Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии. 5 класс. ФГОС

Рабочая программа по биологии. 5 класс. ФГОС

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m6848e285.gifhello_html_58bbcee8.gifhello_html_m6848e285.gifhello_html_58bbcee8.gifПояснительная записка.


Рабочая программа разработана с учетом Закона РФ «Об образовании»; ФГОС (базовый уровень); требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; программы формирования универсальных учебных действий; основной образовательной программы основного общего образования; примерной программы по биологии (базовый уровень); требований к оснащению учебного процесса по биологии; федерального перечня учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе на основе рабочей программы ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2012. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова.

Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с. и обеспечена учебником И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова Биология : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений под редакцией профессора И.Н. Пономаревой. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 128 с.


Общая характеристика курса биологии


Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

В основу данного курса положен системно - деятельностный подход.

Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.

Целесообразно шире использовать в преподавании развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

Рабочая программа отражает идею формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для самоконтроля и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, а также идею преемственности целей образования при переходе от начальной школы в основную школу.


Общая характеристика курса биологии

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.

Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения

окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношениях окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Содержание курса биологии направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

структурно-уровневая организация живой природы;

ценностное и экокультурное отношение к природе;

практико-ориентированная сущность биологических знаний.


Ценностные ориентиры содержания учебного курса


Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

  • формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни; понимание ценности знаний о своеобразии царств в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов; об организме и биогеоценозе как особых формах организации жизни; о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития.

Задачи и цели курса:


Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.



Место курса в учебном плане.


Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.


Результаты изучения курса


Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные,

метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностными результатами изучения курса «Биология» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

осознание роли жизни;

рассмотрение биологических процессов в развитии;

использование биологических знаний в быту;

объяснять мир с точки зрения биологии.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Предметными результатами изучения предмета «Биология » являются следующие умения:

Осознание роли жизни:

определять роль в природе различных групп организмов;

объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

Рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

Использование биологических знаний в быту:

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

Объяснять мир с точки зрения биологии:

перечислять отличительные свойства живого;

различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

определять основные органы растений (части клетки);

понимать смысл биологических терминов;

характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.


Требования к уровню подготовки учащихся


Учащиеся должны знать:

основные характеристики методов научного познания и их роль в изучении природы;

принципы современной классификации живой природы;

основные характеристики царств живой природы;

клеточное строение живых организмов;

основные свойства живых организмов;

типы взаимоотношений организмов, обитающих совместно;

приспособления организмов к обитанию в различных средах, возникающих под действием экологических факторов;

правила поведения в природе;

какое влияние оказывает человек на природу.

Учащиеся должны уметь:

работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

проводить наблюдения и описания природных объектов;

составлять план простейшего исследования;

сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных царств живой природы;

давать объяснение особенностям строения и жизнедеятельности организмов в связи со средой их обитания;

составлять цепи питания в природных сообществах;

распознавать растения и животных Саратовской области, занесенных в Красные книги.

В рабочей программе система педагогического контроля и оценивания достижений обучающихся предметных и метапредметных результатов планируется осуществлять в устной, письменной, тестовой, практической формах и в их сочетании на уроках развивающего контроля, конференциях, круглых столах, работе в микрогруппах, защите проектов.


Цели и задачи учебного предмета «Биология» в 5 классе


познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;

систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественно - научных знаний в начальной школе;

начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно - научным знаниям;

начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.


Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология» в 5 классе


Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно - познавательных и учебно - практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

В структуре планируемых результатов выделяются:

ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;

планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи:

- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Учащийся получит возможность научиться:

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.











Содержание учебного предмета «Биология» в 5 классе

(35 часов, 1-час в неделю. Из них 1 час- резервное время).


Биология – наука о живом мире (8 ч)

Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.

Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р. Гук, А. ван Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки

Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы.

Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Экскурсия «Живая и неживая природа»

Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов»

Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений»

Практическая работа №1: Обнаружение воды, органических и неорганических веществ в клетке, обнаружение белка, углеводов, жира.


Многообразие живых организмов (11 ч)

Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.

Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах. Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в

атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.

Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза). Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни человека

Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники – показатели чистоты воздуха.

Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегов растения».

Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».

Практическая работа №1 «Уход за комнатными растениями»


Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

Среды жизни планеты Земля. Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные – потребители органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды

Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент


Человек на планете Земля (5 ч)

Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни

Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы

Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях

Итоговая контрольная работа (1 ч)

Контроль и систематизация знаний по материалам курса биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Обсуждение заданий на лето.

Экскурсия «Многообразие живого мира». Задание на лето (1 ч)

Резервное время (1 ч)

Календарно-тематическое поурочное планирование

по предмету «Биология»

5 класс ( 34 ч)


урока

урока в теме

Дата

Тема урока

Деятельность учащихся

( на уроке)

УУД

Тема 1. Биология – наука о живом мире (8 часов).

1

1


Наука о живой природе.

Выявлять взаимосвязь человека и других живых организмов, оценивать её значение.
Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.
Характеризовать особенности и значение науки биологии. Анализировать задачи, стоящие перед учёными-биологами.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формируется любовь и бережное отношение к родной природе;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение определять понятия;

Предметные: получение представления о биологии как науке, о значении биологических знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни общества; усвоение понятий «биология», «биосфера»; знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии.

2

2


Свойства живого.

Характеризовать свойства живых организмов.

Сравнивать проявление свойств живого и неживого.

Анализировать стадии развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника.

Характеризовать органы живого организма и их функции, используя рисунок учебника.
Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма

Личностные: знание основных принципов и правил отношения к живой природе, эстетического отношения к живым объектам;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; смысловое чтение;

Предметные: использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа.

Обосновывать необходимость подвижного образа жизни.

3

3


Методы изучения природы.

Увеличительные приборы.




Лабораторная работа1 «Изучение устройства увеличительных приборов».

Различать и характеризовать методы изучения живой природы.

Осваивать способы оформления результатов исследования

Объяснять назначение увеличительных приборов.

Различать ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения.

Изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом.

Сравнивать увеличение лупы и микроскопа.
Получать навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием









Личностные: развитие эстетического сознания через освоение природного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера;

Метапредметные: владение монологической контекстной речью; умение видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям;

Предметные: ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования.

Личностные: умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; Владение монологической контекстной речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные: применять на практике умение работать с увеличительными приборами.

4

4


Строение клетки. Ткани. Лабораторная работа2

«Знакомство с клетками растений».

Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.
Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции.

Наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и описывать их.
Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению; смыслообразование,

т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

Метапредметные: владение монологической контекстной речью; воспитание любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей;

Предметные: комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации.

5

5


Химический состав клетки

Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы.
Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

Метапредметные: умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией;

Предметные: распознавать и описывать клеточное строение кожицы лука, мякоти листа;


6

6


Процессы жизнедеятельности клетки.

Оценивать значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки.

Характеризовать биологическое значение понятия «обмен веществ».

Объяснять сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события.

Устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.

Аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема).


Личностные: развитие эстетического сознания, творческой деятельности эстетического характера;

Метапредметные: владение монологической контекстной речью; компетенции в области умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей;

Предметные: характеризовать особенности строения биологических объектов – клеток, организмов.

7

7


Великие естествоиспытатели.

Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Выделять области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивать сущность их открытий.

Называть имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.


Личностные: развитие эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера;

Метапредметные: владение монологической контекстной речью; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции); умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств и мыслей;

Предметные: выявить связь науки с работой ученых-биологов, систематизация знаний о свойствах живого, о строении клетки.

8

8


Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Биология – наука о живом мире»


Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала

Личностные Знание основных правил отношения к живой природе; умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях.

Метапредметные: умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений и презентаций об учёных-естествоиспытателях; умение адекватно использовать речевые средства при изложении материала; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.

Предметные: выделение существенных признаков живых систем, клеток и тканей животных и растений, процессов, протекающих в клетке; различение на рисунках органоидов клетки, тканей растений и животных; знание правил работы с микроскопом, умение готовить микропрепарат.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 часов).

9

1


Царства живой природы


Объяснять сущность термина «классификация».

Определять предмет науки систематики. Различать основные таксоны классификации — «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.

Устанавливать связь между царствами живой природы на схеме, приведённой в учебнике.

Выделять отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.


Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Предметные: определять роль в природе различных групп организмов; находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение.

10

2


Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Значение бактерий в природе и для человека.


Характеризовать особенности строения бактерий. Описывать разнообразные формы бактериальных клеток на рисунке учебника. Различать понятия «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерии как прокариот. Сравнивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

Характеризовать важную роль бактерий в природе.

Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».

Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерии, оценивать его значение для природы.

Различать бактерии по их роли в природе и в жизни человека.

Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.


Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

формирование ответственного отношения к учению; принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, здоровьесберегающего поведения;

Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; умение организовывать учебное сотрудничество;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные: описывать строение бактерий, уметь сравнивать клетки.

Давать определения терминам сапрофиты, паразиты, симбиоз.

11

3


Царства живой природы.

Растения

Характеризовать главные признаки растений.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия.
Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, определять термин «спора».

Выявлять на рисунке учебника различия между растениями разных систематических групп.
Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

Метапредметные: умение соотносить свой действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в связи с изменяющейся ситуацией;

Предметные: комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации.

12

4


Лабораторная

работа № 3.

«Знакомство с внешним строением побегов растения»

Практическая работа №1 Уход за комнатными растениями

Различать и называть части побега цветкового растения.

Определять расположение почек на побеге цветкового растения.

Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны).

Фиксировать результаты наблюдений в тетради.

Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

Метапредметные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Предметные: систематизация знаний о строении растений, знакомство со строением побегов цветкового и голосеменного растений.

13

5


Царства живой природы. Животные


Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных на рисунках учебника.

Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различия, называть части их тела.

Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.

Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных.

Объяснять роль животных в природе и в жизни человека.

Характеризовать факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Владение умением применять и преобразовывать знаки и символы, для решения учебных и познавательных задач;

Предметные: проводить наблюдение за объектами живой природы.


14

6


Лабораторная

работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных»


Готовить микропрепарат культуры инфузорий.

Изучать живые организмы под микроскопом при малом увеличении.

Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей.
Формулировать вывод о значении движения для животных.

Фиксировать результаты наблюдений в тетради.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.


Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

Метапредметные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;

Предметные: проводить наблюдение за объектами живой природы, систематизировать знания о многообразии животных.


15

7


Царства живой природы.

Грибы


Устанавливать сходство грибов с растениями и животными.

Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.

Определять место представителей царства Грибы среди эукариот.

Называть знакомые виды грибов.
Характеризовать питание грибов.

Различать понятия «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их примерами.


Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение определять понятия; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение монологической контекстной речью;

Предметные: характеризовать способы питания грибов. Давать определения терминам сапрофиты, паразиты, симбиоз, хищники.

16

8


Многообразие и значение грибов

Характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.

Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин».

Распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника.

Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.

Объяснять значение грибов для человека и для природы.


Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; умение планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Предметные: различать съедобные и ядовитые грибы и своей местности; освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

17

9


Царства живой природы.

Лишайники


Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников — симбиоз двух организмов — гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника.

Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Характеризовать значение лишайников в природе и в жизни человека.


Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности;

Метапредметные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Предметные: оценивать информацию о живых организмах, их расселению и приспособлению к разным природным условиям, получаемую из различных источников.

18

10


Значение живых организмов в природе и жизни человека


Определять значение животных и растений в природе и в жизни человека по рисункам учебника.

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом

Личностные: осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности;

Метапредметные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Предметные: использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома.

19

11


Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов»

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные: использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов. Приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов).

20

1


Среды жизни планеты Земля


Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

Характеризовать организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника.

Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

Предметные: объяснять взаимосвязи между организмами, между организмами и окружающей средой; понимать влияние деятельности человека на природу.

21

2


Экологические факторы среды


Различать понятия «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор».
Характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений.

Аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор.

Личностные: умение работать в группе, умение оценивать свою работу и работу учащихся;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; владение устной речью; работать индивидуально и в группе;

Предметные: выделять и обращать особое внимание на главные понятия и основные закономерности живой природы.

22

3


Приспособления организмов к жизни в природе

Выявлять взаимосвязи между действием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.

Объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений.

Характеризовать приспособленность животных и растений к среде обитания по рисункам учебника.

Личностные: осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе;

Метапредметные: умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение;

Предметные: приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение.

23

4


Природные сообщества


Определять понятие «пищевая цепь». Анализировать элементы круговорота веществ на рисунке учебника.

Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ.

Различать понятия «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество».

Характеризовать разные природные сообщества.

Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы Земли; принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного поведения;

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; ИКТ-компетенции;

Предметные: выделять условия, необходимые для жизнедеятельности различных организмов на одной территории.

24

5


Природные зоны России


Определять понятие «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.

Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.

Объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством.


Личностные: самоопределение,

нравственно-этическое оценивание,

формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе;

Метапредметные: выполнять учебные действия в
устной, письменной речи, во
внутреннем плане;
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;

Предметные: преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

25

6


Жизнь организмов на разных материках

Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять понятие «местный вид».

Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника.

Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее.

Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Личностные: чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

Метапредметные: умение определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; владение устной речью;

Предметные: создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

26

7


Жизнь организмов в морях и океанах


Описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника.

Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.

Оценивать значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.

Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

Метапредметные: компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности, владение устной речью;

Предметные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

27

8


Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля»


Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе.

Принимать участие в обсуждении проблемных вопросов.

Строить схему круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала темы.


Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные: использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов; приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе и дома.

Тема 4. Человек на планете Земля (5 часов).

28

1


.Как появился человек на Земле

Характеризовать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Выделять особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.

Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.

Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.

Характеризовать существенные признаки современного человека.

Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Доказывать, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.


Личностные: осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности гордости за свою Родину, народ и историю.

Метапредметные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; выдвижение гипотез и их обоснование.; построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Предметные: осознание своего влияния на природу, формулировать проблему и предлагать пути её решения.

29

2


Как человек изменял природу.

Анализировать пути расселения человека по карте материков Земли.

Приводить доказательства воздействия человека на природу.

Выявлять причины сокращения лесов, объяснять ценность лесопосадок.

Аргументировать необходимость охраны природы.

Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы Земли; основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;

Метапредметные: умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; владение умением создавать , применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Предметные: осознание своего влияния на природу. формулировать проблему и предлагать пути её решения.

30

3


Важность охраны живого мира планеты


Называть животных, истреблённых человеком.

Характеризовать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.

Объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры.

Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.


Личностные: принятие ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, здоровьесберегающего поведении; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

Метапредметные: умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

Предметные: использовать свои знания о животных, приобретённые в повседневной жизни.

31

4


Сохраним богатство живого мира


Аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Предметные: работа с иллюстративным и демонстративным материалом, текстом, беседа, работа в парах, групповая работа.

32

5


Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля»


Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.


Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные: использовать знания учащихся об общих свойствах процессов жизнедеятельности организмов; приводить примеры методов изучения живого, использованных в ходе исследований в классе; проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля;

Предметные: систематизировать знания о происхождении человека, о необходимости сохранения биоразнообразия на планете.

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса ( 1 час)

33



Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса


Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Личностные: способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности;

Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные: основополагающие знания о биологии, земле как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы.

Весенние явления в природе ( 1час).

34



Экскурсия. «Многообразие живого мира»

Обсуждение заданий на лето

Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).

Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе.
Анализировать содержание заданий, выбранных на лето.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы Земли; формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

Метапредметные: умения определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

Предметные: элементарные практические умения использования количественных и качественных характеристик компонентов.

35 резервный час


















Материально-техническое обеспечение учебного процесса.


Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно - коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, , выход в Интернет.

Использование экранно - звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы.

Комплекты печатных демонстрационных пособий:

(таблицы, портреты выдающихся учёных-биологов).

Натуральные объекты:

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Коллекции

Семена и плоды

Чучела позвоночных животных

Сорока

Наборы муляжей

Плоды, овощи, грибы

Раздаточные

Микроскоп

Посуда и принадлежности для опытов

Дидактические материалы

Карточки с заданиями, тесты




























Дополнительная литература для учителя:

Закон РФ «Об образовании»;

ФГОС (базовый уровни);

Примерная программа по биологии (базовый уровнь);

Требования к оснащению учебного процесса по биологии;

Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана – Граф. 2012

Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова Биология: 5–9 классы : программа. — М. : Вентана-Граф, 2012. — 304 с.

Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;

«Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000

Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000


Дополнительная литература для учащихся:

Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.

Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.

«Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;

«Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001.


Интернет-ресурсы:

http://festival.1september.ru/

http://www/science.up-lif.ru/biologiya-6-klass.html

http://www/science.up-lif.ru/biologiya-7-klass.html

http://www/science.up-lif.ru/biologiya-8-klass.html



Приложение.


Контрольно-измерительные материалы.


Входная диагностика


Вариант 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1-10) выберите один верный ответ.


  1. Найди верное утверждение.

1. воздух – это жидкое вещество.

  1. воздух – это газообразное вещество.

  2. воздух – это твёрдое вещество.

  3. воздух – это вязкое вещество.



2.Укажите признаки живого организма.



А. питается

Б. растёт

В. используется в пищу

Г. дышит




1. БВГ 2. АВГ3. АБГ 4. АБВ

3. Какой гриб из перечисленных относится к ядовитым?


1. опёнок

2. белый гриб

3. подосиновик

4. мухомор




4.Какой признак является главным для дерева?


1. дерево высокое

2. у дерева много веток

3. у дерева один твёрдый ствол

4. у дерева много листьев на ветках





  1. Что такое почва?

  1. верхний плодородный слой земли.

  2. верхний слой земли.

  3. вещество чёрного цвета.

  4. вещество чёрного или серого цвета.





6.Какое из перечисленных растений относится к группе дикорастущих?

  1. традесканция

  2. астра

  3. берёза

  4. роза



7.Какое природное явление разрушает почву?


1. листопад

2. изморозь

3. гололёд

4. ветер



8. Почему нельзя разорять муравейники?


1. жалко муравьёв

2. муравьи – полезные насекомые

3. муравьи кусаются

4. муравьи строят муравейники



9. Что улучшает плодородие почвы?


1. мусор

2. гнилые деревья

3. растущая трава

4.перегной


10. Цветки какого растения заваривают и пьют при простуде?


1. яблоня

2. вишня

3. черёмуха

4.липа


Часть 2

При выполнении заданий этой части (11-14) запишите ответ

11. Как называется дикий «родственник» домашнего животного – свиньи?

Курица. Кабан. Свинья. Овца.

Ответ _____________________________________________________________________

12. Как называется система органов человека, состоящего из головного мозга, спинного мозга, нервов и органов чувств.

Ответ _______________________________________________________________________

13. В каком случае сон будет спокойным и глубоким?

Если перед сном хорошо ___________________________ комнату.

14. Что произойдёт, если комнатные растения не поливать?

Ответ _________________________________________________________________________

Часть 3

При выполнении заданий этой части запиши ответ, а в тексте подчеркни явные факты одной чертой, скрытые – двумя.

15. Определи название животного зоны лесов.

Тело покрыто шерстью бурого цвета. Всеядное. К зиме жиреет. Зимой впадает в спячку. Детёныши рождаются в конце зимы.

Ответ ____________________________________________________________________________



Вариант 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1-10) выберите один верный ответ.

  1. Как называется пророщенное семя фасоли?

  1. проросток

  2. кустарник

  3. дерево

  4. трава



  1. Какую часть растения свёклы люди употребляют в пищу?

  1. лист

  2. корень

  3. цветок

  4. плод





  1. Укажи составные части почвы, обеспечивающие жизнь растений.

  1. вода, воздух, минеральные соли

  2. мыши, личинки, насекомые

  3. камни, песок, глина

  4. полезные ископаемые





4.Какой признак является главным для кустарника?



1. меньше дерева

2. много деревянистых стеблей

3. имеет цветки

4. имеет плоды





5.Какое из перечисленных растений относится к группе мхов?



1.кислица

2. мать-и-мачеха

3.сфагнум

4. щавель





6.Как называются растения, которые люди постоянно выпалывают на полях?



1. культурные

2. овощные

3. зерновые

4. сорняки




7.Что из перечисленного НЕ относится к строению гриба?



1. грибница

2. корень

3. шляпка

4. ножка





8.У каких деревьев листья называются «хвоинки»?



А. сосна

Б. берёза

В. ель

Г. лиственница





  1. АБВ 2.АБГ 3.АВГ 4.БВГ

9.Как называется прибор для определения температуры тела человека?



1. медицинский термометр

2. уличный термометр

3. комнатный термометр

4. мамина рука





10. Укажи в группе растений «лишнее».



1. берёза

2. орешник

3. дуб

4. осина

Часть 2

При выполнении заданий этой части (11-14) запишите ответ

11. Относится ли паук к насекомым? Ответ запиши словом «да» или «нет».

Ответ ____________________________________________________________________

12. К какой системе органов человека относится рот, зубы желудок, кишечник?

Ответ ___________________________________________________________________

13. Впиши недостающее слово, чтобы получился совет, которому необходимо следовать всегда.

Мыть руки обязательно ______________________________ раз в день, особенно перед едой.

14. Как одним словом называются растения, которые человек сам сажает, выращивает?

Ответ ______________________________________________________________________

Часть 3

При выполнении заданий этой части запиши ответ, а в тексте подчеркни явные факты одной чертой, скрытые – двумя.

15. Определи название природного сообщества, представители которого являются: белки, кабаны, бурые медведи, лисы, зайцы, волки.

Ответ _______________________________________________________________________

Критерии оценивания «Входная диагностика»

За правильное выполнение всех заданий (1-15) ставится отметка «5»,

за правильное выполнение 12-14 заданий ставится отметка «4»,

за правильное выполнение 9-11 заданий ставится отметка «3»,

если выполнено заданий меньше девяти – отметка «2». Ответы:

Задание

Вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

3

1

3

4

2

4

4

2

1

2

1

2

3

4

2

3

1

2


Задание

Вариант

11

12

13

14

15

1

кабан

нервная

проветрить

погибнут

медведь

2

нет

пищеварительная

несколько

культурные

лес








Итоговая диагностика

Вариант 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1-6) выберите один верный ответ.

1.Одноклеточным организмом является

А) Амёба

Б) Ромашка

В) Мухомор

Г) Мышь

2.Слияние наследственной информации происходит при

А) Опыление

Б) Оплодотворение

В) Размножение

Г) Дыхание

3.Признак, характерный для животных

А) Создание питательных веществ под действием солнца

Б) Неподвижный образ жизни

В) Питание готовыми органическими веществами

Г) Наличие в клетках хлорофилла

4.Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, называются

А) Производители

Б) Потребители

В) Разрушители

Г) Обогатители

5.Кенгуру, ехидна, утконос, коала, попугай кеа – это обитатели материка:

А) Евразия

Б) Африка

В) Австралия

Г) Америка

6.Приспособления, характерные для животных – паразитов

А) Наличие прицепок, крючков и присосок

Б) Низкая плодовитость

В) Хорошо развиты органы чувств

Г) Хорошо развиты конечности

Часть 2

7.Установите соответствие между видами животных и группами организмов, к которым они относятся в зависимости от роли, выполняемой в природе. Ответы впишите в таблицу.

ЖИВОТНЫЕ РОЛЬ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ

  1. Дождевой червь А) Опылители

  2. Моховый шмель Б) Распространители плодов и семян

  3. Сойка обыкновенная В) Санитары природы

  4. Пятнистая гиена Г) Почвообразователи



1

2

3

4







8. Выберите из списка и запишите номера только тех суждений, которые можно получить путём измерений.

1) Комнатные растения наклоняются в сторону источника света.

2) При отсутствии полива комнатные растения погибают.

3) У зверей, живущих в холодном климате, развит густой подшёрсток.

4) Дождевые черви питаются перегноем.

5) Сахар лучше растворяется в горячей воде, чем в холодной.

6) Птицы строят гнёзда весной.

7) Рога лося достигают полутора метров в размахе.

8) Длина тела соболя достигает 56 см.

9) Гепард может бежать со скоростью 110 км/ч.

10) В кладке утки кряквы насчитывается от 8 до 10 яиц.

Ответ _____________________________________________________________________________

9.В приведённом списке правил поведения человека во время сильного ветра, грозы и града выберите и запишите верные. Объясни, почему некоторые правила ты не выбрал в верные?

  1. Переждать стихию можно под деревом.

  2. Как убежище от града можно использовать автобусные остановки, подъезды, перевёрнутые лодки, сараи.

  3. Спрятаться от дождя, града и молнии в сельской местности можно под вёдра и тазами.

  4. Дома закрыть форточки, двери и отойти подальше от окон.

  5. Во время грозы не следует купаться.

  6. Пережидать стихию лучше на возвышенных участках.

  7. На открытой местности можно спрятаться в канаве или овраге.

Ответ ______________________________________________

Часть 3

10. Максим любил прогуливаться по лесу, который расположился вблизи его дома. Но чтобы добраться до него, нужно преодолеть автомобильную дорогу. Максим старался ежедневно бродить по любимому лесочку. Ему нравилось наблюдать за явлениями природы и улавливать малейшие изменения, которые происходили в лесу. Однажды, он любовался, как заяц вилял между березками, спасаясь от неожиданной встречи с Максимом. Как – то возвращаясь домой, он заметил, как два грибника увлечено собирали грибы под одиноко стоящими берёзками, расположившиеся на крутом склоне дороги.

1.Как бы ты повел себя, если оказался на месте Максима?

2.Какой совет ты бы дал грибникам?

3. Обоснуй свои действия.

Ответ ______________________________________________

11.Опишите порядок своих действий при оказании первой помощи человеку, который: играя во дворе, подвернул ногу и не может идти..

Ответ ______________________________________________

12.Рассмотри схему предложенной цепи питания. Предложи свой примеры.

hello_html_m7ca7d31b.png





hello_html_110666f5.png







13.Подумайте и ответьте на вопрос.

Как считаешь, почему наиболее заселёнными в океане являются прибрежные участки, глубина которых не превышает 200 м?

Ответ ______________________________________________

Вариант 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1-6) выберите один верный ответ.

1.В чём главное отличие бактерий от клетки животного или растения?

А) Имеет оболочку В) Одноклеточные

Б) Имеет цитоплазму Г) Нет ядра

2.Мужские половые клетки растений называются

А) Яйцеклетками

Б) Сперматозоидами

В) Спорами

Г) Спермиями

3.Организмы, способные создавать органическими веществами из неорганических, называются

А) Производители

Б) Потребители

В) Разрушители

Г) Обогатители

4.Организм, ведущий придонный образ жизни

А) Рыба – меч

Б) Медуза

В) Акула

Г) Морская звезда

5.К светолюбивым растениям относятся:

А) Ландыш

Б) Одуванчик

В) Майник

Г) Вероника

6.Приспособления, характерные для млекопитающих – обитателей почвы.

А) Ласты и плавники

Б) Развиты копательные конечности

В) Плоская форма тела

Г) Прыгательные конечности

Часть 2

7.Сопоставьте методы изучения живой природы со сведениями о живых организмах, которые могут быть получены при их применении. Ответы впишите в таблицу.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЕДЕНИЯ О ЖИВЫХ ОРГАНИЗМАХ

  1. Эксперимент А) птицы собираются в стаи и готовятся к отлёту в тёплые края с

приходом осени

  1. Измерение Б) масса тела амурского тигра достигает 270 кг

  2. Наблюдение В) рост растений происходит интенсивнее при внесении в почву

удобрений

1


2

3

8. Выбери из списка и запиши номера, под которыми указаны названия видов

1) Подорожник

2) Клевер ползучий

3) Крыса

4) Кошка

5) Клевер

6) Амурский тигр

7) Клевер горный

8) Подорожник ланцетный

9) Чёрная крыса

Ответ ______________________________________________

9. Из предложенного списка выберите и запишите номера тех приспособлений организмов, которые характерные только для обитателей водной среды. Объясни, почему некоторые приспособления ты не выбрал в верные?

    1. Обтекаемая форма тела

    2. Жгутики и реснички

    3. Развитые бегательные конечности

    4. Жабры

    5. Ласты и плавники

    6. Развитый шёрстный покров

    7. Дыхание растворённым в воде кислородом

    8. Дыхание атмосферным кислородом

    9. Способность к «парению» в толще воды

Ответ ______________________________________________

Часть 3

10. Володя и Слава невзирая на прохладную, хотя и солнечную погоду, решили искупаться. В воде Слава наступил на осколок стекла и сильно порезал ногу. Володе нужно было оказать другу помощь на месте происшествия. Как бы ты поступил на месте Володи? Опиши поэтапно свои действия.

Ответ ______________________________________________

11. Найди и запиши лишний организм. Объясни, почему оно лишнее в этой компании.

Белая куропатка, полярная сова, ромашка лекарственная, домашняя кошка, благородный олень.

Ответ ______________________________________________

12. Рассмотри схему предложенной цепи питания. Предложи свой примеры.

hello_html_14387486.png






hello_html_m41cae671.png





13.Подумайте и ответьте на вопрос.

Чем отличаются взаимоотношения дерева с грибом трутовиком и белым грибом?

Ответ ______________________________________________


Критерии оценивания


Общее количество – 24 балла: задания части А по 1 баллу, части В по 2 балла, части С по 3 балла.

«5» - 21-24 балла

«4» - 16 – 20 баллов

«3» - 12 – 15 баллов

«2» - ниже 12 баллов


Ответы

Вариант

Задание

1

2

А

Г

Б

Г

В

А

Б

Г

В

Б

А

Б

1-Г

2-А

3-Б

4-В

1-В

2 – Б

3 - А


1,3,7,8,9

2,6,7,8

2,4,5,7

1,2,4,5,7,9

Проверочная работа №1 по разделу «Биология – наука о живом мире»

Часть I

При выполнении заданий с выбором ответа (1-10) обведите кружком номер правильного ответа.

1. Наука о живой природе носит название:

а) физика б) биология в) химия г) география


2. Что не является признаком живого организма:

а) дыхание б) неподвижность в) питание г) размножение


3. Какой прибор используют для изучения строения клеток:

а) телескоп б) барометр в) микроскоп г) спидометр


4. Назовите одноклеточный организм:

а) инфузория б) червь в) ландыш г) волк


5. Часть организма, которая выполняет в нём особую функцию и обладает особым строением, называют:

а) тканью б) клеткой в) веществом г) органом


6. Основными частями каждой клетки являются:

а) ядро и цитоплазма б) клеточная мембрана и ядро

в) ядро, цитоплазма и клеточная мембрана г) цитоплазма и хлоропласты


7. Растительная клетка отличается от животной клетки:

а) наличием ядра б) наличием цитоплазмы

в) наличием хлоропластов г) наличием клеточной мембраны


8. Выберите ткань животного организма:

а) механическая б) мышечная в) покровная г) образовательная


9. Найдите неорганическое вещество, входящее в состав клетки:

а) белок б) жиры в) вода г) крахмал


10. Какой учёный создал эволюционное учение, объяснил причины огромного разнообразия живых существ на нашей планете:

а) Чарлз Дарвин б) Н.И. Вавилов в) Карл Линей г) В.И. Вернадский

Часть II

При выполнении заданий с кратким ответом (11-13) запишите ответ так, как указано в тексте задания.

11. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры под которыми они указаны. «Семья» биологических наук включает в себя:

1) ботанику 2) астрономию 3) зоологию 4) микологию 5) физику 6) географию

Ответ:


12. Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры под которыми они указаны.

Какие методы изучения природы вы знаете?

1) эксперимент 2) сложение 3) наблюдение 4) сравнение 5) вычитание 6) умножение

Ответ:


13. Установите соответствие между объектами живой природы и объектами неживой природы. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Объекты природы: Природа:

А) яблоня 1) Живая природа

Б) Солнце 2) Неживая природа

В) собака

Г) камень

Д) ветер

Е) голубь

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е








14. Установите последовательность этапов деления клетки:

А) Из одной материнской клетки образуются две дочерние

Б) Удвоение хромосом

В) Деление цитоплазмы

Г) Деление ядра

Ответ:






Часть III

Для ответа на задание части III используйте дополнительный лист бумаги. На предложенный вопрос дайте развёрнутый ответ.

Какие органические вещества входят в состав живых организмов? Каким общим свойством они обладают? Каково роль органических веществ в клетке?


Проверочная работа №2 по разделу «Многообразие живых организмов»

Часть I

При выполнении заданий с выбором ответа (№1-№14) обведите кружком номер правильного ответа.

  1. Неклеточная форма жизни характерна для:

а) бактерий б) вирусов в) грибов г) растений


  1. Основная и наименьшая единица классификации живой природы:

а) вид б) род в) семейство г) царство


  1. Ядро отсутствует в клетках:

а) растений б) простейших в) грибов г) бактерий


4. Выберите живой организм, который является гетеротрофом:

а) цианобактерия б) папоротник в) инфузория г) ламинария


5 . Бактерии, живущие на Земле, питаются:

а) только готовыми органическими веществами

б) только созданными ими органическими веществами

в) как готовыми, так и созданными ими органическими веществами

г) минеральными веществами


6 .В каком случае указан симбиоз бактерий с другим организмом:

а) возбудитель холеры и человека

б) сальмонелла и курица

в) возбудитель сибирской язвы и лошадь

г) клубеньковые бактерии и бобовые растения


7 .Растительная клетка отличается от животной клетки:

а) наличием ядра

б) наличием цитоплазмы

в) наличием хлоропластов

г) наличием клеточной мембраны


8. Растения, грибы, животные – это эукариоты, так как их клетки:

а) содержат хлоропласты

б) не делятся

в) не имеют ядра, а наследственное вещество не отделено от цитоплазмы

г) имеют оформленное ядро


9. Месторождения известняка могут образовывать:

а) плауны б) членистоногие в) инфузории г) морские простейшие фораминиферы


10. Выберите из списка шляпочных грибов ядовитый гриб:

а) рыжик б) бледная поганка в) белый гриб г) шампиньон


11. Как называют тело лишайника:

а) грибница б) плодовое тело в) слоевище г) микориза


12. Каково значение водорослей, входящих в организм лишайника, для жизнедеятельности этих организмов:

а) синтезируют органические вещества во время фотосинтеза

б) служат для прикрепления лишайников к земле, камням, коре деревьев

в) всасывают минеральные вещества

г) всасывают воду


Часть II

При выполнении заданий с кратким ответом (№15-№19) запишите ответ так, как указано в тексте задания.

13. Какие из растения из предложенного списка относятся к цветковым? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры. Под которыми они указаны:

1) сосна 2) спирогира 3) капуста 4) кукуруза 5) хвощ полевой 6) пшеница

Ответ:


14. Какие живые организмы имеют практическое значение для человека? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры. Под которыми они указаны:

1) кисломолочные бактерии 2) сорные растения 3) гриб-трутовик 4) гриб-пеницилл 5) бурая водоросль ламинария 6) грызуны (мыши, крысы)

Ответ:


15. Установите соответствие между царствами живой природы и их представителями Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Представители живой природы Царства живой природы

А) хламидомонада 1) Грибы

Б) дрожжи 2) Растения

В) мукор 3) Животные

Г) амёба

Д) мох

Е) фораминифера

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е








16. Установите соответствие между типами слоевища лишайников и их характеристикой. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика Типы слоевищ

А) имеют форму столбиков или лент 1) листоватые

Б) похожи на кору деревьев 2) кустистые

В) имеют форму пластинок 3) накипные

Ответ:

А

Б

В





17. Установите последовательность этапов брожения при получении простокваши:

А) Молоко

Б) Молочнокислые бактерии

В) Молочный сахар

Г) Простокваша

Д) Молочная кислота

Ответ:







Часть III

Для ответа на задание части III используйте дополнительный лист бумаги. На предложенный вопрос дайте развёрнутый ответ

  1. По характеру питания грибы можно отнести к паразитам и к сапрофитам. Как питаются грибы-паразиты и грибы-сапрофиты? Приведите примеры грибов-паразитов и грибов-сапрофитов. Какие из них вы видели сами?



Проверочная работа №3 по разделу «Жизнь организмов на планете Земля»

Вариант 1

Часть I

Объясните следующие понятия:

Клетка, цитоплазма, среда обитания, природная зона.


Часть II

Какие утверждения верны?

1. Все организмы живой природы состоят из клеток.

2. Черви, моллюски, иглокожие, членистоногие относятся к беспозвоночным животным.

3. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери – это позвоночные животные.

4. В глубоководном сообществе широко распространены водоросли.

5. В пустыне обитают глухари, кедровки, белки, соболь.

6. К шляпочным грибам относят: дрожжи, мукор, трутовик.

7. Влажный тропический лес – самое богатое видами природное сообщество Земли.

8. Планктон – это организмы, активно плавающие в толще воды.

9. Основные природные зоны Земли – это тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины, пустыни, влажные тропические леса.

10. Рис выращивают в Африке.


Часть III

Ответьте на вопросы:

1. На какие группы делят растения?

2. Какие животные относятся к беспозвоночным? Приведите примеры

3. Чем отличается водная среда от наземно-воздушной? Какие особенности строения и жизнедеятельности животных обеспечивают их обитание в водной среде?

4. Растения имеют особенности вызванные условиями жизни. Докажите на трёх примерах о приспособлении растений к условиям среды.


Часть IV.

Заполните таблицу «Сравнение условий жизни в разных средах»


Условия жизни

Наземно-воздушная среда

Водная среда

Почвенная среда

Кислород




Вода




Свет




Колебания температуры





Проверочная работа №3 по разделу «Жизнь организмов на планете Земля»

Вариант 2


Часть I

Объясните следующие понятия:

Оболочка, ядро, сообщество, царство живой природы.


Часть II

Какие утверждения верны?

1. К увеличительным приборам относят только микроскоп.

2. Все тела неживой природы и живые существа состоят из клеток.

3. Живую природу делят на два царства растения и животные.

4. Моллюски, иглокожие, членистоногие представители позвоночных животных.

5. Сообщество толщи воды включает планктон и активно плавающие организмы.

6. Различают две среды обитания – наземно-воздушную и водную.

7. Кенгуру и пингвины распространены на всех материках.

8. Распространение природных зон на Земле зависит от климата.

9. В прибрежных зонах Антарктиды встречаются мхи и лишайники.

10. Жираф с удовольствием поедает листья деревьев.


Часть III

Ответьте на вопросы:

1. Что общего у грибов, растений и животных?

2. Чем растения отличаются от животных?

3. Какую роль в природе играют животные? Какие связи существуют между растениями и животными?

4. Природные зоны Земли имеют разные условия для жизни живых организмов. Докажите на трёх примерах: как влияют разные условия для жизни живых организмов.


Часть IV.

Заполните таблицу «Среда обитания живых организмов»


Название среды обитания

Особенности

Виды, обитающие в среде

Приспособления организмов





Проверочная работа №4 по разделу «Человек на планете Земля»

Часть I

При выполнении заданий с выбором ответа (№1-№7) обведите кружком номер правильного ответа.


1. К веществам, созданным человеком, не относится:

А) стиральный порошок; Б) пластмассы; В) бензин; Г) вода.


2. Радиоактивные отходы образуются при производстве:

А) атомного оружия; Б) удобрений; В) красок; Г) ядохимикатов.


3. Озоновый слой защищает Землю от:

А) переохлаждения; Б) метеоритов; В) ультрафиолетовых лучей Солнца.


4. Какой газ, входящий в состав атмосферного воздуха, вызывает явление «парникового эффекта»:

А) кислород; Б) водород; В) углекислый газ; Г) азот.


5. К числу наиболее известных из уничтоженных человеком животных не относится:

А) морская корова; Б) зебра квагга; В) дронт; Г) морская выдра.


6. Какими действиями нельзя остановить опустынивание:

А) высадка лесов; Б) правильная распашка почвы; В) чрезмерный выпас скота.


7. Какое растение не представляет опасность для человека:

А) мухомор; Б) женьшень; В) паслен черный; Г) багульник болотный.


Часть II

Для ответа на задание части II используйте дополнительный лист бумаги. На предложенные вопросы дайте развёрнутый ответ


1. Перечислите меры, предпринимаемые человеком для сохранения биологического разнообразия планеты:


2. Что такое здоровый образ жизни?


3. Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству.

Проверочная работа № 5 «Итоговая контрольная работа

Изображение 006

Планирование исследовательской и проектной деятельности учащихся


Тема работы

Предмет

Сроки выполнения

Тип работы

(исследовательская работа, творческая работа, исследовательский проект, информационный проект и т.д.)

Форма

(коллективная, групповая, индивидуальная)

Отметка о выполнении

«Удивительный микромир»

биология

2 недели

информационный проект

индивидуальная


Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли.

биология

2 недели

исследовательская работа

групповая


Удивительный мир живых организмов

биология

2 недели

информационный проект

индивидуальная


Мусорный ветер

биология

2 недели

информационный проект

индивидуальная


Планета снеговиков

биология

2 недели

информационный проект

индивидуальная



















Лист коррекции

Уроки, которые требуют коррекции

Уроки, содержащие коррекцию

Дата

№ урока

Тема урока

Причина коррекции

Дата

Тема урока

Форма коррекции (объединение тем,

домашнее изучение + контрольная работа, т.п.)


























































































































































































































































Анализ выполнения программы 2015 – 2016 учебного года

ФИО учителя:

Предмет: биология

Класс(ы): 5 класс

Период

По плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ устранения отставания

I полугодие

 

 

 

 

 


II полугодие

 

 

 

 

 


год

 

 

 

 

 




Выполнение практической части программы  за год:

ФИО учителя


Предмет

Лабораторные работы


Практические работы




По плану

Фактически проведено

По плану

Фактически проведено

I полугодие






II полугодие







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров621
Номер материала ДВ-049074
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх