- 18.01.2016
- 522
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
4 817
методических разработок по биологии
Перейти в каталогГосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №60
Выборгского района Санкт-Петербурга
Рекомендована к использованию педагогическим советом Протокол № 1от «28» августа 2015 г. |
«Согласовано» Заместитель директора по УВР _____________ /Т Г. Бредихина/ « 28» августа 2015 г |
«Утверждаю» Приказ № 1 от «28» августа 2015г Директор школы ____________ /И.Ю. Ножницкая/
|
Рабочая программа
по биологии для 8 класса
на 2015/2016 учебный год
Разработчик программы
Учитель биологии
Лотонина И.А.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программой основного общего образования по биологии, программой для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника /автор-составитель Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2009, полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
Колесов Д.В., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл.– М.: Дрофа, 2007.-336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО РФ).
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, всего 68 часов.
В 8-м классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимися единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1.Освоение знаний о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания человека;
2.Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
3.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за своим организмом, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
4.Воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
5.Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
В 2015-2016 году обучается по данной программе 3 восьмых класса, отличающихся друг от друга по успеваемости, мотивации, исполнительной дисциплине, активности. В 8 «Б» классе, отличающемся от других классов активностью, высокой работоспособностью наибольшее внимание будет уделено самостоятельным, проблемным, частично- поисковым заданиям, требующим нестандартного мышления, умения делать выводы и логические заключения. В 8 «А» и 8 «В» классе только часть ребят может успешно справляться с таким уровнем заданий, поэтому задания будут разноуровневые от репродуктивного уровня к творческому.
Результаты изучения курса «Биология» в 8 классе полностью соответствуют стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.
Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках рассматривается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов человека, вводятся сведения о нервной и гуморальной регуляции деятельности организма человека, их связи, об обмене веществ, об анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
В результате изучения биологии в 8 классе ученик должен
знать/понимать
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
· объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
· изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
· распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
· сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
· определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
· анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
· проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Учебно-методические средства обучения
1. Федеральный Государственный стандарт.
2. Примерная программа основного общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).
3. Биология 5 - 11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010.
4. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл.– М.: Дрофа, 2007. - 336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО РФ).
Содержание программы.
Человек.
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1час).
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
РАЗДЕЛ 1.Происхождение человека(3 часа)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация презентации «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека.
РАЗДЕЛ 2.Строение и функции организма(57 часов)
Тема 2.1.Общий обзор организма(1 час)
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Тема 2.2.Клеточное строение организма. Ткани(5 часа)
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторная работа №1. « Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей».
Тема 2.3.Рефлекторная регуляция органов и систем организма(1 час)
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Лабораторная работа №2: « Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс».
Тема 2.4.Опорно-двигательная система(7 часов)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.
Лабораторные работы: Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.
Тема 2.5.Внутренняя среда организма(3 часа).
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер иИ. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторная работа: Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Тема 2.6.Кровеносная и лимфатическая системы организма(6 часов).
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.
Лабораторные работы: Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Тема 2.7.Дыхательная система(4 часа).
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания.
Лабораторные работы: Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Тема 2.8.Пищеварительная система(6 часов).
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация торс человека.
Лабораторная работа: Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании.
Тема 2.9.Обмен веществ и энергии(3 часа).
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные работы:
Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Тема 2.10.Покровные органы. Теплорегуляция(3 часа).
Наружные покровы тела человека. Строения и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи, уход за кожей. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».
Тема2.11.Выделительная система(1час).
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация модели почки, рельефной таблицы«Органы выделения».
Тема 2.12.Нервная система человека(5 часов).
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг - центральная нервная система; нервы и нервные узлы - периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрация модели головного мозга человека.
Лабораторные работы: Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Тема 2.13.Анализаторы(5 часов).
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Лабораторная работа: Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением. Обнаружение слепого пятна.
Тема 2.14.Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика(5 часов).
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средств о организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Тема 2.15.Железы внутренней секреции(эндокринная система) (2 часа).
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани со щитовидной железой, почек с надпочечниками.
РАЗДЕЛ 3.Индивидуальное развитие организм(5 часов).
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация тестов, определяющих типы темпераментов.
Повторение (1 час).
Заключительный урок по курсу Человек». (1 час).
Учебно-тематическое планирование.
Тема |
Количество часов |
||
По программе В. В. Пасечника |
По рабочей программе. |
Лабораторные и практические работы. |
|
Введение. |
1 |
1 |
|
1. Происхождение человека. |
3 |
3 |
|
2. Строение и функции организма. |
57 |
57 |
|
2.1 Общий обзор организма человека. |
1 |
1 |
|
2.2 Клеточное строение организма. Ткани. |
5 |
5 |
1 |
2.3 Рефлекторная регуляция органов и систем организма |
1 |
1 |
1 |
2.4 Опорно-двигательная система. |
7 |
7 |
2 |
2.5 Внутренняя среда организма. |
3 |
3 |
1 |
2.6 Кровеносная и лимфатическая системы организма. |
6 |
6 |
3 |
2.7 Дыхательная система. |
4 |
4 |
1 |
2.8 Пищеварительная система. |
6 |
6 |
1 |
2.9 Обмен веществ и энергии. |
3 |
3 |
1 |
2.10 Покровные ткани. Теплорегуляция. |
3 |
3 |
1 |
2.11 Выделительная система. |
1 |
1 |
|
2.12 Нервная система человека. |
5 |
5 |
2 |
2.13 Анализаторы. |
5 |
5 |
1 |
2.14 Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. |
5 |
5 |
2 |
2.15 Железы внутренней секреции (эндокринная система) |
2 |
2 |
|
3. Индивидуальное развитие организмов. |
5 |
5 |
|
Резерв времени (повторение, заключение) |
2 |
2 |
|
Итого |
68 |
68 |
17 |
№ |
Тема |
Основные элементы содержания. |
Контроль |
Практика |
Планируемые результаты |
Введение (1 час). |
|||||
1 |
Науки, изучающие организм человека, их становление и методы исследования. |
Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Основные направления (проблемы) биологии 8 класса, связанные с изучением организма человека. |
|
|
Предметный: Знать основные науки о человеке. Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Метапредметный: Раскрывать значение знаний о человеке в современной жизни. |
Происхождение человека (3 часа). |
|||||
2(1) |
Систематическое положение человека. Доказательства животного происхождения человека. |
Биологическая природа человека. |
опрос |
|
Предметный: знать определения: таксоны, рудименты, атавизмы. Знать место человека в систематике. Определять черты сходства и различия человека и животных. Метапредметный: составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной лит-ры. |
3(2) |
Историческое прошлое людей. |
Основные этапы эволюции человека. |
|
|
Предметный: знать основные этапы эволюции человека. |
4(3) |
Расы человека. |
Человеческие расы. |
Беседа. Самостоятельная работа с учебником. Составление таблицы. |
|
Предметный: знать расы человека. Доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими. Метапредметный: устанавливать причинно- следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас. |
Строение и функции организма (57 часов). Общий обзор организма человека (1 час). |
|||||
5(1) |
Общий обзор организма человека. |
Строение организма человека. Уровни организации человека. Органы и системы органов человека. |
Индивидуальный и фронтальный опрос. |
|
Предметный: Выделять уровни организации человека, его существенные признаки. Метапредметный: Сравнивать строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывать умение пользоваться анатомическими схемами, таблицами. |
Клеточное строение организма. Ткани. (5 часов). |
|||||
6(1) |
Клеточное строение организма. |
Клеточное строение организма человека. Строение и функции клетки. Органоиды клетки. |
Контрольный срез по системам органов. Беседа с элементами рассказа. Заполнение таблицы. |
Демонстрация строения клеток человека. |
Предметный: знать строение клеток, их особенности. Метапредметный: устанавливать различия между клетками. Приводить доказательства единства органического мира. Наблюдать и описывать клетки на готовых препаратах. Сравнивать увиденное под микроскопом с приведенным в учебнике изображением. |
7(2) |
Жизнедеятельность клетки. |
Жизнедеятельность клетки. Деление. Обмен веществ. |
Тестирование по теме «Строение клетки». |
|
Предметный: знать строение клеток, их особенности. Метапредметный: устанавливать различия между клетками. Приводить доказательства единства органического мира. Наблюдать и описывать клетки на готовых препаратах. Сравнивать увиденное под микроскопом с приведенным в учебнике изображением. |
8(3) |
Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная. |
Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная. |
Заполнение таблицы. |
Лаб. Раб №1 «Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп». |
Предметный: знать строение клеток и тканей, их особенности. Метапредметный: устанавливать различия между клетками. Приводить доказательства единства органического мира. Наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых препаратах. Сравнивать увиденное под микроскопом с приведенным в учебнике изображением. |
9(4) |
Нервная ткань. |
Нервная ткань. Строение и функции нейрона. Синапс. |
Заполнение таблицы. Индивидуальный опрос. |
|
Предметный: знать строение нейрона, понятия «синапс», «нервное волокно, «дендрит», «аксон», «нейроглия». |
10(5) |
Зачетный урок по теме «Клетки и ткани». |
Строение и функции клетки. Органоиды клетки. Жизнедеятельность клетки. Деление. Обмен веществ. Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная, нервная . Строение и функции нейрона. Синапс. |
Контрольное тестирование. |
|
Предметный: Строение клеток и тканей организма человека. Наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых препаратах. Метапредметный: Сравнивать клетки и ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения. |
Рефлекторная регуляция органов и систем организма (1 час). |
|||||
11(1) |
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. |
Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Типы нейронов. Прямые и обратные связи. |
Работа в парах с схемами. |
Л/р №2 « Самонаблюдение мигательного рефлекса. Условия его проявления и торможения». |
Предметный: знать рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека. Уметь выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Метапредметный: проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. |
Опорно-двигательная система (7 часов). |
|||||
12(1) |
Значение и состав опорно-двигательной системы. Строение костей. |
Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости. Типы костей. |
Заполнение таблицы. |
Лаб. Раб №3 «Микроскопическое строение кости». |
Предметный: распознавать на наглядных пособиях органы ОДС (кости). |
13(2) |
Скелет человека. |
Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решетчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. Скелет конечностей и их поясов. |
Работа со схемами. Беседа. |
Демонстрация скелета человека. |
Предметный: раскрывать особенности строения скелета человека. Распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Метапредметный: объяснять взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника. |
14(3) |
Соединения костей. |
Соединения костей. Сустав. |
Работа по карточкам, тест по теме «Строение скелета». |
|
Определять типы соединения костей. |
15(4) |
Строение мышц. |
Обзор мышц человека. Строение мышц. Мышцы синергисты и антагонисты. |
|
Демонстрация основных групп мышц человека. |
Предметный: Объяснять особенности строения мышц. Метапредметный: проводить биологические исследования, делать выводы на основе полученных результатов. |
16(5) |
Работа скелетных мышц и их регуляция. |
Работа скелетных мышц и их регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц. |
Работа в парах. Оформление результатов Л/р. |
Лаб. раб №4 «Утомление при статистической и динамической работе» |
Предметный: Объяснять особенности работы мышц. Раскрывать механизмы регуляции работы мышц. Метапредметный: Проводить биологические исследования. Делать выводы на основе полученных результатов. |
17(6) |
Нарушения опорно-двигательной системы. |
Осанка, остеохондроз, сколеоз. Предупреждение плоскостопия. |
Самостоятельная работа в тетради. |
|
Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия. |
18(7) |
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
|
Травмы костно-мышечной системы. |
Тест по теме «Опорно- двигательная система человека». |
Демонстрация нарушений ОДС. |
Предметый: знать строение скелета и мышц, их функции. Уметь объяснять особенности строения скелета человека. Распознавать на наглядных пособиях кости скелетки конечностей и их поясов. Оказывать превую медицинскую помощь при ушибах, переломах и вывихах. Метапредметный: устанавливать причинно- следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника. |
Внутренняя среда организма (3 часа). |
|||||
19(1) |
Кровь о остальные компоненты внутренней среды организма. |
Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Состав внутренней среды и ее функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свертывание крови. |
Заполнение таблицы «Внутренняя среда организма». Беседа, фронтальный опрос. |
Лаб. Раб.№ 5 «Рассматривание клеток крови человека и лягушки под микроскопом». |
Предметный: знать компоненты внутренней среды. Уметь выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах. Метапредметный: проводит сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе их сравнения. Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями. |
20(2) |
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. |
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека. |
Индивидуальный опрос. Проверка таблиц в тетради |
|
Предметный: выделять существенные признаки иммунитета. Метапредметный: объяснять причины нарушения иммунитета. |
21(3) |
Иммунология на службе здоровья. |
Вакцинация., лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент. |
Самостоятельная работа с текстом. Смысловое чтение. Работа в тетради. |
|
Предметный: знать зпщитные барьеры организма, правила переливания крови. |
Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов). |
|||||
22(1) |
Транспортные системы организма. |
Органы кровеносной и лимфатической системы. Замкнутое и незамкнутое кровообращение. |
Поисковая беседа. Решение познавательных задач. |
|
Предметный: описывать строение роль кровеносной и лимфатической системы. Распознавать на таблицах органы кровеносной и лимфатической системы. |
23(2) |
Круги кровообращения. |
Органы кровообращения. Сердечный цикл. Сосудистая система, ее строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. |
Работа со схемами в тетради. Индивидуальный опрос. |
Лаб. Раб. №6 «Измерение кровяного давления». |
Предметный: выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Метапредметный: проводить биологические исследования. Делать выводы на основе полученных результатов. |
24(3) |
Строение и работа сердца. |
Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца. |
Тест по теме «транспортные системы и круги кровообращения». |
Демонстрация строения и работы сердца. |
Устанавливать взаимосвязи строения сердца с выполняемыми им функциями. |
25(4) |
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения. |
Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс. |
Рассказ с элементами беседы. Лабораторная работа. |
Лаб. Раб №7 «Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса». |
Устанавливать зависимость кровоснабжения органов от нагрузки. |
26(5) |
Гигиена сердечно- сосудистой системы. |
Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и ее последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. |
Выполнение заданий и ответы на вопросы |
Лаб.раб. №8 «Функциональная проба: реакция сердечно- сосудистой системы на дозированную нагрузку». |
Метапредметный: находить информацию о заболеваниях сердечно- сосудистой системы, оформлять ее в виде докладов, презентаций. |
27(6) |
Первая помощь при кровотечениях. |
Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой медицинской помощи. |
Индивидуальный опрос, фронтальная беседа. |
Демонстрация наложения жгута и повязок. |
Предметный: знать типы кровотечений и их признаки. Знать основные правила оказания первой помощи пострадавшему. Личностный: оказывать первую медицинскую помощь при кровотечениях. |
Дыхательная система (4 часа). |
|||||
28(1) |
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Заболевания дыхательных путей. |
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. |
Рассказ, беседа с демонстрацией таблиц. Самостоятельная работа в тетради. |
Демонстрация строения дыхательной системы. Работа голосовых связок. |
Предметный: знать строение и функции органов дыхания. |
29(2) |
Легкие. Легочное и тканевое дыхание. |
Газообмен в легких и тканях. |
Частично-поисковая беседа с изображением опорных схем. |
Демонстрация процесса газообмена. |
Предметный: знать строение легких, механизм газообмена. |
30(3) |
Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. |
Механизмы вдоха и выдоха. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. |
Тест по теме «Органы дыхания». |
Демонстрация механизма вдоха и выдоха. |
Предметный: объяснять механизм регуляции дыхания. |
31(4) |
Функциональные возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания. Приёмы реанимации. |
Жизненная емкость легких. Вред табакокурения. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их профилактика. |
Фронтальный опрос. |
Лаб. Раб №9 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе» |
Предметный: приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики легочных заболеваний. Осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Метапредметный: находить информацию об инфекционных заболеваниях. |
Пищеварительная система (6 часов). |
|||||
32(1) |
Питание и пищеварение. |
Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения. |
Фронтальная беседа. |
|
Предметный: выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознавать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. |
33(2) |
Пищеварение в ротовой полости. |
Пищеварение в ротовой полости. |
Индивидуальный опрос. Заполнение таблицы. |
Лаб. раб №10«Действие ферментов слюны на крахмал». |
Предметный: раскрывать особенности пищеварения в ротовой полости. Метапредметный: проводить биологические исследования. Делать выводы на основе полученных результатов. |
34(3) |
Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов. |
Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов. |
Заполнение таблицы. Индивидуальный опрос. |
Демонстрация действия ферментов желудочного сока на белки. |
Предметный: объяснять особенности пищеварения в желудке и кишечнике. |
35(4) |
Всасывание. Барьерная роль печени. |
Функции тонкого и толстого кишечника. Барьерная роль печени. Аппетит. Первая помощь при подозрении на аппендицит. |
Работа по карточкам. |
|
Предметный: объяснять механизм всасывания веществ в кровь. Распознавать на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы. |
36(5) |
Регуляция пищеварения. |
Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. |
Работа в тетради. Индивидуальный опрос. |
|
Объяснять принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения. |
37(6) |
Гигиена органов пищеварения. |
Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. |
Самостоятельная работа с текстом. |
|
Метапредметный: приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни. |
Обмен веществ и энергии (3 часа). |
|||||
38(1) |
Обмен веществ и энергии- основное свойство всех живых существ. |
Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров и углеводов. Обмен воды и минеральных солей. Ферменты и их роль в организме человека. Механизмы работы ферментов. Роль ферментов в организме человека. |
Рассказ, составление опорных схем. |
|
Предметный: выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывать особенности обмены белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объяснять механизмы работы ферментов. Метапредметный: раскрывать роль ферментов в организме человека. |
39(2) |
Витамины.
|
Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека. |
Самостоятельная работа. |
|
Метапредметный: классифицировать витамины. |
40(3) |
Энергозатраты человека и пищевой рацион. |
Основной и общий обмен. Энергетическая емкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания. |
Контроль результатов выполнения лабораторной работы. Зачет по теме «Пищеварение. Обмен веществ». |
Лаб. раб № 11 «Установление зависимости м/у нагрузкой и уровнем энергетического обмена. Составление пищевого рациона в зависимости от энергозатрат» |
Предметный: знать нормы и режим питания. |
Покровные ткани. Теплорегуляция (3 часа). |
|||||
41(1) |
Кожа - наружный покровный орган. |
Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи. |
Фронтальная беседа. |
Лаб.раб.№12 «Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти». |
Предметный: выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Метапредметный: проводить биологические исследования, делать выводы на основе полученных результатов. |
42(2) |
Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. |
Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов. Гигиена одежды и обуви. |
Выполнение заданий по группам. |
|
Предметный: приводить доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены. |
43(3) |
Терморегуляция организма. Закаливание. |
Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях, профилактика поражений кожи. |
Поисковая беседа, решение проблемных вопросов. |
|
Предметный: приводить доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивать приемы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова. |
Выделительная система (1 час). |
|||||
44(1) |
Выделение. |
Выделение и его значение. Органы выделения. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. |
Индивидуальный опрос. |
|
Предметный: выделять существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознавать на таблицах органы мочевыделительной системы. Объяснять роль выделения в поддержании гомеостаза. Метапредметный: приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы. |
Нервная система человека (5 часов). |
|||||
45(1) |
Значение нервной системы. |
Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности. |
Смысловое чтение. Фронтальная беседа. |
|
Предметный: раскрывать значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности. |
46(2) |
Строение нервной системы. Спинной мозг. |
Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга. |
Заполнение таблицы. |
Демонстрация строения нервной системы человека. |
Предметный: знать строение нервной системы, объяснять ее значение в регуляции процессов жизнедеятельности. Объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. |
47(3) |
Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. |
Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. |
Заполнение таблицы. |
Лаб. Раб №13 «Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга» |
Метапредметный: проводить биологические исследования, делать выводы на основе полученных результатов. |
48(4) |
Функции переднего мозга. |
Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции. |
Заполнение таблицы. |
|
Объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. |
49(5) |
Соматический и автономный отделы нервной системы. |
Вегетативная нервная система, ее строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы. |
Тест «Строение и функции нервной системы человека». |
Лаб. Раб №14 «Штриховое раздражение кожи» |
Предметный: знать строение нервной системы, объяснять ее значение в регуляции процессов жизнедеятельности. Объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. |
Анализаторы (5 часов). |
|||||
50(1) |
Анализаторы. |
Понятие об анализаторах. |
Фронтальная беседа. |
|
Предметный: знать анализаторы и органы чувств, их значение. Уметь выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств. Метапредметный: Уметь устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией; проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. |
51(2) |
Зрительный анализатор. |
Строение зрительного анализатора. |
Заполнение таблицы. Выполнение лабораторной работы. |
Лаб. Раб №15 «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением». |
|
52(3) |
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.
|
Заболевания органов зрения и их предупреждение. |
Самостоятельная работа с текстом. |
Демонстрация работы анализатора. |
|
53(4) |
Слуховой анализатор. |
Слуховой анализатор, его строение. |
Заполнение таблицы. |
Демонстрация работы анализатора. |
|
54(5) |
Органы равновесия, кожно-мышечный чувствительности, обоняния и вкуса. |
Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние. |
Заполнение таблицы. Тест по теме «Анализаторы». |
Демонстрация работы анализаторов. |
|
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. (5 часов) |
|||||
55(1) |
Вклад отечественных учёных в разработку учения о ВНД. |
Вклад И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А.Ухтомского и других отечественных ученых в разработку учения о ВНД. |
Смысловое чтение. |
|
Предметный: знать вклад отечественных ученыхв разработку учения о ВНД; особенности ВНД человека. Уметь выделять существенные особенности поведения и психики человека; объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека; характеризовать особенности ВНД человека и роль речи в развитии человека. Метапредметный: уметь классифицировать типы и виды памяти. |
56(2) |
Врождённые и приобретённые программы поведения. |
Безусловные и условные рефлексы. Поведение человека. Врожденное и приобретенное поведение. |
Фронтальный и индивидуальный опрос. Оформление Л/р. |
Лаб. Раб № 16 «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа». |
|
57(3) |
Сон и сновидения. |
Сон и бодрствование. Значение сна. |
Самостоятельная работа в тетради. |
|
|
58(4) |
Особенности ВНД. Речь и сознание. Познавательные процессы. |
Особенности ВНД человека. Речь. Познавательная деятельность. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти. |
Фронтальный опрос, самостоятельная работа с текстом. |
|
|
59(5) |
Воля, эмоции, внимание. |
Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания. |
Тест «Высшая нервная деятельность человека». |
Лаб. Раб №17 «Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях». |
|
Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа). |
|||||
60(1) |
Роль эндокринной регуляции. |
Органы эндокринной системы и их функционирование. Единство нервной и гуморальной регуляции. |
Заполнение таблицы. |
Демонстрация желез внутренней секреции. |
Предметный: знать железы внешней, внутренней и смешанной секреции; взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Уметь выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы; устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции. Метапредметный: уметь классифицировать железы; устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции. |
61(2) |
Функция желёз внутренней секреции. |
Влияние гормонов желез внутренней секреции на человека. |
Самостоятельная работа с текстом и тетрадью. |
|
|
Индивидуальное развитие организмов (5 часов). |
|||||
62(1) |
Жизненные циклы. Размножение. Половая система. |
Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. |
Смысловое чтение. |
|
Предметный: знать жизненные циклы организмов; строение половой системы; наследственные и врожденные заболевания, меры их профилактики. Уметь выделять существенные признаки органов размножения человека; объяснять вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков на развитие плода; приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека. Метапредметный: уметь приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. |
63(2) |
Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
|
Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. |
Заполнение таблицы. Самостоятельная работа в тетради. |
|
|
64(3) |
Наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём.
|
Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. заболевания, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
|
Презентации, доклады, рефераты. |
|
|
65(4) |
Развитие ребёнка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности. |
Рост и развитие ребенка после рождения. Темперамент. Черты характера. Индивид и личность. |
Фронтальный опрос. |
|
|
66(5) |
Повторительно-обобщающий урок по курсу Биология. Человек 8 кл. |
Адаптация организма к природной и социальной среде. Поддержание здорового образа жизни. |
|
|
Уметь приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризовать место и роль человека в природе. Осваивать приемы рациональной организации труда и отдыха. Проводить наблюдения за состоянием собственного организма. |
67 |
Итоговая работа. |
|
Контрольное тестирование. |
|
|
68 |
Заключение. |
|
Повторительная беседа. |
|
|
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Список дополнительной литературы для учителя:
1) Галушкова Н.И. Справочник по биологии для 6-11 классов.-Волгоград, «Братья Гринины»,1999.
2) Демьянков Е.Н. Биология в вопросах и ответах.- М., Просвещение АО «Учебная литература»,1996
3) Колесов Д.В.,Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология Человек Тематическое и поурочное планирование к учебнику.- М., Дрофа,2002
4) Корнер Т.В., Смирнова В.А. Биология. Человек:экология и здоровье. Общее знакомство с организмом человека.- СПб,2000
5) Лернер Г.И. Человек. Анатомия. Физиология. Гигиена. Поурочные тесты и задания.- М., Аквариум,1998
6) Лернер Г.И. Биология «Человек» Подготовка к ЕГЭ контрольные и самостоятельные работы 8-9 класс- М., Эксмо,2007
7) Никишов А.И., Петросова Р.А. и др., Биология в таблицах для 6-11 классов- М.,Илекса,1998
8) Резникова В.З. Тестовый контроль учащихся по биологии. Пособие для учителя.- М., Просвещение,1997
9) Сонин Н.И., Дагаев А.М. Дидактические карточки задания- М.,Дрофа,2002
10) Щербакова Ю.В., Козлова И.С. Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях 6-9 классы- М. Глобус 2008,2010
Список дополнительной литературы для учащихся:
11) Энциклопедия для детей Аванта + Биология том 2 – М., Аванта +, 1997
12) Журнал «Биология для школьников».
13) Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1992, 1995 гг.
Электронные издания и сайты.
8. interneturok.ru/
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 625 820 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лотонина Ирина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.