Рабочая программа по биологии 9 класс ФГОС

                                                             Пояснительная записка

Программа по учебному предмету "Биология" разработана на основе:

•          Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897)

•          Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

•          Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом

•          Фундаментальное ядро содержания общего образования

•          Программа воспитания и социализация обучающихся.

•          Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных программ.

•          Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся. МИНОБРН России от 24.11.2011 №МД - 1552/03

•          Примерной программы по биологии для учащихся 5-9 классов  основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии В. В. Пасечника 5 - 9 классы (Г. М. Пальдяева. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5 - 11классы. Сборник программ. Дрофа, 2013 г).

•          Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 г. N 189"Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10(с изменениями на 24 ноября 2015 года)"Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

•          Образовательный (учебный) план Муниципального общеобразовательного учреждения МОУ школа №54

   Рабочая программа ориентирована на использование учебников (УМК В. В. Пасечника):

Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. : учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2014.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. – М. : Дрофа, 2014.

Биология. Животные. 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. – М. : Дрофа, 2014.

 Биология. Человек. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. – М. : Дрофа, 2014

 Биология. Введение в общую биологию. 9 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник,      Г. Г. Швецов. М. : Дрофа, 2014.

   Выбор данной авторской программы и учебно- методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся. В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, возрастных особенностей учащихся. В рабочей программе определен перечень лабораторных работ. Программа соответствует обязательному минимуму содержания для основной школы и требованиям к уровню подготовки.

           В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

      В результате изучения биологии учащиеся должны

знать/понимать:

     • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

      • сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;

      • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

 уметь:

      • объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

      • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

      • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

      • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

      • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

      • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

      • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

      • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

      использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

      • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

      • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

      • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

      • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

      • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ : Введение (3 часа); Раздел 1. Молекулярный уровень ( 10 часов ); Раздел 2.Клеточный уровень – 15 (часов) ;Раздел 3. Организменный уровень ( 16 часов);Раздел 4. Популяционно-видовой уровень –(3 часа);Раздел 5. Экосистемный уровень (5 часов);Раздел 6. Биосферный уровень ( 4 часа)

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема (раздел) программы	Количество часов				Итого
		Изучаемой  темы	Зачет	К/р	Пр/р
1	Введение	3
2	Молекулярный уровень	9	2
3	Клеточный уровень	12	2		1
4	Организменный уровень	15	2		1
5	Популяционно-видовой уровень	9	1		1
6	Экосистемный уровень	6	1
7	Биосферный уровень	14	1		1
Итого		68	9	1	4

  Календарно - тематическое планирование уроков биологии в 9 классах 68 уроков (по 2 часа в неделю)

Номер урока	Наименование разделов и тем	Тип урока	Технологии	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)			Плановые сроки прохождения	Скорректированные  сроки прохождения
				Предметные	Метапредметные	Личностные		9а	9б	9в	9г
	Введение(3ч)
1	Т Б.Биология -наука о живой природе	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией.	Работают с рис. и текстом учебника, определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы	Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии
2	Методы исследования в биологии	Урок изучения нового материала. Урок применения знаний на практике	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория».	. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования	. Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования
3	Сущность жизни и свойства живого.	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь».	Поиск информации, ее  отбор и структурирование, Использование различных источников информации по биологии	Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы
	Молекулярный уровень(9ч)
4	Молекулярный уровень: общая характеристика.	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого.	Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей	Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов.
5	Углеводы.	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль	Устанавливают причинно следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.	Получают новые знания, уточняют ранее полученные знания. Обсуждение, умение высказывать свои мысли.
6	Липиды	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов.	Устанавливают причинно следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.	Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно следственных связей в природе
7	Состав и строение белков.	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или про теины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков,	Поиск информации, ее  отбор и структурирование, Использование различных источников информации по биологии
8	Функции белков	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологи. Устанавливают причинно следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли	Устанавливают причинно следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.	Оценивать значение знаний о причинах денатурации ,использование этих знаний в жизни.
9	Нуклеиновые кислоты.	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот	Устанавливают причинно следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.	Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчёт; на применение принципа комплементарности)
10	АТФ и другие органические соединения клетки	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ.	Учатся сравнивать, анализировать, выделять существенные признаки, делать выводы,	Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками
11	Биологические катализаторы	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Получение знаний о биологических катализаторах (ферментах и витаминах ), условия для их активности	Поиск информации, ее  отбор и структурирование, Использование различных источников информации по биологии, Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными  условиями их функционирования Целеполагание, планирование, корректировка плана работы над данной темой, анализ и диффренциация своих знаний, контроль.	Оценивать значение знаний о биологических катализаторах (ферментах и витаминах ) для жизни и здоровья человека
12	Вирусы	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов.	Учатся сравнивать,анализиро-вать, выделять существенные признаки, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между строением вирусов и их способом существования, составлять план ответа, работать с различными источниками информации в поисках нужной, оценивать ее достоверность.	Подведение итогов урока,осознание единства и целостности окружающеего мира, его познаваемость и объяснимость на основе достижений науки, успехи медицины в борьбе с вирусами,оценить значимость знаний о вирусах с точки зрения сохранения здоровья и безопасного образа жизни человека
	Клеточный уровень(12ч)
13	Клеточный уровень :общая характеристика ТБ	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники	Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.  Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Вычитывать все уровни текстовой информации. Представлять информацию в виде конспектов.	Учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
14	Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.	В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
15	Ядро	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко», «анаэробы», «споры». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.	Уметь организовывать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работы. Уметь давать определённые понятия, классифицировать их, работать с различными источниками информации, готовить презентации. Представлять информацию в виде конспектов, таблиц.	Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий
16	Эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплнкс Гольджи. Лизосомы	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции.	Устанавливают причинно следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)	Понимать важность знаний о строении и функциях органоидов клетки, о связи строения органоидов с выполняемыми ими функциями.
17	Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «лизосомы» «митохондрии», «кристы», пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клеточный центр», «цитоскелет»,«микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции.	Устанавливают причинно следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение; учиться признавать незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения; понимать важность знаний о строении и функциях органоидов клетки, о связи строения органоидов с выполняемыми ими функциями.
18	Особенности строения клеток эукариот и прокариот.	Урок изучения нового материала. Урок применения знаний на практике	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Повторяют правила по ТБ	Целеполагание, планирование, корректировка плана работы над данной темой, анализ и диффренциация своих знаний, контроль.	Работа в парах, обсуждение результатов л/р, умение высказывать свои мысли.
19	Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция.	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм».	Поиск информации, ее  отбор и структурирование, Использование различных источников информации по биологии.	Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах
20	Энергетический обмен в клетке	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания	Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;	Осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;
21	Фотосинтез и хемосинтез	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведённой в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза.	Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
22	Автотрофы и гетеротрофы	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ.	Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)	Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с различными типами питания. Подготовка презентаций
23	Синтез белков в клетке.	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон. Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции, применяя принцип комплементарности и генетического кода	Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале	Осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки; Устанавливать  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
24	Деление клеток. Митоз	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки	Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;	Подведение итогов урока, осознание единства и целостности окружающеего мира, его познаваемость и объяснимость на основе достижений науки.
	Организменный уровень(15ч)
25	Бесполое размножение организмов.	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений.	Формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение, извлечение необходимой информации. умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями; Работая по плану сравнивать свои действия с целью.	Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путём
26	Половое размножение	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период рос та», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам.	Работая по плану сравнивать свои действия с целью.  Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.	Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения
27	Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйце клетки».  Приводят примеры организмов, размножающихся половым  путём Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения.	Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Смыслообразование и  целеполагание. Работая по плану сравнивать свои действия с целью.  Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.	Осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки; Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
28	Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона.	Работая по плану сравнивать свои действия с целью.  Устанавливают причинно следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием	Осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки; Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
29	Закономерности наследования признаков ,установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногибридному скрещиванию.	Смысловое чтение, извлечение необходимой информации. Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Решают задачи на моногибридное скрещивание	Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании
30	Решение задач на моногибридное скрещивание	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки»,	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Решают задачи на моногибридное скрещивание	Работая по плану сравнивать свои действия с целью. Составление плана и последовательности действий; Коррекция – внесение необходимых до  – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
31	Неполное доминирование. Фенотип и генотип. Анализирующее скрещивание.	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании
32	Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решётка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков.	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; . Их обоснование. Постановка и решение проблем: Фформулирование проблем; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера .Решают задачи на дигибридное скрещивание	Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Составляют схемы скрещивания и решётки Пеннета.
33	Решение задач на дигибридное скрещивание	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание»	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; . Их обоснование. Постановка и решение проблем: Фформулирование проблем; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера .Решают задачи на дигибридное скрещивание	Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Составляют схемы скрещивания и решётки Пеннета
34	Генетика пола .Сцепленное с полом  наследование	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно следственные связи на примере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом	Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно следственные связи, решают задачи	Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
35	Решение задач на наследование признаков ,сцепленных с полом	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии	Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно следственные связи на примере зависимости развития пола особи от её хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом	Работая по плану сравнивать свои действия с целью  Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; Составление плана и последовательности действий; .	Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
36	Закономерности изменчивости: Модификационная изменчивость. Норма реакции.ТБ	Урок изучения нового материала. Урок применения знаний на практике	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции.	Устанавливают причинно следственные связи. Планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия	Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов
37	Закономерности изменчивости: Мутационная изменчивость	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов.. Сравнивают модификации и мутации	Планирование сотрудничества-определение целей, функций участников образовательного процесса и способов взаимодействия; Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями;	Готовят презентации. Приводят примеры мутаций у организмов. . Обсуждают проблемы изменчивости организмов
38	Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скре щивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «анти биотики».	Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Смыслообразование и  целеполагание.	Характеризуют методы селекционной работы. Готовят сообщения к уроку «Селекция на службе человека»
39	Обобщающий урок «Организменный уровень»	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии		Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;	Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Выступают с сообщениями, Обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями
	Популяционно-видовой уровень(9ч)
40	Вид, критерии вида	Урок изучения нового материала. Урок применения знаний на практике	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида.	Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; Составление плана и последовательности действий; Предвосхищение результата и уровня усвоения; Коррекция – внесение необходимых до  Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.	Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение
41	Популяционная структура вида. Свойства популяций	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций	Составление плана и последовательности действий; Предвосхищение результата и уровня усвоения; Коррекция – внесение необходимых до  Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.	Осознавать единство и целостность организма, возможность его познаваемости на основе достижений науки;
42	Экологические факторы и условия среды	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды.	Устанавливают причинно следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение.	Осознавать единство и целостность организма и окружающей среды, возможность его познаваемости на основе достижений науки;
43	Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления  К. Линнея, Ж. Б. Ламарка Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций этих ученых.	Работают с Интернетом как с источником информации	.Готовят сообщения или презентации о Ч. Дарвине
44	Основные положения теории Ч. Дарвина	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж. Б. Ламарка и основные положения учения Ч. Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч. Дарвина.	Уметь выделять общие существенные признаки. Уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности; уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ, развивать навыки оценки результатов работы.  Строить логическое рассуждение, готовить презентации.	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение; учиться признавать незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения
45	Популяция как элементарная единица эволюции	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд»	Уметь выделять общие существенные признаки. Уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности;	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
46	Борьба за существование и естественный отбор	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе.	Смысловое чтение, выявление общих признаков процессов. Уметь организовать работу по выполнению заданий учителя, представлять результаты работ, развивать навыки оценки результатов работы.	Выполняют практическую работу по изучению форм борьбы.
47	Видообразование	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция»,«изоляция», «репродуктивная изоляция»,«видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника.	Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез. Уметь выделять общие существенные признаки. Уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности;	Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез о других возможных механизмах видообразования
48	Макроэволюция	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро  и макроэволюцию.	Уметь сравнивать и анализировать процессы. Уметь выделять общие существенные признаки	Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию
	Обобщающий урок «Популяционно-видовой уровень»	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии	Обобщение и повторение полученных знаний	Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;	Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем. Осознавать потребность и готовность к самообразованию.
49	Экосистемный уровень(6ч)
50	Сообщество, экоситема, биогеоценоз	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Приводят примеры экосистем разного уровня.	Уметь сравнивать и анализировать. Уметь выделять общие существенные признаки	Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
51	Состав и структура сообщества	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав». Анализируют структуру биотических сообществ по схеме Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы:  «редкие виды», «виды средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ.	Анализируют структуру биотических сообществ по схеме в учебнике. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы.	Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
52	Межвидовые отношения организмов в экосистеме	Урок изучения нового материала. Урок применения знаний на практике	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «Нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», ,протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм».	Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Устанавливают причинно следственные связи	Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию
53	Потоки вещества и энергии в экосистеме	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Определяют понятия: «продуктивность», «чистая продукция», «первичная и вторичная продукции».	Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале	Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей
54	Саморазвитие экосистемы	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии.	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.	Разрабатывают план урока экскурсии Выполняют практические задания в, работая в группах.
	Обобщающий урок «Экосистемный уровень»	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии	Обобщение и повторение полученных знаний	Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;	Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем. Осознавать потребность и готовность к самообразованию.
55	Биосферный уровень(14ч)
56	Биосфера. Средообразующая деятельность организмов	Урок изучения нового материала	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему.	Работая по плану сравнивать свои действия с целью  Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; Составление плана и последовательности действий;	Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни
57	Круговорот веществ в биосфере	Урок изучения нового материала. Урок применения знаний на практике	Информационно-коммуникационные технологии. Структурно-логические	Определяют понятия: «средообразующая деятельность», «круговорот веществ». Определяют понятия: «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества	Устанавливают причинно следственные связи. Умение охарактеризовать основные процессы, используя иллюстрации, схемы учебника.	Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации .
58	Эволюция биосферы	Комбини рованный урок	Тренингово-коммуникативные технологии	Определяют понятия: «эволюция биосферы», «доказательства эволюции», «палеонтология». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.
59	Гипотезы возникновения жизни	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия: «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле.	Уметь сравнивать и анализировать процессы. Уметь выделять общие существенные признаки	Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем
60	Развитие представлений о происхождении жизни	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия: «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путём впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии».	Уметь сравнивать и анализировать процессы. Уметь выделять общие существенные признаки. Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез. Уметь выделять общие существенные признаки. Уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности;	Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации
61	Современные гипотезы происхождения жизни	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А. И. Опарина и Дж. Холдейна.	Уметь сравнивать и анализировать процессы. Уметь выделять общие существенные признаки. Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез. Уметь выделять общие существенные признаки. Уметь оценить степень своей индивидуальной образовательной деятельности;	Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем. Осознавать потребность и готовность к самообразованию. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
62	Развитие жизни на Земле .Эры  древнейшей и древней жизни.	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия: «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Определяют понятия: «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген».	Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Устанавливают причинно следственные связи	Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа Устанавливают причинно следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов.  презентации.
63	Развитие жизни в мезозое	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в мезозое. Разрабатывают план урока	Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Устанавливают причинно следственные связи	Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа Устанавливают причинно следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов.  презентации
64	Развитие жизни в кайнозое	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое. Разрабатывают план урока	Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Устанавливают причинно следственные связи	Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа Устанавливают причинно следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов.  презентации
65	Антропогенное воздействие на биосферу	Урок формирова ние знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «антропогенное воздействие», «ноосфера», «приодные ресурсы»	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.
66	Основы рационального природопользования	Комбини рованный урок	Информационно-коммуникационные технологи Проектно-конструированные технологии и	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «общество одноразового потребления»	Анализ объектов; Установление причинно-следственных связей; Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем.
67	Обобщающий урок  «Биосферный уровень»	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Информационно-коммуникационные технологии. Тренингово-коммуникативные технологии	Обобщение и повторение полученных знаний	Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;	Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем. Осознавать потребность и готовность к самообразованию.
68	.Повторение	Урок закрепле ния и совершенство вания знаний и умений	Тренингово-коммуникативные технологии	Обобщение и повторение полученных знаний	Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;	Осознавать потребность и готовность к самообразованию.
	Итого                 68

 Перечень учебно-методического обеспечения

1.     Федеральный Государственный стандарт.

2.     Биология. 5-11 классы: программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/ авт.-сост. Г.М. Пальдяева.- М.: Дрофа, 2013.

3.     Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2014.

4.     В. В. Пасечник, Г.Г. Швецов. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника. «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» – М.: Дрофа, 2016

5.     Ким Биология 9 класс «Вако»2013

6.     Биология интерактивные дидактические материалы 6-11 классы

7.     Общая биология .С.Ю.Вертьянов.

8.     Энциклопедия для детей  биология  «Аванта+»

9.     Биология ГИА  А.А.Кириленко,С.И.Колесников.тесты

10. Медицинская генетика.Н.П.Бочков.

11. Химия белка.О.С.Комаров.

12. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).

13.  «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).

14. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».

15. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

16.  www.bio.nature.ru – научные новости биологии

17. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

18.  www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

19. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.

20. http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей

21. http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета

22. http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»

23. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека

24. http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология". Методические материалы подготовлены сотрудниками Саратовского Государственного Университета