Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 8 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 8 класс

библиотека
материалов

hello_html_3089ac12.gif




Средняя общеобразовательная школа с.Аряш Новобурасского района Саратовской области






Рабочая программа по биологии 8 класса ФГОС

Учителя биологии «МОУ СОШ с. Аряш»

Гуркиной Юлии Рахметулловны


















I. Пояснительная записка

Рабочая программа для учащихся 8 класса МОУ «СОШ с. Аряш» курса биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  на основе авторской программы по биологии для 6—9 классов авторы В. В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г. С. Калинова, З.Г. Гапонюк.
Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. Однако авторитет биологии в школе, к сожалению, оказывается невелик (недаром слово «ботаник» используется в уничижительном плане). Анализ состояния преподавания биологии свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Часто ответы в учебниках на вопрос «Как?» преобладают над ответами «Почему?», изучение теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, строение живых организмов описывается отдельно от их функционирования и т.п.

В курсе биологии 8 класса учащиеся получают знания о месте и роли человека в системе органического мира, о происхождении человека и основных этапах его эволюции, о составе внутренней среды организма, строении и функциях систем органов в организме человека. Они узнают о пластическом и энергетическом обмене как необходимых условиях жизнедеятельности организма, как осуществляется взаимодействие нервной и гуморальной регуляции, об анализаторах и органах чувств, о высшей нервной деятельности, об особенностях размножения человека. В 8 классе учащиеся знакомятся с правилами оказания первой помощи при кровотечениях, переломах, растяжении, ушибах и т. д. А также изучают нарушения опорно-двигательной системы, заболевания органов дыхания и их профилактика, нормы и режим питания, нарушение обмена веществ, заболевания органов мочевыделения. В курсе рассматривается гигиена кожных покровов, нарушения в работе нервной системе и их предупреждение.

В процессе изучения данного курса учащиеся знакомятся с правилами поведения в окружающей среде в опасных и чрезвычайных ситуациях как основе безопасности собственной жизни.

У учащихся должны сложиться представления о целостности организма человека как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что человек как и животные связан с окружающей средой.

Изложенные основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология» формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность биологического образования в основной школе. Их фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира.

1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества. Жизнь – самый мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляется в биосфере. Она же является источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства.

2) Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во второй половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее, последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней школы. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология как никакая другая учебная дисциплина позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям.

3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших представлений о естественнонаучных основах всех перечисленных отраслей человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний.

4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни. Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега, уничтожает озимые и заставляет пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с не известной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у какого специалиста ему надо проконсультироваться. Наконец, без изучения основ биологии применение на практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным как для него самого, так и для окружающих.

5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного человечества, а нередко и отдельного человека настолько высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природы, являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить угрозу самоистребления человечества.

6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Его сохранение – личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство призваны обеспечить

социальные условия сохранения здоровья населения. Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего общества и каждого человека в отдельности.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Биология» имеют свое начало в курсе «Окружающий мир» для 1–4 классов. Он был направлен на формирование целостной картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира.

Структура курса биологии в 5–9-м классах.

Особенности изучения биологии в каждом классе

Курс подразделяется на две части:

1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс.

Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии. В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-6-го классов включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов.

Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже высшей школе ей практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых случаях в этом нет необходимости, но в ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с процедурами нетривиального сравнения. Поэтому мы посчитали необходимым включить в программу по биологии изучение сравнительного метода. В 7-м классе соответствующие разделы дополняются.

Главной особенностью программы 5–6-го классов является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.

Впервые в школьный курс вводится рассмотрение основных планов строения всех крупных групп животного царства, которое производится в сравнении. Этот подход был развит выдающимся русским зоологом и сравнительным анатомом В.Н. Беклемишевым и представляет собой самое крупное достижение зоологии за последние 50 лет. Главная особенность этого подхода заключается в том, что основные системы органов в теле животного рассматриваются в их функциональных взаимосвязях и взаимоотношении.

Использованный метод изложения материала позволяет представить эволюционную последовательность усложняющихся конструкций животных как постепенное совершенствование присущих им всем фундаментальных функций. Такой подход одновременно оказывается необходимым предварением материала общей биологии (закономерности эволюции, закон зародышевого сходства, биологический прогресс) на конкретном материале зоологии.

Основная же цель всех этих новшеств – достигнуть более глубокого понимания учениками природы изучаемых животных, их строения в связи с жизнедеятельностью.

В 8 классе учащиеся знакомятся со строением и функциями различных частей тела своего организма. Полученные знания помогу разобраться в интересующих вопросах: в чем заключается биологическая природа человека? Почему человек считается биосоциальным видом?

Рабочая программа направлена на достижение следующих результатов:

1.Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

2.Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

 Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

3.Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

8-й класс

1-я линия развития – происхождение и эволюция человека. Антропогенез:

называть науки о человеке и их методы;

– объяснять биологическую природу человека;

– называть расы человека.

2-я линия развития – общий обзор организма человека:

– объяснять строение организма человека;

характеризовать регуляцию процессов жизнедеятельности.

3-я линия развития – строение и функции систем органов человека:

объяснять состав, строение, соединение и рост костей;

- характеризовать строение и функции скелетных мышц;

- знать нарушения опорно-двигательной системы;

- знать состав внутренней среды организма и её функции;

- называть органы кровообращения. Строение и работа сердца;

- характеризовать дыхание и его значение. Органы дыхания;

- характеризовать питание и его значение. Органы пищеварения и их функции;

- объяснять обмен веществ и превращение энергии;

- характеризовать выделение продуктов обмена;

- называть покровы тела человека;

- называть органы чувств. Анализаторы;

- характеризовать психику и поведение человека. Высшая нервная деятельность;

- знать особенности размножения и развития человека.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

перечислять отличительные свойства живого;

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

5-я линия развития – регуляция жизнедеятельности организма:

– объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности;








Система оценки:

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

























II. Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Рабочая программа для курса биологии 8 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9-го классов авторов В. В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г. С. Калинова, З.Г. Гапонюк. Настоящая программа по биологии для основной школы составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность успешной социализации.

Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В 5-6 классах учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 7 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.



III. Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане

Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:

1) «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов» — 35 часов (5 класс), 35 часов (6 класс);

2) «Многообразие живой природы» — 70 часов (7 класс);

3) «Человек и его здоровье» — 70 часов (8 класс);

4) «Основы общей биологии» — 70 часов (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В учебном плане МОУ СОШ « С. Аряш»  отведено для обязательного изучения предмета Биология в 8 классе 70 часов (из расчета 2 часа в неделю).







IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.











V. Содержание тем учебного курса «Биология 8 класс»



Название темы

Количество часов

Контрольные работы

Лабораторные работы


Введение. Наука о человеке.

3





1

Общий обзор организма человека.

4

Контрольная работа № 1 «Введение. Общий обзор организма человека»

Лабораторная работа № 1 «Ткани организма человека»



2

Опора и движение.

7

Контрольная работа № 2 «Опора и движение»


Лабораторная работа № 2 «Строение кости»

Лабораторная работа № 3 «Влияние статической и динамической работы на утомление мышц»

Лабораторная работа № 4 «Значение активного отдыха для восстановления работоспособности мышц»

Лабораторная работа № 5 «Выявление плоскостопия»

3

Внутренняя среда организма.

5


Лабораторная работа № 6 «Микроскопическое строение крови»

4

Кровообращение и лимфообращение.

5

Контрольная работа № 3 «Внутренняя среда организма. Кровообращение и лимфообращение»

Лабораторная работа № 7 «Измерение кровяного давления»


5

Дыхание.

4


Лабораторная работа № 8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»

Лабораторная работа № 9 «Определение частоты дыхания»

6

Питание.

6

Контрольная работа № 4 «Дыхание. Питание»


7

Обмен веществ и превращение энергии.

4

Тестирование № 1 «Обмен веществ и превращение энергии»


8

Выделение продуктов обмена.

2



9

Покровы тела человека.

4

Контрольная работа № 5 «Выделение продуктов обмена. Покровы тела человека»

Лабораторная работа № 10 «Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки»


10

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности.

9

Контрольная работа № 6 «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности»

Лабораторная работа № 11 «Штриховое раздражение кожи»

11

Органы чувств. Анализаторы.

4

Тестирование № 2 «Органы чувств. Анализаторы»


12

Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность.

5

Тестирование № 3 «Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность»

Лабораторная работа № 12 «Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста»

13

Размножение и развитие человека.

5

Тестирование № 4 «Размножение и развитие человека»


14

Человек и окружающая среда.

3

Тестирование № 5 «Человек и окружающая среда»


Итоговая контрольная работа.











Содержание тем учебного предмета «Биология 8 класс»


Введение. Наука о человеке (3 ч.)

Анатомия и физиология человека. Психология. Медицина. Гигиена. Здоровье. Человек разумный. Расы человека: европеоидная, монголоидная и экваториальная. Антропология. Антропогенез Архантропы. Палеоантропы. Неоантропы. Социальная эволюция.

Глава 1. Общий обзор организма человека (4 ч.)

Уровни организации человека. Межклеточное вещество. Эпителиальная, мышечная, соединительная и нервная ткани. Органы.

Полости тела. Системы органов. Функциональная система. Гомеостаз. Нейрогуморальная регуляция. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Эффектор.

Лабораторная работа № 1 «Ткани организма человека»

Контрольная работа № 1 «Введение. Общий обзор организма человека»

Глава 2. Опора и движение (7 ч.)

Диафиз. Эпифиз. Надкостница. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Сустав. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Грудная клетка. Крестец. Таз. Брюшко скелетной мышцы, сухожилие, фасция. Мимические мышцы.

Брюшной пресс. Диафрагма. Мышцы синергисты и антагонисты. Атрофия мышц. Утомление. Восстановление. Рахит. Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие. Травма. Травматизм.

Лабораторная работа № 2 «Строение кости»

Лабораторная работа № 3 «Влияние статической и динамической работы на утомление мышц»

Лабораторная работа № 4 «Значение активного отдыха для восстановления работоспособности мышц»

Лабораторная работа № 5 «Выявление плоскостопия»

Контрольная работа № 2 «Опора и движение»


Глава 3. Внутренняя среда организма (4 ч.)

Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Лимфатическая система. Плазма. Эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Антитела. Фагоциты. Гемоглобин. Тромб. Фибриноген и фибрин. Донор. Реципиент. Резус - фактор. Иммунитет. Воспаление. Гной. Вакцина. Сыворотка. Тимус. спид. Аллергия.

Лабораторная работа № 6 «Микроскопическое строение крови»


Глава 4. Кровообращение и лимфообращение (5 ч.)

Перикард. Миокард. Клапаны сердца: створчатые и полулунные. Коронарная кровеносная система. Автоматия сердца. Сердечный цикл. Артерия. Вена. Аорта. Кровоизлияние. Давление крови. Пульс. Грудной проток. Аритмия. Ишемическая болезнь. Атеросклеротические бляшки. Холестерин. Гипертоническая болезнь. Пороки сердца.

Лабораторная работа № 7 «Измерение кровяного давления»

Контрольная работа № 3 «Внутренняя среда организма. Кровообращение и лимфообращение»


Глава 5. Дыхание (4 ч.)

Дыхание. Окисление. Бронхиолы. Альвеолы. Ацинус. Лёгочная плевра. Голосовой аппарат. Дыхательные движения: вдох и выдох. Жизненная ёмкость лёгких. Газообмен. Дыхательный центр. Кашель. Чихание. Зевота. Никотин. Грипп. ОРВИ . Туберкулёз. Бронхиальная

астма. Флюорография. Клиническая смерть. Реанимация. Искусственное дыхание.

Лабораторная работа № 8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»

Лабораторная работа № 9 «Определение частоты дыхания»


Глава 6. Питание (6 ч.)

Питание. Питательные вещества. Пищеварение. Пищеварительный канал. Пищеварительные железы. Ротовая полость. Губы. Зубы. Дентин. Пульпа. Язык. Слюнные железы. Глотка. Пищевод. Сфинктер. Перистальтика. Желудок. Желудочный сок. Печень. Желчь. Тонкий кишечник. Всасывание. Ворсинки тонкого кишечника. Толстый кишечник. Кал. Фистула. Пищевое отравление. Пищевая инфекция. Гепатит.

Контрольная работа № 4 «Дыхание. Питание»


Глава 7. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч.)

Пластический обмен. Энергетический обмен. Биологическое окисление. Калория. Фермент. Активный центр. Кофермент. Субстрат. Витамины. Гиповитаминоз. Авитаминоз. Гипервитаминоз. Энергетические затраты. Нормы питания. Пищевой рацион. Усвояемость. Режим питания. Ожирение. Дистрофия.

Тестирование № 1 «Обмен веществ и превращение энергии»


Глава 8. Выделение продуктов обмена (2 ч.)

Почка. Нефрон. Мочеточник. Мочевой пузырь. Мочеиспускательный канал. Мочекаменная болезнь. Пиелонефрит. Цистит. Острая почечная

недостаточность.


Глава 9. Покровы тела человек (5 ч.)

Эпидермис. Дерма. Подкожная жировая клетчатка. Ногти. Волосы. Дерматит. Потёртости. Опрелость. Ожог. Обморожение. Угревая сыпь.

Бородавки. Стригущий лишай. Тепловой удар. Солнечный удар. Закаливание.

Лабораторная работа № 10 «Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки»

Контрольная работа № 5 «Выделение продуктов обмена. Покровы тела человека»


Глава 10. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности (8 ч.)

Железы внутренней секреции. Гормоны. Гипофиз. Щитовидная железа. Поджелудочная железа. Надпочечники. Карликовость. Гигантизм. Кретиним. Сахарный диабет. Нервная система: центральная и периферическая. Соматическая и вегетативная (автономная ). Спинной мозг.

Спинномозговые нервы. Ствол мозга. Головной мозг. Продолговатый мозг. Средний мозг. Мозжечок. Промежуточный мозг. Большие полушария. Кора больших полушарий. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы. Менингит. Полиомиелит. Бешенство. Столбняк. Сотрясение мозга.

Лабораторная работа № 11 «Штриховое раздражение кожи»

Контрольная работа № 6 «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности»


Глава 11. Органы чувств. Анализаторы (4 ч.)

Анализатор. Глаз. Слепое пятно. Близорукость. Дальнозоркость. Косоглазие. Катаракта. Слуховой анализатор. Ухо. Отит. Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Язык. Вкусовой анализатор. Вкусовые сосочки. Обонятельный анализатор. Боль.

Тестирование № 2 «Органы чувств. Анализаторы»


Глава 12. Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность (5 ч.)

Высшая нервная деятельность (ВНД ). Безусловные и условные рефлексы. Мотивация. Доминанта. Память. Обучение. Амнезия. Инстинкт. Запечатление. Сон. Бодрствование. Бессонница. Сновидения. Эмоции. Речь. Познавательная деятельность. Мышление. Сознание. Холерик.

Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Интеллект.

Лабораторная работа № 12 «Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста»

Тестирование № 3 «Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность»



Глава 13. Размножение и развитие человека (5 ч.)

Ген. Репродукция. Генетическая информация. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК ). Половые хромосомы. Генетические заболевания. Мужская и женская половые системы. Оплодотворение. Зигота. Контрацепция. Беременность. Эмбриональное развитие. Плацента. Плод.

Пуповина. Роды. Новорождённость. Грудной, ясельный, дошкольный, школьный периоды. Половое созревание.

Тестирование № 4 «Размножение и развитие человека»


Глава 14. Человек и окружающая среда (5 ч.)

Биосоциальный вид. Адаптация. Напряжение. Утомление. Здоровье. Страх. Паника.

Тестирование № 5 «Человек и окружающая среда»

Итоговая контрольная работа.



VI. Требования к уровню подготовки учащегося по биологии 8 класс

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

осознание роли жизни (1-я линия развития);

рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – происхождение и эволюция человека. Антропогенез:

называть науки о человеке и их методы;

– объяснять биологическую природу человека;

– называть расы человека.

2-я линия развития – общий обзор организма человека:

– объяснять строение организма человека;

характеризовать регуляцию процессов жизнедеятельности.

3-я линия развития – строение и функции систем органов человека:

объяснять состав, строение, соединение и рост костей;

- характеризовать строение и функции скелетных мышц;

- знать нарушения опорно-двигательной системы;

- знать состав внутренней среды организма и её функции;

- называть органы кровообращения. Строение и работа сердца;

- характеризовать дыхание и его значение. Органы дыхания;

- характеризовать питание и его значение. Органы пищеварения и их функции;

- объяснять обмен веществ и превращение энергии;

- характеризовать выделение продуктов обмена;

- называть покровы тела человека;

- называть органы чувств. Анализаторы;

- характеризовать психику и поведение человека. Высшая нервная деятельность;

- знать особенности размножения и развития человека.

4-я линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:

перечислять отличительные свойства живого;

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

5-я линия развития – регуляция жизнедеятельности организма:

– объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.


























Предметные результаты (цели предмета)

1-я линия развития (ЛР) – Осознание роли жизни

2-я ЛР – Рассмотрение биологических процессов в развитии

3-я ЛР – Использование знаний в быту

4-я ЛР – Объяснять мир с точки зрения биологии

(тексты и задания)

5-я ЛР – Оценивать риск взаимоотношений человека и природы

6-я ЛР – Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни

(тексты и задания)

Предметная методика

Метапредметные результаты

Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные

Функциональная грамотность

Технология проблемного диалога (структура параграфов)

Технология оценивания (правило самооценивания)


Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

Задания по групповой работе


Личностные результаты

Комплексные, компетентностные задания в УМК:

Задания по проектам (на предметном материале)

Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)





VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

по предмету «Биология»

Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК для 5–9-го классов авторов В. В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г. С. Калинова, З.Г. Гапонюк.

1. В. В. Пасечник А. А. Каменекий Г. Г. Швецов Биология 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (Линия жизни) – М.: Просвещение, 2014.- 255 с.;

2. В. В. Пасечник А. А. Каменекий Г. Г. Швецов Биология 8 класс. Электронное приложение. «Просвещение» 2014

3. Рабочая тетрадь В. В. Пасечник А. А. Каменекий Г. Г. Швецов Биология 8 класс. – М.: Просвещение, 2014;

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся компьютер,

интерактивная доска и др.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы;

создание текста доклада;

обработка данных проведенных опытов и биологических исследований;

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания, тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках биологии широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).

Дополнительная литература:

Мулловская Е.В. Контрольно-измерительные материалы. Биология 8 класс/ М.: ВАКО, 2011. – 112 с.


Гекалюк М.С. Биология 8 класс. Промежуточный экзамен. – Саратов: Лицей, 2014. – 80 с.










VIII. Календарно-тематическое планирование по биологии 8 класс


/№

Наименование разделов и тем

Кол-во

часов

Вид

деятельности (ИКТ, проект, исслед,лаборат. и практич. работа, экскурсии т.д.)



Требования к уровню подготовки обучающегося

Дата

проведения

Предметные результаты

Личностностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

КоммуникативныеУУД

план

факт


Введение. Наука о человеке - 3 ч


1

Науки о человеке и их методы.

Инструктаж по ТБ

§ 1 чит. отв. на вопр.


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Познакомить учеников с учебником.

Сформировать умение перечислять науки о человеке и их методы.

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Анатомия

и физиология

человека.

Психология.

Медицина.

Гигиена.

Здоровье.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.



2

Биологическая природа человека. Расы человека.


§2 чит. отв. на вопр. Зап. таблицу.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом,

электронное приложение к данной теме.



Сформировать умение перечислять расы человека;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Человек

разумный.

Расы человека:

европеоидная,

монголоидная и

экваториальная.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

.


3

Происхождение и эволюция человека. Антропогенез.


§3переск.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом,

электронное приложение к данной теме.



Сформировать умение объяснять происхождение и эволюцию человека.

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Антропология.

Антропогенез

Архантропы.

Палеоантропы.

Неоантропы.

Социальная

эволюция.



Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Формирование умения выдвигать версии решения проблемы.

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.



Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


.


Общий обзор организма человека – 4 часа.

4

Строение организма человека.

Лабораторная работа № 1 «Ткани организма человека»




§4 чит. отв. на вопр.

Работать в раб. тетр.

1

Работа в группе.

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Сформировать умение объяснять строение организма человека;

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Уровни

организации

человека.

Межклеточное

вещество.

Эпителиальная,

мышечная,

соединительная

и нервная ткани.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Осуществлять сравнение и классификацию Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.


Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Понимать концептуальный смысл текстов/высказываний в целом: формулировать главную мысль; самостоятельно вычитывать концептуальную информацию текста.





5

Строение организма человека.


§5 чит. отв. на вопр.

1

Работа в группах. Работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.





Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Сформировать умение понимать, строение организма человека;

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Органы.

Полости тела.

Системы

органов.

Функционал ь ная

система.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций).

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе



6

Регуляция процессов жизнедеятельности.


§ 6 чит. отв. на вопр.

Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение характеризовать регуляцию процессов жизнедеятельности в организме человека;

формировать умение понимать смысл терминов: Гомеостаз.

Нейрогумо­

ральная

регуляция.

Рефлекс.

Рефлекторная

дуга. Рецептор.

Эффектор.

Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.




Сформировать умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Сформировать умение осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений .

Сформировать умение владеть смысловым чтением -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Сформировать умение строить логическое рассуждение. причинно-следственных связей.



7

Контрольная работа № 1 «Введение. Общий обзор организма человека»


повторение




1

Индивидуальная работа.


Контрольная работа № 1

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Осуществлять сравнение и классификацию. Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.


Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Понимать концептуальный смысл текстов/высказываний в целом: формулировать главную мысль; самостоятельно вычитывать концептуальную информацию текста.





Опора и движение - 7 часов.

8

Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей.

Лабораторная работа № 2 «Строение кости»



§ 7 чит. отв. на вопр.

Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.

Сформировать умение объяснять состав, строение и рост костей; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Диафиз.

Эпифиз.

Надкостница.

Кости:

трубчатые,

губчатые,

плоские,

смешанные.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



9

Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы.



§ 8 чит. отв. на вопр.

Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.

Сформировать умение объяснять соединение костей; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Сустав.

Кости черепа:

лобная,

теменные,

височные,

затылочная,

клиновидная

и решётчатая.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



10

Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.


§ 9 переск.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Сформировать умение называть скелет туловища, скелет конечностей и их поясов;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Грудная

клетка.

Крестец.

Таз.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



11

Строение и функции скелетных мышц.


§ 10 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом,

электронное приложение к данной теме.



Сформировать умение объяснять строение и функции скелетных мышц;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Брюшко

скелетной

мышцы,

сухожилие,

ф асция.

Мимические

мышцы.

Брюшной пресс.

Диафрагма.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


12

Работа мышц и ее регуляция.

Лабораторная работа № 3 «Влияние статической и динамической работы на утомление мышц»

Лабораторная работа № 4 «Значение активного отдыха для восстановления работоспособности мышц»


§11 чит. отв. на вопр.

1

Работа в группе.

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме



Сформировать умение объяснять работу мышц и ее регуляцию;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Мышцы

синергисты

и антагонисты.

Атрофия мышц .

Утомление.

Восстановление.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


13

Нарушение опорно-двигательной системы. Травматизм.

Лабораторная работа № 5 «Выявление плоскостопия»


§ 12 переск.

Работать в раб. тетр.

1

Работа в паре.

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Сформировать умение объяснять нарушения опорно-двигательной системы;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: Рахит.

Осанка.

Остеохондроз.

Сколиоз.

Плоскостопие.

Травма.

Травматизм.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


14

Контрольная работа № 2 «Опора и движение»


повторение

1

Индивидуальная работа.


Контрольная работа № 2

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


Внутренняя среда организма – 4 часов.

15

Состав внутренней среды организма и ее функции.


§ 13 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Сформировать умение объяснять состав внутренней среды организма и ее функции;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов Кровь.

Тканевая

жидкость.

Лимфа.

Лимфатическая

система.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


16

Состав крови. Постоянство внутренней среды.


§ 14 переск. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, электронное приложение к данной теме.


.

Формировать умение объяснять состав крови;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Плазма. Эритроциты,

лейкоциты,

тромбоциты.

Антитела.

Фагоциты.

Гемоглобин.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


17

Свертывание крови. Переливание крови. Группы крови.

Лабораторная работа № 6 «Микроскопическое строение крови»


§ 15 переск. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять совместимость групп крови при ее переливании;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Тромб.

Фибриноген

и фибрин.

Донор.

Реципиент.

Резус - фактор.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


18

Иммунитет. Нарушение иммунной системы человека. Вакцинация.


§ 16 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом. электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать основные механизмы иммунитета; формировать умение понимать смысл биологических терминов: Иммунитет.

Воспаление.

Гной.

Вакцина.

Сыворотка.

Тимус.

спид.

Аллергия.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Кровообращение и лимфообращение – 4 часов.

19

Органы крообращения. Строение и работа сердца.


§ 17 переск.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.





Формировать умение характеризовать органы кровообрщения, строение и работу сердца;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Перикард.

Миокард.

Клапаны сердца:

створчатые и

попупунные.

Коронарная

кровеносная

система.

Автоматия

сердца.

Сердечный цикл.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Умение проводить биологические исследования.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



20

Сосудистая система. Лимфообращение.

Лабораторная работа № 7 «Измерение кровяного давления»



§ 18 переск. Работать в раб. тетр.

1

Работа в паре.

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать сосудистую систему;

Формировать умение объяснять, как происходит движение лимфы по лимфатической системе;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Артерия.

Вена. Аорта.

Кровоизлияние.

Давление крови.

Пульс. Грудной

проток.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



21

Сердечно -сосудистые заболевания. Первая помощь при кровотечениях.


§ 19 переск.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.


Формировать умение объяснять причины сердечно - сосудистых заболеваний;

Формировать умение выделять зоны корня;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Аритмия.

Ишемическая болезнь.

Атеросклеротические бляшки.

Холестерин.

Гипертоническая

болезнь.

Пороки сердца.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


22

Контрольная работа № 3 «Внутренняя среда организма. Кровообращение и лимфообращение»


повторение

1

Индивидуальная работа.


Контрольная работа № 3

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.


Дыхание – 4 часа.

23

Дыхание и его значение. Органы дыхания.


§ 20 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом,

электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять этапы дыхания, значение дыхания;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Дыхание.

Окисление.

Бронхиолы.

Альвеолы.

Ацинус.

Лёгочная плевра.

Голосовой

аппарат.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



24

Механизм дыхания. Жизненная емкость легких.

Лабораторная работа № 8 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха»


§ 21 чит. отв. на вопр.


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом,

электронное приложение к данной теме.

Работа в группах.



Формировать умение объяснять механизм дыхания;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Дыхательные

движения: вдох

и выдох.

Жизненная

ёмкость лёгких.

Газообмен.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



25

Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.

Лабораторная работа № 9 «Определение частоты дыхания»


§ 22 переск.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.

Формировать умение объяснять механизмы регуляции дыхательных движений;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Дыхательный

центр.

Кашель.

Чихание.

Зевота.

Никотин.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



26

Заболевания органов дыхания, их профилактика. Реанимация.

§ 23 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение характеризовать инфекционные заболевания органов дыхания;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Грипп.

ОРВИ.

Туберкулёз.

Бронхиальная

астма.

Флюорография.

Клиническая

смерть.

Реанимация.

Искусственное

дыхание.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.




Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Питание – 6 часов.

27

Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции.


§ 24 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать, что такое питание и какова его роль в обмене веществ;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Питание.

Питательные

вещества.

Пищеварение.

Пищеварительный канал.

Пищеварительные железы.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



28

Пищеварение в ротовой полости. Глотка и пещевод.


§ 25 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать особенности пищеварения в ротовой полости;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Ротовая

полость.

Губы. Зубы.

Дентин. Пульпа.

Язык.

Слюнные

железы. Глотка.

Пищевод.

Сфинктер.

Перистальтика.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



29

Пищеварение в желудке и кишечнике.


§ 26 переск.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.


Формировать умение характеризовать процессы пищеварения в желудке и кишечнике;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Желудок.

Желудочный

сок.

Печень.

Желчь.

Тонкий

кишечник.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



30

Всасывание питательных веществ в кровь.


§ 27 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать процессы всасывания питательных веществ в кровь;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Всасывание.

Ворсинки

тонкого

кишечника.

Толстый

кишечник.

Кал.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



31

Регуляция пищеварения. Гигиена питания.


§ 28 переск.


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать нервную регуляцию пищеварения;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Фистула.

Пищевое

отравление.

Пищевая

инфекция.

Гепатит.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



32

Контрольная работа № 4 «Дыхание. Питание»


повторение

1

Индивидуальная работа.


Контрольная работа № 4

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Обмен веществ и превращение энергии - 4 часа.

33

Пластический и энергетический обмен.


§ 29 чит. отв. на вопр.


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать пластический и энергетический обмен;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Пластический

обмен.

Энергетический

обмен.

Биологическое

окисление.

Калория.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



34

Ферменты и их роль в организме человека.


§ 30 чит. отв. на вопр.


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать механизм работы ферментов;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Фермент.

Активный

центр.

Кофермент.

Субстрат.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



35

Витамины и их роль в организме человека.

§ 31 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.


Формировать умение характеризовать роль витаминов в организме человека;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Витамины.

Гиповитаминоз.

Авитаминоз.

Гипервитаминоз.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



36

Нормы и режим питания. Нарушения обмена веществ.

Тестирование № 1 «Обмен веществ и превращение энергии»


§ 32 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать нормы питания и особенности их расчета;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Энергетические

затраты.

Нормы питания.

Пищевой

рацион.

Усвояемость.

Режим питания.

Ожирение.

Дистрофия.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.




Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Выделение продуктов обмена – 2 часа.

37

Выделение и его значение. Органы мочевыделения.


§ 33 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать органы мочевыделительной системы;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Почка.

Нефрон.

Мочеточник.

Мочевой пузырь.

Мочеиспускательный канал.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



38

Заболевания органов мочевыделения.


§ 34 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать последствия нарушения работы органов мочевыделения;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Моче­

каменная

болезнь.

Пиелонефрит.

Цистит.

Острая почечная

недостаточность.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Покровы тела человека – 4 часа.

39

Наружные покровы тела. Строение и функции кожи.

Лабораторная работа № 10 «Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки»


§ 35 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать строение и функции кожи;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Эпидермис.

Дерма.

Подкожная

жировая

клетчатка.

Ногти. Волосы.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



40

Болезни и травмы кожи.


§ 36 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать болезни и травмы кожи;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Дерматит.

Потёртости.

Опрелость.

Ожог.

Обморожение.

Угревая сыпь.

Бородавки.

Стригущий

лишай.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



41

Гигиена кожных покровов.


§ 37 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.


Формировать умение называть основные правила ухода за покровами тела;

Формировать умение объяснять основные гигиенические требования к одежде и обуви;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Тепловой

удар.

Солнечный удар.

Закаливание.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



42

Общая характеристика червей.

Тип Плоские черви.


§ 40 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение характеризовать общие признаки червей;

Формировать умение объяснять правила, которые необходимо соблюдать, чтобы избежать заражения паразитическими червями;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; черви, кожно-мускульный мешок, плоские черви, сосальщики, ленточные, ресничные черви.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



43

Контрольная работа № 5 «Выделение продуктов обмена. Покровы тела человека»


повторение

1

Индивидуальная работа.


Контрольная работа № 5

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности – 8 часов.

44

Железы внутренней секреции и их функции.


§ 38 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение характеризовать железы внутренней секреции;

Формировать умение объяснять их отличие от желез смешенной секреции;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Железы

внутренней

секреции.

Гормоны.

Гипофиз.

Щитовидная

железа.

Поджелудочная

железа.

Надпочечники.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



45

Работа эндокринной системы и ее нарушения.


§ 39 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение характеризовать работу эндокринной системы;

Формировать умение объяснять причины нарушения работы эндокринной системы;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Карликовость.

Гигантизм.

Кретинизм.

Сахарный

диабет.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



46

Строение нервной системы и ее значение.


§ 40 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение строение нервной системы;

Формировать умение объяснять значение нервной системы;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: Нервная

система:

центральная и

периферическая.

соматическая

и вегетативная

(автономная).

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



47

Спинной мозг.



§ 41 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.




Формировать умение характеризовать строение спинного мозга;

Формировать умение объяснять функции спинного мозга;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Спинной

мозг.

Спинномозговые

нервы.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



48

Головной мозг.


§ 42 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать отделы головного мозга и их функции;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Ствол

мозга.

Головной мозг.

Продолговатый

мозг.

Средний мозг.

Мозжечок.

Промежуточный

мозг.

Большие

полушария.

Кора больших

полушарий.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



49

Вегетативная нервная система.

Лабораторная работа № 11 «Штриховое раздражение кожи»


§ 43 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать анатомическое строение вегетативной нервной системы;

Формировать умение объяснять значение вегетативной нервной системы;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Симпатический и

парасимпатический отделы

вегетативной

нервной

системы.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



50

Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение.



§ 44 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать основные причины нарушения в работе нервной системы;

Формировать умение объяснять чем опасны для нервной системы алкоголь и никотин;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Менингит.

Полиомиелит.

Бешенство.

Столбняк.

Сотрясение

мозга.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



51

Контрольная работа № 6 «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности»


повторение



1

Индивидуальная работа.


Контрольная работа № 6

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.




Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Органы чувств. Анализаторы - 4 часа.

52

Понятие об анализаторах. Зрительный анализатор.


§ 45 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять особенности строения зрительного анализатора;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Анализатор. Глаз.

Слепое пятно.

Близорукость.

Дальнозоркость.

Косоглазие.

Катаракта.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



53

Слуховой анализатор.


§ 46 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать строение слухового анализатора;

Формировать умение объяснять причины нарушения слуха;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Слуховой

анализатор.

Ухо. Отит.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



54

Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание.


§ 47 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать строение вестибулярного анализатора;

Формировать умение объяснять значение мышечного чувства для людей разных профессий;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Вестибулярный

анализатор.

Мышечное

чувство.

Осязание.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



55

Вкусовой и обонятельный анализатор. Боль.

Тестирование № 2 «Органы чувств. Анализаторы»


§ 48 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать вкусовой и обонятельный анализатор;

Формировать умение объяснять, какие вкусовые ощущения различает человек;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Язык.

Вкусовой

анализатор.

Вкусовые сосочки. Обонятельный

анализатор.

Боль.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность – 5 часов.

56

Высшая нервная деятельность. Рефлексы.


§ 49 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать безусловные и условные рефлексы;

Формировать умение объяснять механизмы безусловных и условных рефлексов;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Высшая

нервная

деятельность

(ВНД ).

Безусловные и

условные

рефлексы.

Мотивация.

Доминанта.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



57

Память и обучение.

Лабораторная работа № 12 «Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста»


§ 50 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать память и обучение;

Формировать умение называть типы памяти и их отличия;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Память.

Обучение.

Амнезия.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



58

Врожденное и приобретенное поведение.


§ 51 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать врожденное и приобретенное поведение;

Формировать умение объяснять, что является основой формирования программ приобретенного поведения;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Инстинкт.

Запечатление.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



59

Сон и бодрствование.


§ 52 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать состояние бодрствование человека;

Формировать умение объяснять, что такое сон;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Сон.

Бессонница.

Сновидения.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



60

Особенности высшей нервной деятельности человека.

Тестирование № 3 «Психика и поведение человека. Высшая нервная деятельность»


§ 53 чит. отв. на вопр. Раб. в раб. тетради

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека;

Формировать умение объяснять, чем потребности человека отличаются от потребностей животных;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Эмоции.

Речь.

Познавательная

деятельность.

Мышление.

Сознание.

Холерик.

Сангвиник.

Флегматик.

Меланхолик.

Интеллект.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



Размножение и развитие человека – 5 ч.

61

Особенности размножения человека.


§ 54 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, чем половые клетки человека отличаются от соматических;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Ген.

Репродукция.

Генетическая

информация.

Дезоксирибонуклеиновая

кислота (ДНК ).

Половые

хромосомы.

Генетические

заболевания.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



62-63

Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.


§ 55 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

2

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, чем отличается репродуктивная система у мужчин и женщин;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Мужская

и женская

половые

системы.

Оплодотворение.

Зигота.

Контрацепция

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



64

Беременность и роды.


§ 56 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, что такое беременность и каковы ее основные признаки;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Беременность.

Эмбриональное

развитие.

Плацента.

Плод.

Пуповина.

Роды.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



65

Рост и развитие ребенка после рождения.

Тестирование № 4 «Размножение и развитие человека»


§ 57 чит. отв. на вопр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, какие этапы развития проходит человек после рождения;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Новорожденность. Грудной,

Ясельный,

Дошкольный,

школьный

периоды.

Половое

Созревание.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем



Человек и окружающая среда – 5 часа

66

Социальная и природная среда человека.


§ 58 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, почему человек считается биосоциальным видом;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Биосоциальный

вид.

Адаптация.

Напряжение.

Утомление

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



67

Окружающая среда и здоровье человека.


§ 59 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, в чем выражается влияние социальной и природной среды на организм человека;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; Здоровье.

Страх.

Паника.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



68

Биотические и антропогенные факторы.

Тестирование № 5 «Человек и окружающая среда»



§ 63 чит. отв. на вопр. Работать в раб. тетр.

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Формировать умение объяснять, что такое биотические и антропогенные факторы;

формировать умение понимать смысл биологических терминов; и и антропогенные факторы, конкуренция, паразитизм, хищничество, симбиоз.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.



69

Обобщение знаний по курсу биология 8 класс.


повторение

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом, электронное приложение к данной теме.



Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем



70

Итоговая контрольная работа.


повторение

1

Индивидуальная работа


Итоговая контрольная работа.

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем.








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 01.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров310
Номер материала ДВ-114161
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх