Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии (9 класс)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по биологии (9 класс)

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №60

Выборгского района Санкт-Петербурга






Рекомендована

к использованию

педагогическим советом

Протокол № 1от « 28 » августа 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____________ /Т Г. Бредихина/

«28 » августа 2015 г

«Утверждаю»

Приказ от «28 » августа 2015 г. № 1

Директор школы

____________ /И.Ю. Ножницкая/


 


 

Рабочая программа

по биологии для 9 класса

на 2015/2016 учебный год






Разработчик программы

Учитель биологии

Лотонина И.А.




Пояснительная записка


Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана, в соответствии с которым на изучение биологии в 9 классе выделено 68 ч. (2 ч. в неделю). Она составлена в соответствии с Образовательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.

Календарно-тематическое планирование разработано на основе Программы основного общего образования по биологии. VI – IX классы

( авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова) - Сборник нормативных документов. Биология. М.: «Дрофа», 2006г

Программа предназначена для изучения предмета на базовом уровне.

Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья служит ряд самонаблюдений.

В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам.

Главной целью изучения курса биологии в 9 классе

является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:

 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности.



Место предмета «биология» в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает на изучение биологии

в 9 классе 2 часа в неделю (68 часов).


. В программу внесены следующие изменения: - в связи с тем, что обязательный минимум содержания основных образовательных программ включает изучение взаимосвязи организмов и окружающей среды (основы экологии), а данного раздела в программе В.В. Пасечника нет, часть часов по разделам сокращена и включена в разделы «Основы экологии», «Биосфера и человек».

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 9 а, б классов и специфики классных коллективов.

В 2015-2016 учебном году по данной программе будут обучаться два 9-х класса. В 9а больше будет заданий репродуктивного характера, (так как класс слабее). Во время обучения будут проводиться практические и лабораторные работы. Уровень обученности будет проверяться с помощью письменных и устных опросов. В 9а, б классах предусмотрены работы реферативного плана, презентации. В 9б классе заданий повышенной сложности будет больше, так как класс сильнее. В целом обучающиеся классов весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

При изучении биологии используются следующие технологии:

1)технология традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов

2)технология реализации межпредметных связей в образовательном процессе

3)технология дифференцированного обучения

4)информационно-коммуникативные технологии

5)технология критического мышления


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ


В результате изучения биологии учащиеся должны знать/понимать:

• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;

• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь:

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.



Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2008. – 303 с.



Содержание курса биологии 9 класса.


Введение. Биология в системе наук (2 часа) .


Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».


Раздел I. Уровни организации живой природы (44 ч)


Глава 1. Молекулярный уровень (9 ч)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и др. Биологические катализаторы. Вирусы.


Глава 2. Клеточный уровень ( 10 часов).


Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.

Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки.

Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Различия в строении клеток прокариот и эукариот.

Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.

Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Деление клетки. Митоз.

Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке; модель-аппликация «Синтез белка».



Глава 3. Организменный уровень ( 14часов).


Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов. Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.

Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.


Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.

Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных полиплоидных растений.

Генетика человека

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.

Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Основы селекции и биотехнологии

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.

Демонстрации: живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.


Глава 4. Популяционно – видовой уровень ( 3ч)

Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Биологическая классификация.


Глава 5. Экосистемный уровень (4ч)


Сообщество, экосистема, биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Состав и структура сообщества. Продуктивность сообщества. Потоки вещества и энергии в экосистеме.

Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Экологическая сукцессия.


Глава 6. Биосферный уровень (4ч)


Биосфера — глобальная экосистема. Структура, свойства, закономерности биосферы. Среды жизни. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере.

Экскурсия:

• Среда жизни и ее обитатели.


Раздел II. Эволюция (7 часов)

Основы учения об эволюции

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.

Движущие силы и результаты эволюции. Факторы эволюции и их характеристика

Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.

Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.

Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.

Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.

Раздел III. Возникновение и развитие жизни на Земле (6 ч)


Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира. Гипотеза Опарина – Холдейна.

Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.

Экскурсия:

• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).


Раздел III. Основы экологии (8ч)


Глава 1 Организм и среда ( 5ч)


Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Условия среды. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

Межвидовые отношения организмов, колебания численности организмов.

Лабораторная работа• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме


Глава 2. Биосфера и человек (3ч)

.

Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.

Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и человек»; карты заповедников России.



Резерв- 1 час.



Учебно–тематическое планирование.




Тема

Количество часов

По программе В. В. Пасечника

По рабочей программе

Лабораторных, практических работ

Введение.

2

2


I. Уровни организации живой природы.

54

44


1.1 Молекулярный уровень.

10

9

1

1.2 Клеточный уровень.

15

10

2

1.3 Организменный уровень.

14

14

7

1.4 Популяционн-видовой.

3

3

1

1.5 Экосистемный.

8

4

2

1.6 Биосферный.

4

4


II. Эволюция.

7

7


III. Возникновение и развитие жизни на Земле.

7

6


IV. Основы экологии.

-

8


4.1 Организм и среда.

-

5

2

4.2 Биосфера и человек.

-

3


Резерв (заключительный урок)


1


Итого

70

68

15












Календарно – тематическое планирование курса биологии в 9 классе.

п/п

Тема урока

Основные элементы

содержания

практика

контроль

Планируемые результаты обучения.

I Введение 2 часа.

1(1)

Биология- наука о живой природе.

Методы исследования в биологии.

Биология- наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией.

Знать методы изучения живой природы. Приводить примеры.

Иметь представление об основных этапах научного исследования. Знать основополагающий принцип в науке. Сравнивать понятия «гипотеза» и «теория»



Предметный:давать определение терминам; перечислять царства живой природы; дифференцированные и интегрированные биологические науки. называть методы изучения живой природы

Личностный: понимать важное значение биологических дисциплин для каждого из нас в современной жизни, приводить примеры профессий, связанных с биологией. Метапредметный: раскрывать значение биологических знаний в современной жизни.

характеризовать методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, исторический метод; основные этапы научного исследования. Характеризовать основополагающий принцип в науке. Проводить сравнение гипотезы и закона или теории


Индивидуальный опрос, представление презентаций.

2(2)

Сущность жизни и свойства живого.

Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы.


Тест, индивидуальный опрос.

Предметный: называть общие признаки (свойства) живого организма.

Личностный: приводить примеры решения важнейших практических задач в жизни человека с помощью биологических наук.

Метапредметный: характеризовать свойства живого организма (на конкретных примерах); проводить сравнение живой и неживой материи.

II. УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (44 часа).

Молекулярный уровень (9 часов)

3(1)

Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика.

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры(липиды). Биополимеры. Мономеры.


Беседа, индивидуальный опрос.

Предметный: давать определение терминам; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов, их свойства и значение

Личностный, метапредметный:

характеризовать особенности строения полимеров и входящих в их состав мономеров; анализировать процессы и механизмы, происходящие в живом организме на молекулярном уровне

4(2)

Углеводы.

Углеводы. Углеводы или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды.


Фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав углеводов; основные функции углеводов; группы углеводов

Личностный, метапредметный:

характеризовать особенности строения углеводов, основные функции углеводов (приводить примеры). Объяснять принадлежность углеводов к биомолекулам. Давать характеристику углеводам различных систематических групп.

5(3)

Липиды.

Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная.


Тест индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам; перечислять вещества, входящие в состав молекулы большинства липидов. Называть функции липидов.

Личностный: Приводить примеры липидов, входящих в состав организмов и определять их биологическую роль.

Метапредметный:

характеризовать особенности строения липидов, их функции. Объяснять принадлежность липидов к биомолекулам. Обсуждать в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно- следственных связей в природе.

6(4)

Состав и строение белков. Функции белков.

Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Структуры белка. Денатурация белка.


Беседа, фронтальный опрос.

Предметный:

называть мономер белковой молекулы и его составляющие; уровни организации белковой молекулы; перечислять функции белков в организме

Метапредметный:

характеризовать особенности строения мономера белка и белковой молекулы в целом; объяснять процесс образования пептидной связи, процесс образования белков различных уровней организации. Устанавливать причинно- следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текста в учебнике.

7(5)

Нуклеиновые кислоты.

Нуклеиновые кислоты. ДНК, РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарность. Типы РНК. Двойная спираль ДНК.


Тест, индивидуальный опрос, беседа.

Предметный:

давать определение терминам. Перечислять типы нуклеиновых кислот; функции ДНК и РНК; типы РНК. Называть составляющие мономеров ДНК и РНК

Метапредметный:

характеризовать особенности строения нуклеиновых кислот (ДНК, РНК), объяснять принцип комплементарности; функции ДНК и

РНК (различных типов РНК); обосновывать значение НК в организме. Проводить сравнение ДНК и РНК.

8(6)

АТФ и другие органические соединения клетки.

АТФ, АДФ,АМФ. Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые.


Опрос

Предметный:

давать определение терминам. Перечислять составляющие нуклеотида АТФ (АДФ, АМФ); различные группы витаминов

Метапредметный, личностный:

характеризовать особенности строе-

ния молекулы АТФ (АДФ, АМФ); ее свойства и функции (объяснять роль макроэргической связи). Объяснять роль витаминов в организме; особенности классификации витаминов, приводить примеры авитаминозов.


9(7)

Биологические катализаторы.

Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента.

Л/р №1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой»

Индивидуальный опрос, проверка Л/р.

Предметный:

давать определение терминам. Перечислять факторы, обеспечивающие скорость ферментативных реакций

Метапредметный:

характеризовать свойства ферментов, механизм действия ферментов, объяснять образование комплекса «фермент – вещество»; роль ферментов в организме.

10(8)

Вирусы.

Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса.


Фронтальный опрос.

Предметный:

перечислять элементы, входящие в состав вирусной частицы, способы борьбы со СПИДом

Личностный, метапредметный:

характеризовать особенности строения и функционирования вирусов; особенности различных вирусных заболеваний и их профилактики, способы борьбы со СПИДом. Объяснять принадлежность вирусов к живым организмам.

11(9)

Обобщение и контроль знаний по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»



Проверочная работа в формате ГИА.

Предметный: определять понятия, формируемые в ходе изучения темы.

Личностный: давать оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире. Метапредметный: Отрабатывать умения формулировать гипотезы, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Клеточный уровень. (10 часов).

12(1)

Клеточный уровень: общая характеристика.

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка- структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории.

Демонстрация готовых преператов растительных и животных клеток.

Работа в группах.

Предметный: называть фамилии великих ученых, внесших свой вклад в изучение клеток, авторов клеточной теории

Метапредметный:

характеризовать основные положения клеточной теории. Проводить сравнение строения прокариотов и эукариотов, растительной и животной клеток (автотрофов и гетеротрофов). Объяснять значение создания клеточной теории для развития биологии

13(2)

Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Ядро. Хромосомный набор клетки.

Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Мембрана. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз. Строение и функции ядра. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки.

Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных.

Индивидуальный опрос, тестирование.

Предметный:

давать определение терминам. Называть составляющие наружной клеточной мембраны, состав содержимого ядра

Метапредметный:

характеризовать строение клеточной мембраны, функции наружной мембраны клетки, способы проникновения веществ внутрь клетки (фагоцитоз, пиноцитоз). Объяснять роль и значение гаплоидного набора хромосом для живых организмов. Проводить сравнение прокариотических и эукариотических организмов

14(3)

ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды

Знать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, перечислять их функции. Знать виды пластид.

Обосновывать наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами.


Фронтальный опрос.

Предметный:

называть органоиды клетки, их функции; перечислять виды пластид

Метапредметный: характеризовать строение ЭПС, рибосом, лизосом и др. органоидов, их функции. Объяснять наличие большего количества митохондрий в молодых клетках и в клетках с большими энергетическими затратами

15(4)

Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Различия в строении клеток прокариот и эукариот (подведение итога о строении клетки)

Иметь представление о строении клеточного центра и органоидов движения; знать функции клеточного центра и органоидов движения; сравнивать прокариоты с эукариотами. Обосновывать роль спор в жизни прокариот

Знать признаки отличий включений от органоидов клетки, приводить примеры клеточных включений; выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами

Практ./р 1 «Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом».

Проверочная работа в формате ГИА., проверка таблиц в тетради.

Предметный:

называть элементы, входящие в состав клеточного центра; перечислять органоиды движения; называть органоиды прокариотической клетки

Метапредметный:

характеризовать строение и функции клеточного центра и органоидов движения; давать сравнительную характеристику прокариот с эукариотами, выделять признаки примитивности прокариот по сравнению с эукариотами. Объяснять значение включений для жизнедеятельности клетки, выделяя признаки отличий включений от органоидов клетки. Объяснять роль спор в жизни прокариот

16(5)

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

Энергетический обмен в клетке

Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм. Неполное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание.

Демонстрация схем метаболизма.

Фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Перечислять этапы энергетического обмена, основные процессы метаболизма. Метапредметный:

характеризовать обмен веществ и превращение энергии. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции, образование АТФ в ходе энергетического обмена в клетке. Характеризовать обмен веществ и превращение энергии как процессы, составляющие основу жизнедеятельности клетки.

17(6)

Типы питания клетки. Фотосинтез и хемосинтез. Гетеротрофы.

Автотрофы. Гетеротрофы. Фотосинтез, фазы и значение фотосинтеза. Хемосинтез. Хемотрофы и нитрифицирующие бактерии.

Демонстрация процесса фотосинтеза (ИКТ).

Индивидуальный, фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть типы питания живых организмов; фазы и продукты фотосинтеза; группы гетеротрофных организмов

Метапредметный:

характеризовать (описывать) особен-

ности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов), особенности процессов фото- и хемосинтеза. Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным типом питании, организмов со смешанным типом питания. Объяснять смысл световой и темновой фаз фотосинтеза

18(7), 19(8)

Синтез белков в клетке.

Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома.

Демонстрация биосинтеза белка на модели и компьютере.

Индивидуальный опрос, задачи на биосинтез белка.

Предметный:

давать определение терминам. Называть этапы биосинтеза белка (место осуществления транскрипции и трансляции)

Метапредметный:

характеризовать (описывать) процесс биосинтеза белков в клетке. Объяснять роль генетического кода, роль ферментов, матричную функцию ДНК, смысл избыточности генетического кода, значение биосинтеза белков в клетке.

20(9)

Деление клетки. Митоз.

Жизненный цикл клетки. Митоз. Фазы митоза.

Практ./р 2

« Демонстрация митоза в корешке лука».

Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть фазы митоза, органоиды, участвующие в делении клетки

Метапредметный:

характеризовать механизм деления клетки; описывать процессы, происходящие в каждой из фаз митоза. Объяснять биологический смысл митоза.

21(10)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень организации живого.



Контрольное тестирование в формате ГИА.

Предметный:

знать термины; называть органоиды клетки, группы химических элементов, включенных в химический состав клеток; перечислять типы питания; фазы митоза

Метапредметный:

характеризовать строение, функции и химический состав клеток (бактерий, грибов, растений и животных); описывать суть процессов метаболизма в клетке (энергетический и пластический обмены); сущность митоза. Приводить примеры, показывающие взаимосвязь строения и функций клеток

Организменный уровень (14 часов).

22(1)

Размножение организмов.

Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки.

Демонстрация способов бесполого размножения организмов на комнатных растениях и использование ИКТ.

Фронтальный опрос.

Предметный:

знать термины; перечислять виды бесполого и половоорганизмов; называть мужские и женские половые гаметы

Метапредметный:

описывать сущность размножения организмов (бактерий, грибов, растений, животных и человека); характеризовать виды бесполого и полового размножения организмов. Осуществлять сравнительную характеристику бесполого и полового размножения, объяснять преимущества полового размножения перед бесполымго размножения.

23(2)

Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.

Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Мейоз, фазы мейоза. Направительные тельца. Оплодотворение. Зигота. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм.

Демонстрация процесса мейоза и двойного оплодотворения с использованием ИКТ

Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Перечислять стадии гаметогенеза, стадии мейоза

Метапредметный:

характеризовать стадии гаметогенеза, сущность и стадии мейоза, процесса оплодотворения; выделять отличия в процессах формирования мужских и женских гамет. Проводить сравнительную характеристику хромосомного набора соматических и половых клеток, объясняя биологический смысл этих различий.

24(3)

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.

Онтогенез. Эмбриональный, постэмбриональный периоды онтогенеза. Прямое и непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез.

Практ./р №3 «Выявление изменчивости организмов».

Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Перечислять периоды онтогенеза, этапы эмбрионального развития

Метапредметный:

характеризовать периоды онтогенеза, процессы, происходящие в каждом из периодов. Проводить сравнение прямого и непрямого постэмбрионального развития организма. Формулировать биогенетический закон, поясняя его значение.

25(4)

Обобщающий урок по теме «Размножение и развитие организмов».



Контрольное тестирование в формате ГИА..


26(5)

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет.

Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет.

Практ/р 4 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».

Работа по карточкам на решение задач.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать предмет изучения генетики, генетические термины, символы, понятия; раскрывать суть гибридологического метода, суть правила единообразия гибридов первого поколения, суть закона чистоты гамет; формулировать правило расщепления. Давать цитологическое обоснование закономерностям наследования при моногибридном скрещивании. Решать задачи на моногибридное скрещивание.

27(6)

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание

Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.

Практ. /р 5 «Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании».

Решение задач по карточкам.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать законы наследственности. Объяснять взаимосвязь генотипа и фенотипических признаков организмов, практическое значение применения метода анализирующего скрещивания. Решать задачи на неполное доминирование и анализирующее скрещивание

28(7)

Дигибридное скрещивание.

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета.

Практ./р 6 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».

Работа по карточкам на решение задач, индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать законы наследственности. Раскрывать сущность закона независимого наследования. признаков.

Решать задачи на дигибридное скрещивание. Характеризовать виды взаимодействия аллельных генов.

29(8)

Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Взаимодействие генов.

Сцепленное наследование. Закон Моргана. Локус гена. Перекрест. Кодоминирование. Комплементарное взаимодействие. Эпистаз. Полимерное действие генов. Плейотропное действие гена.

Практ./р 7 «Решение задач на сцепленное наследование признаков».

Работа по карточкам на решение задач, индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать сущность закона
Т. Моргана. Объяснять механизм сцепленного наследования признаков, называть его причины (конъюгация, перекрест хромосом), обращая внимание на биологическое значение перекреста хромосом.

30(9)

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом.

Практ./р 8 «Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом».

Работа по карточкам на решение задач, индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть группы хромосом

Метапредметный:

характеризовать группы хромосом

(аутосомы и половые хромосомы); механизм наследования признаков, сцепленных с полом. Приводить примеры признаков, сцепленных с полом. Решать задачи на сцепленное с полом наследование

31(10)

Обобщающий урок.



Решение задач на моно- дигибридное скрещивание, сцепленное наследование признаков и признаков, сцепленных с полом.


32 (11)

Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции.

Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции.

Практ./р «Выявление изменчивости организмов».

Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать свойства живых организмов: наследственность и изменчивость; объяснять воздействие генотипа и условий среды на формирование фенотипа. Характеризовать норму реакции организма на внешние условия.

33(12)

Мутационная изменчивость.

Мутационная изменчивость. Причины мутаций. Генные хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества.


Беседа, фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть виды мутаций; факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций

Метапредметный:

характеризовать формы изменчивости; выделять основные различия между модификациями и мутациями; перечислять виды мутаций, факторы, способные вызвать увеличение частоты мутаций. Обосновывать биологическую роль мутаций. Приводить примеры изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания

34(13)

Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова. Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

Селекция. Гибридизация. Массовый, индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики.


Фронтальный опрос, работа в парах.

Предметный:

давать определение терминам. Называть центры происхождения культурных растений. давать определение терминам. Называть основные методы селекции; виды гибридизации.

Метапредметный:

характеризовать задачи и значение селекции. Объяснять общебиологические свойства, лежащие в основе возникновения новых сортов культурных растений и пород животных; приводить примеры использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости; объяснять совпадение центров происхождения культурных растений с местами расположения великих древних цивилизаций. характеризовать основные методы селекции, виды гибридизации, явление гетерозиса; знать методику, позволяющую преодолеть стерильность межвидовых (межродовых) гибридов. Приводить примеры селекционных работ.

35(14)

Обобщение и контроль по теме «Организменный уровень организации живого».



Тестирование в формате ГИА.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать биологическую сущность мейоза, оплодотворения, задачи селекции; знать законы наследственности, приспособленность организмов к среде обитания. Объяснять суть использования учеными в селекционной работе закона гомологических рядов наследственной изменчивости. Решать задачи.

Популяционно-видовой уровень (3 часа)

36 (1)

Вид. Критерии вида.

Понятие о виде. Критерии вида.Ареал. Популяция и ее свойства. Биотические сообщества.

Практ./р «Изучение морфологического критерия вида».

Фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть критерии вида

Метапредметный:

характеризовать основную систематическую единицу в биологии, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический). Раскрывать биологические механизмы, препятствующие обмену генов между видами, объясняя причину того, что межвидовые гибриды, как правило, бесплодны.

37(2)

Популяция – форма существования вида и единица эволюции.

Экология популяций: структура и динамика численности.

Популяция. Группа. Самовоспроизводство. Биотические сообщества. Экология. Демографические показатели.


Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать элементарную единицу эволюции (популяцию), обосновывать роль популяций в экологических системах. Проводить сравнительную характеристику организменного и популяционно-видового уровней организации живой природы.

38(3)

Биологическая классификация.

Систематика. Двойное название видов. Систематические категории. Естественная классификация.


Индивидуальный опрос. Работа по карточкам на распределение систематических категорий.

Предметный:

давать определение терминам

Метапредметный:

характеризовать основные систематические категории; признаки царств живой природы (отделов, классов, семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных). Определять таксономическую принадлежность растений и животных.

Экосистемный уровень (4 часа).

39(1)

Сообщество, экосистема, биогеоценоз.

Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера.


Фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть природные сообщества. Перечислять элементы экотопа, биотопа и биогеоценоза

Метапредметный:

характеризовать природные сообщества, их основные свойства и задачи;

перечислять важнейшие компоненты экосистем и их классификацию; роль регуляторов в поддержании устойчивости экосистемы. Проводить сравнительную характеристику сообщества, экосистемы, биогеоценоза. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ.

40(2)

Состав и структура сообщества.

Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообщества. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень.

Практ./р «Составление пищевой цепи».

Индивидуальный опрос, составление цепи питании.

Предметный:

давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющие трофическую структуру сообщества; перечислять связи в экосистемах (территориальные, пищевые, межпопуляционные)

Метапредметный:

характеризовать морфологическую и пространственную структуру сообщества; значение видового разнообразия как показателя состояния сообщества; трофическую структуру сообщества и классификацию групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях. Объяснять роль растений как начального звена в пищевой цепи, приспособленность организмов к жизни в сообществах. Приводить примеры (составлять) цепей питания

41(3)

Потоки вещества и энергии в экосистеме. Продуктивность сообщества.

Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы. Продуктивность.

Практ./р «Составление пищевой пирамиды».

Индивидуальная работа по карточкам, фронтальный и индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть группы организмов, составляющих трофическую структуру сообщества

Метапредметный:

характеризовать потоки энергии и вещества в экосистемах, количественные изменения энергии в процессе переноса ее по пищевым цепям, пирамиды численности и биомассы. Обосновывать непрерывный приток веществ извне как необходимое условие функционирования экосистемы. Составлять цепи питания

42(4)

Саморазвитие экосистем.

Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная, вторичная сукцессия.

Демонстрация сукцессионных процессов с использованием ИКТ.

Тест по разделу « Экосистемный уровень».

Предметный:

давать определение терминам. Называть виды биогеоценозов; перечислять охранные мероприятия по сохранению экосистем

Метапредметный:

характеризовать экологическую сукцессию, ее природу и механизмы; стадии сукцессии (первичную, вторичную); обосновывать значение сукцессий. Выделять сходства и различия в функционировании наземных и водных экосистем. Давать характеристику деятельности человека как одному из регулирующих факторов в экологических системах.

Биосферный уровень (4 часа).

43(1)

Биосфера. Среды жизни.

Биосфера. Водная. Наземно-воздушная, почвенная среды обитания. Организм как среда обитания.

Демонстрация различных сред обитания организмов на таблицах и с использованием ИКТ.

Фронтальный опрос, заполнение таблиц по средам жизни.

Предметный:

давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов; фамилии ученых, работавших в области изучения биосферы

Метапредметный: характеризовать среды обитания организмов, особенности различных сред жизни, приспособления живых

организмов к жизни в определенной среде, которые выработались в процессе эволюции; знать границы и свойства биосферы. Приводить примеры особенностей приспособления живых организмов к жизни в определенной среде

44(2)

Средообразующая деятельность организмов.

Механическое воздействие. Физико- химическое воздействие. Перемещение вещества. Гумус. Фильтрация.


Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть среды жизни живых организмов

Метапредметный:

характеризовать особенности воздействия живых организмов на среду обитания.

45(3)

Круговорот веществ в биосфере.

Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные вещества). Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы.

Демонстрация циклов круговорота веществ в биосфере.

Работа по группам, индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть биогенные элементы; перечислять биогеохимические циклы

Метапредметный:

характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение; последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; биогеохимические циклы азота, углерода и фосфора; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов.

46(4)

Контрольно-обобщающий урок по теме «Биосферный уровень организации живого».



Тестирование в формате ГИА.

Предметный:

давать определение терминам. Называть уровни организации живой природы, биогенные элементы, биогеохимические циклы. Метапредметный:

характеризовать особенности круговорота веществ в природе, его значение, последствия нарушения круговорота веществ в биосфере; объяснять роль живых организмов в поддержании круговорота биогенных элементов.

III. ЭВОЛЮЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (13 часов)

Основы учения об эволюции (7 часов).

47(1)

Развитие эволюционного учения.

Изменчивость. Естественный отбор. Передовые свойства. Борьба за существование.


Фронтальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционистов; основные положения теории Ч. Дарвина

Метапредметный:

характеризовать основные положения теории Ч. Дарвина; обосновывать роль Ч. Дарвина в развитии эволюционных идей. Выделять общее и различное в эволюционных теориях Ламарка и Дарвина, характеризуя основную заслугу Ч. Дарвина.

48(2)

Изменчивость организмов.

Ненаследственная изменчивость, наследственная изменчивость. Генофонд. Генотип. Фенотип.

Демонстрация примеров различной изменчивости на гербарном материале и с использованием ИКТ,

Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть виды изменчивости

Метапредметный:

характеризовать виды изменчивости, их роль в эволюции; объяснять, что такое генофонд популяции, останавливаясь на механизмах, приводящих к изменению генофонда.

49(3)

Борьба за существование. Естественный отбор. Формы естественного отбора.

Борьба за существование. Естественный отбор. Приспособленность. Формы отбора.


Фронтальный опрос.

Предметные: определять понятия, формируемые в ходе изучения темы. Метапредметные: Характеризовать формы борьбы за существование, приводить примеры их в природе. Разрабатывать эксперименты по изучению действий отбора. Смысловое чтение.

50(4)

Видообразование.

Микроэволюция. Изоляция. Видообразование. Географическое видообразование.


Самостоятельная работа с текстом, смысловое чтение.

Предметный:

давать определение терминам. Называть основные формы видообразования

Метапредметный:

характеризовать процесс микроэволюции, его основные формы; приводить примеры. Доказывать, что движущему отбору принадлежит решающая роль в процессах видообразования, что наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор являются движущими силами эволюции. Характеризовать роль в видообразовании различных механизмов изоляции.

51(5)

Макроэволюция.

Макроэволюция. Микроэволюция. Филогенетические ряды.

Демонстрация филогенетических рядов с использованием ИКТ и таблиц.

Индивидуальный опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть основные таксономические группы, процессы, являющиеся движущими силами макроэволюции. Метапредметный: характеризовать понятие «макроэволюция»; приводить доказательства макроэволюции.


52(6)

Основные закономерности эволюции.

Параллелизм. Конвергенция. Дивергенция. Гомология. Аналогия. Ароморфоз. Идиоадаптация. Дегенерация.

Демонстрация типов эволюционных изменений с использованием ИКТ.

Заполнение таблиц в тетради, опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть типы эволюционных изменений, линии эволюции

Метапредметны:

Характеризовать типы эволюционных

изменений (параллелизм, конвергенция, дивергенция), главные линии эволюции. Объяснять разницу понятий «параллелизм» и «конвергенция»; проводить сравнение двух линий эволюции (идиоадаптации и дегенерации).

53(7)

Семинар по теме «Основы учения об эволюции».



Семинар, опрос.

Предметный:

давать определение терминам. Называть фамилии ученых-эволюционистов, типы эволюционных изменений, линии эволюции.

Метапредметный:

характеризовать развитие представлений об эволюции живой природы; сравнивать эволюционные теории Ламарка и Дарвина; сравнивать понятия «борьба за существование» и «естественный отбор». Объяснять роль генетики в формировании современных взглядов на эволюцию органического мира, роль организма, популяции и биогеоценоза в эволюции. Характеризовать типы эволюционных изменений, главные линии эволюции и их значение и роль в эволюции.

Возникновение и развитие жизни на Земле (6 часов).

54(1)

Гипотезы возникновения жизни.

Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции.


Фронтальный опрос. Работа в парах.

Предметный:

называть основные гипотезы возникновения жизни

Метапредметный:

характеризовать основные гипотезы возникновения жизни (креационизм, различия в подходах религии и науки к объяснению возникновения жизни; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни; гипотеза панспермии; гипотеза биохимической эволюции). Личностный: отстаивать свою точку зрения на происхождение жизни на Земле, приводить доводы.

55(2)

Развитие представлений о возникновении жизни. Современное состояние проблемы.

Развитие представлений о возникновении жизни. Гипотеза А.И.Опарина и Дж.Холдейна. Коацерваты. Пробионты.

Демонстрация опыта, имитирующего условия первичной атмосферы с использованием ИКТ.

Фронтальный опрос.

Предметный:

называть этапы развития представлений о возникновении жизни

Метапредметный:

характеризовать основные этапы развития жизни на Земле; гипотезу абиогенного зарождения жизни и ее экспериментальное подтверждение (гипотеза Опарина – Холдейна); современные гипотезы происхождения жизни.

56(3), 57(4)

Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни.

Гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток. Гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны. Прогенот. Эубактерии. Архебактерии.


Смысловое чтение, индивидуальный опрос, заполнение таблицы.

Предметный: определять понятия, изучаемые в ходе темы. Метапредметный: характеризовать развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводить примеры организмов, населявших Землю. Устанавливать причинно- следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов.

58(5)

Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

Развитие жизни в мезозое и кайнозое. Периоды мезозоя и кайнозоя. Сумчатые и плацентарные млекопитающие.


Смысловое чтение, индивидуальный опрос, заполнение таблицы

Предметный:

называть эры и периоды; крупные ароморфозы и идиоадаптации

Метапредметный:

характеризовать состояние органического мира в мезозое, основные ароморфозы и идиоадаптации, развитие жизни в кайнозое; знать основные направления эволюции растений и животных. Объяснять смену господствующих групп растений и животных (приводить примеры).

59 (6)

Семинар по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле».



Семинар, проверка таблиц, доклады.

Предметный:

давать определение терминам. Называть фамилии ученых, гипотезы зарождения жизни, основные этапы развития жизни на Земле; знать эры и периоды, крупные ароморфозы и идиоадаптации

Метапредметный:

характеризовать современные представления о возникновении жизни на Земле, основные этапы развития жизни на Земле, методы и результаты палеонтологических исследований. Объяснять появление процесса фотосинтеза и его значение для развития жизни на Земле. Характеризовать основные ароморфозы растений и животных и их роль в эволюции, идиоадаптации в органическом мире, направления эволюции растений и животных.

Раздел IV. Основы экологии.

Организм и среда (5 часов).


60(1)

Экологические факторы. Условия среды.

Понятие об экологических факторах. Экологические условия. Вторичные климатические факторы. Загрязняющие вещества.

Демонстрация влияния экологичеких факторов на развитие организмов с использованием ИКТ.

Индивидуальный опрос, беседа.

Предметный: определять понятия, формируемые в ходе изучения темы. Метапредметный: Давать характеристику основным экологическим факторам и условиям среды. Устанавливать причинно- следственные связи на примере влияния условий на организмы.

61(2)

Общие закономерности влияния экологических факторов на организмы.

Толерантность. Экотипы. Лимитирующие факторы. Закон минимума.

Л/р «Составление кривой толерантности».

Работа в парах, индивидуальный опрос.

Предметный: Знать понятия: толерантность, экотипы, лимитирующие факторы.

Закон минимума. Метапредметный: уметь характеризовать влияние факторов на организмы, устанавливать причинно- следственные связи между факторами и их влиянием на организм.

62(3)

Экологические ресурсы. Адаптация организмов к различным условиям существования.

Экологические ресурсы. Энергетический ресурс. Пищевой ресурс. Жизненные формы. Морфологические приспособления. Ритмы жизни.

Демонстрация приспособлений у организмов к различным условиям обитания.

Л/Р «Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме».

Индивидуальный опрос.

Предметный: знать понятия, формируемые в ходе изучения темы. Метапредметный: характеризовать зависимость организмов от условий окружающей среды, устанавливать причинно- следственные связи, приводить конкретные примеры приспособленности у организмов к окружающей среде, объяснять относительность приспособленности.

63(4)

Межвидовые отношения организмов. Колебания численности организмов. Экологическая регуляция.

Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм. Динамика популяции. Рождаемость. Смертность. Циклические колебания численности.

Демонстрация различных типов взаимоотношений с использованием ИКТ.

Индивидуальный опрос, составление таблицы.

Предметный: Определять понятия, формируемые в ходе изучения темы. Метапредметный: Решать экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводить примеры взаимоотношений организмов в популяиях, и их влияние на численность популяций.

64(5)

Обобщающий урок по разделу «Организм и среда».



Тестирование в формате ГИА.


Биосфера и человек (3часа).

65(1)

Эволюция биосферы.

Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис.


Презентации и доклады на тему «Экологические катастрофы планеты»

Предметный: определять понятия, изучаемые в ходе изучения темы. Метапредметный: Характеризовать процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивать особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы. Объяснять возможные причины экологических кризисов. Личностный: Устанавливать причинно- следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами.

66(2)

Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.

Антропогенное воздействие на биосферу Ноосфера. Природные ресурсы.


Доклады, презентации.

Предметный: определять понятия, изучаемые в ходе изучения темы.

Метапредметный: Характеризовать человека как «общество одноразового потребления», обсуждать основные принципы рационального использования природных ресурсов. Личностный: понимать свою значимость для сохранения жизни и благополучия на Земле.

67(3)

Обобщающий урок по курсу «Введение в общую биологию и экологию»



Итоговая проверочная работа в формате ГИА.


68

Заключительный урок по курсу «Введение в общую биологию и экологию». Повторение изученного материала.






Ресурсное обеспечение рабочей программы по биологии для 9 класса:



м е т о д и ч е с к ое п о с о б и е д л я у ч и т е л я:

Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008. – 128 с.


д о п о л н и т е л ь н ая л и т е р а т у р а д л я у ч и т е л я:


Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006;

н а у ч н о - п о п у л я р н а я л и т е р а т у р а д л я у ч а щ и х с я:


Ауэрбах, Ш. Генетика. – М.: Атомиздат, 2009.

Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.

Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО»Астрель», 2009. – 464 с.: ил.

Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2008. – 400 с.: ил.

MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология. Животные».

 Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиа-центр, 2004 г



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-352706

Похожие материалы