Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 5 класс

библиотека
материалов

hello_html_6d280b31.gifhello_html_76596018.gifhello_html_6d280b31.gif

Обливский район, х. Ковыленский

Ковыленская основная общеобразовательная школа –

филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Обливской средней общеобразовательной школы № 1


УТВЕРЖДЕНА

Приказом МБОУ Обливской СОШ №1

от___.___.2015 г. №___

Директор МБОУ Обливской СОШ №1

_____________________М. В. Пагонцева







Рабочая программа

на 2015 – 2016 учебный год



По биологии



Уровень общего образования (класс): основное общее, 5 класс


Количество часов: 35 ч.


Учитель: Ермолова Ольга Ивановна


Программа разработана на основе примерной программы по биологии линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы)



СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ Обливской СОШ №1

от ___. ___. 2015 года № ___

______________ И. А. Солдатова

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

___________ Михайлов В. А.

____._____. 2015 г.







Пояснительная записка

а) Цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета

Основные цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 5 классе являются:

-социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

-приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

-ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

-развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

-формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Программа определяет задачи:

- систематизация знаний  об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1-4 классы»;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления.



б) Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Образовательная программа школы (утверждено приказом МБОУ Обливской СОШ № 1 от __.__.2015 г. № ___); Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ Обливской СОШ № 1 и его филиалов (утверждено приказом МБОУ Обливской СОШ № 1 от 27.08.2014 г. № 211); программы по биологии линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы)


Общая характеристика предмета

а) Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного предмета в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

овладение научным подходом к решению различных задач; « овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

б) Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Место учебного предмета в учебном плане

а) Место учебного предмета в инвариативной и вариативной частях учебного плана

Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

б) Общее количество часов в год, количество часов в неделю

В 5 классе на изучение биологии отводится 35 часов (1 ч в неделю).

Содержание учебного предмета в учебном плане

а) Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий

Введение (4 часа)

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм; морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно – историческое, практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды – основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека.

Экскурсия № 1 «Осенние изменения в жизни растений».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

- формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

- развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания;

- приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе;

- формирование уважительного отношения к учёным- биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, торелантности, миролюбия.

Метапредметные:

- раскрытие значения изучения биологии для каждого человека, формирования научной картины мира, развития экологической культуры;

- ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важность развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности;

- акцентирование внимания на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Предметные:

- познакомить с предметом изучения биологии, разнообразием биологических наук, закономерностями, проявляющимися на организменном уровне; условиями, необходимыми для жизни организмов; признаками, отличающими живые организмы от тел неживой природы;

- развивать представления об эстетическом, этическом, культурно- историческом, ресурсном, познавательном значении живой природы;

- учить наблюдать, описывать и объяснять осенние явления в жизни растений и животных;

- раскрывать роль биологических знаний в практической деятельности людей, решении проблем рационального природопользования.

I. Разнообразие живых организмов. Среды жизни. (12 часов)

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принципы их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия различных видов в экосистеме (паразитизм, конкуренция, симбиоз, хищничество). Основные растительные сообщества. Круговорот веществ и превращение энергии.

Лабораторная работа №1« Разнообразие отделов растений»

Лабораторная работа №2 « Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

Практическая работа № 1 «Влияние света на рост и развитие растений».

Контрольная работа№1 «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

- формирование эмоционально- ценностного отношения к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе;

- развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования;

- вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные:

- актуализация знаний, полученных в разделе « Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; о морях, океанах, природных зонах;

- формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи);

- раскрытие значения экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой;

- дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельностью важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности;

- вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Предметные:

- развитие первоначальных представлений о разнообразии живого мира, систематике и биологической классификации;

- ознакомление в доступной форме с понятиями экологии, раскрытие их значения для биологического познания;

- формирование предметных познавательных учебных действий (описывание и сравнение растительных и животных объектов, классификация растений и животных по царствам, отделам и типам, объяснение и прогнозирование влияния экологических факторов на организмы).

II . Клеточное строение живых организмов (8 часов)

Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент, Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Клетки растений. Строение животной и грибной клеток. Процесс деления клеток. Рост и развитие организмов. Многообразие клеток. Общие признаки одноклеточных организмов. Колониальные и многоклеточные организмы.

Лабораторная работа №3. «Устройство увеличительных приборов».

Лабораторная работа №4. « Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»

Лабораторная работа №5. «Состав клеток растений»

Практическая работа №2«Сходство и различия клеток растений, животных и грибов».

Лабораторная работа №6. « Строение клетки листа элодеи».

Лабораторная работа №7. «Строение животной клетки».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

- формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

- развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни, её связи с внешней средой;

- приобщение к ценностям биологического познания, нормам науки как компонентам культуры;

- формирование познавательного интереса и чувства ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами.

Метапредметные:

- раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом;

- ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной деятельности;

- акцентирование внимания на необходимости работы с тетрадью- экзаменатором и тетрадью- тренажером на бумажных и электронных носителях для развития самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Предметные:

- дать первое представление о клеточной теории, истории её развития, клетке как целостной живой системе, одноклеточных и многоклеточных организмах;

- систематизировать учебную информацию о разнообразии клеток на основе экологических идей: растения- производители органического вещества, животные- потребители, бактерии и грибы- разрушители;

- познакомить с увеличительными приборами и способами работы с ними;

- учить наблюдать микрообъекты и процессы, делать рисунки с микропрепаратов, фиксировать результаты наблюдений;

- учить связывать строение частей ( ядро, цитоплазма) и органоидов клетки с их функциями, сравнивать растительные, животные, грибные, бактериальные клетки, делать выводы о причинах их сходства и различий;

- формировать умение делать выводы о том, какой объект имеет более сложное строение, о единстве строения и состава клеток представителей разных царств живой природы, единстве живой природы.

III Ткани живых организмов (10 часов)

Клетки, ткани и органы растений. Покровная, механическая, основная, проводящая, образовательная, механическая ткани, их строение и функции. Строение животных. Общие признаки соединительной ткани животных, виды этой ткани. Кровь – особая соединительная ткань, ее функции. Внутренняя среда организма. Строение и функции мышечной ткани. Эпителиальная ткань животных, ее значение в жизни животных. Нервная ткань, ее значение и обеспечение целостности организма.

Лабораторная работа №8 «Строение покровной и синтезирующей ткани растений»

Лабораторная работа №9 «Строение соединительных тканей животных»

Лабораторная работа №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных»

Контрольная работа №2 «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов».

Экскурсия №2 «Весенние явления в жизни растений родного края».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

- формирование мотивации к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением;

- стимулирование к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения;

- развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме;

- приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращение с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные:

- формирование универсальных учебных действий, связанных с отбором учебной информации из различных источников, её анализом и оценкой;

- развитие способности аргументировать и отстаивать своё мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях;

- развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач;

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;

- дельнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные:

- систематизация учебной информации о разнообразии тканей на основе экологических идей: растения – производители органического вещества, животные – потребители, бактерии и грибы – разрушители;

- описание (анализ) растительных и животных тканей; распознавание тканей на микропрепаратах и рисунков учебника, электронного приложения, их сравнение, формулирование выводов о связи строения тканей с их функциями;

- применение знаний о растительных и животных тканях в повседневной жизни, объяснение причин восстановления тканей при их повреждении, прогнозирование последствий повреждения коры деревьев животными и человеком.

Задания на лето.

б) перечень тем с наименованием лабораторных и практических работ, экскурсий, проектной деятельности обучающихся

Наименование раздела или темы

Всего часов

Из них количество

лабораторных работ

практических работ

контрольных работ

экскурсий

Введение

4




1

Разнообразие живых организмов. Среды жизни.

12

2




Клеточное строение живых организмов

8

4




Ткани живых организмов

10

4


1

1

Повторение

1





ИТОГО

35

10


1

2



Лабораторные работы

Номер урока

Тема урока, название лабораторной работы

Дата

1

6

Деление царств на группы. Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений»


2

9

Наземно-воздушная среда жизни. Лабораторная работа№2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»


3

18

Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа№3 «Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука»


4

19

Состав и строение клеток. Лабораторная работа №4 «Состав клеток растений»


5

22

Строение клетки. Лабораторная работа№5 «Строение клетки листа элодеи»


6

24

Одноклеточные растения, животные и грибы. Лабораторная работа №6 «Строение животной клетки»


7

26

Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №7 «Строение покровной ткани растений»


8

28

Основные и образовательные ткани растений. Лабораторная работа №8 «Строение фотосинтезирующей ткани растений»


9

29

Соединительные ткани животных. Лабораторная работа №9 «Строение соединительных тканей животных»


10

30

Мышечная и нервная ткани животных. Лабораторная работа№10 «Строение мышечной и нервной ткани животных»




Экскурсии

Номер урока

Тема урока, название экскурсии

Дата

1

4

Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края»


2

34

Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края»




д) Использование резервного учебного времени

4 часа резервного времени будут использованы для в конце каждой четверти для проведения входящих диагностических работ и промежуточной аттестации






Календарно – тематическое планирование

п/п

дата

Тема урока, контр., практ., лаборат. работ

Кол. часов

Оборудование

Основные виды учебной деятельности

Вид контроля

Требования к результату

Дополнительная литература

Домашнее задание



Введение

4 часа







1.

02.09

1.Биология - наука о живых организмах.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Определять предмет изучения биологии. Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.

Оценка устных ответов.


Называют основные направления биологии и предметы их изучения. Определяют понятия по теме урока. Воспроизводят учебную информацию о ценности и истории накопления биологических знаний. Объясняют пути развития биологии. Умеют работать с основными рубриками учебника и другими компонентами УМК.


§ 1 стр. 8-9

2.

09.09

2.Условия жизни организмов.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть условия, необходимые для жизни организмов. Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы. Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.

Тестовая проверка знаний. Оценка устных ответов.


Называют условия жизни организмов, основные оболочки Земли. Определяют понятия по теме урока. Описывают состав атмосферы, гидросферы, литосферы, особенности распространения в них организмов. Объясняют значение озонового экрана, сохранение стабильности параметров биосферы для жизни на Земле.


§ 2 стр.10-11

3.

16.09

3.Осенние явления в жизни растений родного края

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада. Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии "Осенние явления в жизни родного края". Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос

Называют древесные, кустарниковые, листопадные, вечнозеленые растения родного края. Определяют понятия по теме урока. Описывают основные изменения, происходящие у растений в осенний период.

справочник


4.

23.09

4.Экскурсия «Осенние явления в жизни растений родного края»

1


Выявить изменения растений в осенний период. Проводить самостоятельные наблюдения в природе.

Оценивание отчета учащихся о проведенной экскурсии. Фронтальный опрос.


Сравнивают, как происходит листопад у разных растений. Умеют наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.


Отчёт об экскурсии



Разнообразие живых организмов. Среды жизни

12 часов







5.

30.09

1.Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть царства живой природы, признаки характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы. Описывать роль представителей разных царств в биосфере.

Оценка работы в группах

Называют царства живой природы, иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Описывают основные признаки живых организмов. Раскрывают характерные черты представителей царства живой природы. Распознают представителей царств на таблицах, рисунках, фотографиях, другом демонстрационном материале.


§ 3 с.14-15

6.

07.10

2.Деление царств на группы. Лабораторная работа №1 «Разнообразие отделов растений»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть типы животных, отделы растений. Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Оценивание отчета учащихся о проведенной лаб.раб .

Называют основные систематические группы растений и животных и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Описывают характерные особенности представителей отделов растений, типов животных и распознают их на таблицах, рисунках, фотографиях, другом демонстрационном материале.

энциклопедия

§ 4 с.16-17

7.

14.10

3.Среда обитания. Экологические факторы.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.

Выборочная проверка тетрадей. Оценка устных ответов

Называют среды жизни, группы экологических факторов и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Описывают влияние экологических факторов на организмы.


§ 5 с.18-19

8.

21.10

4.Вода как среда жизни.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Наблюдать за водными организмами. Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений). Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Индивидуальный и фронтальный опрос. Взаимопроверка изученного материала

Называют основные свойства водной среды жизни. Определяют понятия по теме урока. Описывают черты приспособленности организмов к обитанию в водной среде. Умеют работать с различными источниками информации: рисунками, таблицами, дополнительной литературой, ресурсами электронного приложения.


§6 с.20-21

9.

11.11

5.Наземно-воздушная среда жизни. Лабораторная работа №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно - воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды. Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды. Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги. Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Оценивание отчета учащихся о проведенной лаб.раб

Называют основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде, группы растений и животных по отношению к водному режиму и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Распознают растения и животных разных групп по отношению к водному режиму на таблицах, рисунках, фотографиях и другом демонстрационном материале. Сравнивают особенности водной и наземно-воздушной сред обитания., растений и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги. Делают сообщения Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения растений и животных и условиями их обитания.


§7 с. 22-23

10.

18.11

6.Свет в жизни растений и животных.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

Оценивание отчета учащихся о проведенной

Практ..раб№1

Называют группы растений и животных по отношению к свету и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Распознают растения и животных разных групп по отношению к свету на таблицах, рисунках, фотографиях. Сравнивают особенности строения организмов разных групп. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения и условиями среды на примере наземных организмов.


§7 с. 23-25

11.

25.11

7.Почва как среда жизни.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов образовании почв и обеспечении их плодородия. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

Оценивание групповых ответов учащихся

Называют структурные компоненты почвы. Определяют понятия по теме урока. Описывают особенности почвенной среды жизни. Анализируют и сравнивают внешнее строение животных - обитателей почвы. Объясняют роль живых организмов в образовании почв и обеспечении её плодородия. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения организмов и средой их жизни на примере обитателей почвы. Между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв. Прогнозируют последствия нарушения почвенного покрова.

энциклопедия

§ 8 с. 26-27

12.

02.12

8.Организменная среда жизни.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий. Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания. Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

Называют особенности организменной среды жизни. Определяют понятия по теме урока. Описывают приспособления к обитанию в организме хозяина. Устанавливают взаимосвязь между особенностями строения организмов и условиями их обитания на примере организменной среды жизни. Умеют использовать разнообразные источники информации.


§ 9 с. 28-29

13.

09.12

9.Сообщество живых организмов.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания. Объяснять ведущую роль растений в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

Оценка знаний (тесты, фронтальный опрос, взаимопроверка).

Называют жизненные формы растений и иллюстрируют их примерами. Определяют понятия по теме урока. Распознают жизненные формы растений. Описывают особенности естественных и искусственных растительных сообществ. Сравнивают растения разных жизненных форм. Объясняют необходимость ухода за культурными растениями. Умеют работать с различными источниками информации.


§ 10 с.30-31

14.

16.12

10.Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях. Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

Фронталь

ный и индивидуальный опрос.

Называют ярусы в сообществах. Определяют понятия по теме урока. Описывают и сравнивают роли, выполняемые растениями, животными, бактериями, грибами в сообществе. Объясняют значение круговорота веществ.


§ 11 с. 32-33

15.

23.12

11.Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе. Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями. Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

Фронталь

ный и индивидуальных опрос.

Оценка сообщений учащихся. Выборочная проверка тетрадей.

Называют типы взаимоотношений организмов в сообществе. Определяют понятия по теме урока. Описывают особенности разных типов взаимоотношений организмов в сообществе при рассмотрении разнообразных примеров. Объясняют значение разных типов взаимоотношений для природного сообщества.


§ 12 с.34-35, подготовка к тесту

16.

30.12

12. Резервный урок.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы. Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе

Тестовая контроль

ная работа с заданиями разного типа.

Называют царства живой природы, отделы растений и типы животных, среды жизни, группы экологических факторов, группы растений и животных


С. 36



Клеточное строение живых организмов

8 часов







17.

13.01

1.Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов. Формулировать положения клеточной теории

Взаимопроверка изученного материала, фронтальная проверка, выборочная проверка тетрадей.

Называют увеличительные приборы, основные даты в истории становления учения о клетке. Определяют понятия по теме урока. Формулируют основные положения клеточной теории. Описывают вклад Р.Гука, А. Левенгука и других ученых в развитие клеточной теории.


§ 13 с. 38-39

18.

20.01

2.Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа №3 "Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука"

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом. Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

Оценка выполненных работ

Называют части лупы и микроскопа. Определяют понятия по теме урока. Описывают основные этапы и правила работы с микроскопом, правила приготовления микропрепаратов.

энциклопедия

§ 14 с.40-41

19.

27.01

3.Состав и строение клеток. Лабораторная работа №4 «Состав клеток растений»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки. Приводить примеры белков, углеводов, жиров. Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Оценка выполненных работ,

фронтальный опрос

Называют вещества клетки, основные компоненты клетки. Описывают общие черты строения клеток всех организмов. Объясняют значение органических и неорганических веществ для клетки и организма в целом. Умеют работать с лабораторным оборудованием, наблюдают, фиксируют результаты наблюдений и делают выводы на их основе.



§ 15 с.42-43§

20.

03.02

4.Строение бактериальной клетки.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть компоненты бактериальной клетки. Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра. Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека

Оценка устных ответов, выборочная проверка тетрадей

Называют компоненты бактериальной клетки, выделяют основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра. Описывают строение бактериальной клетки. Устанавливают взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека.



§16 с. 44-45

21.

10.02

5.Строение растительной, животной и грибной клеток. Вирусы.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть органоиды клеток эукариот. Сравнивать клетки растений, животных, грибов. Делать выводы о причинах сходства и различия. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы

Отчет по практической работе

Называют органоиды клеток эукариот. Распознают изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах, других источниках информации и описывают их. Сравнивают клетки растений, животных, грибов, делают выводы о причинах сходства и различий.


§17 с. 46-47

22.

17.02

6.Строение клетки. Лабораторная работа №5 «Строение клетки листа элодеи»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Оценка выполненных работ

Называют основные компоненты растительной, грибной, животной клеток. Описывают и распознают клетки растений, грибов и животных на микропрепаратах, таблицах, другом иллюстрационном материале. Умеют работать с микроскопом, микропрепаратами. Наблюдают и фиксируют результаты наблюдений, делают выводы на этой основе.


§ 17 с. 46-47

23.

24.02

7.Образование новых клеток.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления. Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма

Ответы на вопросы по фильму. Фронтальный и индивидуальный опрос, выборочная проверка тетрадей.

Описывают сущность процесса деления клетки. Распознают стадии деления клетки на таблицах, рисунках. Устанавливают последовательность процессов при описании клеточного деления. Объясняют значение хромосом в клетке. Обосновывают биологическое значение процесса деления клетки. Умеют работать с различными информационными источниками.


§ 18 с. 48-49

24.

02.03

8Одноклеточные организмы.

Лабораторная работа №6 «Строение животной клетки»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Определять общие черты одноклеточных организмов. Приводить примеры одноклеточных организмов. Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Оценка выполненных работ

Называют общие черты одноклеточных организмов, приводят примеры одноклеточных организмов. Распознают изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах. Описывают особенности строения одноклеточных растений, животных, грибов. Устанавливают признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Умеют работать с различными информационными ресурсами, в том числе микропрепаратами. Соблюдают правила работы с лабораторным оборудованием.


§ 19 с. 50-51



Ткани живых организмов

10 часов

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.






25.

09.03

1.Покровные ткани растений и животных.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия. Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Распознают покровные ткани растений и животных на таблицах, рисунках, другом иллюстративном материале. Сравнивают покровные ткани. Делают выводы о причинах их сходства и различий. Устанавливают взаимосвязь строения тканей с их функциями. Прогнозируют последствия повреждения покровных тканей.


§ 21 с. 56-57


26.

16.03

2.Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №7" «Строение покровной ткани растений»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица). Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями. Применять умения работать с микроскопом. Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Оценка выполненных работ

Устанавливают взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями. Умеют работать с микроскопом, приготавливать микропрепарат, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, соблюдают правила поведения в кабинете биологии.


§ 21 с. 56-57

27.

06.04

3.Механические и проводящие ткани растений.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Приводят примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливают связь между строением и выполняемыми функциями.


§ 22 с. 60-61

28.

13.04

4.Основные и образовательные ткани растений. Лабораторная работа №8 «Строение фотосинтезирующей ткани растений»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями. Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Взаимопроверка тетрадей, фронтальный опрос.


Называют изучаемые ткани растений. Описывают характерные особенности изучаемых типов тканей. Устанавливают взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.


§23 с. 62-63

29.

20.04

5.Соединительные ткани животных. Лабораторная работа №9 «Строение соединительных тканей животных»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Определять разные виды тканей на микропрепаратах. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Оценка выполненных работ

Называют соединительные ткани животных Определяют понятия по теме урока. Определять изучаемые ткани на микропрепаратах, таблицах, рисунках учебника, описывают их особенности. Устанавливают взаимосвязь строения и функций тканей. Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Фиксируют результаты наблюдений в ходе лабораторной работы.


§ 24с. 64-65

30.

27.04

6.Мышечная и нервная ткани животных. Лабораторная работа№10 " «Строение мышечной и нервной ткани животных»

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей. Определять особенности строения клеток нервной ткани. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Оценка выполненных работ

Определяют понятия по теме урока. Знают особенности строения клеток нервной ткани. Описывают и сравнивают строение мышечной тканей. Устанавливают зависимость строения тканей с их функциями.


§ 25 с. 66-67

31.

04.05

7.Обобщение и систематизация знаний по теме «Клеточное строение и, ткани живых организмов».

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей. Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями

Оценка выполненных работ

Тетрадь-экзаменатор

Определяют клетки и ткани на микропрепаратах, рисунках и другом иллюстративном материале. Сравнивают клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Классифицируют клетки и ткани. Устанавливают взаимосвязь строения клеток и тканей в связи с выполняемыми функциями.


Повторить темы «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов».

32.

11.05

8.Итоговый контроль по курсу биологии пятого класса.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности. Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Оценка выполненных работ

Знают химический состав живых организмов. Описывают природные сообщества своей местности. Объясняют роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере. Устанавливают черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах. Выдвигают гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.


нет

33.

18.05

9.Весенние явления в жизни растений родного края.

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы. Приводить примеры воздействия человека на природу. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций


Знают самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Высказывают свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.



34.

25.05

10. Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края».

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Оформлять результаты наблюдений. Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отчет по экскурсии и ее оценка.

Характеризуют сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ. Умеют работать в группе. Соблюдают правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Отчёт об экскурсии

35.

25.05

11. Заключительный урок.

Летние задания

1

учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Описывать особенности животных и их приспособления к среде жизни. Работать в группе над мини-проектом. Высказывать свою точку зрения.


Знают особенности животных их повадки, приспособления к среде жизни. Знают этапы проекта.


Выбрать и записать летнее задание



Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

а) перечень используемых учебников и учебных пособий

Программа

Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва: Просвещение, 2011.

5-6 классы. Живой организм

  1. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Колесникова И.Я. Учебник для общеобразовательных учреждений.

  2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко B.C., Колесниковой И.Я.

  3. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C., Котляр О.Г. Тетрадь- тренажёр. Пособие для учащихся.

  4. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.

  5. Сухорукова Л.Н., Кучменко B.C. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.

  6. Под ред. Л.Н. Сухоруковой, B.C. Кучменко. Методические рекомендации. Пособие для учителей.


б) перечень печатных, электронных, экранно – звуковых учебных изданий - отсутствуют

в) технические средства обучения ( средства ИТК)

телевизор LG

г) образовательные ресурсы

  1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).

  2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».

  3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

д) учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование



Оборудование для проведения лабораторных и практических работ

Лабораторные работы

Класс

Тема

Кол-

во

Оборудование

1

5

Разнообразие отделов растений

4

Гербарий

2

5

Экологические группы наземных растений по отношению к воде

2

Таблица

3

5

Устройство увеличительных приборов. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука

15


4

5

Состав клеток растений

1

Таблица

5

5

Строение клетки листа элодеи

15


6

5

Строение животной клетки

15

таблица

7

5

Строение покровной ткани растений

15

1

таблица

8

5

Строение фотосинтезирующей ткани растений

15

таблица

9

5

Строение соединительных тканей животных

1

Таблица

10

5

Строение мышечной и нервной ткани животных

7

Таблицы



е) натуральные объекты - отсутствуют

ж) музыкальные инструменты – отсутствуют

Планируемые результаты (в рамках ФГОС общего образования - личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система их оценки

а) индивидуальные, общественные и государственные потребности, сформулированные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

В среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.

В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. Унего возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.

Д. И. Фельдштейн в своих исследованиях обнаружил, что такое повышение самопознания зависит от того, что происходит замена общей позиции «Я по отношению к обществу» на две, следующие друг за другом позиции «Я в обществе» и «Я и общество». Также он выделяет три стадии подросткового периода:

1) локально-капризную (10–11 лет) – проявляется потребность в признании взрослых;

2) «право-значимую» (12–13 лет) – обусловленная потребностью в социальном признании, которая обнаруживается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;

3) «утверждающе-действенную» (14–15 лет) – возникает готовность показать себя, выразить свои силы.

В этот период подросток старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.

Эти факторы существенно осложняют процесс дисциплинирования школьников среднего возраста. Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования.

Как субъект учебной деятельности подросток склонен утверждать позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию.

Социальная активность школьника среднего возраста в основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения, инициирующих умственную деятельность подростка: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в современные условия общественно-экономических и социально-бытовых отношений.

б) система оценки планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся в формах и видах контроля, контрольно – измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся (хорошо/отлично, рейтинг, портфолио)

В результате изучения ученики 5 класса научатся:

-Характеризовать признаки растительных организмов;

-характеризовать особенности взаимодействий растений с окружающей живой и неживой природой; использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности при изучении растительных организмов;

-различать типы тканей растительного организма, определять их функцию;

-характеризовать строение и физиологические процессы свойственные растительным организмам;

--различать основные экологические группы растений по отношению к свету, температурным условиям, наличию влаги;

-регулировать условия освещенности, температурный и водный режим для создания наиболее благоприятных условий развития культурных растений;

-различать растения по способу опыления и распространению плодов и семян;

-определять состав почвы и экологические группы растений по отношению к разным свойствам почвы;

-улучшать состав почвы с помощью зеленых растений;

-находить и анализировать информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических справочниках, электронных источниках информации.

Ученики получат возможность научиться:

-основам рефлексивного чтения биологической литературы;

- ставить проблему, аргументировать её актуальность;

-под руководством учителя проводить наблюдения и исследования за живыми растениями, ставить биологические эксперименты, объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы ;

-выдвигать гипотезы и организовывать исследования с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;

-правилам работы в кабинете биологии, с биологическими и химическими приборами и инструментами;

-используя знания о биологических законах, улучшать условия существования отдельных растений и растительных сообществ для повышения их продуктивности;

-выделять эстетические достоинства объектов растительного мира.

В результате изучения курса «Биология. 5 класс» учащиеся должны овладеть универсальными учебными действиями и способами деятельности на личностном, метапредметном и предметном уровне.

  1. Личностные результаты учащиеся 5 класса должны

Знать основные принципы отношения к живой природе;

Должны иметь сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы), эстетического отношения к растениям.

  1. Метапредметные результаты учащиеся 5 класса должны

овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить простейшие эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать.

Уметь работать с различными источниками биологической информации (учебником, научно-популярной литературой, биологическими словарями и справочниками), анализировать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

Уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

  1. Предметные результаты

В познавательной сфере учащиеся 5 класса должны

Называть основные факторы, влияющие на жизнь растений.

Различать жизненные формы растений;

Знать строение и процесс деления клетки;

Различать растительные ткани и иметь представление о выполняемых ими функциях;

Знать строение семян, условия их прорастания; иметь представление о дыхании семян;

Объяснять строение и значение корня для растительного организма, различать типы корневых систем, выявлять видоизменения корней;

Различать части побега, знать внутреннее строение стебля, его значение для растения;

Знать строение листа, иметь представление о физиологических процессах, происходящих в нем;

Знать строение цветка, типы соцветий, способы опыления, процесс оплодотворения и образования семян и плодов у цветковых растений.

В ценностно-ориентационной сфере

Знать основные правила поведения в природе.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

В сфере трудовой деятельности

Знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии и на пришкольном участке.

Соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами.

В сфере физической деятельности

Освоить приемы рациональной организации труда на уроках биологии. Освоить приемы выращивания и размножения культурных растений и ухода за ними.


            Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания  в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.

Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.

Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

 Оценка лабораторных и практических работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Особенности оценки индивидуального проекта и индивидуальных  достижений обучающихся соответствует оцениванию устных ответов учащихся.


в) особенности оценки индивидуального проекта

1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем

2. Сформированность предметных знаний и способов действий

3. Сформированность регулятивных действий

4. Сформированность коммуникативных действий Критерии оценки проектной работы

Оценивание индивидуального образовательного проекта

  1. Общие критерии оценки проектной работы

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Работы могут быть выполнены на повышенном и базовом уровне.

Индивидуальные проекты базового уровня оцениваются удовлетворительно.

Высшую оценку (работа на повышенном уровне) получают проекты, выполненные самостоятельно.

Критерии оценки отдельных этапов выполнения проекта:


Выбор темы.

При выборе темы учитывается:

Актуальность и важность темы;

Научно-теоретическое и практическое значение;

Степень освещенности данного вопроса в литературе.


Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершенствования процесса обучения.

Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в его повседневной практической деятельности.

Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;

Цели должны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е. достижимыми.

Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

Планирование, определение последовательности и сроков работ;

Проведение проектных работ или исследования;

Излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они были получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным.

Изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования.

Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

Форма работы должна соответствовать содержанию. Не принято писать работу от первого лица. Текст теоретической части должен быть написан в неопределенном наклонении («рассматривается», «определяется» и т.п.).

В работе должна прослеживаться научность и литературность языка. Письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация соответствовать правилам, словарный и грамматический строй речи разнообразен, речь выразительна

Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно выполнена, содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). В оформлении работы должен быть выдержан принцип необходимости и достаточности. Перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.

  1. Представление результатов в соответствующем использованию виде;

  2. Компетенция в выбранной сфере исследования, творческая активность;

  3. Собранность, аккуратность, целеустремленность, высокая мотивация.

Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не

столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное

развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования

или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и

самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской

и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности

(неуспешности) исследовательской деятельности.

Выполненная работа рецензируется высококвалифицированными специалистами.

В рецензии оцениваются и освещаются основные позиции с учетом оценки критериев содержательной части проекта в баллах.

Оценка содержательной части проекта в баллах:

  • 2 балла - Ярко выраженные положительные стороны работы во всех ее составных частях; (отдельно за каждый из девяти представленных выше критериев).

  • 1 балл – имеют место;

  • 0 баллов – отсутствуют.

Итого 18 баллов - максимальное число за всю содержательную часть проекта.

В заключительно части делается вывод о том, достиг ли проект поставленных целей.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле.









































Контрольно – измерительные материалы

Итоговый тест по биологии в 5 классе

Задания уровня А              

                               

Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных:

А1.  Биология-это наука

  1. О звёздах

  2. О веществах

  3. О живой природе

  4. О земле, её форме и строении

А2.  Первым учёным, который наблюдал в микроскоп клетки растений, был

  1. Н.Коперник                3)  Р.Гук

  2. К.Птолемей                4)  А.Левенгук

А3.  Клеточное строение имеют:

  1. Все природные тела

  2. Только растения

  3. Только животные

  4. Все живые существа

А4.  Изучение объекта с помощью линейки и весов получило название

  1. Разглядывание

  2. Измерение

  3. Наблюдение

  4. Экспериментирование

А5. Ч.Дарвин

  1. Открыл кровообращение

  2. Создал учение о строении Вселенной

  3. Объяснил происхождение видов растений и животных

  4. Начал изучать наследственность

А6. Учение о биосфере создал

  1. К.Линней

  2. В.Вернадский

  3. Ч.Дарвин

  4. Ж.А.Фабр

А 7. Какие из этих организмов относятся к царству растений?

  1. Жук

  2. Гриб – боровик

  3. Дуб

  4. Окунь

А 8. Какие организмы самостоятельно создают питательные вещества из неорганических?

  1. Животные

  2. Растения

  3. Бактерии

  4. Грибы

А 9. К обитателям почвы относится:

  1. Заяц

  2. Белка

  3. Крот

  4. Лиса

А 10. К естественным природным сообществам относится:

  1. Парк

  2. Луг

  3. Поле

  4. Сад

Задания уровня В

В 1. Установите соответствие между организмами и науками, которые их изучают.

 ОРГАНИЗМЫ                НАУКИ

А) берёза                       1) ботаника

Б) зяблик                        2) зоология

В) яблоня

Г) бабочка

Д) корова

Е) дуб

А

Б

В

Г

Д

Е







В 2. Установите соответствие между организмом  и средой обитания.

ОРГАНИЗМЫ                                   СРЕДЫ ОБИТАНИЯ

А) Карась                        1) Водная

Б) Белка                        2) Почвенная

В) Дождевой червь                3) Наземно- воздушная

Г) Эвглена зеленая

Д) Ласточка

Е) Береза

А

Б

В

Г

Д

Е









9



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров178
Номер материала ДВ-146651
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх