5» выставляется, если ученик:	-     показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; -     умеет составить полный и правильный ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал, формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий;
Отметка «5» выставляется, если ученик:	-     может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводы из наблюдений и опытов. -      самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания при решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка   «4» выставляется, если ученик:	-      показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий, но допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений; -      материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; -      умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использовать при ответе научные термины; -      обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником.
Отметка   «3» выставляется, если ученик:	-      усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. -             излагает материал не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
Отметка   «3» выставляется, если ученик	-      испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки. -           не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником.
Отметка   «2» выставляется, если ученик:	-        не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений. -        имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу. -                 при ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка   «1» выставляется в случае:	-        ученик не ответил ни на один из поставленных вопросов

Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ       ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся.

Самостоятельные письменные и контрольные работы

Отметка  «5» выставляется, если ученик:	-  выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта; -            соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Отметка  «4» выставляется, если ученик:	-  выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов; -                 соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
Отметка «3» выставляется, если ученик:	-  правильно выполняет не менее половины работы; -       допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов; -      допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка  «2» выставляется, если ученик:	-  правильно выполняет менее половины письменной работы; -  допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»; -            допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка «1» выставляется в случае:	-  правильно выполняет менее 1/3 письменной работы; -  допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «2»; -            допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.

Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся.

Практические и лабораторные работы

Отметка  «5» выставляется, если:	-  правильно и самостоятельно  определяет цель работы; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений. -                 самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работы необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов. -                 грамотно, логично описывает ход практической (лабораторной) работы, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления. -                 проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Отметка «4» выставляется, если ученик:	-  выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях не более трех недочётов или одну негрубую ошибку и один недочёт. -  при оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Отметка «3» выставляется, если ученик:	-       правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы. -               подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения. -               проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения. -               допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Отметка «2» выставляется, если ученик:	-        не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы. -        допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Отметка «1» выставляется в случае, если:	-      ученик знает правила безопасности во время проведения практических работ. Выполняет простейшие исследования под руководством учителя

Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся.

 Наблюдение за объектом.

Отметка «5» выставляется, если ученик:	-  правильно проводит наблюдение по заданию учителя; -                 выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса; -        грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Отметка  «4» выставляется, если ученик:	-  правильно проводит наблюдение по заданию учителя; -                 допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные; -        небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Отметка  «3» выставляется, если ученик:	-  допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя; -                 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет только некоторые из них; -                 допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Отметка «2» выставляется, если ученик:	-        допускает три-четыре грубые ошибки при проведении наблюдений по заданию учителя; -                 неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса; -                 допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Отметка «1» выставляется в случае:	-        выполняет простейшие наблюдения под руководством учителя; -                 неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса; -                 допускает более четырех грубых ошибок в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Примечание.   Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубые ошибки	-          незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц; -          неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения; -          неумение применить знания для решения задач, объяснения явления; -          неумение читать и строить графики, принципиальные схемы; -          неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов; -          неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником; -          нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
Негрубые ошибки	-          неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой  1 - 3 из этих признаков второстепенными; -          ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;   -          ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; -          ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика; -          нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); -          нерациональные методы работы со справочной литературой; -     неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочёты	-          нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий; -          арифметические ошибки в вычислениях; -          небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц; -          орфографические и пунктационные ошибки.

Учебно-тематическое планирование

Введение (1ч)

Строение и функции клеток живых организмов. Ткани живых организмов

Тема1. Органы и системы органов живых организмов (11 часов)

Орган. Системы органов. Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений.
Побег – система органов: почка, стебель, лист. Почка – зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля, его функции.

     Внешнее и внутреннее строение листа, его функции. Видоизменения листьев.

Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем.

Видоизменения надземных побегов. Видоизменения подземных побегов и корней.
Органы и системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная,эндокринная.

Значение систем органов для выполнения различных функций. Значение систем органов для обеспечения целостности организма, его связи со средой обитания.
Демонстрация:таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.
Лабораторные работы:

1.      Лабораторная работа №1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

2.      Лабораторная работа №2 Строение стебля»

3.      Лабораторная работа №3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

4.      Лабораторная работа №4 «Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы».

5.      Лабораторная работа №5 «Видоизменения подземных побегов»

Контрольная работа №1 «Органы и системы органов живых организмов».

Проект №1 «Многообразие приспособлений растений к переживанию неблагоприятных условий»

     Проект №2 «Видоизменения органов растений»

Тема 2. Строение и жизнедеятельность организмов (22 часа)

            Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.
            Питание производителей – зелёных растений.  Почвенное питание.  Корневое давление.  Зависимость почвенного питания от условий внешней среды.   Воздушное питание растений. 

            Фотосинтез, краткая история его изучения.  Доказательства фотосинтеза.   К. А. Тимирязев, значение его работ.  Космическая роль зеленых растений.  

            Испарение воды листьями (транспирация). Листопад и его значение.
              Питание потребителей – животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.
            Питание разрушителей – бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.
            Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.
            Дыхание бактерий и грибов.

            Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения.
            Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.
            Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

Контрольная работа №2 «Строение и жизнедеятельность организмов» 1 часть
            Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения — бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.   Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор.   

             Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений.   Соцветия.   Опыление, его способы.   Двойное оплодотворение. Плоды и семена. Строение и разнообразие плодов и семян.
              Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие животные, яйцеживородящие животные и живородящие животные.
            Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости.  Периоды индивидуального развития животных:   зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением.               Прямое развитие.

            Расселение грибов и растений.  Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция и ее значение.

            Сезонные изменения в природе и жизнедеятельности живых организмов.
Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

Лабораторные  работы:

1.      Лабораторная работа №6 «Строение цветка»

2.      Лабораторная работа №7 «Определение плодов».

3.      Лабораторная работа №8 «Строение яйца птицы».

4.      Лабораторная работа  №9 «Развитие насекомых»

Практические работы:

Практическая работа №1 «Вегетативное размножение растений».
Практическая работа №2  «Способы проращивания семян».

Практическая работа №3 «Агротехнические приёмы выращивания растений»

Контрольная работа №3 «Строение и жизнедеятельность организмов» 2 часть

Проект №3 «История изучения фотосинтеза»

Проект №4 «Многообразие способов распространения растений»

Проект №5 «Миграции животных»

Учебно-тематический план в 6 классе

№ п/п	Наименование темы	Количество часов	Кол-во п/р	Кол-во л/р	Кол -во к/р	Количество экскурсий
	Введение	1	-	-	-	-
1.	Органы и системы органов живых организмов	11	-	5	1	-
2.	Строение и жизнедеятельность организмов	22	3	4	2	-
	Итого:	34	3	9	3	-

Контрольно-измерительные приборы

Зачетная тетрадь Д.В.Леонтьев  к учебнику Биология. Живой организм,5-6класс  Л.Н.Сухоруковой -М. Аркти, изд-во Наша школа,2014.-48с.

Обеспечение реализации программы учебными и методическими пособиями:

1.      Учебник. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

2.       Электронное приложение. УМК «Биология. Живой организм. 5-6 классы».

Для учащегося:

1.      Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Тетрадь-тренажёр. В 2 ч. УМК «Биология. Живой организм. 5-6 классы».

2.      Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-практикум. УМК «Биология. Живой организм. 5-6 классы».

3.      Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Тетрадь-экзаменатор. УМК «Биология. Живой организм. 5-6 классы».

Дополнительные информационные ресурсы:

1.      http://www.college.ru/biologi/ - электронный учебник по биологии

2.      http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/mail/html - ресурсы по биологии

3.      http://informine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml - база