Рабочая программа по биологии 11 класс 3 часа

Рабочая программа

основной уровень обучения

по  биологии в 11 классе

количество недель 35, количество часов в неделю  - 3 часа, количество часов в год 105 часов

контрольных работ – 3, лабораторных работ – 4

Составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 11 классов (профильный уровень) автора В.Б. Захарова (Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5-11 классы / сост. И.Б. Морзунова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010).

Учебник: Биология. Общая биология. Профильный уровень. 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 283с.

г.Нефтеюганск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ     ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 11 классов (профильный уровень) автора В.Б.Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

На изучение биологии на профильном уровне отводится 210 часов, в том числе в 10 классе -105 часов, в 11 классе - 105 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 11 классов предусматривает обучение биологии в объеме 3 часов в неделю.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественно-научной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки учащихся» и полностью соответствуют стандарту. Требования на профильном уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследования. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу требования к Уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать

• основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; В. И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Харди – Вайнберга); закономерностей (основные закономерности эволюции); гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека); строение экологических объектов: эры; вида и экосистем (структуры); биосферы; ноосферы; бионики.

• сущность биологических процессов и явлений: действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и Биосфере, эволюция биосферы;

• современную биологическую терминологию и символику;

уметь

• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории,- законы и правила; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости со­хранения многообразия видов;

• устанавливать  взаимосвязи движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

• решать задачи разной сложности по биологии;

• составлять схемы путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

• описывать особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

• исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать биологические объекты (экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

• осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• грамотного оформления результатов биологических исследований;

• обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

 • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ

Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:

1.      Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.

2.      Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.

3.      Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004 – 2014.

4.      Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004 – 2014.

5.      Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004 – 2014.

6.      Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004 – 2014.

7.      В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.: Просвещение, 2003.

8.      Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2002.

9.      А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 1996.

10.  А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.

11.  Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 2011.

Литература для учителя:

1. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
2. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
3. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
4. Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.
5. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
6. Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
7. Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
8. Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
9. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
10. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
11. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.
12. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.
13. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
14. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
15. Рязанова Л.А. Практикум по генетике в школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1995.
16. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
17. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
18. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

Литература для учащихся:

1. Биология. Общая биология: учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений: профильный уровень /под. Ред. В.К Шумного и Г.М. Дымшица/.- М., Просвещение, 2006.
2. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
4. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
5. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
6. Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
7. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
8. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
9. Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
10. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

Интернет-ресурсы:

www.bio.1september.ru

www.bio.nature.ru

www.edios.ru

www.km.ru/educftion

Мультимедийные пособия:

1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Критерии оценивания устных ответов и письменных работ по биологии

1.Устный ответ

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2) Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

3) Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4) Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие.

5) Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

6) Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

7) Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

8) Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.

2) Не делает выводов и обобщений.

3) Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4) или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

2. Оценка самостоятельных письменных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2) Допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1) Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2) или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1) Не более двух грубых ошибок;

2) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3) или не более двух-трех негрубых ошибок;

4) или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2) или если правильно выполнил менее половины работы.  

3. Оценка выполнения лабораторных  и практических работ, опытов по предмету

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Правильно определил цель опыта.

2) Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3) Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4) Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

5) Правильно выполнил анализ погрешностей.

6) Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2) или было допущено два-три недочета;

3) или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4) или эксперимент проведен не полностью;

5) или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2) или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3) Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей.

4) Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3)  или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4) Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.  

4. Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1) Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

2) Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

3) Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1) Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

2) При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные.

3) Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1) Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2) При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

3) Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1) Допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2) Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

3) Допустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Календарно-тематическое планирование

№ уро ка	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки (ЗУН)	Планируемые результаты	Коррек тировка
1	2	3	4	5	6	7	8
1(1)	Вводный инструктаж по технике безопасности.  Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы.	1	Комбини рованный урок	Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об  «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы.	Знать определение ключевого понятия – креационизм. Уметь: - описывать представления о живой природе в древнем мире; - отличать научную точку зрения от ненаучной; - характеризовать научные представления об эволюции живой природы; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Объяснять сущность эволюционных преобразований.
2(2)	Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики.	1	Комбини рованный урок	Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики.	Уметь: - определять характер мировоззрения К. Линнея; - характеризовать значение работ К. Линнея	Объяснять работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики.
3(3)	Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент- Илера.	1	Комбини рованный урок	Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент- Илера.	Знать труды Ж. Кювье и Ж. де Сент- Илера.	Объяснять значение работ Ж. Кювье и Ж. де Сент- Илера.
4-5 (4-5)	Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.	2	Комбини рованный урок	Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.	Знать определение ключевого понятия – ламаркизм. Уметь: - излагать основные положения эволюционного учения Ж.Б. Ламарка; - характеризовать значение эволюционного учения Ж.Б. Ламарка; - давать оценку эволюционным взглядам Ж.Б. Ламарка; - определять характер мировоззрений Ж.Б. Ламарка.	Давать определение ключевому понятию. Излагать основные положения эволюционного учения Ж.Б. Ламарка. Характеризовать значение эволюционного учения Ж.Б. Ламарка. Давать оценку эволюционным взглядам Ж.Б. Ламарка. Определять характер мировоззрений Ж.Б. Ламарка.
6-7 (6-7)	Первые русские эволюционисты. Семинар по теме «Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина»	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Первые русские эволюционисты.	Уметь осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
1(8)	Входная контрольная работа. Естественно-научные предпосылки теории Ч. Дарвина, экспедиционный материал.	1	Комбини рованный урок	Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина.	Уметь: - называть наблюдения в ходе экспедиции, повлиявшие на мировоззрение Ч. Дарвина; - выделять предпосылки эволюционной теории; - характеризовать естественно-научные предпосылки формирования эволюционных взглядов.	Называть наблюдения в ходе экспедиции, повлиявшие на мировоззрение Ч. Дарвина. Выделять предпосылки эволюционной теории. Характеризовать естественно-научные предпосылки формирования эволюционных взглядов.
2(9)	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Лабораторная работа № 1. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений. Инструктаж по технике безопасности.	1	Комбини рованный урок	Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.	Знать определение ключевого понятия – искусственный отбор. Уметь: - составлять схемы происхождения домашних животных и культурных растений от дикого предка; - описывать механизм искусственного отбора; - объяснять значение учения об искусственном отборе для формирования эволюционных взглядов.	Давать определение ключевому понятию. Составлять схемы происхождения домашних животных и культурных растений от дикого предка. Описывать механизм искусственного отбора.
3(10)	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.	1	Комбини рованный урок	Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.	Знать определение ключевого понятия – естественный отбор. Уметь: - называть формы борьбы за существование; - выделять наиболее напряженную форму борьбы за существование; - доказывать на конкретных примерах способность живых организмов к размножению в геометрической прогрессии; - объяснять причины борьбы за существование.	Давать определение ключевому понятию. Описывать действие естественного отбора на конкретных примерах. Характеризовать положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе.
4(11)	Вид – элементарная эволюционная единица. Некоторые виды растений ХМАО. Лабораторная  работа № 2. Вид и его критерии. Инструктаж по технике безопасности.	1	Комбини рованный урок	Вид – элементарная эволюционная единица.	Знать определение ключевого понятия – естественный отбор. Уметь: - описывать действие естественного отбора на конкретных примерах; - характеризовать положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Давать определение ключевому понятию. Описывать действие естественного отбора на конкретных примерах. Характеризовать положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе.
5(12)	Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Популяции каких – либо растений или животных ХМАО. Лабораторная  работа № 3. Изучение изменчивости. Инструктаж по технике безопасности.	1	Комбини рованный урок	Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства.	Знать определение ключевого понятия – естественный отбор. Уметь: - давать сравнительную характеристику естественному и искусственному отборам;  - сравнивать формы искусственного отбора; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Сравнивать определения ключевых понятий. Давать сравнительную характеристику естественному и искусственному отборам. Сравнивать формы искусственного отбора.
6-7 (13-14)	Естественный отбор и борьба за существование.	2	Комбини рованный урок	Борьба за существование и естественный отбор.	Знать: - определение ключевых понятий: естественный отбор, борьба за существование; - формы борьбы за существование. Уметь объяснять творческую роль естественного отбора.	Давать определения ключевым понятиям, объяснять творческую роль естественного отбора, знать формы борьбы за существование.
1(15)	Генетика и эволюционная теория.	1	Комбини рованный урок	Генетика и эволюционная теория.	Уметь: - характеризовать значение эволюционного учения Ч. Дарвина на развитие биологических наук; - давать оценку эволюционным взглядам различных ученых в последарвиновский период.	Характеризовать значение эволюционного учения Ч. Дарвина на развитие биологических наук. Давать оценку эволюционным взглядам различных ученых в последарвиновский период.
2(16)	Эволюционная роль мутаций.	1	Комбини рованный урок	Эволюционная роль мутаций.	Уметь: - формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С. Четвериковым; - характеризовать эволюционную роль мутаций.	Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С. Четвериковым. Характеризовать эволюционную роль мутаций.
3(17)	Генофонд популяции. Идеальные и реальные популяции (закон Харди-Вайнберга).	1	Комбини рованный урок	Популяция – элементарная эволюционная единица.  Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди-Вайнберга).	Знать определение ключевого понятия: микроэволюция, дрейф генов, популяция. Уметь: - называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях; - доказывать, что популяция – элементарная единица эволюции.	Давать определения ключевым понятиям. Называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях. Доказывать, что популяция – элементарная единица эволюции.
4(18)	Генетические процессы и резерв наследственной изменчивости.	1	Комбини рованный урок	Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций.	Уметь: - называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях; - доказывать, что популяции – элементарные единицы эволюции.	Называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях. Доказывать, что популяции – элементарные единицы эволюции.
5(19)	Формы естественного отбора. Приспособления организмов к условиям существования в ХМАО.	1	Комбини рованный урок	Формы естественного отбора.	Уметь: - называть условия действия форм естественного отбора; - объяснять причины существования в природе естественного отбора; - доказывать, что естественный отбор – движущая сила эволюции; - обосновывать влияние факторов, определяющих интенсивность действия отбора; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Характеризовать формы естественного отбора. Обосновывать действие на популяции форм естественного отбора. Выделять критерии для сравнения. Сравнивать формы естественного отбора.
6(20)	Семинар по теме «Движущие силы эволюции».	1	Урок обобщения и систематизации знаний	Движущие силы эволюции: естественный отбор, дрейф генов, популяционные волны. Роль       в процессе эволюции. Взаимодействие движущих сил. Зависимость интенсивности проявления                     от численности популяции.	Уметь: - характеризовать роль в эволюции движущих сил; - объяснять причины эволюции видов.	Характеризовать роль в эволюции движущих сил. Объяснять причины эволюции видов.
7(21)	Адаптация организмов к среде обитания и их относительность. Лабораторная  работа № 4. Изучение приспособленности организмов к среде обитания. Инструктаж по технике безопасности.	1	Комбини рованный урок	Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора.	Знать определения ключевых понятий: адаптации и их многообразие, виды адаптаций (морфологические, физиологические, поведенческие). Уметь: - приводить примеры приспособлений организмов на разных уровнях организации; - доказывать относительный характер приспособлений; - объяснять возникновение физиологических адаптаций; - использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры приспособлений организмов на разных уровнях организации. Доказывать относительный характер приспособлений. Объяснять возникновение физиологических адаптаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы.
8(22)	Микроэволюция.	1	Комбини рованный урок	Микроэволюция.	Знать определение ключевого понятия – микроэволюция. Уметь:  - называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида; - доказывать, что вид объективно существует в природе; - использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов наблюдений за биологическими объектами.	Давать определение ключевому понятию. Называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида. Доказывать, что вид объективно существует в природе.
9(23)	Современные представления о видообразовании.	1	Комбини рованный урок	Современные представления о видообразовании (С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен).	Знать определения ключевых понятий: изоляция биологическая, географическая, микроэволюция. Уметь: - называть эволюционно значимые результаты видообразования; - описывать генетические механизмы, лежащие в основе симпатрического видообразования; - приводить примеры способов видообразования и доказывать реальное их существование; - объяснять роль эволюционных факторов в процессе видообразования.	Давать определения ключевым понятиям. Называть эволюционно значимые результаты видообразования. Описывать генетические механизмы, лежащие в основе симпатрического видообразования. Приводить примеры способов видообразования и доказывать реальное их существование. Объяснять роль эволюционных факторов в процессе видообразования.
10-11 (24-25)	Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое.	2	Комбини рованный урок	Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.	Знать определения ключевых понятий: видообразование, географическое видообразование, экологическое видообразование. Уметь: - определять последовательность этапов экологического и географического видообразования; - выделять критерии для сравнения; - сравнивать способы видообразования.	Давать определение ключевому понятию. Определять последовательность этапов экологического и географического видообразования. Выделять критерии для сравнения. Сравнивать способы видообразования.
12(26)	Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.	1	Комбини рованный урок	Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.	Уметь: - давать сравнительную характеристику движущим силам эволюции с точки зрения теории Ламарка, учения Дарвина и синтетической теории эволюции; - объяснять роль синтетической теории эволюции в формировании естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения.	Давать сравнительную характеристику движущим силам эволюции с точки зрения теории Ламарка, учения Дарвина и синтетической теории эволюции. Объяснять роль синтетической теории эволюции в формировании естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения.
13-14 (27-28)	Семинар по теме «Синтетическая теория эволюции».	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Синтетическая теория эволюции.	Уметь осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
1(29)	Макроэволюция. Направления эволюции. Биологический прогресс и регресс (А.Н. Северцов).	1	Комбини рованный урок	Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс  (А.Н. Северцов).	Знать определения ключевых понятий: макроэволюция, биологический прогресс, биологический регресс. Уметь: - выявлять критерии для сравнения ключевых понятий; - характеризовать основные направления органической эволюции; - сравнивать процессы микроэволюции и макроэволюции.	Давать определения ключевым понятиям. Выявлять критерии для сравнения ключевых понятий. Характеризовать основные направления органической эволюции. Сравнивать процессы микроэволюции и макроэволюции.
2(30)	Пути достижения биологического прогресса.	1	Комбини рованный урок	Пути достижения биологического прогресса.	Знать определения ключевых понятий: аллогенез, ароморфоз, арогенез, дегенерация, идиоадаптация, катагенез. Уметь: - объяснять роль в эволюции ароморфозов и идиоадаптаций; - различать понятия морфофизиологический прогресс и биологический прогресс; - характеризовать основные пути эволюции; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль в эволюции ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия морфофизиологический прогресс и биологический прогресс. Характеризовать основные пути эволюции.
3-4 (31-32)	Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Макроэволюция.	2	Комбини рованный урок	Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов – макроэволюция.	Уметь: - выделять отличительные особенности основных направлений эволюции; - объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции; - обосновывать характер изменений в строении организмов при переходе к паразитизму; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Выделять отличительные особенности основных направлений эволюции. Объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции. Обосновывать характер изменений в строении организмов при переходе к паразитизму.
5-6 (33-34)	Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования.	2	Комбини рованный урок	Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования.	Уметь: - приводить примеры идиоадаптаций у растений. - характеризовать ароморфозы у растений.	Приводить примеры идиоадаптаций у растений. Характеризовать ароморфозы у растений.
7(35)	Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов.	1	Комбини рованный урок	Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов.	Уметь: - приводить примеры и описывать дегенераций у растений; - объяснять значение дегенерации.	Приводить примеры и описывать дегенераций у растений. Объяснять значение дегенерации.
8(36)	Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.	1	Комбини рованный урок	Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.	Знать определения ключевых понятий: аналоги, дивергенция, гомологи, конвергенция, параллелизм. Уметь: - приводить примеры гомологов и аналогов; - отличать проявления дивергенции и конвергенции; - выделять отличительные особенности параллелизма, конвергенции и дивергенции.	Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры гомологов и аналогов. Отличать проявления дивергенции и конвергенции. Выделять отличительные особенности параллелизма, конвергенции.
9(37)	Правила эволюции групп организмов.	1	Комбини рованный урок	Правила эволюции групп организмов.	Знать определение ключевого понятия – филогенез. Уметь: - называть правила эволюции; - раскрывать сущность правил эволюции; - приводить доказательства необратимости эволюции.	Давать определение ключевому понятию. Называть правила эволюции.  Раскрывать сущность правил эволюции. Приводить доказательства необратимости эволюции.
10(38)	Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.	1	Комбини рованный урок	Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.	Уметь: - называть правила эволюции; - раскрывать сущность правил эволюции; - приводить доказательства необратимости эволюции.	Называть правила эволюции. Раскрывать сущность правил эволюции. Приводить доказательства необратимости эволюции.
11-12 (39-40)	Семинар по теме «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция».	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Основные закономерности эволюции. Макроэволюция.	Уметь осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
1-2 (41-42)	Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах. Первые следы жизни на Земле. Появление всех типов беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных.	2	Комбини рованный урок	Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.	Уметь: - описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эру; - объяснять значение для развития живой природы перехода от гаплоидности к диплоидности; - характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое.	Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эру. Объяснять значение для развития живой природы перехода от гаплоидности к диплоидности. Характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое.
3(43)	Развитие жизни в раннем палеозое. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений.	1	Комбини рованный урок	Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений. папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения.	Уметь: - называть период появления наземных растений; - описывать климатические изменения в раннем палеозое; - выделять отличительные особенности строения первых наземных растений; - характеризовать эволюцию животных в раннем палеозое; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Называть период появления наземных растений. Описывать климатические изменения в раннем палеозое. Выделять отличительные особенности строения первых наземных растений. Характеризовать эволюцию животных в раннем палеозое.
4(44)	Развитие жизни в позднем палеозое. Первые хордовые. Возникновение позвоночных. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика амниот и анамний.	1	Комбини рованный урок	Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.	Уметь: - называть период появления наземных позвоночных животных; - описывать климатические измерения в позднем палеозое; - выделять эволюционные преимущества перехода растений к семенному размножению; - объяснять причины расцвета земноводных в каменноугольном периоде; - обосновывать причины появления голосеменных растений; - характеризовать эволюцию животных в позднем палеозое.	Называть период появления наземных позвоночных животных. Описывать климатические измерения в позднем палеозое. Выделять эволюционные преимущества перехода растений к семенному размножению. Объяснять причины расцвета земноводных в каменноугольном периоде. Обосновывать причины появления голосеменных растений. Характеризовать эволюцию животных в позднем палеозое.
5-6 (45-46)	Развитие жизни в мезозое. Появление и распространение покрытосеменных. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных.	2	Комбини рованный урок	Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру.  Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.	Уметь: - называть период возникновения цветковых растений; - называть период возникновения млекопитающих и птиц; - описывать климатические изменения в мезозое; - выделять преимущества цветковых растений; - характеризовать эволюцию животных в мезозое; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Называть период возникновения цветковых растений. Называть период возникновения млекопитающих и птиц. Описывать климатические изменения в мезозое. Выделять преимущества цветковых растений. Характеризовать эволюцию животных в мезозое.
7-8 (47-48)	Развитие жизни в кайнозое. Развитие цветковых, многообразие насекомых. Развитие плацентарных, хищных. Возникновение приматов, появление первых людей. Эволюция млекопитающих.	2	Комбини рованный урок	Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.	Уметь: - описывать климатические изменения в кайнозое; - объяснять влияние на развитие животных и растений оледенения; - характеризовать эволюцию животных в кайнозое; - обосновывать причины господства цветковых растений.	Описывать климатические изменения в кайнозое. Объяснять влияние на развитие животных и растений оледенения. Характеризовать эволюцию животных в кайнозое. Обосновывать причины господства цветковых растений.
9-10 (49-50)	Повторный инструктаж по технике безопасности.  Семинар по теме «Основные черты эволюции животного и растительного мира».	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Основные черты эволюции животного и растительного мира.	Уметь осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
1(51)	Положение человека в системе животного мира.	1	Комбини рованный урок	Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира.	Знать определения ключевых понятий: атавизмы, антропология, рудименты. Уметь: - называть признаки, доказывающие принадлежность человека к подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие; - доказывать с позиций биогенетического закона животное происхождение человека; - сравнивать человека и человекообразных обезьян; Характеризовать систематическое положение человека.	Давать определения ключевым понятиям. Называть признаки, доказывающие принадлежность человека к подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие. Доказывать с позиций биогенетического закона животное происхождение человека. Сравнивать человека и человекообразных обезьян. Характеризовать систематическое положение человека.
2(52)	Эволюция приматов.	1	Комбини рованный урок	Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции.	Уметь: - называть группу млекопитающих, от которых произошёл отряд Приматы; - перечислять биологические особенности человека, связанные с прямохождением; - выделять черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков, предопределивших развитие признаков вида Человек разумный; - характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности; - объяснять, почему не все группы австралопитеков можно считать предками человека.	Называть группу млекопитающих, от которых произошёл отряд Приматы. Перечислять биологические особенности человека, связанные с прямохождением. Выделять черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков, предопределивших развитие признаков вида Человек разумный. Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. Объяснять, почему не все группы австралопитеков можно считать предками человека.
3(53)	Стадии эволюции человека. Древнейшие люди.	1	Комбини рованный урок	Стадии эволюции человека: древнейший человек.	Уметь: - называть представителей древнейших людей; - описывать образ жизни древнейших людей; - характеризовать прогрессивные черты эволюции древнейших людей; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Называть представителей древнейших людей. Описывать образ жизни древнейших людей. Характеризовать прогрессивные черты эволюции древнейших людей.
4(54)	Стадии эволюции человека. Древние люди.	1	Комбини рованный урок	Стадии эволюции человека: древний человек.	Уметь: - описывать образ жизни неандертальцев; - характеризовать прогрессивные черты в эволюции древних людей; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать образ жизни неандертальцев. Характеризовать прогрессивные черты в эволюции древних людей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
5(55)	Стадии эволюции человека. Первые современные люди.	1	Комбини рованный урок	Стадии эволюции человека: первые современные люди.	Уметь: - описывать образ жизни кроманьонцев; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации.	Описывать образ жизни кроманьонцев.
6(56)	Свойства человека как биологического вида. Человеческие расы, расообразование, единство происхождения рас.	1	Комбини рованный урок	Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.	Уметь: - называть основные расы внутри вида Человек разумный; - выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий; - характеризовать современный этап эволюции человека.	Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Характеризовать современный этап эволюции человека.
7-8 (57-58)	Свойства человека как биосоциального существа.	2	Комбини рованный урок	Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.	Знать определение ключевого понятия – социогенез. Уметь: - называть основные факторы эволюции современного человека; - выделять ведущие факторы, по мнению Ф. Энгельса, в эволюции современного человека; - характеризовать роль генетической и социальной наследственности в эволюции человека.	Давать определение ключевому понятию. Называть основные факторы эволюции современного человека. Выделять ведущие факторы, по мнению Ф. Энгельса, в эволюции современного человека. Характеризовать роль генетической и социальной наследственности в эволюции человека.
9-10 (59-60)	Семинар по теме «Происхождение человека».	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Происхождение человека.	Уметь: - характеризовать влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека; - доказывать, что человек – биологическое и социальное существо; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Характеризовать влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека. Доказывать, что человек – биологическое и социальное существо. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
1-2 (61-62)	Административная контрольная работа.  Биосфера – живая оболочка планеты.	2	Комбини рованный урок	Биосфера – живая оболочка планеты.	Знать определения ключевых понятий: биосфера, экология. Уметь: - описывать компоненты биосферы; - характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере.	Давать определения ключевым понятиям. Описывать компоненты биосферы. Характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере.
3-4 (63-64)	Структура биосферы. Живые организмы.	2	Комбини рованный урок	Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В.Н. Вернадский).	Знать определения ключевых понятий: биомасса, живое вещество. Уметь: - приводить примеры проявления функций живого вещества; - характеризовать компоненты биосферы.	Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры проявления функций живого вещества. Характеризовать компоненты биосферы.
5-6 (65-66)	Круговорот веществ в природе.	2	Комбини рованный урок	Круговорот веществ в природе.	Уметь составлять схемы круговорота веществ в природе.	Составлять схемы круговорота веществ в природе.
1(67)	История формирования сообществ живых организмов.	1	Комбини рованный урок	История формирования сообществ живых организмов.	Знать определение ключевого понятия – биомы. Уметь приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных.	Давать определение ключевому понятию. Приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных.
2(68)	Биогеография. Основные биомы суши. Неарктическая область.	1	Комбини рованный урок	Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография.  Основные биомы суши и Мирового океана.  Биогеографические области.	Уметь: - описывать биомы суши неарктической области; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать биомы суши неарктической области.
3(69)	Биогеография. Основные биомы суши. Палеарктическая область.	1	Комбини рованный урок	Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография.  Основные биомы суши и Мирового океана.  Биогеографические области.	Уметь: - описывать биомы суши палеарктической области; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать биомы суши палеарктической области.
4(70)	Биогеография. Основные биомы суши. Восточная область.	1	Комбини рованный урок	Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография.  Основные биомы суши и Мирового океана.  Биогеографические области.	Уметь: - описывать биомы суши восточной области; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать биомы суши восточной области.
5(71)	Биогеография. Основные биомы суши. Неотропическая область.	1	Комбини рованный урок	Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография.  Основные биомы суши и Мирового океана.  Биогеографические области.	Уметь: - описывать биомы суши неотропической области; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать биомы суши неотропической области.
6(72)	Биогеография. Основные биомы суши. Эфиопская область.	1	Комбини рованный урок	Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография.  Основные биомы суши и Мирового океана.  Биогеографические области.	Уметь: - описывать биомы суши  эфиопской области; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать биомы суши  эфиопской области.
7(73)	Биогеография. Основные биомы суши. Австралийская область.	1	Комбини рованный урок	Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография.  Основные биомы суши и Мирового океана.  Биогеографические области.	Уметь: - описывать биомы суши австралийской области; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать биомы суши австралийской области.
1-2 (74-75)	Естественные сообщества. Структура естественных сообществ.	2	Комбини рованный урок	Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.	Знать определения ключевых понятий: биоценоз, биомасса, биогеоценоз, первичная продукция, экосистема. Уметь: - сравнивать количество биомассы, образующейся в различных климатических условиях; - характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза.	Давать определения ключевым понятиям. Сравнивать количество биомассы, образующейся в различных климатических условиях. Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза.
3(76)	Абиотические факторы. Температура.	1	Комбини рованный урок	Абиотические факторы среды. Роль температуры в жизнедеятельности сообществ.	Знать определения ключевых понятий: абиотические факторы, гомойотермные организмы, пойкилотермные организмы. Уметь: - описывать приспособления у растений и животных к изменениям температуры окружающей среды; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Давать определения ключевым понятиям. Описывать приспособления у растений и животных к изменениям температуры окружающей среды.
4(77)	Абиотические факторы. Свет.	1	Комбини рованный урок	Абиотические факторы среды. Роль освещенности в жизнедеятельности сообществ.	Знать определение ключевого понятия – фотопериодизм. Уметь: - описывать влияние суточных и сезонных ритмов на растения и животных; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Давать определение ключевому понятию. Описывать влияние суточных и сезонных ритмов на растения и животных.
5(78)	Абиотические факторы. Влажность и другие факторы в жизнедеятельности сообществ.	1	Комбини рованный урок	Абиотические факторы среды. Роль влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ.	Уметь: - описывать приспособления у растений и животных к недостатку влаги; - характеризовать вредное влияние ионизирующего излучения на животный и растительный мир; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Описывать приспособления у растений и животных к недостатку влаги. Характеризовать вредное влияние ионизирующего излучения на животный и растительный мир.
6(79)	Интенсивность действия фактора.	1	Комбини рованный урок	Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.	Знать определение ключевого понятия – фактор. Уметь: - называть типы изменений факторов среды; - характеризовать интенсивность действия абиотических факторов.	Давать определение ключевому понятию. Называть типы изменений факторов среды. Характеризовать интенсивность действия абиотических факторов.
7(80)	Взаимодействие факторов.	1	Комбини рованный урок	Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.	Знать определения ключевых понятий: ограничивающий фактор, экологическая ниша. Уметь: - приводить примеры ограничивающего воздействия экологических факторов; - объяснять проявление правила Либиха.	Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры ограничивающего воздействия экологических факторов. Объяснять проявление правила Либиха.
8(81)	Биотические факторы среды.	1	Комбини рованный урок	Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши.	Знать определения ключевых понятий: биотический фактор, видовое разнообразие. Уметь: - приводить примеры видового многообразия биоценозов; - описывать пространственную структуру сообщества и его видовое разнообразие; - характеризовать биотические факторы среды.	Давать определение ключевым понятиям. Приводить примеры видового многообразия биоценозов. Описывать пространственную структуру сообщества и его видовое разнообразие. Характеризовать биотические факторы среды.
9-10 (82-83)	Цепи питания. Правила экологических пирамид. Пищевые цепи в ХМАО.	2	Комбини рованный урок	Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии.	Знать определения ключевых понятий: пищевая цепь, сеть питания, трофическая структура, трофический уровень, экологическая пирамида. Уметь: - приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания; - отличать понятия пищевая цепь и сеть питания; - описывать пищевые цепи; - объяснять проявление правила пирамиды биомассы.	Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания. Отличать понятия пищевая цепь и сеть питания. Описывать пищевые цепи. Объяснять проявление правила пирамиды биомассы.
11(84)	Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.	1	Комбини рованный урок	Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.	Уметь объяснять причины смены экосистем.	Объяснять причины смены экосистем.
1(85)	Формы взаимоотношений. Позитивные отношения.	1	Комбини рованный урок	Формы взаимоотношений между организмами.  Позитивные отношения – симбиоз:  мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство.	Знать определение ключевого понятия – симбиоз. Уметь: - называть формы симбиоза и выделять их особенности; - объяснять эволюционное значение симбиоза; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.	Давать определение ключевому понятию. Называть формы симбиоза и выделять их особенности. Объяснять эволюционное значение симбиоза.
2(86)	Антибиотические отношения. Хищничество.	1	Комбини рованный урок	Антибиотические отношения: хищничество, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.).	Знать определение ключевого понятия – антибиоз. Уметь: - приводить примеры хищничества у различных групп организмов; - объяснять биологическую роль хищничества; - обосновывать проявление математической модели системы «Хищник-жертва»; - характеризовать проявление хищничества.	Давать определение ключевому понятию. Приводить примеры хищничества у различных групп организмов. Объяснять биологическую роль хищничества. Обосновывать проявление математической модели системы «Хищник-жертва». Характеризовать проявление хищничества.
3(87)	Паразитизм.	1	Комбини рованный урок	Антибиотические отношения: паразитизм.	Знать определение ключевого понятия – паразитизм. Уметь: - отличать хищничество от паразитизма; - характеризовать проявление паразитизма.	Давать определение ключевому понятию. Отличать хищничество от паразитизма. Характеризовать проявление паразитизма.
4(88)	Конкуренция.	1	Комбини рованный урок	Антибиотические отношения: конкуренция.	Знать определение ключевого понятия – конкуренция. Уметь: - объяснять влияние конкуренции на интенсивность жизнедеятельности соперничающих видов; - характеризовать проявление конкуренции.	Давать определение ключевому понятию. Объяснять влияние конкуренции на интенсивность жизнедеятельности соперничающих видов. Характеризовать проявление конкуренции.
5-6 (89-90)	Семинар по теме «Взаимоотношения между организмами».	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Взаимоотношения между организмами.	Уметь: - решать задачи по теме «Взаимоотношения между организмами»; - объяснять роль взаимоотношений между организмами в обеспечении биологического равновесия в экосистеме.	Решать задачи по теме «Взаимоотношения между организмами». Объяснять роль взаимоотношений между организмами в обеспечении биологического равновесия в экосистеме.
1(91)	Воздействие человека на природу в процессе становления общества. Тревожные проблемы окружающей среды в ХМАО.	1	Комбини рованный урок	Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе).	Знать определения ключевых понятий: антропоценозы, ноосфера. Уметь: - объяснять влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека; - характеризовать развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским.	Давать определения ключевым понятиям. Объяснять влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека. Характеризовать развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским.
2(92)	Природные ресурсы и их использование. Экологические проблемы природопользования в ХМАО.	1	Комбини рованный урок	Проблемы рационального природопользова ния.	Давать определения ключевым понятиям: ресурсы возобновляемые, невозобновляемые. Уметь приводить примеры природных ресурсов различных групп.	Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры природных ресурсов различных групп.
3-4 (93-94)	Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Загрязнения окружающей среды.	2	Комбини рованный урок	Проблемы рационального природопользова ния.	Знать определение ключевого понятия – эрозия. Уметь: - описывать влияние загрязнения воздуха, природных вод на биоценоз; - объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы, пресных и морских вод, почвы; - приводить примеры истощения водных ресурсов; - характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений.	Давать определение ключевому понятию Описывать влияние загрязнения воздуха, природных вод на биоценоз. Объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы, пресных и морских вод, почвы. Приводить примеры истощения водных ресурсов. Характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений.
5(95)	Влияние человека на растительный и животный мир. Антропогенные изменения в экосистемах ХМАО.	1	Комбини рованный урок	Проблемы рационального природопользова ния.	Уметь: - называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения; - объяснять последствия уничтожения лесов; - выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона; характеризовать влияние человека на растительный и животный мир Земли.	Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. Объяснять последствия уничтожения лесов. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. Характеризовать влияние человека на растительный и животный мир Земли.
6(96)	Радиоактивное загрязнение биосферы.	1	Комбини рованный урок	Проблемы рационального природопользова ния.	Уметь: - называть источники радиоактивного загрязнения биосферы; - объяснять причины и последствия радиоактивного загрязнения.	Называть источники радиоактивного загрязнения биосферы. Объяснять причины и последствия радиоактивного загрязнения.
7-8 (97-98)	Охрана природы и перспективы рационального природопользования. Заповедники ХМАО.	2	Комбини рованный урок	Охрана природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.	Знать определение ключевого понятия - природопользование. Уметь: - формулировать принципы рационального природопользования; - обосновывать необходимость бережного отношения к природе и её охраны; - объяснять значение рационального, научно обоснованного природопользования для сохранения многообразия животного и растительного мира.	Давать определение ключевому понятию. Формулировать принципы рационального природопользования. Обосновывать необходимость бережного отношения к природе и её охраны. Объяснять значение рационального, научно обоснованного природопользования для сохранения многообразия животного и растительного мира.
9-10 (99-100)	Семинар «Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы».	2	Урок обобщения и систематизации знаний	Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы.	Уметь: оценивать возможные вредные последствия влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу.	Оценивать возможные вредные последствия влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу.
1(101)	Бионика как научное обоснование использование биологических знаний для решения инженерных задач и развития техники.	1	Комбини рованный урок	Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т.д.).	Давать определения ключевым понятиям: бионика, биомеханика. Уметь: - называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемых человеком в строительстве, промышленности; - приводить примеры эхолокации и электролокации; - объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса; - обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов; - анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии.	Давать определения ключевым понятиям. Называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемых человеком в строительстве, промышленности. Приводить примеры эхолокации и электролокации. Объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса. Обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов. Анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии.
1(102)	Итоговая контрольная работа. Заключение.	1	Комбини рованный урок		Уметь планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.
1-3 (103-105)	Подготовка к ЕГЭ.	3	Урок обобщения и систематизации знаний	Разбор вариантов ЕГЭ прошлых Лет.	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.	Умения планировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

Итого: 105 часов. Контрольных работ – 3, лабораторных работ – 4.