Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 7 класс ФГОС

Рабочая программа по биологии 7 класс ФГОС

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка


Рабочая программа по биологии для 5—9-х классов средней школы составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии.

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное опережение.

В связи с особой важностью для предмета «Биология» таких методов и приёмов учебной деятельности, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделены рубрики «Демонстрация», «Лабораторные и практические работы».

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством Н. И. Сонина.

Учебное содержание курса биологии включает:

1) «Биология. Введение в биологию. 5 класс». 35/70 ч, 1/2 ч в неделю;

2) «Биология. Живой организм. 6 класс» 35/70 ч, 1/2 ч в неделю;

3) «Биология. Многообразие живых организмов. Растения, грибы, бактерии. 7 класс» 70 ч, 2 ч в неделю;

4) «Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс» 70 ч, 2 ч в неделю;

5) «Биология. Человек. 9 класс» 70 ч, 2 ч в неделю.

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения. Курс для учащихся 5—9 классов реализуют следующие цели:

— систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 кл.».

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир.

В основу данного курса положен системно-деятельный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии. Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280—350 часов.

Данный курс имеет линейную структуру.

В 5—6 классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — растения, грибы, бактерии, 8 класс — животные, 9 класс — человек.

Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировоззрения, логично включены во все разделы курса, и при переходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников.

Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные, и указаны в конце тем, разделов и курсов соответственно.


Предметные результаты обучения


Учащиеся должны знать:

— основные понятия и термины: «искусственный отбор», «борьба за существование», «естественный отбор»;

— основные уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный;

— подразделение истории Земли на эры и периоды;

— искусственную систему живого мира; работы Аристотеля, Теофраста; систему природы К. Линнея;

— принципы построения естественной системы живой природы;

— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;

— разнообразие и распространение бактерий и грибов;

— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека;

— методы профилактики инфекционных заболеваний;

— основные понятия, относящиеся к строению про- и эукариотической клеток;

— строение и основы жизнедеятельности клеток гриба;

— особенности организации шляпочного гриба;

— меры профилактики грибковых заболеваний;

— основные методы изучения растений;

— основные группы растений (Водоросли, Моховидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротниковидные, Голосеменные, Цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

— определение понятия «фитоценоз»;

— видовую и пространственную структуру растительного сообщества, ярусность;

— роль растений в жизни планеты и человека;

— необходимость сохранения растений в любом месте их обитания;


Учащиеся должны уметь:

— в общих чертах описывать механизмы эволюционных преобразований;

— объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни;

— иметь представление о естественной системе органической природы;

— давать аргументированную критику ненаучных мнений о возникновении и развитии жизни на Земле;

— давать общую характеристику бактерий;

— характеризовать формы бактериальных клеток;

— отличать бактерии от других живых организмов;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека;

— давать общую характеристику бактериям и грибам;

— объяснять строение грибов и лишайников;

— приводить примеры распространённости грибов и лишайников;

— характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах;

— определять несъедобные шляпочные грибы;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека;

— давать общую характеристику царства Растения;

— объяснять роль растений биосфере;

— характеризовать основные группы растений (Водоросли, Моховидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротниковидные, Голосеменные, Цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

— характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;

— объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов;

— определять тип фитоценоза;

— выявлять различия между естественными и искусственными фитоценозами;

— обосновывать необходимость природоохранительных мероприятий;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— различать объем и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия в наименовании вида;

— определять аспект классификации и проводить классификацию;

— выстраивать причинно следственные связи;

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

— разрабатывать план-конспект темы, используя дополнительные источники информации;

— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

— пользоваться поисковыми системами Интернета;

— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

— пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов;

— готовить сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы

на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в дополнительных источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;

— объяснять необходимость ведения хозяйственной деятельности человека с учётом особенностей жизнедеятельности живых организмов;

— под руководством учителя оформлять отчёт о проведённом наблюдении, включающий описание объектов наблюдения, его результаты и выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).


Учащиеся должны знать:

— существующую программу курса;

— учебники и другие компоненты учебно-методического комплекта;

— иллюстративный и вспомогательный учебный материал (таблицы, схемы, муляжи, гербарии и т. д.);

— осознавать целостность природы; взаимосвязанность и взаимозависимость происходящих в ней процессов.

Личностные результаты обучения

— соблюдение учащимися правил поведения в природе;

— осознание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

— умение реализовывать теоретические познания на практике;

— осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— привить любовь к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, эстетические чувства от общения с растениями;

— признание учащимися права каждого на собственное мнение;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственность за их результаты;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.




Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения предмета учащиеся 7 классов должны :

знать:

-основные признаки живого (обмен веществ, питание, дыхание ,рост, развитие, размножение),

-химический состав клетки, значение основных неорганических и органических веществ,

-особенности строения ядерных и безъядерных клеток, отличия строения растительных и животных клеток,

-строение ядерной клетки ,основные функции ее органоидов,

-типы деления клеток ,их роль в организме,

-особенности строения тканей, органов и систем органов растительных и животных организмов,

-основные жизненные функции растительных и животных организмов(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, обмен веществ ,движение ,регуляция и координация ,размножение ,рост и развитие),

-характеристику природного сообщества ,экосистемы, цепи питания.

Учащиеся должны уметь:

-распознавать органоиды клетки,

-узнавать основные формы цветкового растения,

-распознавать органы и системы органов изученных организмов,

-составлять простейшие цепи питания,

-размножать комнатные растения вегетативным способом,

-пользоваться микроскопом, готовить микропрепараты.

-давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам,

-работать с учебной и научно-популярной литературой ,составлять план ,конспект ,реферат,

-владеть языком предмета,

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомлений учащихся с установленными правилами техники безопасности.



Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся.


ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.


Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся ,необходимо учитывать:

-правильность и осознанность изложения содержания ,полноту раскрытия понятий , точность употребления научных терминов,

-степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений,

-самостоятельность ответа,

-речевую грамотность и логическую последовательность ответа.


ОТМЕТКА " 5" ставится ,если :

-полно раскрыта содержание материала в объеме программы и учебника.,

-четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий ,верно использованы научные термины,

-для доказательства использованы различные умения ,выводы из наблюдений и опытов,

-ответ самостоятельный ,использованы ранее приобретенные знания.


ОТМЕТКА " 4 " ставится , если :

-раскрыто основное содержание материала,

-в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины,

- ответ самостоятельный ,

-определения понятий неполные , допущены незначительные нарушения последовательности изложения , небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.


ОТМЕТКА " 3 "ставится ,если :

-усвоено основное содержание учебного материала ,но изложено фрагментарно, не всегда последовательно,

-определения понятий недостаточно четкие,

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении,

-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.


ОТМЕТКА " 2 " ставится , если:

-основное содержание учебного материала не раскрыто,

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя,

-допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.


ОТМЕТКА " 1 " ставится ,если :

- ответ на вопрос не дан.



ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.


1.Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать :

-самостоятельность подбора оборудования и объектов,

-последовательность в выполнении работы по закладке опыта,

-логичность и граммотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.


ОТМЕТКА "5" ставится , если :

-правильно определена цель опыта ,

-самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов , а также работа по закладке опыта,

-научно грамотно ,логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.


ОТМЕТКА " 4 " ставится , если :

-правильно определена цель опыта,

-самостоятельно проведена работа по подбору оборудования , объектов

-при закладке опыта допускаются 1-2 ошибки,

- в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта,

- в описании наблюдений из опыта допущены неточности , выводы неполные.


ОТМЕТКА " 3 " ставится ,если :

-правильно определена цель опыта,

-подбор оборудования и объектов , а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя,

-допущены неточности и ошибки при закладке опытов, описании наблюдений ,формулировании выводов.

ОТМЕТКА " 2 " ставится ,если:

- не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование,

-допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.


ОТМЕТКА " 1 " ставится , если :

-полное неумение заложить и оформить опыт.



2. Оценка умений проводить наблюдения.


Учитель должен учитывать :

-правильность проведения наблюдений по заданию,

-умение выделять существенные признаки у наблюдаемого объекта,

-логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.


ОТМЕТКА " 5 " ставится , если:

-правильно по заданию учителя проведено наблюдение,

-выделены существенные признаки у наблюдаемого объекта,

-логично, научно ,грамотно оформлены результаты наблюдений и выводы.


ОТМЕТКА " 4 " ставится , если :

-правильно по заданию учителя проведено наблюдение,

-при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта названы второстепенные ,

-допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.


ОТМЕТКА " 3 " ставится , если :

-допущены неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.,

-при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта выделены лишь некоторые,

-допущены ошибки(1-2) в оформлении наблюдений и выводов.


ОТМЕТКА " 2 " ставится , если :

-допущены ошибки( 3-4) в проведении наблюдений по заданию учителя,

-неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта ,

-допущены ошибки (3-4 ) в оформлении наблюдений и выводов.


ОТМЕТКА " 1 " ставится , если:

-не владеет умением проводить наблюдение.




Содержание учебного предмета



п/п

Раздел

Содержание

Кол-во часов

1

Раздел 1. От клетки до биосферы .


4 ч


Тема 1.1. Многообразие живых систем



Разнообразие форм живого на Земле. Понятие об уровнях организации жизни: клетки, ткани органы, организмы. Виды, популяции и биогеоценозы. Общие представления о биосфере.


1 ч


Тема 1.2. Ч. Дарвин о происхождении видов


Причины многообразия живых организмов. Явления наследственности и изменчивости. Искусственный отбор; породы домашних животных и культурных растений. Понятие о борьбе за существование и естественном отборе.

1 ч


Тема 1.3. История развития жизни на Земле



Подразделение истории Земли на эры и периоды. Условия существования жизни на древней планете. Смена флоры и фауны на Земле: возникновение новых и вымирание прежде существовавших форм.

1 ч


Тема1.4. Систематика живых организмов

Искусственная система живого мира; работы Аристотеля, Теофраста. Система природы К. Линнея. Основы естественной классификации живых организмов на основе их родства. Основные таксономические категории, принятые в современной систематике.

1 ч

2

Раздел 2. Царство Бактерии


3 ч


Тема 2.1. Подцарство Настоящие бактерии


Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Строение прокариотической клетки, наследственный аппарат бактериальной клетки. Размножение бактерий.



2 ч


Тема 2.2. Многообразие бактерий



Многообразие форм бактерий. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот, их распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение. Профилактика инфекционных заболеваний.

1 ч

3

Раздел 3. Царство Грибы


4 ч


Тема 3.1. Строение и функции грибов


Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов.

1 ч


Тема 3.2 Многообразие и экология грибов



Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Омикота; группа Несовершенные грибы1. Особенности жизнедеятельности и распространение грибов, их роль в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Болезнетворные грибы, меры профилактики микозов.

2 ч


Тема 3.3. Группа лишайники



Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников. Особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников.


1 ч

4

Раздел 4. Царство Растения


19 ч


Тема 4.1. Группа отделов Водоросли; строение, функции, экология


Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли. Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.

4 ч


Тема 4.2. Отдел Моховидные


Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах.

2 ч


Тема 4.3. Споровые сосудистые растения: плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные



Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах.

4 ч


Тема 4.4. Семенные растения. Отдел Голосеменные



Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение.

2 ч


Тема 4.5. Покрытосеменные (цветковые) растения



Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности.

6 ч


Тема 4.6. Эволюция растений



Возникновение жизни и появление первых растений. Развитие растений в водной среде обитания. Выход растений на сушу и формирование проводящей сосудистой системы. Основные этапы развития растений на суше.

1 ч

5

Раздел 5. Растения и окружающая среда




4 ч


Тема 5.1. Растительные сообщества. Многообразие фитоценозов


Растительные сообщества — фитоценозы. Видовая и пространственная структура растительного сообщества; ярусность. Роль отдельных растительных форм в сообществе.

2 ч


Тема 5.2. Растения и человек



Значение растений в жизни планеты и человека. Первичная продукция и пищевые потребности человека в растительной пище. Кормовые ресурсы для животноводства. Строительство и другие потребности человека. Эстетическое значение растений в жизни человека.

1 ч


Тема 5.3. Охрана растений и растительных сообществ



Причины необходимости охраны растительных сообществ. Методы и средства охраны природы. Законодательство в области охраны растений.

1 ч


Практические занятия.

Тема . Систематика живых организмов.

Пр.раб. №1 «Определение систематического положения домашних животных.»

Тема . Подцарство Настоящие бактерии

Пр.раб. №2 «Зарисовка схемы строения прокариотической клетки, схемы размножения бактерий.»

Тема . Строение и функции грибов.

Лаб.раб. №1 «Строение плесневого гриба мукора.»

Лаб.раб. №2 «Строение дрожжей»

Тема . Многообразие и экология грибов.

Пр.раб. №3 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов.»

Лаб.раб. № 3 « Строение плодового тела шляпочного гриба »

Тема . Группа отделов Водоросли; строение, функции, экология.

Лаб.раб . № 4 «Изучение внешнего вида и строения водорослей.»

Тема . Отдел Моховидные.

Лаб.раб. №5 « Строение сфагнума»

Лаб. раб. № 6 « Строение кукушкина льна».

Тема . Споровые сосудистые растения: плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные.

Лаб.раб. №7 « Строение хвоща лесного».

Лаб.раб. № 8 « Строение папоротника».

Тема .Семенные растения. Отдел Голосеменные.

Лаб.раб. № 9 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений*

Лаб.раб. № 10 « Строение мужских и женских шишек, пыльцы , семян сосны».

Тема . Покрытосеменные (цветковые) растения.

Лаб.раб. №11 « Строение шиповника».

Лаб. раб. № 12 « Строение пшеницы».

Пр.раб. № 4 «Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения »

Тема . Эволюция растений.

Пр.раб. №5 «Построение родословного древа царства Растения.»

Тема . Растения и человек.

Пр.раб . №6 «Разработка проекта выращивания сельскохозяйственных растений на школьном дворе.»


Календарно- тематическое планирование.

( 1час в неделю – 34часа ).





п/п

Раздел

Тема урока

Основной вид деятельности

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты


Раздел 1. От клетки до биосферы



4


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные понятия и термины: «искусственный отбор», «борьба за существование», «естественный отбор»;

— основные уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный;

— подразделение истории Земли на эры и периоды;

— искусственную систему живого мира; работы Аристотеля, Теофраста; систему природы К. Линнея;

— принципы построения естественной системы живой природы.

Учащиеся должны уметь:

— в общих чертах описывать механизмы эволюционных преобразований;

— объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни;

— иметь представление о естественной системе органической природы;

— давать аргументированную критику ненаучных мнений о возникновении и развитии жизни на Земле.


Метапредметные результаты обучения


Учащиеся должны уметь:

— различать объем и содержание понятий;

— различать родовое и видовое понятия в наименовании вида;

— определять аспект классификации и проводить классификацию;

— выстраивать причинно следственные связи.

Личностные результаты обучения.

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— привить любовь к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, эстетические чувства от общения с растениями;

— признание учащимися права каждого на собственное мнение;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственность за их результаты;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.



Тема 1.1. Многообразие живых систем




1



1


Уровни организации живого.

Определяют и анализируют понятия «биология», «уровни организации», «клетка», «ткань», «орган», «организм», «биосфера», «экология». Определяют значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества. Составляют краткий конспект текста урока, готовятся к устному выступлению

1


Предметные- рассмотреть особенности живых организмов., выявить отличия их от тел неживой природы, познакомиться с уровнями организации живой природы.

Метапредметные- формирование умений работать с терминами, сравнивать, обобщать , анализировать.

Личностные- понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;


Тема 1.2. Ч. Дарвин о происхождении видов




1





2


Чарлз Дарвин и происхождение видов.

Определяют и анализируют основные понятия: «наследственность», «изменчивость». Знакомятся с основными этапами искусственного отбора в сельском хозяйстве и в быту. Анализируют логическую цепь событий, делающих борьбу за существование неизбежной. Строят схемы действия естественного отбора в постоянных и изменяющихся условиях существования. Составляют развёрнутый план урока

1


Предметные- познакомиться с биографией Ч. Дарвина, основными положениями учения Дарвина о происхождении видов.

Метапредметные-

формирование умений формулировать понятия, использовать в работе таблицы, схемы, гербарии, сравнивать и делать выводы.

Личностные- — понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.



Тема 1.3. История развития жизни на Земле





1





3


История развития жизни на Земле.



Знакомятся с историей Земли как космического тела. Анализируют обстоятельства, приведшие к глобальным изменениям условий на планете. Характеризуют растительный и животный мир палеозоя, мезозоя и кайнозоя. Анализируют сходство и различие в организации жизни в разные исторические периоды. Составляют картины фауны и флоры эр и периодов (работа в малых группах)

1


Предметные-

изучить историю развития жизни на Земле.

Метапредметные- выстраивать причинно-следственные связи, анализировать и делать выводы

Личностные-  понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

 умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.



Тема1.4. Систематика живых организмов



1





4


Систематика живых организмов.

Пр.

раб. №1 «Определение систематического положения домашних животных.»


Определяют понятия: «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения», «царство Животные». Проводят анализ признаков живого: клеточного строения, питания, дыхания, обмена веществ, раздражимости, роста, развития, размножения. Характеризуют принципы искусственной классификации организмов по К. Линнею. Учатся приводить примеры искусственных классификаций живых организмов, используемых в быту. Составляют план параграфа.

Учатся приводить примеры искусственных классификаций живых организмов.

1


Предметные- рассмотреть понятие «Систематика и ее задачи»; проанализировать особенности искусственной и естественной систем классификации.

Метапредметные- формирование умений обсуждать проблему, систематизировать, анализировать, строить схемы современной классификации.

Личностные-  понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

 умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.



Раздел 2. Царство Бактерии .



3


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;

— разнообразие и распространение бактерий и грибов;

— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека;

— методы профилактики инфекционных заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику бактерий;

— характеризовать формы бактериальных клеток;

— отличать бактерии от других живых организмов;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.


Метапредметные результаты обучения


Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

— разрабатывать план-конспект темы, используя дополнительные источники информации;

— готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

— пользоваться поисковыми системами Интернета.

Личностные результаты обучения.

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— привить любовь к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, эстетические чувства от общения с растениями;

— признание учащимися права каждого на собственное мнение;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственность за их результаты;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.



Тема 2.1. Подцарство Настоящие бактерии




2





5


Общая характеристика бактерий .

Выделяют основные признаки бактерий, дают общую характеристику прокариот. Определяют значение внутриклеточных структур, сопоставляют его со структурными особенностями организации бактерий. Готовят устное сообщение по теме «общая характеристика прокариот»

1


Предметные-

раскрыть особенности организации прокариот на примере бактерий.

Метапредметные-

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

Личностные-

умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.


6


Особенности строения и жизнедеятельности прокариот подцарств настоящие бактерии, архебактерии, их роль в природе и практическое значение.

Пр.раб. №2 «Зарисовка схемы строения прокариотической клетки, схемы размножения бактерий.»


Характеризуют понятия «симбиоз», «клубеньковые, или азотфиксирующие бактерии», «бактерии деструкторы», «болезнетворные микроорганизмы», «инфекционные заболевания», «эпидемия». Оценивают роль бактерий в природе и жизни человека. Составляют план-конспект темы «Многообразие и роль микроорганизмов»

1


Предметные-

раскрыть особенности организации настоящих бактерий, архебактерии ;объяснить их функциональные особенности, выявить роль бактерий в природе и практическое значение.

Метапредметные-

работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке.

Личностные -

 понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



Тема 2.2. Многообразие бактерий




1





7


Подцарство оксифотобактерии.

Оценивают роль бактерий в природе и жизни человека.

1


Предметные-

рассмотреть особенности организации бактерий подцарства оксифотобактерий, обосновать их особую роль в природе.

Метапредметные-

разрабатывать план-конспект темы, используя дополнительные источники информации;

Личностные -

 понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



Раздел 3 Царство Грибы.



4


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные понятия, относящиеся к строению про- и эукариотической клеток;

— строение и основы жизнедеятельности клеток гриба;

— особенности организации шляпочного гриба;

— меры профилактики грибковых заболеваний.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику бактериям и грибам;

— объяснять строение грибов и лишайников;

— приводить примеры распространённости грибов и лишайников;

— характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах;

— определять несъедобные шляпочные грибы;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.


Метапредметные результаты обучения


Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

— пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов;

— разрабатывать план-конспект темы, используя дополнительные источники информации;

— готовить сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

— пользоваться поисковыми системами Интернета.

Личностные результаты обучения.

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— привить любовь к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, эстетические чувства от общения с растениями;

— признание учащимися права каждого на собственное мнение;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственность за их результаты;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.


Тема 3.1. Строение и функции грибов





1





8


Царство грибы. Особенности организации грибов, их роль в природе и жизни человека.

Характеризуют современные представления о происхождении грибов. Выделяют основные признаков строения и жизнедеятельности грибов.

1


Предметные- рассмотреть общие особенности организации грибов, дать понятие о типе питания грибов, способах размножения, сформировать представление о единстве происхождения грибов и растений.

Метапредметные-

Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, систематизировать и обобщать изученный материал.

Личностные- понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



Тема 3.2 Многообразие и экология грибов



2





9


Отдел Хитридиомикота, отдел Зигомикота, Аскомикота, особенности строения и жизнедеятельности.

Лаб.раб. №1 «Строение плесневого гриба мукора.»

Лаб.раб. №2 «Строение дрожжей»


Готовят микропрепараты и проводят наблюдение строения мукора и дрожжевых грибов под микроскопом. Проводят сопоставление увиденного под микроскопом с приведёнными в учебнике изображениями.

Объясняют роль грибов в природе и жизни человека. Составляют план параграфа.

Дают определение понятия «грибы-паразиты растений и животных» (головня, спорынья и др.)

1


Предметные-

Изучить особенности строения грибов и их классификацию, сформировать представление об отличительных особенностях жизнедеятельности настоящих грибов.

Метапредметные-

Уметь работать с микроскопом и микропрепаратами.

Личностные- понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.


10


Отдел Базидиомикота.

Группа Несовершенные грибы.

Пр.раб. №3 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов.»

Лаб.раб. № 3 « Строение плодового тела шляпочного гриба »


Выделяют основные признаков строения и жизнедеятельности грибов. Распознают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

1


Предметные-

Раскрыть особенности организации базидиомикотов и несовершенных грибов, показать особенности питания оо микотов.

Метапредметные-

Формирование умений использовать накопленные ранее знания, обобщать и систематизировать, уметь работать с муляжами .

Личностные-привить любовь к природе.


Тема 3.3. Группа лишайники





1





11


Группа Лишайники.

Характеризуют форму взаимодействия организмов — симбиоз. Приводят общую характеристику лишайников. Проводят анализ организации кустистых, накипных, листоватых лишайников.

Распознают лишайники на таблицах и в живой природе. Оценивают экологическую роль лишайников. Составляют план — конспект сообщения «Лишайники».

1


Предметные-

Раскрыть особенности лишайников как симбиотических организмов, показать их роль в природе и практическое значение.

Метапредметные-

Формирование умений работать с источниками информации, уметь работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами.


Личностные- понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



Раздел 4. Царство Растения



19


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения растений;

— основные группы растений (Водоросли, Моховидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротниковидные, Голосеменные, Цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

— давать общую характеристику царства Растения;

— объяснять роль растений биосфере;

— характеризовать основные группы растений (Водоросли, Моховидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротниковидные, Голосеменные, Цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира;

— характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли;

— объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов.


Метапредметные результаты обучения


Учащиеся должны уметь:

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы

на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в дополнительных источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения.

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— привить любовь к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, эстетические чувства от общения с растениями;

— признание учащимися права каждого на собственное мнение;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственность за их результаты;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.


Тема 4.1.Группа отделов Водоросли; строение, функции, экология



4





12


Общая характеристика царства растения.

Характеризуют основные черты организации растительного организма.

1


Предметные-

Познакомиться с характерными признаками царства Растения, раскрыть особенности строения и жизнедеятельности растений, научиться отличать растения от грибов и бактерий.

Метапредметные-

Формирование умений использовать знания в новой ситуации, решать проблемные вопросы, анализировать и обобщать.

Личностные-

умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

13


Низшие растения. Общая характеристика водорослей.

Лаб.раб . № 4 «Изучение внешнего вида и строения водорослей.»


Получают представление о возникновении одноклеточных и многоклеточных водорослей. Дают общую характеристику водорослей, их отдельных представителей.

1


Предметные-

Рассмотреть характерные особенности строения, жизнедеятельности водорослей как представителей низших растений.

Метапредметные-

Формирование навыков работы с микроскопом, умения сравнивать, делать выводы.

Личностные-привить любовь к природе.

14


Размножение и развитие водорослей.

Дают общую характеристику водорослей.

1


Предметные-

Изучить особенности размножения и развития водорослей, рассмотреть соотношение спорофита и гаметофита.

Метапредметные-

Формирование умений составлять схемы, обобщать и анализировать.

Личностные - понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.


15


Отдел Зеленые водоросли.

Отдел Красные и Бурые водоросли.


Дают общую характеристику водорослей, их отдельных представителей. Выявляют сходство и отличия в строении различных групп водорослей на гербарном материале и таблицах. Характеризуют роль водорослей в природе и жизни человека.

1


Предметные-

Рассмотреть приспособления водорослей к жизни в различных средах, показать значение водорослей в природе и в жизни человека.

Метапредметные-

находить информацию о растениях в дополнительных источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.


Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.



Тема 4.2. Отдел Моховидные




2





16


Общая характеристика высших растений.

Составляют конспект параграфа

1


Предметные-

Познакомиться с особенностями организации высших растений, рассмотреть общие признаки основных отделов высших растений, показать усложнение организации высших растений по сравнению с водорослями.

Метапредметные-

находить информацию о растениях в дополнительных источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.


Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


17


Споровые растения . Отдел Моховидные.

Лаб.раб. №5 « Строение сфагнума»

Лаб. раб. № 6 « Строение кукушкина льна».



Дают общую характеристику мхов. Различают на гербарных образцах и таблицах различных представителей моховидных. Проводят сравнительный анализ организации различных моховидных. Характеризуют распространение и экологическое значение мхов. Составляют конспект параграфа

1


Предметные-

Рассмотреть особенности организации моховидных , выявить признаки усложнения моховидных по сравнению с водорослями.

Метапредметные-

уметь

выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

 сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы

на основе сравнения;


Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.



Тема 4.3.

Споровые сосудистые растения: плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные



4





18


Отдел Плауновидные.

Выделяют существенные признаки высших споровых растений.

Дают общую характеристику плауновидных.

Проводят сравнение высших споровых растений и идентифицируют их представителей на таблицах и гербарных образцах. Зарисовывают в тетрадь схемы жизненных циклов высших споровых растений.

Характеризуют роль плаунов в природе и жизни человека.

1


Предметные-

Изучить особенности строения и жизнедеятельности плаунов, выявить усложнения организации плаунов в ходе эволюции.

Метапредметные-

Формирование умений сравнивать , решать проблемные вопросы, работать с гербариями и рисунками.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


19


Отдел Хвощевидные.

Лаб.раб. №7 « Строение хвоща лесного».


Дают общую характеристику хвощевидных.

Характеризуют роль хвощей в природе и жизни человека.

1


Предметные-

Рассмотреть особенности организации хвощевидных, выявить усложнения их организации в ходе эволюции.

Метапредметные-

Формирование умений сравнивать , решать проблемные вопросы, работать с гербариями и рисунками.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


20


Отдел Папоротниковидные. Особенности строения и жизнедеятельности папоротников.

Лаб.раб. № 8 « Строение папоротника».


Дают общую характеристику папоротниковидным.

Характеризуют роль папоротников в природе и жизни человека.

1


Предметные-

Изучить особенности строения и жизнедеятельности папоротников, рассмотреть их эволюционные преимущества по сравнению с мхами, хвощами и плаунами.

Метапредметные-

Формирование умений сравнивать , решать проблемные вопросы, работать с гербариями и рисунками.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


21


Размножение папоротников, роль в природе и практическое значение.

Зарисовывают в тетрадь схемы жизненных циклов высших споровых растений.

1


Предметные-

Раскрыть особенности цикла развития папоротников, показать их роль и значение.

Метапредметные-

Формирование умений узнавать изученные растения и обосновывать их принадлежность к определенному отделу.

Личностные - понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



Тема 4.4.

Семенные растения. Отдел Голосеменные



2





22


Отдел голосеменные растения. Особенности строения и жизнедеятельности.

Лаб.раб. № 9 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений*

Лаб.раб. № 10 « Строение мужских и женских шишек, пыльцы , семян сосны».

Знакомятся с современными представлениями на возникновение семенных растений. Дают общую характеристику Голосеменных растений, отмечают прогрессивные черты сопровождавшие их появление.

1


Предметные-

Познакомиться с особенностями строения и жизнедеятельности голосеменных , выявить черты более сложной организации по сравнению с папоротниками.

Метапредметные-

Формирование умений сравнивать, обобщать , делать выводы, уметь работать с гербарными экземплярами.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


23


Многообразие видов голосеменных растений, их роль в природе и практическое значение.

Описывают представителей Голосеменных, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы.

Рассказывают о значении Голосеменных в природе и жизни человека

1


Предметные- рассмотреть многообразие видов голосеменных и особенности их распространения, определить роль голосеменных в природе и их значение для человека.


Метапредметные- находить информацию о растениях в дополнительных источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую, уметь работать с гербарными экземплярами.


Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.



Тема 4.5.

Покрытосеменные (Цветковые) растения



6





24


Отдел

Покрытосеменные (Цветковые) растения. Особенности организации, происхождения.

Получают представление о современных научных взглядах на возникновение Покрытосеменных растений.

Дают общую характеристику Покрытосеменных растений, отмечая прогрессивные черты, сопровождавшие их появление.

1


Предметные-

Познакомиться с особенностями происхождения покрытосеменных .

Метапредметные-

 находить информацию о растениях в дополнительных источниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.


Личностные-

умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;


25


Размножение покрытосеменных растений.

Зарисовывают схему цикла развития цветкового растения

1


Предметные-

Познакомиться с особенностями размножения покрытосеменных растений.

Метапредметные-

Формирование умений анализировать, обобщать, делать выводы.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


26


Класс Двудольные. Характерные особенности растений семействкрестоцветных и пасленовых.

Описывают представителей Покрытосеменных, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы.

1


Предметные-

Выявить признаки крестоцветных и пасленовых.

Метапредметные-

Формирование умений узнавать растения, работать с гербариями.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


27


Характерные особенности растений семейства розоцветных.

Лаб.раб. №11 « Строение шиповника».


Описывают представителей Покрытосеменных, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы

1


Предметные-

Выявить признаки розоцветных.

Метапредметные-

Формирование умений узнавать растения, работать с гербариями.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


28


Класс Однодольные. Характерные особенности растений семейства злаковых.

Лаб. раб. № 12 « Строение пшеницы».


Описывают представителей Покрытосеменных, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы

1


Предметные-

Рассмотреть особенности однодольных растений, характерные черты злаков.

Метапредметные-

Формирование умений узнавать растения, работать с гербариями.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,

привить любовь к природе.

29


Характерные признаки растений семейства лилейных.

Описывают представителей Покрытосеменных, используя живые объекты, таблицы и гербарные образцы

1


Предметные-

Выявить признаки лилейных.

Метапредметные-

Формирование умений узнавать растения, работать с гербариями.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,

привить любовь к природе.


Тема 4.6. Эволюция растений





1





30


Эволюция растений.

Пр.раб. №5 «Построение родословного древа царства Растения.»



Знакомятся с материалистическими представлениями о возникновении жизни на Земле.

Характеризуют развитие растений в водной среде обитания. Объясняют причины выхода растений на сушу. Дают определение понятию «риниофиты».

Характеризуют основные этапы развития растений на суше. Составляют конспект параграфа

1


Предметные-

Изучить материалистическое представление о возникновении жизни на Земле, рассмотреть причины выхода растений на сушу.

Метапредметные-

Формирование умений устанавливать причинно- следственные связи.

Личностные-

умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.



Раздел 5. Растения и окружающая среда .



4


Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— определение понятия «фитоценоз»;

— видовую и пространственную структуру растительного сообщества, ярусность;

— роль растений в жизни планеты и человека;

— необходимость сохранения растений в любом месте их обитания.

Учащиеся должны уметь:

— определять тип фитоценоза;

— выявлять различия между естественными и искусственными фитоценозами;

— обосновывать необходимость природоохранительных мероприятий.


Метапредметные результаты обучения


Учащиеся должны знать:

— существующую программу курса;

— учебники и другие компоненты учебно-методического комплекта;

— иллюстративный и вспомогательный учебный материал (таблицы, схемы, муляжи, гербарии и т. д.);

— осознавать целостность природы; взаимосвязанность и взаимозависимость происходящих в ней процессов.

Учащиеся должны уметь:

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;

— разрабатывать план-конспект темы, используя дополнительные источники информации;

— готовить устные сообщения и письменные доклады на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;

— пользоваться поисковыми системами Интернета;

— объяснять необходимость ведения хозяйственной деятельности человека с учётом особенностей жизнедеятельности живых организмов;

— под руководством учителя оформлять отчёт о проведённом наблюдении, включающий описание объектов наблюдения, его результаты и выводы;

— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).


Личностные результаты обучения


— соблюдение учащимися правил поведения в природе;

— осознание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

— умение реализовывать теоретические познания на практике;

— осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

— понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

— проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

— привить любовь к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, эстетические чувства от общения с растениями;

— признание учащимися права каждого на собственное мнение;

— готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— умение аргументированно отстаивать свою точку зрения;

— критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственность за их результаты;

— понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

— умение слушать и слышать другое мнение, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.



Тема 5.1. Растительные сообщества. Многообразие фитоценозов





2





31


Растительное сообщество.

Дают определение понятия «фитоценоз».. Объясняют причины и значение ярусности. Составляют план-конспект параграфа и готовят устные сообщения (работа в малых группах)

1


Предметные-

Изучить понятие «фитоценоз», рассмотреть структуру сообщества.

Метапредметные-

Формирование умений выделять главное, делать выводы.

Личностные-

умение реализовывать теоретические познания на практике;


32


Многообразие фитоценозов.

Характеризуют различные фитоценозы: болото, широколиственный лес, еловый лес, сосновый лес, дубраву, луг и другие.

1


Предметные-

Познакомиться с различными фитоценозами.

Метапредметные-

Уметь  работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами.


Личностне- понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.


Тема 5.2. Растения и человек





1





33


Растения и человек.

Пр.раб . №6 «Разработка проекта выращивания сельскохозяйственных растений на школьном дворе.»



Объясняют экологическую роль растений, их значение как первичных продуцентов органической биомассы. Характеризуют роль растений в удовлетворении пищевых потребностей человека.

1


Предметные-

Изучить роль растений в жизни человека.

Метапредметные-

готовить устные сообщения и письменные доклады на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников.


Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.



Тема 5.3.

Охрана растений и растительных сообществ.



1





34


Охрана растений и растительных сообществ.

Обосновывают необходимость природоохранной деятельности. Описывают специальные природоохранительные территории: парки, заповедники, заказники и т. д. Разрабатывают планы мероприятий по защите растений на пришкольной территории (работа в малых группах). Составляют конспект параграфа и готовят устные сообщения об охране растений

1


Предметные- рассмотреть необходимость природоохранной деятельности, изучить основные принципы охраны природы.

Метапредметные- формирование умений делать выводы, обобщать и анализировать.

Личностные-

понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.




МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:


1.Сонин Н.И., Захаров В.Б. Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения. 7 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2014.

2. Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. Бактерии, грибы, растения. . 7 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2014.

3.Красная книга Иркутской области. Редколлегия: О.Ю. Гайкова и др. – Иркутск: ООО Издательство «Время странствий», 2010, 480 с.ил.

4.Ушакова О.Д. Красная книга России: Растения /Словарик справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с., ил

5.Ушакова О.Д. Красная книга России: Чудеса природы /Словарик справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с., ил

6.www.REDBOOK.ru

7.http://www.irkobl.ru/events/detail.

8.http://obl-vesti.ru/society/2490-v-irkutskoj-oblasti-teper-est-svoya-krasnaya-kniga.html

9.http://bg.isu.ru/ru/science/kkrbr/

10.http://wiki.irkutsk.ru/


2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов.

3. Демонстрационные таблицы.

4. Экранно-звуковые средства.

5. Электронное приложение к УМК.

6. Электронно-образовательные ресурсы.

7. Мультимедиапроекция.

Контроль уровня обученности.



ТЕСТ "ОТДЕЛ ХВОЩЕВИДНЫЕ".


1.У полевого хвоща споры образуются:

а)на концах веточек надземных зеленых побегов,

б)на верхушке надземных розовато-бурых побегов,

в)на любых надземных побегах.

2.Появление хвощей на лугах и полях свидетельствует о том, что :

а)почва кислая ,и в нее нужно вносить известь,

б)почва щелочная ,и в нее нужно вносить гипс,

в)почва нейтральная- не кислая и не щелочная.

3.Листья хвощей:

а)чешуевидные, бурые и часто лишены хлорофилла,

б)чешуевидные ,зеленые ,имеющие хлорофилл,

в)зеленые, длинные и тонкие.

4.Заросток хвоща имеет вид:

а)зеленой разветвленной нити,

б)зеленой нерасчлененной пластинки,

в)зеленой многократно рассеченной пластинки.

5.Избавление от хвощей на огородах затруднительно вследствие того,что:

а)на корневищах развиваются клубеньки,

б)корневища находятся глубоко в почве,

в)корневища находятся в верхнем слое почвы и образуют много побегов.


ОТВЕТЫ:1-б.2-а,3-а,4-в,5-б.




Конкурс "АНАЛИТИКИ".

- - - - - -- - - - - -- - - - - - -- -

Двум участникам из каждой команды раздают задания

на карточках. Максимальное количество баллов за конкурс-5 .

1.В лесу произрастало много папоротников, однако после его вырубки эти растения исчезли. Почему? (Папоротники- тенелюбивые и влаголюбивые растения. Вырубка лишила их благоприятных условий обитания.)

2.Лишайники хорошо распространены в природе, но почти не встречаются в городах. Почему? (Лишайники-индикаторы чистоты воздуха ,они гибнут от загрязнений.)



Конкурс "УСТАМИ МЛАДЕНЦА."


Учитель зачитывает признаки растения, учащиеся по описанию должны его назвать. Максимальное количество баллов за конкурс-3.


Описание 1 растения.

1.Оно может жить до 2000лет.

2.В воде ствол не гниет, а только чернеет и становится крепче.

3.Из него делают бочки и паркет.

4.Пушкин писал, что на нем сидит русалка. (Дуб)


Описание 2 растения.

1.Оно всегда зеленое или голубое.

2.Из него делают струнные музыкальные инструменты.

3.Зимой птицы на нем строят гнезда и высиживают птенцов.

4. Оно теневыносливое .В лесу, где оно растет, всегда темно и сыро, там много лишайников. (Ель европейская.)


Конкурс "ПЯТЫЙ -ЛИШНИЙ.".

Участники команд должны исключить из цепочки предложенных слов лишнее, объяснив ,почему. Термины читает учитель по очереди каждой команде. Максимальное количество баллов за конкурс -6.

1.Ядро ,цитоплазма, пластиды, оболочка, хлорофилл. (лишнее слово"хлорофилл" , так как остальные -это части

растительной клетки.)

2.Спирогира,хлорелла,улотрикс,ульва,ламинария.(хлорелла-это одноклеточная водоросль, а остальные -многоклеточные водоросли.)

3.Риччия,кукушкин лен, хвощ, маршанция, сфагнум. (исключить слово "хвощ" так как остальные 4 слова -названия мхов).

4.Береза,огурец.тюльпан,томат,горох.(лишнее слово береза- это дерево, остальные - травы.)

Конкурс"РЕШИ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ПРОБЛЕМУ"

В конкурсе принимают участие по одному участнику от каждой команды. Они получают задание на карточках. Максимальное количество баллов-5.

1.Известно,что растения мха кукушкина льна часто образуют густые заросли .Какие проблемы могли бы возникнуть у этих растений ,если бы отдельные растения находились на большом расстоянии друг от друга?(Мох кукушкин лен -двудомное растение .Проблема возникла бы при размножении. В зарослях мха задерживается вода, только передвигаясь в воде, сперматозоиды могут добраться до яйцеклетки и произойдет процесс оплодотворения.)

2.Летом в водоемах нередко наблюдается избыточное размножение одноклеточных водорослей. Какие условия ,вероятнее всего, могут вызвать этот процесс? Каковы могут быть его последствия для водоема?(Избыточное размножение одноклеточных водорослей происходит летом при благоприятных условиях: обилие света и тепла. Последствия их избыточного размножения: загнивание растений, гибель рыб и других обитателей водоема.)

"ДАЛЬШЕ,ДАЛЬШЕ"

Команда 1.

1.Круглая форма бактерий. (Кокки).

2."Повисла в тени виноградная гроздь".О каких бактериях речь? (Стафилококки.)

3Организмы,питающиеся готовыми органическими веществами живых организмов.(Паразиты).

4.Группа организмов, не имеющая ядра.(Прокариоты).

5.Взаимовыгодное существование организмов.(Симбиоз).

6.Какой гриб поражает картофель?(Фитофтора).

7Почему лишайники не встречаются в крупных городах?(Чувствительны к загрязнению).

8.На корнях каких растений развиваются клубеньковые бактерии?(Семейство бобовые).

9.Чем клетки гриба отличаются от клеток бактерий?(У них есть ядро.) .

10Что образует симбиоз между грибом и водорослью?(Лишайник).

11.Какие грибы паразитируют на злаках?(Головня, спорынья.)

12.Какие бактерии приносят вред человеку?(Болезнетворные.)

13.Как называется тело лишайника?(Слоевище.)

Команда 2.

1.Палочковидная форма бактерий.(Бациллы).

2."Точка ,точка, запятая..."Назовите формы бактерий.(Кокки и вибрионы.)

3.Организмы,которые питаются органическими веществами отмерших организмов.(сапрофиты)

4.Ядерные организмы(эукариоты)

5.Какие организмы называют "пионерами"растительности? (лишайники)

6.Какие грибы человек использует в кондитерской промышленности? (дрожжи).

7.Какие бактерии можно назвать санитарами нашей планеты?(бактерии гниения).

8.Как называется симбиоз гриба с корнями растения? ( микориза.)

9.Какие грибы появляются первыми в лесу?(сморчки).

10.Какие бактерии вызывают квашение капусты?(молочно-кислые).

11.Какие бактерии сыграли важную роль в накоплении кислорода в атмосфере? (цианобактерии).

12.Какие грибы приносят вред деревьям? (трутовики).

13.Из чего состоит плодовое тело шляпочного гриба?(пенек и шляпка.)

"ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ."

Учитель предлагает членам команды по очереди достать фишки из бочонка. Каждая команда получает по 2 вопроса. Если у команды нет версии ответа ,то вопрос передается другой ,и ей же засчитывается очко в случае правильного ответа. Если и она не смогла дать ответ, то вопрос передается болельщикам За правильный ответ болельщик получает жетон и приносит своей команде 0.5 балла. по окончании игры болельщик ,у которого есть жетоны ,получает оценку за урок.

1.Важную роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения .В очень сухой почве, например ,в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению.(ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и поэтому является малоподходящей средой для бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают ,но не разрушаются .)

2.Руды железа и марганца встречаются не только в местах залегания пород ,но и на дне многих озер и болот .Откуда они могли там появиться?(ответ: руды железа и марганца образуются на дне многих озер и болот в результате деятельности бактерий, которые накапливают эти вещества.)

3.На двух полях посеяли горох. Первое поле обработали препаратом, уничтожающим бактерии ,второе не обрабатывали. На каком поле урожай будет лучше и почему? ( ответ :на необработанном поле урожай будет лучше ,так как на корнях гороха образуются клубеньки, в которых живут бактерии, поглощающие азот из воздуха. Они не только питаются им сами, но и накапливают его в растении)

4.Замечено ,что в засушливое лето грибы растут ближе к стволу дерева ,а в дождливое -на некотором от него расстоянии. Дайте объяснение этому явлению.(грибы любят влажную почву, поэтому их много после дождя. В сухое лето более влажная почва бывает под кроной дерева у ствола ,поэтому и "жмется"гриб к этому месту. В сырое лето влаги достаточно, но почва теплее на открытом пространстве, чем под деревом. Поэтому грибы растут дальше от стволов деревьев.).


"ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ ."

Учитель зачитывает вопрос Команда, которая первой поднимет руку, получает право ответа на него. Каждый правильный ответ -1 балл. Если ни одна из команд не знает ответа, то вопрос переходит к болельщикам. Правильный ответ в этом случае приносит 0,5 балла команде и 1 жетон болельщику.

1.Шляпочные грибы, используемые человеком в пищу ,часто бывают червивыми. Поражаются ли этими вредителями ядовитые грибы?(ядовитые грибы тоже поражаются вредителями, они ядовиты только для определенной группы животных. ,в т.ч. и человека.)

2.На какой съедобный гриб похожа бледная поганка.?(на шампиньон.)

3.С каким съедобным грибом можно спутать желчный гриб?(С белым грибом)

4.Какие грибы растут под землей ?(Трюфели).

5.Какой"гриб" умеет летать ?(грибы не летают ,но есть птица чемга, которую за невкусное мясо называют поганкой.)

6.Какие грибы лечат ?(Их много. Наиболее известный. гриб- пеницилл, из него получают лекарство-пенициллин.)

7.Что такое "чайный гриб"?(Это симбиоз дрожжей с уксуснокислыми бактериями.)

8.Какие съедобные грибы выращивает человек?(шампиньоны и вешенки.)

9.Что такое ягель?(это лишайник ,который еще называют "олений мох").





Царство Грибы.

Вопросы для закрепления знаний .

1. Выберите наиболее полный ответ. Грибы – это :

A. Многоклеточные организмы, состоящие из грибницы и плодового тела.

Б. Организмы, состоящие из грибницы, плодового тела, размножаются спорами.

B. Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами и размножаются спорами.

Г. Многоклеточные и одноклеточные организмы, питаются готовыми органическими веществами, размножаются спорами, обрывками грибницы, почкованием.

2. Для клетки грибов характерно:

A. Хорошо выраженная клеточная стенка, присутствует значительное количество рибосом и митохондрий, аппарат Гольджи развит слабо, в вакуолях находятся гранулы белка, включения представлены гликогенами и каплями жира, количество ядер колеблется от одного до нескольких десятков.

Б. Хорошо выраженная клеточная стенка, присутствует значительное количество рибосом и митохондрий, аппарат Гольджи отсутствует, в вакуолях находятся гранулы жира, включения представлены белками, количество ядер колеблется от одного до нескольких десятков.

B. Хорошо выраженная клеточная стенка, незначительно количество рибосом и митохондрий, аппарат Гольджи развит хорошо, присутствует одна вакуоль с включениями гликогенов, включения представлены каплями жира, количество ядер колеблется от одного до шести.

Г. Хорошо выраженная клеточная стенка, присутствует значительное количество рибосом и очень мало митохондрий, аппарат Гольджи не развит, в вакуолях находятся гранулы белка, включения представлены гликогенами и каплями жира, количество ядер колеблется от десяти до нескольких десятков.

3. Что сближает грибы с животными?

4. Что является плодовым телом у гриба?

5. Дайте характеристику представителей класса Хитридиомицетов .

6. Дайте характеристику представителей класса Зигомицетов .

7. Выберите верный ответ. Для грибов класса Дейтеромицеты, или Несовершенные грибы, характерно :

А. Тело грибов представлено развитым ветвящимся мицелием, состоящим из многоядерных клеток.

Б. Участвуют в разложении органических остатков и процессах почвообразования.

В. Паразитируют на высших растениях, вызывают заболевания у животных.

Г. Образуют биологически активные вещества, используемые в производстве антибиотиков.



1. Грибы схожи с растениями, так как :

А. Способны к фотосинтезу

Б. Способны неограниченно расти

В. Потребляют готовое органическое вещество

Г. Содержат целлюлозу

2. Грибы схожи с животными, так как :

А. Неподвижны

Б. Поглощают пищу путем всасывания

В. Являются гетеротрофами

Г. Содержат хитин

3. К трубчатым грибам относится :

А. Волнушка

Б. Опенок

В. Рыжик

Г. Подосиновик

4. К пластинчатым грибам относится :

А. Белый

Б. Сыроежка

В. Масленок

Г. Подберезовик

5. Какой из перечисленных грибов является несъедобным ?

А. Трутовик

Б. Строчек

В. Сморчок

Г. Вешенка

6. Вегетативное тело гриба образует :

А. Микоризу

Б. Шляпку

В. Мицелий

Г. Ножку

7. Симбиоз грибницы и корней растений называется :

А. Микориза

Б. Мицелий

В. Плодовое тело

Г. Грибница

8. Фитофтора относится к классу :

А. Несовершенные грибы

Б. Оомицеты

В. Базидиомицеты

Г. Сумчатые грибы

9. Таллом у лишайников это :

А. Корни

Б. Листья

В. Тело

Г. Стебли

10. Наиболее чувствительны к загрязнению окружающей среды формы лишайников :

А. Накипные

Б. Корковые

В. Листоватые

Г. Кустистые


Отдел Водоросли

1. Когда возникли первые водоросли?

А. 4,5 млрд лет назад

Б. 2,5 млрд лет назад

В. 10 млн лет назад

Г. 1 млн лет назад

2. Как называется тело водоросли?

А. Стебель

Б. Таллом

В. Спорофит

Г. Гаметофит

3. Какая водоросль относится к одноклеточным?

А. Спирогира

Б. Саргассум

В. Хлорелла

Г. Ламинария

4. Фитопланктон образуют :

А. Одноклеточные водоросли

Б. Многоклеточные водоросли

В. Прикрепленные водоросли

Г. Все типы водорослей

5. С помощью каких частей многоклеточные водоросли прикрепляются к субстрату?

А. Корней

Б. Слоевищ

В. Хроматофор

Г. Ризоид

6. Растение, образующее споры, называется :

А. Гаметофит

Б. Зигота

В. Спорофит

Г. Слоевище

7. К наземному обитанию приспособилась водоросль:

А. Спирогира

Б. Хлорелла

В. Гелидиум

Г. Фукус

8. Хлорофилл в клетках зеленых водорослей содержится в:

А. Хроматофоре

Б. Цитоплазме

В. Лейкопластах

Г. Ядре

9. Тело многоклеточных водорослей состоит из :

А. Стебля и листьев

Б. Слоевища (таллома)

В. Корня и стебля

Г. Корня и листьев

10. Из каких водорослей получают агар-агар?

А. Зеленых

Б. Бурых

В. Красных

Г. Всех без исключения


Тема: «Плауны, хвощи, папоротники».

Тестовые задания .

1. Где происходит оплодотворение у споровых?

А. В воздухе

Б. В воде

В. В почве

Г. В клетке растения

2. Как называются первые наземные растения?

А. Маршанция

Б. Родобриум

В. Псилофит

Г. Сфагнум

3. Тело мхов подразделяется на:

А. Стебли и листья

Б. Листья и корни

В. Стебли и корни

Г. Стебли, листья, корни

4. Плауны это:

A. Однолетние растения с ризоидами

Б. Многолетние растения с крупными листьями

B. Многолетние растения с прямостоячими и ползучими стеблями

Г. Многолетние растения с ризоидами

5. Хвощи имеют:

А. Ризоиды

Б. Луковицу

В. Ползучий стебель

Г. Корневище

6. Заросток папоротника это:

А. Спорофит

Б. Гаметофит

В. Маленькое растение папоротника

Г. Разворачивающиеся листья папоротника

7. В жизненном цикле папоротников преобладает :

А. Спорофит

Б. Гаметофит

В. Обе формы развиваются одновременно (параллельно)

Г. Обе формы развиваются последовательно – то гаметофит, то спорофит

8. Вайи это:

А. Побеги плауна

Б. Листья папоротника

В. Листья мха

Г. Побеги хвоща

9. Весенние побеги хвоща:

А. Зеленые, ветвистые без спорангиев

Б. Бурые тонкие гаметофиты

В. Зеленые гаметофиты

Г. Бурые со спороносными колосками

10. Хвощ – показатель того, что почва:

А. Кислая

Б. Щелочная

В. Нейтральная

Г. Не является показателем


Тема: «Прокариоты, грибы, растения».

Тестовые задания. (Курсивом показаны верные ответы.)

1. Организм, имеющий клеточное строение, но лишенный ядра относится к:

А. Эукариотам

Б. Прокариотам

В. Растениям

Г. Грибам

2. В неблагоприятных условиях бактерии образуют:

А. Цисты

Б. Оболочку

В. Споры

Г. Ядро

3. Царство Прокариот включает:

А. Два подцарства

Б. Три подцарства

В. Одно подцарство

Г. Четыре подцарства

4. Клеточная стенка прокариот близка по составу к :

А. Целлюлозе

Б. Хитину

В. Жирам

Г. Солям

5. Грибы относятся к:

А. Автотрофам

Б. Автогетеротрофам

В. Фототрофам

Г. Гетеротрофам

6. Запасной продукт грибов:

А. Крахмал

Б. Гликоген

В. Жиры

Г. Минеральные соли

7. Шляпочные грибы относятся к классу :

А. Оомицеты

Б. Базидиомицеты

В. Зигомицеты

Г. Аскомицеты

8. Вегетативное тело гриба называют :

А. Грибницей, или мицелием

Б. Шляпкой

В. Ножкой

Г. Микоризой

9. Наиболее сложный тип слоевища у лишайников :

А. Накипных

Б. Листоватых

В. Кустистых

10. Лишайники размножаются :

А. Только половым путем

Б. Только бесполым путем

В. Бесполым и половым путем

Г. Только вегетативным путем

11. Когда возникли первые водоросли?

А. 4,5 млрд лет назад

Б. 2,5 млрд лет назад

В. 10 млн лет назад

Г. 1 млн лет назад

12. Где происходит оплодотворение у споровых?

А. В воздухе

Б. В воде

В. В почве

Г. В клетке растения

13. Тело мхов подразделяется на:

А. Стебли и листья

Б. Листья и корни

В. Стебли и корни

Г. Стебли, листья, корни

14. Тело папоротников подразделяется на:

А. Стебли и листья

Б. Листья и корни

В. Стебли и корни

Г. Стебли, листья, корни

15. Плауны это:

A. Однолетние растения с ризоидами

Б. Многолетние растения с крупными листьями

B. Многолетние растения с прямостоячими и ползучими стеблями

Г. Многолетние растения с ризоидами

16. Хвощи имеют:

А. Ризоиды

Б. Луковицу

В. Ползучий стебель

Г. Корневище

17. Заросток папоротника это :

А. Спорофит

Б. Гаметофит

В. Маленькое растение папоротника

Г. Разворачивающиеся листья папоротника

18. К вегетативным органам высших растений относятся :

А. Корень

Б. Спорангии

В. Цветки

Г. Плоды

19. Опыление хвойных происходит при помощи :

А. Насекомых

Б. Воды

В. Ветра

Г. Птиц

20. Для покрытосеменных растений характерно :

A. Двойное оплодотворение

Б. Простое оплодотворение

B. Наличие воды для оплодотворения

Г. Только половое размножение

21. Покрытосеменные получили такое название, т. к .

A. Образуют семя

Б. Семяпочка защищена завязью

B. Семя окружено плотной кожицей

22. Систематический признак двудольных растений – ...

A. Наличие ярких цветков

Б. Наличие в зародыше двух семядолей

B. Мочковатая корневая система

Г. Обоеполость цветков

23. Семядоля у однодольных – это :

А. Эндосперм

Б. Соцветие

В. Развитые листья растения

Г. Первый лист растения

24. К однодольным относят :

А. Лютики

Б. Горох

В. Лилии

Г. Розы

25. У двудольных имеется:

А. Сетчатое жилкование

Б. Параллельное жилкование

В. Мочковатая корневая система

Г. Одна семядоля









































1

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 17.12.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров172
Номер материала ДВ-267270
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх