Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 6 класс

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа р.п. Озинки»


«Рассмотрено»

на заседание МО

Руководитель ШМО

______________/Л.В.Хорова/

Протокол №____

от «____»___________2015 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________/В.А.Митина/

«____»____________2015 г.


«Утверждено»

Директор МОУ «СОШ р.п. Озинки»

____________/О.В.Бибикова/

Приказ №_____

«____»_____________ 2015 г.





hello_html_m21465418.jpg





Рабочая программа по биологии 6 класс,

составлена на основе авторской программы «Биология» 5-9 класс

Образовательной системы «Школа 2100»

Авторы: А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан




Учитель: Серикова Елена Алексеевна,

учитель биологии-химии I квалификационной категории















2014 – 2015 учебный год



1. Пояснительная записка


Рабочая программа учителя составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования , основной образовательной программы муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа р.п. Озинки», Озинского района, Саратовской области», Примерной программы основного общего образования по биологии, авторской программы по биологии 5-9 кл Образовательной системы «Школа 2100» издательство «Баласс» авторов С.Н.Ловягин, А.А. Вахрушева, А.С. Раутиан.И.Н.

Рабочая программа педагога полностью отражает содержание Примерной программы основного общего образования по биологии и соответствует требованиям ФГОС ООО.

Программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Рабочая программа педагога реализуется на основе УМК, созданного под руководством А.А. Вахрушева и учебника ОС «Школа 2100» «Биология. Они растут, цветут и пахнут.» 6 класс: уч. для учащихся общеобразовательных учреждений / Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. – М. : Баласс, 2012.

Согласно Учебному плану ООП МОУ «СОШ р.п. Озинки» на изучение биологии в 6 классе отводится 1 час в неделю (35 ч. в год).

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы и контрольные работы, предусмотренные авторской программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные работы являются частью урока и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Средствами реализации рабочей программы являются УМК по биологии ОС «Школа 2100», материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по биологии.

Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование следующих методов обучения (проблемный, исследовательский, программированный) через различные формы организации учебной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные) на различных видах уроков (урок-проект, урок-моделирование, урок исследование, урок с использованием ИКТ), где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся.


2. Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программах 5–7 классов строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого.

Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5–7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов.

Экосистемный подход. Среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го классов – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах.

Сравнительный метод  (теория классификаций). Систематический анализ этого основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода. Наиболее последовательное и полное развитие сравнительный метод получил в биологии. Поэтому в программу 5 и 7 классов введены разделы, посвященные сравнительному методу.


Структура курса биологии в 6–м классе.


Курс подразделяется на две части:

1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс.

Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии, которые логично встроены в учебники для 5–8 классов (строение клетки – 6, 8 классы; онтогенез – 7, 8-й классы; экологические и эволюционные закономерности – 5, 6, 7-й классы и т.п.).

5–6 класс «Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники». В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-6-го классов включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов.

Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже высшей школе ей практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых случаях в этом нет необходимости, но в ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с процедурами нетривиального сравнения. Поэтому мы посчитали необходимым включить в программу по биологии изучение сравнительного метода. В 7-м классе соответствующие разделы дополняются.

Главной особенностью программы 5–6-го классов является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня.


3. Описание места учебного предмета «Биология»

в учебном плане


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й класс – 1; 6-й класс – 1; 7–9-й классы – по 2 часа в неделю).

Согласно Учебному плану ООП на изучение биологии в 6 классе отводится 1 час в неделю (35 ч. в год).



4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Биология» в 6 классе.


Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета.


hello_html_m5a3f38de.gif

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

56 классы

  • Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды гаранта жизни и благополучия людей на Земле.


Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:

– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).


Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

56-й классы

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.


Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).


Познавательные УУД:

56-й классы

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

  • Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

  • Вычитывать все уровни текстовой информации.

  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

– осознание роли жизни (1-я линия развития);

– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).


Коммуникативные УУД:

56-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).



Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

6-й класс

1-я линия развития – осознание роли жизни:

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

понимать смысл биологических терминов;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.


5. Содержание учебного предмета «Биология» 6-й класс

«БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ»


Часть 1. Цветковые растения (15 ч.)

Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган полового размножения растений, строение и многообразие цветков. Функции частей цветка. Жизненный цикл цветкового растения. Половое размножение растений. Опыление и его формы. Соцветия – средство облегчить опыление. Типы соцветий. Формирование семени и плода, их функции. Распространение плодов и семян. Строение семени. Прорастание семян.

Корень, его строение, формирование и функции (механическая, поглощение воды и минеральных веществ). Почва и ее роль в жизни растения. Роль удобрений для возделывания культурных растений. Строение и формирование побега. Почка. Видоизменения побега: клубень, луковица, корневище. Стебель и его строение. Проведение веществ. Ксилема и флоэма в стебле. Камбий. Лист, его строение и функции.

Вегетативное размножение растений, его формы.

Значение цветковых растений в жизни человека.

Лабораторные работы: Изучение строения цветков. Сбор плодов и семян. Проращивание луковицы. Изучение строения листа. Укоренение черенка.

Часть 2. Систематика цветковых растений (11 ч.)

Систематика цветковых растений. Однодольные и двудольные растения. Многообразие и хозяйственное значение розоцветных, мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере растений своей местности. Важнейшие группы культурных растений, выращиваемые в своей местности.

Холод и засуха и приспособление растений к их переживанию.

Лабораторные работы: Описание двудольного растения по плану. Проращивание семян фасоли. Проращивание клубня картофеля. Изучение органов растения на примере кочана капусты. Формула цветка. Проращивание и изучение корнеплода моркови.

Часть 3. Сообщества растений (6 ч.)

Растительное сообщество. Основные жизненные формы растений (дерево, кустарник, травянистое растение). Взаимосвязь растений друг с другом и с другими живыми организмами. Сообщества леса, луга, степи, болота, тундры и пустыни и роль растений в них. Значение сообществ в жизни человека. Охрана растений.

Практическая работа: Наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Часы по выбору учителя: 3 ч.


  1. Тематическое планирование по биологии по биологии в 6 классе

(основное общее образование)

темы п/п

Основное содержание по темам

Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на повышенном уровне, (М) – на максимальном уровне


ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ (16 часов)

1

Строение цветка (самые разные цветки устроены по одному плану) (1 час)

Объяснять смысл важнейших биологических терминов (Н).

Определять основные органы цветкового растения на схемах, таблицах, рисунках (Н) и на гербарных экземплярах (П).

Характеризовать строение цветка, семени, плода, корня, побега, стебля, листа цветкового растения (Н), показывать их особенности на препаратах и растениях (П).

Объяснять функции цветка, семени, плода, корня, побега, стебля, листа в жизнедеятельности цветкового растения (Н).

Сравнивать различные цветки, семена, плоды, корни, побеги, стебли, листья и определять черты их приспособленности к условиям среды (П).

Приводить примеры приспособлений органов цветкового растения к различным условиям (П).

Характеризовать развитие растения (Н).

Использовать знания биологии для ухода за растениями (Н), выращивания растений на приусадебном участке (П).

Проводить биологические опыты и эксперименты (Н) и объяснять их результаты (П).

Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками (Н), и давать им эволюционное объяснение (П).

Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать её (П).

Объяснять соответствие (гомологию) элементов цветка (М).

2

Опыление цветковых растений (опыление: внешний мир помогает растению) (1 час)

3

Соцветие – средство облегчить опыление (1 час)

4

Плод – орган защиты и расселения семян (1 час)

5

Прорастание семян (пробудившись, семя становится проростком) (1 час)

6

Корень – якорь, насос и хранилище (2 часа)

7

Побег, его строение (побег состоит из стебля, листьев и почек, хотя это не всегда очевидно) (2 часа)

8

Стебель, его строение и функции (стебель – опора и транспортная магистраль) (1 час)

9

Лист, его строение и функции (лист испаряет воду и усваивает свет) (2 часа)

10

Вегетативное размножение – способ получения

нового растения без семян (1 час)

Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П).

11

Как люди используют растения (1 час)

Объяснять роль цветковых растений в природе и жизни человека (Н).

12

Цветковые растения. Повторение (1 час)

Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).

13

Цветковые растения. Контроль (1 час)

Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).


СИСТЕМАТИКА ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ (11 часов)

14

Двудольные и однодольные растения (1 час)

Объяснять смысл важнейших биологических терминов (Н).

Характеризовать двудольные и однодольные растения (Н) и определять классы растений по гербарию и живым растениям (П).

Приводить примеры растений различных семейств (Н).

Характеризовать признаки цветковых растений изученных семейств (П).

Описывать растения (Н), употребляя специальную терминологию (П).

Объяснять роль цветковых растений в природе и жизни человека (Н).

Различать на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые растения своей местности (Н).

Определять важнейшие растения своего края (П).

Проводить биологические опыты и эксперименты (Н) и объяснять их результаты (П).

Приводить примеры приспособлений цветковых растений (Н).

Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать её (П).

15

Мотыльковые (Бобовые) – ароматные источники белков,

обогащающие почву (1 час)

16

Паслёновые – картофель и его съедобные и ядовитые родственники (1 час)

17

Капустные (Крестоцветные) – цветки похожие, а побеги и плоды разные (1 час)

18

Розоцветные (Розовые) – украшение и угощение (1 час)

19

Зонтичные (Сельдереевые) – морковь и её родственники (1 час)

20

Сложноцветные (Астровые) – соцветия, похожие на цветки (1 час)

21

Лилейные – околоцветник простой, но часто яркий (1 час)

22

Злаки (Мятликовые) – хлеб человечества (1 час)

23

Холод и засуха – ежегодные бедствия (1 час)

24

Цветковые растения. Систематика. Повторение (1 час)

Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).


СООБЩЕСТВА РАСТЕНИЙ (8 часов)

25

Сообщество леса (лес – деревья создают особую среду) (1 час)

Приводить примеры приспособлений растений к условиям окружающей среды (Н) и объяснять их значение (П).

Объяснять роль цветковых растений в природе и жизни человека (Н).

Использовать знания по биологии для соблюдения правил поведения в природе (Н), для пропаганды природоохранного поведения (П).

26

Сообщество луга и степь (луг и степь – сплетение трав в почве и воздухе) (1 час)

27

Сообщество болота (болота – сырые и безводные) (1 час)

28

Тундра – растительность высокогорий и северных широт (1 час)

29

Пустыня оживает ненадолго (1 час)

30

Сообщества растений. Контроль. (1 час)

Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).

31

Цветковые растения (систематика). Сообщества. Контроль (1 час)

Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).

32

Цветковые растения. Контроль (1 час)

Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).


ИТОГО: 35 часов



































7. Календарно-тематическое планирование по биологии 6 класс

уро-ка

Тема урока

Элементы содержания

Тип урока

Предметный результат

УУД

Материалы

к уроку

Домашнее задание

Календарные сроки

Примечание (причины изменения календарных сроков, уплотнение тем)

По плану

Факти-чески


Цветковые растения (16 часов)

1

Строение цветка (самые разные цветки устроены по одному плану)

Пестик, тычинка, простой околоцветник, двойной околоцветник.

Лабораторная работа №1 «Строение цветка»

Формировать умение определять основные органы растений (цветок).

Формировать умение объяснять особенности строения цветков и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: пестик, тычинка, простой околоцветник, двойной околоцветник.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица «Цветок и его строение», схемы и модели цветков, гербарий.

§ 1. Задачи 1.1 – 1.4 (одна-две на выбор) из задачника.




2

Опыление цветковых растений (опыление: внешний мир помогает растению)

Опыление, нектар, нектарники, самоопыление, перекрёстное опыление.


Формировать умение объяснять строение и жизнедеятельность ветро-, насекомо- и самоопыляющихся растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: опыление, самоопыление, перекрёстное опыление.

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (регулятивные УУД; формируются в процессе подводящего диалога, работа с учебником).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах.)

Гербарий ветро- и насекомоопыляемых растений.

§ 2. Модель цветка. Задачи 2.1 и 2.2 из задачника.




3

Соцветие – средство облегчить опыление

Соцветие, ось соцветия, типы соцветий.


Формировать умение объяснять строение соцветий и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: соцветие, ось соцветия.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Гербарий растений с одиночными цветками и соцветиями.

§ 3, вопрос 5. Задачи 3.5, 3.7 из задачника.




4

Плод – орган защиты и расселения семян

Плод.

Лабораторная работа №2

«Сбор плодов и семян»

Формировать умение определять основные органы растений (плод).

Формировать умение объяснять особенности строения плодов, их многообразие и роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологического термина: плод.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий.

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

Гербарий «Распространение плодов», коллекция «Плоды», таблица «Плоды»

§ 4. Задачи 4.8, 4.6 и 4.10 из задачника.

Подготовиться к практической работе – задания 4.3, 4.4 , 4..9 из задачника. Провести исследовательский проект «Опыты по выращиванию семян».




5

Прорастание семян (пробудившись, семя становится проростком)

Семя, зародыш, семядоли, семенная кожура, эндосперм, период покоя, прорастание.

Исследовательская работа – проект «Опыты по выращиванию семян»

Формировать умение объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов (условия и этапы прорастания семян).

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: семя, зародыш, семядоли, семенная кожура, эндосперм, период покоя, прорастание.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Проросшие семена, таблица «Строение семени».

§ 5. Задачи 5.8 и 5.12 (по желанию) из задачника.




6

Корень – якорь, насос и хранилище

Корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, корневой чехлик, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневое давление.


Формировать умение определять основные органы растений (корень).

Формировать умение объяснять особенности строения (внешнее и внутреннее) и многообразие (виды) корней и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, корневой чехлик, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневое давление.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования, «Мои биологические исследования»).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Микроскоп, микропрепарат «Строение корня», гербарий, таблица «Корень».

§ 6-7. Вопросы 1-5




7

Корень – якорь, насос и хранилище

Корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, корневой чехлик, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневое давление.


Формировать умение определять основные органы растений (корень).

Формировать умение объяснять особенности строения (внешнее и внутреннее) и многообразие (виды) корней и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, корневой чехлик, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневое давление.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования, «Мои биологические исследования»).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Гербарий, таблица «Корень».

§ 6-7. Задачи 6.4 – 6.6 (одна на выбор) из задачника. Обсудить задачи в классе. По желанию одно из заданий максимального уровня (6.9 – 6.12).




8

Побег, его строение (побег состоит из стебля, листьев и почек, хотя это не всегда очевидно)

Побег, междоузлие, почки, почечные чешуи, клубень, корневище, луковица.


Формировать умение определять основные органы растений (побег).

Формировать умение объяснять особенности строения побегов, их видоизменений, почки как зачаточного побега; характеризовать роль побега в жизнедеятельности растения.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

Гербарий, таблица.

§ 8. Вопросы 1-2 на стр. 44.

Задачи 8.8 и 8.9 из задачника.




9

Побег, его строение (побег состоит из стебля, листьев и почек, хотя это не всегда очевидно)

Побег, междоузлие, почки, почечные чешуи, клубень, корневище, луковица.

Лабораторная работа № 3 «Проращивание луковицы»

Формировать умение определять основные органы растений (побег).

Формировать умение объяснять особенности строения побегов, их видоизменений, почки как зачаточного побега; характеризовать роль побега в жизнедеятельности растения.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

Гербарий, таблица

§ 8-9. Задача 8.6 из задачника.




10

Стебель, его строение и функции (стебель – опора и транспортная магистраль)

Стебель, эпидерма.


Формировать умение определять основные органы растений (стебель).

Формировать умение объяснять особенности строения стеблей, их виды и роли в жизнедеятельности растений.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа с микроскопом).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Комнатные растения, гербарий, таблицы, микроскоп, микропрепараты .

§ 10, вопрос 7. Задача 10.4 из задачника.




11

Лист, его строение и функции (лист испаряет воду и усваивает свет)

Лист, основная ткань, губчатая ткань, столбчатая паренхима, опорная ткань, жилки.

Лабораторная работа №4 «Строение листа»

Формировать умение определять основные органы растений (лист).

Формировать умение объяснять особенности внутреннего и внешнего строения листа, многообразие листьев и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: лист, основная ткань.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).




Микроскоп, микропрепараты, таблицы.

§ 11-12. Задачи 11.1 и 11.2 из задачника. Подготовка к проведению лабораторной работы «Мои биологические исследования. Словесный портрет листа может заменить его изображение». Задача 11.3.




12

Лист, его строение и функции (лист испаряет воду и усваивает свет)

Лист, основная ткань, губчатая ткань, столбчатая паренхима, опорная ткань, жилки.


Формировать умение определять основные органы растений (лист).

Формировать умение объяснять особенности внутреннего и внешнего строения листа, многообразие листьев и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: лист, основная ткань.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).




Микроскоп, микропрепараты, таблицы.

§ 11-12. Задачи из задачника 11.10 и одна на выбор из 11.6-11.8.




13

Вегетативное размножение – способ получения

нового растения без семян

Регенерация, выводковая почка, черенок, прививка.

Лабораторная работа №5 «Укоренение черенка»

Формировать умение объяснять особенности вегетативного размножения и его роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: регенерация, выводковая почка, черенок, прививка.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).



Таблица «Вегетативное размножение цветковых растений»

§ 13, вопросы 8, 10, 11; вопрос 9 письменно.

Задачи 13.7, 13.8, 13.9, 13.13 (на выбор) из задачника.




14

Как люди используют растения

Значение растений в жизни человека.


Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья (личностные УУД).

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (регулятивные УУД; формируются в процессе подводящего диалога, работы с учебником).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Образцы древесины, коллекции семян, таблица «Использование растений».

§ 14, сочинить сказку о значении (использовании) органов растения. Задачи 14.5 – 14.6; 14.9; 14.10 (одна - две на выбор) из задачника.




15

Цветковые растения. Повторение



Проверить знания учащихся.

Формировать умения применять полученные знания.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.


Исследовательская работа и проект (стр. 68-69).




16

Цветковые растения. Контроль



Проверить знания учащихся.


Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.







Систематика цветковых растений (11 часов)

17

Двудольные и однодольные растения

Класс Двудольные растения, класс Однодольные растения.

Лабораторная работа №6 «Описание двудольного растения по плану»

Формировать умение различать однодольные и двудольные цветковые растения.

Формировать умение наблюдать и описывать особенности строения растений.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования, «Мои биологические исследования»).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).


§ 16. Подготовка сообщения по плану «от первого лица»: соя, фасоль, арахис, горох, бобы, клевер, люцерна, вика, донник.

План:

  1. История происхожде-ния.

  2. Значение.




18

Мотыльковые (Бобовые) – ароматные источники белков,

обогащающие почву

Семейство Мотыльковые (Бобовые).

Лабораторная работа № 7

«Проращивание семян фасоли»

Формировать умение приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека; называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица, гербарий

§ 17. Практическая работа (стр. 82). Задачи из задачника: 17.2, 17.3, 17.4 (17.11 и 17.12 по желанию). Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: картофель, табак, белена, белладонна.




19

Паслёновые – картофель и его съедобные и ядовитые родственники

Семейство Паслёновые.

Лабораторная работа №8

«Проращивание клубня картофеля»

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Формировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья (личностные УУД).

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).


Таблица, гербарий

§ 18. Лабораторная работа «Мои биологические исследования» (стр. 85). Задачи 18.1 – 18.3 и 18.5 (две на выбор) из задачника.

Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: капуста, хрен, редька, редис, брюква, репа, рапс, горчица.




20

Капустные (Крестоцветные) – цветки похожие, а побеги и плоды разные

Семейство Капустные (Крестоцветные).

Лабораторная работа №9

«Изучение органов растения на примере кочана капусты»

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.


Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица, гербарий

§ 19. Лабораторная работа «Мои биологические исследования» (стр. 89). Задачи из задачника: 19.3 – 19.5, 19.9 (две на выбор); по желанию 19.10 (максимум).

Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: яблоня, груша, слива, вишня, малина, земляника, роза.




21

Розоцветные (Розовые) – украшение и угощение

Семейство Розоцветные.

Лабораторная работа №10

«Формула цветка»

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.


Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Таблица, гербарий

§ 20. Задачи 20.1 и 20.12 из задачника, практические задания 20.6 или 20.7 (одно на выбор).

Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: укроп, петрушка, морковь.





24

Зонтичные (Сельдереевые)-морковь и ее родственники

Семейство Зонтичные (Сельдереевые)

Лабораторная работа № 11

«Проращивание и изучение корнеплода моркови»

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья (личностные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД) Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).


Таблица, гербарий





23

Сложноцветные (Астровые) – соцветия, похожие на цветки

Семейство Сложноцветные (Астровые).


Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Таблица, гербарий

§ 22. Задачи 22.7 и 22.14 (по желанию, максимум) из задачника.

Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: лилия, тюльпан, лук, чеснок.




24

Лилейные – околоцветник простой, но часто яркий

Семейство Лилейные, фитонциды.


Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица, гербарий

§ 23. Задачи 23.6 – 23.8 (две на выбор) из задачника; задание 23.10 (по желанию, максимум).

Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: рожь, овёс, ячмень, рис, кукуруза.




25

Злаки (Мятликовые) – хлеб человечества

Семейство Злаковые (Мятликовые), вставочный рост, яровые сорта, озимые сорта.


Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение понимать смысл биологического термина: вставочный рост.

Формировать умение различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).


Таблица, гербарий

§ 24, вопрос 5 на стр. 109. Задачи из задачника (на выбор). Подготовиться к диктанту по формулам цветков растений разных семейств. Подготовка сообщения о лесах родного края (к уроку 27.)





26

Холод и засуха – ежегодные бедствия

Эфемероиды.


Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологического термина: эфемероиды.

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (регулятивные УУД; формируются в процессе подводящего диалога, работы с учебником).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).


§ 25. Задачи 25.5 и 25.6 из задачника.




27

Цветковые растения. Систематика. Повторение



Проверить знания учащихся.

Формировать умение применять полученные знания.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.


Подготовить сообщения: мелколиственные леса, широколиственные леса, хвойные леса.





Сообщества растений (8 часов)

28

Сообщество леса (лес – деревья создают особую среду)

Сообщество леса, ярус.


Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: сообщество леса, ярус.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД; подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица

§ 27. Подобрать пословицы, поговорки, загадки о лесе. Задачи из задачника (на выбор).

Подготовить сообщения: луга горные, луга равнинные, луга равнинные заливные (пойменные), луга равнинные суходольные (материковые).




29

Сообщество луга и степь (луг и степь – сплетение трав в почве и воздухе)

Сообщество луга и степи. Суходольные луга, заливные луга.

Практическая работа №1

«Наблюдения за сезонными явлениями в природе.

Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: сообщество луга и степи, суходольные луга, заливные луга.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, работа по плану на уроке).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

Таблица

§ 28. Задачи из задачника (2-3 на выбор). Подготовить сообщения (по желанию): «Зачем России нужны болота?»




30

Сообщество болота (болота – сырые и безводные)

Сообщество болота, низинное болото, верховое болото.


Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: сообщество болота, низинное и верховное болото.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

Таблица

§ 29. Задачи из задачника (2-3 на выбор).




31

Тундра – растительность высокогорий и северных широт

Тундра.


Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: тундра.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица

§ 30. Задачи 30.2, 30.6, 30.8 из задачника.




32

Пустыня оживает ненадолго

Пустыня, эфемеры.


Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: пустыня.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Таблица

§ 31. Задача 31.8 из задачника.




33

Сообщества растений. Контроль.



Проверить знания учащихся.

Формировать умение применять полученные знания.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.






34

Цветковые растения (систематика). Сообщества. Контроль



Проверить знания учащихся.

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.


Подготовка к итоговой контрольной работе.




35

Цветковые растения. Контроль



Проверить знания учащихся.

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.


Задание на лето.







8. Учебно-методическое и материально-технического обеспечения образовательного процесса

по предмету «Биология»

Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).

  1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. («Они растут, цветут и пахнут»). 6 кл.: учеб. Для общеобразовательных учреждений. – Баласс, 2012. – 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

  2. Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Они растут, цветут и пахнут». 6-й класс. / А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс. – 176 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

  3. Ловягин С.Н. Задачник – практикум к учебнику «Биология», 6 класс («Они растут, цветут и пахнут»)/ С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан; под ред. А.А. Вахрушева. – М.: Баласс, 2013, - 48 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

  4. Вахрушев А.А. Контрольные работы к учебнику «Биология», 6 класс («Они растут, цветут и пахнут»)/ А.А. Вахрушев, О.А. Родыгина. – М.: Баласс, 2013. – 32 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

  5. Электронно-образовательные ресурсы ОС «Школа 2100» http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/general-class.php?SECTION_ID=1610

  6. Электронно-образовательные ресурсы, подготовленные педагогом.






































Приложение №1 Основные понятия курса.


  1. Гаметофит

  2. Зародыш

  3. Корень

  4. Лист

  5. Опыление

  6. Пестик

  7. Плод

  8. Побег

  9. Почка

  10. Пыльца

  11. Семя

  12. Семядоли

  13. Систематическая группа

  14. Систематическая категория

  15. Спорофит

  16. Стебель

  17. Тычинки

  18. Цветок

  19. Хлорофилл

  20. Важнейшие систематические группы:

    1. Бактерии

    2. Грибы

    3. Водоросли

    4. Высшие споровые растения

    5. Голосеменные

    6. Двудольные

    7. Однодольные

    8. Цветковые (покрытосеменные) растения






Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров325
Номер материала ДВ-188360
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх