Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии (11 класс)

Рабочая программа по биологии (11 класс)

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ

город Усолье – Сибирское

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 6»



СОГЛАСОВАНО РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора Руководитель Директор МБОУ «СОШ № 6»

по УВР Методического ____________ С. А. Ефимова

объединения «___»__________20___ г.

_______________ _________________ приказ № _____

ФИО, роспись ФИО, роспись

«___»______20__ г. «___»______20___г.

протокол №_____



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

(указать предмет, курс, модуль)


Ступень обучения (класс) среднее общее , 11 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием классов)


Количество часов 33 Уровень базовый

(базовый, профильный)

Учитель Евсевлеева Элина Александровна


Программа разработана на основе Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология 5-11 класс/сост. И.Б.Морзунова.- М.:Дрофа, 2011.

(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)





2015 - 2016 учебный год



1. Пояснительная записка


Цели биологического образования в старшей школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Изучение биологии в 11 классе на базовом уровне ступени среднего общего образования направлено на достижение следующей цели: социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы.

Задачи, решаемые при реализации рабочей программы 11 класса:

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

- ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной

биологической науки;

- развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;

- овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;

- формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с Государственным стандартом общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);

- учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Усолье – Сибирское на 2015-2016 уч. год от 01 июня 2015 г. , пр. № 348

- образовательная программа основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», г. Усолье – Сибирское Иркутской области, утверждённая приказом от «07» июля 2015 г. № 365

- Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» от 28 июня 2015 г. пр. № 338

Рабочая программа 11 класса разработана на основе Федерального компонента государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень), программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология 5-11 класс/сост. И.Б.Морзунова.- М.:Дрофа, 2011.

При разработке рабочей программы для 11а класса изменения часов произведено не было.

В соответствии с учебным планом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» на 2015 – 2016 учебный год на изучение биологии в 11 классе выделено 33 часа из федерального компонента (1 час в неделю). В рабочей программе предусмотрены 6 лабораторных работ и 1 практическая работа, 5 тестированный работ.

Ведущими формами и методами обучения биологии стали словесные, наглядные, практические (наблюдение, эксперимент, беседа, рассказ, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений). Основные технологии здоровьесберегающие, игровые, проблемное обучение, уровневую дифференциацию, индивидуализация обучения, коллективный способ обучения, учебное проектирование и мультимедийные технологии.

Достижение результатов обучения учащихся 11 А класса по биологии осуществляется через использование различных технологии обучения: личностно ориентированные технологий (модульного обучения и здоровьесберегающих), игровые технологии и проблемное обучение, уровневую дифференциацию, индивидуализацию обучения, коллективный способ обучения, учебное проектирование и мультимедийные технологии, систиматическое проведение лабораторных и практических работ.

Для проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе используются такие формы контроля, как стартовый, текущий, периодический, итоговый. Способами и средствами проверки и оценки результатов обучения стали фронтальный и индивидуальный опрос, работа с таблицей, тестирование, работа с карточками, контрольная работа.

Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:

В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, В.И.Сивоглазов. Биология. Общие закономерности: Учебник для 10-11 кл. образовательных учебных заведений.– М.: Дрофа, 2009.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Рабочая программа построена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И.Сонина. Биология 5-11 класс/сост. И.Б.Морзунова.- М.:Дрофа, 2012, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.

Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Основные отличительные особенности рабочей программы по биологии среднего общего образования заключаются в следующем:

- содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания биологического образования;

- объем и глубина учебного материала определяются требованиями к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования на базовом уровне.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане Учреждения

В соответствии с обязательной частью учебного плана учреждения на изучение биологии в 11 классе выделено 33 часа (1 час в нелелю, 33 учебных недели).

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса

Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, позволяет формировать у учащихся не только целостную картину мира, но и пробуждать у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создавать условия для формирования системы ценностей, определяющей готовность выбирать определенную направленность действий, действовать и оценивать свои действия и действия других людей по определенным ценностным критериям. Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у школьников формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные

ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых —изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе изучения биологии, проявляются в:отношении к:

- биологическому научному знанию как одному из компонентов культуры наряду с другими естественно-научными знаниями;

- окружающему миру как миру живых систем и происходящих в них процессов и явлений;

-познавательной деятельности (как теоретической, так и экспериментальной) как источнику знаний; понимании:

- практической значимости и достоверности биологических знаний для решения глобальных проблем человечества (энергетической, сырьевой, продовольственной, здоровья и долголетия человека, техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);

- ценности биологических методов исследования объектов живой природы;

- сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине (на примере истории развития биологии);

- действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой деятельности.

Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за собой необходимость формирования у учащихся культуры труда и быта при изучении любого предмета. Поэтому в содержание учебного предмета «Биология» включаются ценности труда и быта: отношение к:

- трудовой деятельности как естественной физической и интеллектуальной потребности;

- труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;

Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей:

отношение к:

- жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;

- себе (осознание собственного достоинства, чувство общественного долга, дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к несправедливости, осознание необходимости самосовершенствования);

- другим людям (гуманизм, взаимное уважение между людьми, товарищеская взаимопомощь и требовательность, коллективизм, забота о других людях, выполнение общественных поручений, формирование собственной позиции по отношению к событиям мирового, федерального, региональ-ного, муниципального уровней, уважение, принятие и правильное понимание других культур, расовая и национальная толерантность);

- своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности своего труда и результатов труда других людей);

- природе (бережное отношение к ее богатству, нетерпимость к нарушениям экологических норм и требований, эко-

логически грамотное отношение к сохранению всех компонентов биосферы);

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей

формирование негативного отношения к:

- нарушению норм языка (обычного и специального) в различных источниках информации (литература, СМИ, Интернет и др.);

понимание необходимости:

- получать информацию из различных источников, при этом аргументированно и критически оценивать полученную информацию;

- грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;

- вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;

- уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.

Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом и отдельных ее объектов, в том числе человека. Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эсте тических ценностей, предполагают: позитивное чувственно-ценностное отношение к:

- окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);

- выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое, изящное решение или доказательство, логика процессов и явлений, в основе которых лежит гармония);

понимание необходимости:

- восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;

- изображения истины, научных знаний в чувственной форме (например, в произведениях искусства, посвященных научным открытиям, ученым, объектам живой природы).

5.Содержание учебного предмета, курса

Содержание учебного предмета биология, курса 11 класса соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, целям и задачам образовательной программы Учреждения.

Содержание учебного предмета, курса


п/п

Название раздела

Содержание учебного материала

Название лабораторных и практических работ

Кол-во часов

1.

Раздел 1. Вид.

История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея, учения

Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной

естественно-научной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная

единица вида, единица эволюции. Синтетическая теория

эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабили-

зирующий естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого

развития биосферы. Главные направления эволюционного

процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Причины вымирания видов.

Доказательства эволюции органического мира. Развитие представлений о возникновении жизни.

Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении

жизни.

Современные взгляды на возникновение жизни. Теория

Опарина—Холдейна. Усложнение живых организмов на

Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Положение

человека в системе животного мира (класс Млекопитающие,

отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные

этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас.

Видовое единство человечества.

Л. р. №1. Описание особей вида по морфологическому критерию.

Л. р. №2. Выявление изменчивости у особей одного вида.

Л. р. №3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.

Л. р. № 4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.









22/4

2.

Раздел 2. Экосистемы.

Организм и среда. Предмет и задачи экологии.

Экологические факторы среды (абиотические, биотические,

антропогенные), их значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые

отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, сим-

биоз Видовая и пространственная структура экосистем.

Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии

в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.

Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщест-

ва — агроценозы. Биосфера — глобальная экосистема. Состав и

структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере.

Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода). Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности чело-

века для окружающей среды. Правила поведения в природ-

ной среде. Охрана природы и рациональное использование

природных ресурсов.

Л. р. № 5. Составление схем передачи веществ и энергии в экосистеме.

П. р. №1. Решение экологических задач.

Л. р. №6. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

.

11/3





6.Результаты обучения (в классах, реализующих федеральный компонент образовательного стандарта)

Результаты обучения по предмету биология, курса 11 класса спланированы в соответствии с ФГОС и основной образовательной программой Учреждения, а также в соответствии с учебно- методическим комплектом Сонина Н.И .

Планируемые результаты обучения (освоения учебного предмета, курса)

(в классах, реализующих федеральный компонент образовательного стандарта)


№ п/п

Название раздела

Результаты обучения

Ученик должен знать

Ученик должен уметь

Ученик должен использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

1.

Раздел 1. Вид.

История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины мира. Вид, его критерии. Популяция — структурная

единица вида, единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого

развития биосферы. Главные направления эволюционного

процесса. Биологический прогресс и биологический регресс.

Причины вымирания видов.

Доказательства эволюции органического мира. Развитие представлений о возникновении жизни.

Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы о происхождении

жизни.

Современные взгляды на возникновение жизни. Теория

Опарина—Холдейна. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Положение

человека в системе животного мира (класс Млекопитающие,

отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные

этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас.

Видовое единство человечества.

- характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие

биологической науки;

- характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

- понимать сущность эволюционной теории, сложные и

противоречивые пути ее становления, вклад в формирование

современной естественно-научной картины мира;

-выделять существенные признаки биологических объектов (видов) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов);

-объяснять причины эволюции, изменяемости видов;

-приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;

-уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;

-решать элементарные биологические задачи;

-описывать особей видов по морфологическому критерию;

-выявлять приспособления организмов к среде обитания;

-сравнивать процессы естественного и искусственного отбора;

-анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссий по обсуждению гипотез сущности и

происхождения жизни, проблемы происхождения человека;

-овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и учиться объяснять их результаты;

-находить биологическую информацию в разных источниках;

-анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий)

соблюдать и обосновывать правила поведения в окружающей среде и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний;

- оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего;

-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

2.

Раздел 2. Экосистемы.

Организм и среда. Предмет и задачи экологии.

Экологические факторы среды (абиотические, биотические,

антропогенные), их значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, сим-

биоз Видовая и пространственная структура экосистем.

Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии

в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем.

Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества — агроценозы. Биосфера — глобальная экосистема. Состав и

структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере.

Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода). Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности чело-

века для окружающей среды. Правила поведения в природ-

ной среде. Охрана природы и рациональное использование

природных ресурсов.

-характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

-выделять существенные признаки биологических объектов (экосистем, биосферы) и процессов (круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);

-обобщать и систематизировать представления об экосистемах как целостных биологических системах, о закономерностях, проявляющихся на данном уровне организации живого (круговороте веществ и превращениях энергии, динамики и устойчивости экосистем);

-понимать содержание учения В. И. Вернадского о биосфере;

-понимать необходимость реализации идеи устойчивого развития биосферы, ее охраны;

-развивать общебиологические умения на экологическом содержании: наблюдать и выявлять приспособления у организмов, антропогенные изменения в экосистемах;

-объяснять причины устойчивости и смены экосистем;

-приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;

-решать элементарные биологические задачи; составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

-выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; изменения в экосистемах на биологических моделях;

- биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности) и формулировать

выводы на основе сравнения;

-обосновывать и соблюдать правила поведения в природной среде;

-анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде, глобальные экологические проблемы;

-аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению экологических проблем;

-уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;

-овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и учиться объяснять их результаты;

- соблюдать и обосновывать правила поведения в окружающей среде и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, меры профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний;

- оказывать первую помощь при обморожениях, ожогах, травмах; поражении электрическим током, молнией; спасении утопающего;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).


Система контроля

оценки освоения планируемого содержания образования

(в классах, реализующих федеральный компонент образовательного стандарта)


п/п

Название раздела, темы

Формы контроля оценки освоения планируемого содержания образования, дата проведения*

1.

Раздел 1. Вид.

Стартовый контроль

Тест №1. «Общие закономерности биологической науки»,

Тест № 2. по теме «Эволюция органического мира»,

Тест №3. по теме «Происхождение человека»,

2.

Раздел 2. Экосистемы.

Тест №4. По теме Экосистемы,

Итоговый

Контрольное тестирование по курсу 11 класс.

Тест №.5 Основные понятия биологии,


При оценке знаний, умений и навыков обучающихся используются следующие критерии:

Критерии и нормы устного ответа по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

Оценка выполнения лабораторных и практических работ по биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка выполнения тестовых работ по биологии:

оценка

минимум

максимум

5

90 %

100 %

4

71 %

89 %

3

51 %

70 %

2

0 %

50%










7. Тематический план

п.п

Дата проведения

Тема раздела, урока

Тип урока

Целевая установка

Планируемые результаты


Практические, самостоятельные, контрольные, зачетные работы

Ученик должен знать

Ученик должен уметь

Ученик должен использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

план

факт

Раздел 1. Вид. (22 ч.)

1.



Додарвиновский период развития биологии. Работа К. Линнея.

Формирование новых знаний

Раскрыть сущность взглядов на разнообразие живых организмов в разные периоды развития человеческой мысли.

История эволюционных идей. Развитие биологии в

додарвиновский период. Значение работ К. Линнея.


Характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие

биологической науки;

характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

понимать сущность эволюционной теории, сложные и

противоречивые пути ее становления, вклад в формирование

современной естественно-научной картины мира;

выделять существенные признаки биологических объектов (видов) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов);

объяснять причины эволюции, изменяемости видов;

приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;

уметь пользоваться биологической терминологией и

символикой;

решать элементарные биологические задачи;

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания;

сравнивать процессы естественного и искусственного отбора;

анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; аргументировать свою точку

зрения в ходе дискуссий по обсуждению гипотез сущности и

происхождения жизни, проблемы происхождения человека;

овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и учиться объяснять их результаты;

находить биологическую информацию в разных источниках;

анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

Находить биологическую информацию в разных источниках;

анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать

материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;


2.



Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.

комбинированный

Продолжить формирование знаний о развитии и углублении взглядов на развитие жизни на Земле.

Развитие биологии в

додарвиновский период. Значение работ Ж.Б. Ламарка.


3.



Предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

комбинированный

Познакомить учащихся с состоянием: науки и особенностями социально - экономических условий начала XIX в.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.

работать с разными источниками биологической

информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной

литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ин-

формацию из одной формы в другую;

способность выбирать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение адекватно использовать речевые средства для

дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, от-

стаивать свою позицию.

Стартовый контроль Тест №1. «Общие закономерности биологической науки»

4.



Эволюционная теория Ч. Дарвина.

комбинированный

Познакомить учащихся с идеями основных положений эволюционной теории Ч. Дарвина.

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной

естественно-научной картины мира.


5.



Вид, его критерии и структура.

комбинированный

Углубить и расширить знания учащихся о виде как центральном компоненте эволюционного процесса.

Вид, его критерии.

Л. р. №1. Описание особей вида по морфологическому критерию.

6.



Популяция как структурная единица вида.

комбинированный

Раскрыть понятие популяции , как структурной единицы вида.

Популяция — структурная

единица вида, единица эволюции.


7.



Популяция как единица эволюции.

комбинированный

Раскрыть сущность генетических процессов в популяциях и их результатов.

Популяция как единица эволюции.


8.



Факторы эволюции.

комбинированный

Расширить и углубить знания о естественном отборе в свете современных концепций эволюции.

Факторы эволюции: популяционные волны, мутации, изоляции.

Л. р. №2. Выявление изменчивости у особей одного вида.

9.



Естественный отбор – главная движущая сила эволюции.

комбинированный

Сформировать у учащихся систему знаний о естественном отборе и его роли в эволюции.

Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор;

их влияние на генофонд популяции.


10.



Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора.

комбинированный

Сформировать у учащихся систему знаний о естественном отборе.

Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора.

Л. р. №3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.

11.



Видообразование как результат эволюции.

комбинированный

Познакомить с современными представлениями о видообразовании.

Дать понятия о путях, скорости и типах видообразования.

Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.


12.



Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.


Показать последствия деятельности человека в окружающей среде, прогнозировать результаты изменений в биосфере с изменением биоразнообразия.

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого

развития биосферы.


13.



Доказательства эволюции органического мира.

комбинированный

Познакомить обучающихся с различными группами доказательств эволюционного процесса.

Основные доказательства эволюции органического мира.


14.



Обобщающий урок по теме «Эволюция органического мира»

Контроль знаний

Систематизировать знания учащихся по эволюции живого мира на Земле.

Основные понятия темы «Эволюция органического мира»

Тест № 2. по теме «Эволюция органического мира»

15.



Развитие представлений о происхождении жизни на Земле.

комбинированный

Ознакомить учащихся с различными взглядами на происхождение жизни.

Развитие представлений о возникновении жизни.

Опыты Ф. Реди, Л. Пастера.


16.



Современные представления о возникновении жизни.

комбинированный

Сформировать системы понятий о возникновении жизни естественным путем, раскрыть место биологической эволюции в общем процессе материального мира.

Гипотезы о происхождении

жизни.

Современные взгляды на возникновение жизни. Теория

Опарина—Холдейна.


17.




Развитие жизни на Земле.

комбинированный

Изучить развитие жизни на Земле в архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую эры.

Усложнение живых организмов на

Земле в процессе эволюции.


18.



Гипотезы происхождения человека.

комбинированный

Познакомить с различными гипотезами происхождения человека.

Гипотезы происхождения человека.


19.



Положение человека в системе животного мира.

комбинированный

Определить место человека в системе животных организмов.

Положение

человека в системе животного мира (класс Млекопитающие,

отряд Приматы, род Люди).

Л. р. № 4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства.

20.



Эволюция человека.

комбинированный

Познакомить учащихся с основными стадиями антропогенеза.

Эволюция человека, основные этапы.


21.



Человеческие расы.

комбинированный

Сформировать представление о расах и их происхождении, показать значение и формирование приспособленности у представителей разных рас.

Расы человека. Происхождение человеческих рас.

Видовое единство человечества.


22.



Обобщающий урок «Происхождение человека»

Контроль и коррекция знаний

Проверить уровень сформированности таких основных понятий, как «происхождение человека», «этапы эволюции человека», «движущие силы антропогенеза», «человеческие расы, их единство»;

Основные понятия темы «Происхождение человека»

Тест №3. по теме «Происхождение человека»

Раздел 2. Экосистемы (11 ч.)

23.



Организм и среда. Экологические факторы.

Формирования новых знаний

Раскрыть понятия «экология», «задачи экологии», «экосистема»; углубить знания о среде обитания, экологических факторах и закономерностях влияния их на организмы.

Организм и среда. Предмет и задачи экологии.

Характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие

биологической науки;

характеризовать роль биологии в формировании научного мировоззрения;

выделять существенные признаки биологических объектов (экосистем, биосферы) и процессов (круговорот веществ

и превращения энергии в экосистемах и биосфере);

обобщать и систематизировать представления об экосистемах как целостных биологических системах, о закономерностях, проявляющихся на данном уровне организации живого (круговороте веществ и превращениях энергии, дина-

мики и устойчивости экосистем);

наблюдать и выявлять приспособления у организмов, антропогенные изменения в экосистемах;

объяснять причины устойчивости и смены экосистем;

приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять

схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности; изменения в экосистемах на биологических

моделях;

сравнивать биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности) и формулировать

выводы на основе сравнения;

обосновывать и соблюдать правила поведения в природ-

ной среде;

анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в окружающей среде,

овладевать умениями и навыками постановки биологических экспериментов и учиться объяснять их результаты.


Аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по

обсуждению экологических проблем;

уметь пользоваться биологической терминологией и

символикой;

находить биологическую информацию в разных источниках;

анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников.

работать с разными источниками биологической

информации:

, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ин-

формацию из одной формы в другую;

способность выбирать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

умение адекватно использовать речевые средства для

дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, от-

стаивать свою позицию.


24.



Абиотические факторы среды.

комбинированный

Рассмотреть классификацию экологических факторов, изучить основные абиотические факторы среды, выявить их роль в жизни организмов.

Экологические факторы среды абиотические,

их значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы.


25.



Биотические факторы среды.

комбинированный

Изучить биотические факторы среды, выявить их роль.

Экологические факторы среды биотические,

их значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы.


26.



Структура экосистем.

комбинированный

Формирование понятия “экосистема”, раскрытие экологических основ формирования и поддержания экосистемы, понимание значения круговорота в природе.

Видовая и пространственная структура экосистем.


27.



Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.

комбинированный

Показать основную функцию биосферы, изучить основные биохимические циклы.

Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии

в экосистемах.

Л. р. № 5. Составление схем передачи веществ и энергии в экосистеме.

28.



Причины устойчивости и смены экосистем.

комбинированный

Обобщить, расширить, систематизировать знания учащихся об экосистемах, причинах их устойчивости и смены.

Причины устойчивости и смены экосистем.


П. р. №1. Решение экологических задач.

29.



Влияние человека на экосистемы.

комбинированный

Раскрыть роль человека в сохранении биологического равновесия как необходимого условия дальнейшего существования человека.

Влияние человека на экосистемы.

Тест №4. По теме Экосистемы.

30.



Биосфера - глобальная экосистема. Роль живых организмов в биосфере.

комбинированный

Изучить структуру и функции биосферы, выявить роль живого вещества в биосфере.

Биосфера — глобальная экосистема. Состав и

структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере.

Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).


31.



Биосфера и человек. Основные экологические проблемы современности.

комбинированный

Выявить место и роль человека в биосфере.

Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.

Л. р. №6. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

32.



Пути решения экологических проблем.

комбинированный

Подвести учащихся к пониманию необходимости рационального природопользования как пути сохранения экологического равновесия в биосфере.

Последствия деятельности чело-

века для окружающей среды. Правила поведения в природ-

ной среде. Охрана природы и рациональное использование

природных ресурсов.

Контрольное тестирование по курсу 11 класс.

Тест №5. Основные понятия биологии.

33.



Обобщающий урок по курсу 11 класса.

Контроль знаний

Обобщить знания учащихся из курса биологии 11 класса; развивать умения синтеза информации и использования полученных ранее знаний.

Основные понятия по курсу общая биология 11 класс


8. Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности


Наименования объектов и средств

Количество

1.

Персональный компьютер

1

2.

Экран

1

3.

Мультимедиа проектор

1

4.

Микроскоп

4

5.

Капельница с пипеткой

1

6.

Пробирка стеклянная

3

7.

Стекло покровное 18/18

20

8.

Стекло предметное

25

9.

Чашка Петри

1

10.

«Модель глазного яблока»

1

11.

«Модель сердца»

1

12.

Гербарии Культурных растений

По морфологии растений

Основные группы растений

1

1

1

13.

Набор микропрепаратов

По ботанике 6 класс

По зоологии


1

1

14.

Наборы муляжей

Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

2

15.

Таблицы по биологии для 7 класс.

8 класс

9 – 11 класс

1

1

1

16.

Модель "Череп человека"

1

17.

Скелет человека на штативе

1


9. Перечень учебно – методического обеспечения


п/п

Автор

Название учебника, учебно – методического пособия

Место и год издания

Федеральный перечень, год утверждения*

1.

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ.

Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоат. учеб. заведений

М.: Дрофа, 2008 г.

Приказ № 253 от 31.03.2014

2.

. Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И.

Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику / под ред. В.Б. Захарова

М.: Дрофа, 2003

Приказ № 253 от 31.03.2014

3.

Мамонтов С.Г.

Биология: Пособие для поступающих в вузы

М., 1994


4.

Кучменко В.С... 2004 г

Программно-методические материалы: Биология

2004


5.

Чайка Т.И.

. Биология. 11 кл.: поурочные планы

Волгоград: Учитель, 2008г.




Интернет-ресурсы:

www.bio.1september.ru

www.bio.nature.ru

www.edios.ru

www.km.ru/educftion

Мультимедийные пособия:

1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.

2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова

3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.

4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.



Контрольно- измерительные материалы


Лабораторные и практические работы


Л. р. №1. Описание особей вида по морфологическому критерию.

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологичес кого критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия.

3. Вывод. Чем объясняются сходства (различия) растений?


Л. р. №2. Выявление изменчивости у особей одного вида.

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продол жить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстриру ющий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экзем пляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные орга ны: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают раз­личия между особями одного и того же вида?

3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной измен чивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.


Л. р. №3. Выявление приспособлений организмов к среде обитания.

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и ее относительность».Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1 *

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности













2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на осно вании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникно вения приспособлений и запишите общий вывод.


Л. р. № 4. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.258-261, рассмотреть рис. 133 на стр.260.

2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных.

3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?


Л. р. № 5. Составление схем передачи веществ и энергии в экосистеме.

Цель: на примере экосистемы «Дубрава» научиться составлять схему передачи веществ и энергии в экосистемах.

Ход работы:

Используя рисунок 163 в учебнике, таблицу и текст параграфа 5.4 изучите экологическую структуру данной экосистемы.

Составьте возможные схему передачи веществ и энергии в этой экосистеме. Приведите примеры как пастбищных, так и детритных цепей питания.

Ответьте на вопросы: Почему пищевые цепи связаны между собой в единую сеть? Как объяснить снижение биомассы при переходе с одного трофического уровня на другой?


Л. р. №6. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» на стр. 334-335.

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»



Признаки сравнения



Способы регуляции



Видовое разнообразие



Плотность видовых популяций



Источники энергии и их использование



Продуктивность



Круговорот веществ и энергии



Способность выдерживать изменения среды



3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.


П. р. №1. Решение экологических задач.

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 = 12/Х;

Х = 1 *12/44;

Х = тонн

В современной атмосфере Земли находится тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = т/1 т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.


Автор
Дата добавления 20.12.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров269
Номер материала ДВ-273329
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх