Рабочая программа по биологии (5 класс)

Пояснительная записка

         Рабочая программа по  вводному курсу  « Биология» 5 класс  составлена на основе следующих документов:

·        Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644),

§  Примерные программы по учебным предметам. Биология 5- 9 классы: проект.-  М.: Просвещение 2011.- ( Стандарты второго поколения).

§  Федеральный перечень  учебников, рекомендованный (допущенный) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011 -2012  учебном году.

§  Фундаментального ядра содержания основного общего образования.

§  Программы духовно – нравственного развития и воспитания личности.

§  Программы развития и формирования УУД.

§  Образовательной программы школы.

§  Учебного плана школы.

§  Учебник Биология. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/авторы: И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. Под редакцией И.Н. Пономаревой. М., «Вентана- Граф».

§  Рабочая тетрадь.

            Программа конкретизирует содержание предметных разделов в соответствии с концепцией курса и предлагает примерное распределение учебных часов, конкретизирует распределение лабораторных и практических работ в курсе.

Программа  вводного курса «Биология»  составлена с учетом рекомендаций для составления рабочих программ и отличается от примерной программы  и авторской программы структурированием учебного материала в соответствии с экосистемным и структурно-функциональным подходом при изучении живой природы.

Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

   Предмет «Биология » продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе.

Приоритетным направлением при разработке программы являлось создание условий для деятельностного подхода в изучении живой природы, проведению наблюдений, постановке опытов, описанию окружающей среды и навыков оценивания ее состояния.

Цели изучения предмета

Экосистемный и структурно-функциональный подход при изучении живой природы направлен на достижение следующих целей:

-освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы в их взаимосвязи;

-овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

-развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных  и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

-воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, формирование навыков природосообразного поведения в окружающей среде;

-применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в окружающей среде;

Место предмета в учебном плане

В соответствии с  базисным учебным планом  для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводится  35 учебных часов для обязательного изучения биологии в 5 классе основной школы из расчета  1 учебный  час  в неделю.

Рабочая программа имеет ряд существенных отличий от существующих. В отличие от программ ряда авторов, рабочую программу  отличает пропедевтический   характер. Она  имеет направленность  на психолого-педагогическую характеристику класса. Коллектив класса отличается средним уровнем познавательной активности, именно поэтому  в программу вводится большое количество заданий практического и исследовательского характера. Содержание  и структура данной программы соответствуют структурно - функциональному и экосистемному подходам при изучении живой природы. Такой принцип структурирования и отбора содержания учебного материала позволяет расширить методические возможности использования деятельностного подхода при прохождении курса, широкому внедрению активных методов обучения

.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности (УУД)

 Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности, таких как:

- выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей;

- выбор условий для проведения и наблюдения или опыта

-использование  увеличительных приборов для       

-описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам;

-поиск необходимой информации в справочных изданиях, в том числе и на электронных носителях;

-работа с учебным текстом – выделение главного, составление плана, иллюстрирование текста, ассоциативное запоминание, построение элементарных логических схем;

-корпоративная деятельность на уроке;

- развитие естественнонаучной лексики при ведении диалога, презентации результатов исследований.

Учебно-тематический план

Название темы	Количество часов		Практические работы	Контрольные  работы
Введение	1
Раздел 1.Биология. Наука о живом мире.	8		3	1
Раздел 2.  Многообразие живых организмов.	10		2	1
Раздел 3. Жизнь организмов на планете Земля.	8		2	1
Раздел 4. Человек на планете Земля.	5		2	1
	32		9	4
ИТОГО	3 2 +  3ч резерв

Введение (1 ч)

Раздел 1. Биология.  Наука о живом мире. (8 час)

 Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

 Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

 Практические работы

1.  Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

2.  Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

3 . Изучение клеток кожицы лука.

Раздел 2. Многообразие живых организмов. ( 10 часа)

  Царства живой природы. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и  жизни человека. Бактерии-  возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

  Растения. Многообразие растений, принципы их классификации.

  Животные. Многообразие животных, процессы жизнедеятельности и их роль в природе и жизни человека.

  Грибы. Многообразие грибов и их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.

  Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

  Значение живых организмов в природе и жизни человека.

 Практические работы

1. Определение названий растений и животных с использованием различных источников информации.

2.  Узнавание съедобных и ядовитых грибов.

Раздел 3. Жизнь организмов на  планете Земля. (8 часов)

Три среды обитания: наземное- воздушная, водная, почвенная. Экологические факторы среды. Природные зоны Земли: тундра, тайга, широколиственный лес, травянистая равнина, пустыня, влажный тропический лес. Жизнь организмов на разных материках. Жизнь организмов в морях и океанах.

.   

Практические работы

1.Знакомство с многообразием животных ( на примере коллекции насекомых).

2.Узнавание животных своей местности.

Раздел 4. Человек  на планете Земля. (5 часов)

Как человек появился на Земле. Жизнь наших далеких предков. Влияние человека на почву и растительность. Экологические проблемы. Сохранение разнообразия животного мира.

  Примеры положительного влияния здорового образа жизни и отрицательного влияния вредных привычек на здоровье человека (видеофрагменты, слайды, фотографии и др.)

Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий жизнедеятельности  людей  на  примере  создания  городского   и   сельского ландшафта, оформления жилых помещений, зон рекреации и т.д.

 Примеры ядовитых растений, грибов и опасных животных своей местности.

Практические работы:

1. Влияние природы на состояние человека. Определение частоты пульса в школьной обстановке и на прогулке в парке.

         2. Определение физических показателей комфортности дома и в классе (освещенность,  температурный режим).

В рамках вводного курса  Биология  могут быть очень эффективно использованы и освоены современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне). К ним относятся примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов. Поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках; фотографирование    с использованием цифрового фотоаппарат и компьютера; заполнение полей в базах данных. Подготовка собственного выступления с иллюстрациями; запись хода процессов с использованием замедленной цифровой видеосъемки и цифровых датчиков; цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды. Интервью с жителями и представителями территориальных экологических организаций, подготовка выступлений с компьютерной поддержкой.

Программа состоит из 4 разделов:

Первый раздел: « Биология, наука о живом мире», на него отводится восемь учебных часов. Это вызвано  необходимостью формирования исследовательских навыков, формирования умений организовать эксперимент.

 Второй раздел: « Многообразие живых организмов»  - десять учебных часов, включает, обобщает  и развивает представления о многообразии живых организмов. Особое внимание уделяется  вирусам - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.

Третий раздел: «Жизнь организмов на планете Земля» - восемь учебных часов .Учебное время отводится на  развитие исследовательских навыков,   достижение личностных, регулятивных познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.  (УУД).

Четвертый раздел: «Человек на планете Земля» - пять учебных часов в связи с боле полным изучением темы «Экологические проблемы»

 Основное учебное время отводится формированию навыков оценивания собственного здоровья и выработке основ здорового образа жизни.

Резервное время можно использовать на проведение контрольно-обобщающих уроков по темам,  исследовательской деятельности учащихся, проведения экскурсий.

Календарно– тематическое планирование

№		Тема урока/ Тип урока	К-во  час	Основные понятия	Требования к уровню подготовки	Вид контроля, измерители		Элементы дополнительного содержания	Домашнее задание	Дата проведения
1	«Наука о живой природе» Изучение нового материала		1	Собиратели, клетка, многоклеточные организмы, биология, микология, ботаника, зоология, микробиология	Выявлять взаимосвязь человека и других живых организмов, оценивать её значение. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Характеризовать особенности и значение науки биологии. Анализировать задачи, стоящие перед учёными-биологами.	Фронтальный опрос		Интернет - ресурс	§ 1
2	«Свойства живого» Комбинированный урок.		1	Обмен веществ, энергия, раздражимость, рост, развитие, размножение, органы.	Характеризовать  свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого.  Анализировать стадии развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника. Характеризовать органы живого организма и их функции, используя рисунок учебника. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов  живого организма.	Опорный конспект		Рисунки	§ 2
3	«Методы изучения природы» Комбинированный урок.		1	Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение, моделирование.	Различать  и характеризовать методы изучения живой природы. Осваивать способы оформления результатов исследования	Работа в  малых группах		Учебный диск	§ 3
4	«Увеличительные приборы». Урок практикум Л.р. №1		1	Лупа, микроскоп, тубус, линза, окуляр, объектив, предметный столик, микропрепарат, предметное стекло, покровное стекло.	Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать  ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения. Изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом. Сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Получать навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с  лабораторным оборудованием.	Тест		Карточки	§ 4
5	«Строение клетки. Ткани». Комбинированный урок. Л.р. №2.		1	Ядро, цитоплазма, вакуоль, клеточная мембрана, клеточная стенка, ткани животных и растений.	Выявлять  части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение. Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.  Различать ткани животных и растений на рисунках учебника,  характеризовать их строение,  объяснять их функции. Наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и  описывать их. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с  лабораторным оборудованием.	Имитационное моделирование		Таблица	§ 5
6	«Химический состав клетки». Комбинированный урок.		1	Органические и неорганический вещества, минеральные соли, белки, жиры, углеводы.	Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма. Наблюдать демонстрацию опытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы. Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре.	Самостоятельная работа		Презентация.	§ 6
7	«Процессы жизнедеятельности клетки». Комбинированный урок.		1	Хромосомы	Оценивать значение питания, дыхания, размножения  для жизнедеятельности клетки.  Характеризовать биологическое значение  понятия «обмен веществ». Объяснять сущность процесса деления клетки,  анализировать его основные события.  Устанавливать последовательность деления ядра и  цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.  Аргументировать вывод о том, что клетка - живая система (биосистема	Сообщения		Слайд – шоу.	§ 7
8	. К.р. №1. Урок контроля знаний		1			Контрольная работа
9		«Царства живой природы» Изучение нового материала.	1	Классификация, вид, царство, вирусы, систематика.	Объяснять сущность термина «классификация». Определять предмет науки систематики. Различать основные таксоны классификации – «царство»  и «вид». Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Устанавливать связь между царствами живой природы  на схеме, приведённой в учебнике. Выделять отличительные особенности строения  и жизнедеятельности вирусов.	Самостоятельная работа		Слайды Рисунки	§ 8
10		«Бактерии: строение и жизнедеятельность». Комбинированный урок.	1	Бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.	Характеризовать  особенности строения бактерий. Описывать разнообразные формы   бактериальных клеток на рисунке учебника. Различать понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты». Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот. Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.	Работа в малых группах		Учебный диск	§ 9
11		«Значение бактерий в природе и для человека». Комбинированный урок.	1	Клубеньковые бактерии, симбиоз.	Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника,   объяснять термин «симбиоз». Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерий, оценивать его значение для природы. Различать  бактерий по их роли в природе и жизни человека. Характеризовать полезную деятельность бактерий, их использование в народном хозяйстве  Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и  человеку, делать выводы о значении бактерий.	Выводы в тетради		Презентация	§ 10
12		«Растения» Комбинированный урок.	1	Корень, побег, споры, слоевище, цветковые и голосеменные растения.	Характеризовать главные признаки растений. Различать  части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать  цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различие. Характеризовать  мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения, определять термин «спора».  Выявлять на рисунке учебника различия между растениями разных систематических  групп. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека.	Фронтальный опрос		Таблицы Энциклопедия Гербарный материал	§ 11 рисунки
13		«Изучение растения» Урок - практикум Л.р. № 3	1		Различать и называть  части побега цветкового растения. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге. Устанавливать  местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны). Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений. Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.	Практическая работа		Микроскопы Таблицы	Рисунки
14		«Животные». Объяснение нового материала.	1	Простейшие.	Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных на рисунках учебника. Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие,  называть части их тела. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть многоклеточных животных, изображённых  на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе.  Характеризовать факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных.	Фронтальный опрос		Таблицы Энциклопедия Муляжи	§ 12 Рисунки
15		«Наблюдение за передвижением животных» Урок - практикум Л.р. № 4.	1		Готовить микропрепарат  культуры инфузорий. Изучать живые организмы под микроскопом при малом увеличении.  Наблюдать за движением животных, отмечать скорость  и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей. Формулировать вывод о значении  движения для животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы  в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.	Практическая работа		Микроскоп	Рисунки
16		«Грибы». Комбинированный урок.	1	Грибница, гифа, плодовое тело, грибокорень.	Устанавливать сходство грибов с растениями  и животными.  Описывать  внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства  Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов. Различать понятия:  «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень»,  пояснять их примерами.	Беседа по вопросам		Таблица Презентация Набор муляжей	§ 13
17		«Многообразие и значение грибов» Комбинированный урок.	1	Шляпочные грибы, плесневые грибы, антибиотики, дрожжи.	Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.  Объяснять термины  «антибиотик» и «пенициллин». Распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника. Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.  Объяснять значение грибов для человека и для природы	Самостоятельная работа, ролевая игра		Слайд - шоу	§ 14 Таблица
18		«Лишайники». Комбинированный урок.	1	Лишайники.	Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов -  гриба и водоросли. Различать   типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.  Выявлять преимущества  симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.	Выводы в тетради		Таблица	§ 15
19		«Значение живых организмов в природе». Комбинированный урок.	1	Биологическое разнообразие.	Определять значение животных и растений в природе и жизни человека по рисункам учебника. Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.  Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.	Мини - проект		Учебный фильм	§ 16 Схема
20		К.р. №2 Урок контроля знаний	1
21		«Среды жизни планеты Земля» Урок изучение нового материала.	1	Водная, почвенная, наземно – воздушная, организменная среды жизни.	Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.  Характеризовать организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.	Опорный конспект		Таблица	§ 17
22		«Экологические факторы среды» Комбинированный урок.		Экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы.	Различать  понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы»,  «антропогенный фактор». Характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений. Аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор.	Тест		Презентация	§ 18	.
23		«Приспособления организмов к жизни в природе» Комбинированный урок.	1	Приспособленность.	Выявлять  взаимосвязи между действием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений. Характеризовать приспособленность животных и растений к среде обитания по рисункам учебника .	Фронтальный опрос		Комплект фолий	§ 19
24		«Природные сообщества» Комбинированный урок.	1	Пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество.	Определять понятие «пищевая цепь». Анализировать  элементы круговорота веществ на рисунке учебника. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Различать  понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе	Беседа по вопросам		Карточки	§ 20 Схема	\
25		«Природные зоны России». Комбинированный урок.	1	Природные зоны.	Определять понятие «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.  Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и  животных, охраняемых  государством.	Самостоятельная работа		Таблица	§ 21
26		«Жизнь организмов на разных материках» Комбинированный урок.	1	Местный вид.	Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять  понятие «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.	Сообщения		Энциклопедия	§ 22
27		Жизнь организмов в морях и океанах». Комбинированный урок.	1	Прикреплённые организмы, свободноплавающие организмы, планктон.	Описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять  причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и  особого строения тела у рыб. Оценивать значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника.  Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе. Принимать участие в обсуждении проблемных вопросов.  Строить схему круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.  Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала темы .	Беседа по вопросам		Энциклопедия	§ 23
28		К.р. № 3. Урок контроля знаний.	1			Контрольная работа.
29		«Как появился человек на Земле» Изучение нового материала.	1	Австралопитек, человек умелый, человек разумный, кроманьонец.	Характеризовать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.  Выделять особенности строения тела и  жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать  связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека.  Объяснять роль речи и общения  в формировании современного  человека. Доказывать,  что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.	Беседа по вопросам	Учебный фильм		§ 24
30		«Как человек изменял природу» Комбинированный урок.	1	Лесопосадки.	Анализировать пути расселения человека по карте  материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу. Выявлять причины  сокращения лесов, объяснять ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы. Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.	Беседа по вопросам	Презентация		§ 25
31		«Важность охраны живого мира планеты». Комбинированный урок	1	Заповедник.	Называть животных, истреблённых человеком.  Характеризовать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на  охоту как мероприятие по охране животных.	Сообщения	Энциклопедия Интернет – ресурс Учебный диск		§ 26
32		«Сохраним богатство живого мира». Комбинированный урок.	1	Красная книга	Аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами. Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.)	Мини - проект	Красная книга		§ 27
33		Экскурсия в краеведческий музей	1						Рисунки Сообщения
34		Итоговая контрольная работа.	1		Систематизировать и обобщать знания по темам курса  биологии 5 класса. Использовать учебные действия для формулировки ответов.	Самостоятельная работа
35		Подведение итогов. Задание на лето.	1		Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе. Анализировать содержание выбранных на лето заданий

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

требования  к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

2) реализация установок здорового образа жизни;

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.


2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.


3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).


4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.


5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Программа по биологии 5 класс

В результате изучения вводного курса биология ученик должен знать/понимать

·                о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях; отдельных методах изучения природы;

·                основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.

уметь

·                узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;

·                приводить примеры   приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;

·                 

·                описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия  проведения и полученные результаты;

·                сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

·                описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел живой природы;

·                использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;

·                находить значение указанных терминов в справочной литературе;

·                кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы по его содержанию; выделять его главную мысль;

·                использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2-3 минуты);

·                 

·                следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;

·                составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;

·                оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.

Важными формами деятельности учащихся являются:

·         практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;

·         развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.

В преподавании  вводного курса биология  используются следующие формы работы с учащимися:

·         работа в малых группах (2-5 человек);

·         проектная работа;

·         подготовка сообщений/ рефератов;

·         исследовательская деятельность;

·         информационно-поисковая деятельность;

·         выполнение практических и лабораторных работ.

Результаты обучения

·         Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений,  постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.

·         Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др.

·         Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных       закономерностей;

·         Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными;

·         Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;

·         Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.

·         Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на  электронных носителях, в сети Internet);

·         Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);

·         Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);

·         Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;

·         Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.

Формы контроля знаний: промежуточные и итоговые тестовые контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим  и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов). 

Критерии оценки учебной деятельности по биологии

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования  терминологии, самостоятельность ответа.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.      Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.      Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;  записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.      Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.      В  основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4.      Ответ самостоятельный;

5.      Наличие неточностей в изложении  материала;

6.      Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7.      Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8.      Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых  явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.       Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.       Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3.       Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.       Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5.       Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.       Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.       Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8.       Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1.      Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.      Не делает выводов и обобщений.

3.      Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4.      Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5.      При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1.      Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2.      Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

       Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка "5" ставится, если ученик:

§  выполнил работу без ошибок и недочетов;

§  допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

§  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

§  или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

§  не более двух грубых ошибок;

§  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

§  или не более двух-трех негрубых ошибок;

§  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

§  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

§  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

§  или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

§  не приступал к выполнению работы;

§  или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

§  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

§  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты

1.     Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

§ Время выполнения работы: 10-15 мин.

§ Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2.     Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

§ Время выполнения работы: 30-40 мин.

§ Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Учебно-методическое обеспечение

                                                            Список литературы для учителя

1.Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая библиотека»)

2.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005

3.Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006

4.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003

5. Игошин Т.П. «Уроки биологии(6 кл.). Развернутое планирование» Академия развития, Ярославль, 2002.

6.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов /С.С. Кашлев. – Мн.: Выш.шк., 2002

7.Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общении / авт.-сост. О.Я.Воробьёва. – Волгоград: Учитель, 2008

8.Крутский А.Н. Психодидактика среднего образования: монография / А.Н.Крутский. – Барнаул: БГПУ, 2008.

9.Ксензова Г.Ю.Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. – М..: Педагогическое общество России, 2005

10.Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989

11.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003

12.Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / авт. – сост. Г.П.Попова и др.. – Волгоград: Учитель, 2007

13.Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию/М.М.Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель; Науч. Ред. Т.И.Шамова. – 2-е изд. – М.: 5 за знание, 2008

14.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005

15.Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / Под ред. Д.п.н., проф. Л.П. Ильенко. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2006

16.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005

                                                             Литература

1.Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая библиотека»)

2.Матюхина М.В. Изучение мотивации учения.

3.Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.- 79 с. – (Стандарты второго поколения).

4.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: «Пеленг», 1993.

5.Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 174 с.

6.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005

7 Биология 5 класс. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О. А. Корнилова- М.: Вентана-Граф, 2012 год 

8.Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическкое пособие для учителей. Издательство КАРО, Санкт-Петербург, 2006, с.69

9.Фундаментальное ядро содержания образования: проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения)

Список литературы для учащихся

Учебники:

1. Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Биология  5 класс. Рабочая тетрадь - М. : Вентана- Граф, 2008 г

2 И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова.  Биология  5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.- М. : Вентана- Граф, 2012 г

Диски:

1. Биология 5-9 классы. Общие закономерности. Дрофа. 2008 год

2. Биология 5-9 классы. Живой организм. Дрофа. 2008 год