Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 5 класс. ФГОС
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по биологии 5 класс. ФГОС

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №7 г. Мичуринска Тамбовской области













Рабочая программа

по биологии

5 класс. ФГОС

(35 часов, 1 час в неделю)

Авторы УМК: И.Н. Пономарёва и др.









Учитель биологии Ковалева Г.Е.











г. Мичуринск

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса Биология. 5 класс составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

  • требований к результатам освоения основной образовательной программы;

  • фундаментального ядра содержания общего образования;

  • примерной программы по биологии;

  • программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012;

  • концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности учащихся.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

В соответствии Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение, оздоровление и воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

В программе уделяется внимание детям с ОВЗ. При этом используется классно-урочная система. Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные занятия, различные формы письменных работ. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно.

Рекомендации по оптимизации инклюзивного образовательного процесса детей с ОВЗ (приложение 1), особенности развития детей с задержкой психического развития (приложение 2), требования, предъявляемые к уровню усвоения знаний общеобразовательной программы по истории 5 класса для детей с ЗПР (приложение 3) представлены в приложениях.


Цели биологического образования:

  • социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;


Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей:

  • признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

  • формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.


Задачами изучения биологии в основной школе являются:

  • формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

  • овладение научным подходом к решению различных задач;

  • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

  • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём

  • применение межпредметного анализа учебных задач.

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС и включает:

  1. Пояснительную записку. В ней уточняются общие цели образования с учётом специфики биологии как учебного предмета.

  2. Общую характеристику курса биологии, включающую ценностные ориентиры биологического образования.

  3. Место курса биологии в базисном учебном плане.

  4. Результаты освоения курса биологии - личностные, метапредметные и предметные.

  5. Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования.

  6. Учебно - тематический план. Здесь представлены основные виды учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе, а также указано количество часов, отводимых на изучение каждого раздела программы учебного предмета.

  7. Планируемые результаты изучения курса биологии.

  8. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.


2. Общая характеристика курса биологии


Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Цели и задачи учебного курса:

  • познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями

которые были получены ими при изучении основ естественнонаучных

знаний в начальной школе;

  • начать формирование представлений о методах научного познания

природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного

исследования;

  • развивать у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным

знаниям; науки биологии;

  • систематизировать знания учащихся об объектах живой природы,

  • начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

 Используемые образовательные технологии: здоровьесбережения, информационно – коммуникационные, проблемного обучения, игровые.

Формы контроля:

  • текущий контроль в формате проверочных работ, тестов, устного опроса, выполнение творческих заданий;

  • итоговый контроль в формате тестов, контрольных работ.

Содержание курса биологии позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как:

  • умение видеть проблемы;

  • ставить вопросы, классифицировать, структурировать материал;

  • наблюдать, сравнивать, делать выводы и умозаключения;

  • объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • давать определения понятиям.

Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.




3. Место курса биологии в базисном учебном плане

Рабочая программа разработана в соответствии с Образовательной программой основного общего образования МБОУ гимназия г. Мичуринска. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них по 35 часов (1 час в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 часов (2 часа в неделю) в 7, 8, 9 классах. В соответствии с учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые биологические понятия. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной диффреренциации.


































4. Результаты освоения курса биологии


Изучение биологии в 5 классе способствует достижению следующих результатов:

Личностные:

  • Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление, умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметные - формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

  • Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей.

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

  • Составлять тезисы, различные виды планов. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

  • Вычитывать все уровни текстовой информации.

  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и др.).

Предметные:

  • определять роль в природе различных групп организмов;

  • объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы;

  • приводить примеры приспособления организмов к среде обитания и объяснять их значение;

  • находить черты, свидетельствующие об усложнение живых организмов по сравнению с предками и давать им объяснение;

  • объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;

  • объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека;

  • перечислять отличительные свойства живого;

  • различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии, грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

  • определять основные органы растений (части клетки);

  • объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

  • понимать смысл биологических терминов;

  • характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

  • проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

  • использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

  • различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.





5. Содержание

Биология – наука о живом мире (9 ч)

Наука о живой природе

Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биологи.

Свойства живого

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Методы изучения природы

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Увеличительные приборы

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р.Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце.

Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Лабораторная работа №1

«Изучение устройства увеличительных приборов».

Строение клетки

Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки.

Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Лабораторная работа №2

«Знакомство с клетками растений»

Химический состав клетки

Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки.

Процессы жизнедеятельности клетки

Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки – процесс размножения (увеличение числа клеток). Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность.

Великие естествоиспытатели

Великие учёные естествоиспытатели (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч.Дарвин, В.И.Вернадский, Н.И.Вавилов).

Многообразие живых организмов (11 ч)

Царства живой природы

Царства клеточных организ­мов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значе­ние и меры профилактики вирус­ных заболеваний.

Бактерии: строение и жизнедеятельность

Бактерии — примитив­ные одноклеточные организмы. Строе­ние бактерии: цитоплазма, клеточ­ная мембрана и клеточная стенка. Бактерии как самая древ­няя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Поня­тие об автотрофах и гетеротрофах.

Значение бактерий в природе и для человека

Роль бактерий в природе: разложе­ние мёртвого органического веще­ства, повышение плодородия поч­вы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Полезные бакте­рии: их использование при созда­нии пищевых продуктов, изготов­лении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.

Растения

Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Значение фо­тосинтеза. Сравнение клеток расте­ний и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на груп­пы: водоросли, цветковые (покры­тосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Стро­ение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосе­менные и голосеменные растения. Их основное различие. Размноже­ние цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.

Лабораторная работа № 3

«Знакомство с внешним строением растения»

Животные

Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, поч­ва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружа­ющей среды.

Лабораторная работа № 4

«Наблюдение за передвижением животных».


Грибы

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение те­ла гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищни­ки. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза).

Многообразие и значение грибов

Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использова­ние. Съе­добные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пи­щу. Роль грибов в приро­де: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употребле­нии в пищу животными и челове­ком.

Лишайники

Общая характеристика лишайни­ков: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местооби­тание. Внешнее и внутреннее стро­ение, питание размножение. Значе­ние лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.

Значение живых организмов в природе и жизни человека

Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сор­ные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарствен­ные растения и некоторые плесне­вые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; жи­вотные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Вза­имосвязь полезных и вредных ви­дов в природе. Значение биологиче­ского разнообразия в природе и жизни человека.

Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

Многообразие условий обитания на планете

Среда жизни организмов. Особен­ности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни.

Экологические факторы среды

Условия, влияющие на жизнь орга­низмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры эколо­гических факторов.

Приспособления организмов к жизни в природе

Влияние среды на организмы. При­способленность организмов к усло­виям своего обитания. Примеры приспособленности растений и жи­вотных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцве­тий у растений.

Природные сообщества

Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые орга­низмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бак­терии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокуп­ность организмов, связанных пище­выми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ.

Природные зоны России

Понятие природной зоны. Различ­ные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, ши­роколиственный лес, степь. При­родные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природ­ных зон, требующие охраны.

Жизнь организмов на разных ма­териках

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком но­вых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Амери­ки, Евразии, Антарктиды.

Жизнь организмов в морях и оке­анах

Условия жизни организмов в вод­ной среде — на мелководье, сред­них глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреп­лённые организмы: устрицы, ми­дии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособ­ленность организмов к условиям обитания.

Человек на планете Земля (7 ч)

Как появился человек на Земле

Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда чело­века умелого. Образ жизни крома­ньонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование ог­ня. Биологические особенности современного человека: большой объ­ём головного мозга, общение с по­мощью речи, творческая и мыслительная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность чело­века в природе в наши дни.

Как человек изменил природу

Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение ди­корастущих растений как причины освоения человеком новых терри­торий. Осознание современным че­ловеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных послед­ствий деятельности человека.

Важность охраны живого мира планеты

Взаимосвязь процессов, происхо­дящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих ви­дов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезнове­ния. Проявление современным че­ловечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Меро­приятия по восстановлению чис­ленности редких видов и природ­ных сообществ.

Сохраним богатство живого ми­ра

Ценность разнообразия живого ми­ра. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Экскурсия «Многообразие живого мира»




Тема урока

Кол-во час.


Тип урока


Элементы содержания

Вид контроля


Основные виды учебной деятельности учащихся

1

Наука о живой природе

1

Урок изучения новых знаний

Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Наука о живой природе – биологи.

Фронталь

ный опрос


Предметные:

знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно обнаруживать и

формулировать учебную проблему,

определять цель учебной деятельности.

Познавательные: уметь выявлять взаимосвязь человека и других живых организмов, характеризовать

особенности и значение науки биологии;

Коммуникативные:

самостоятельно организовывать

учебное взаимодействие в группе.

Личностные:

мотивация обучения

2

Свойства живого

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции.

Фронталь

ный опрос, составление схем, таблиц

Предметные:

умение отличать живые тела от тел неживой природы. Знать признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Метапредметные:

Регулятивные:

уметь составлять схемы, таблицы, работая по плану сверять свои действия с целью, исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные: уметь характеризовать свойства живых организмов,

сравнивать живое и неживое, делать вывод о значении взаимодействия органов живого организма.

Коммуникативные: самостоятельно

организовывать учебное взаимодействие в

группе.

Личностные:

осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

3

Методы изучения природы

1

Комбинированный урок

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, сравнение и моделирование.

Фронтальный и индивидуальный опрос, работа по карточкам

Предметные:

ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования.

Метапредметные:

Регулятивные:

выдвигать версии решения проблемы,

выбирать из предложенного и искать

самостоятельно средства достижения цели.

Познавательные:

различать и характеризовать методы

изучения живой природы.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и

одноклассниками.

Личностные:

понимание значимости научного исследования природы, умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации

4

Увеличительные приборы.

Лабораторная работа №1 «Изучение

устройства увеличительных приборов»

1









Урок - практикум

Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р.Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.


Промежуточный контроль.

Лабораторная работа №1






Предметные:

формирование навыков работы с лабораторным оборудованием, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать пути достижения цели выбирать наиболее эффективные способы

решения учебных и познавательных задач.

Познавательные:

изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы с ним.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью учебника, уметь работать в группе.

Личностные:

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе

с применением средств ИКТ

5

Строение клетки. Ткани

Лабораторная работа №2

«Знакомство с клетками растений»

1

Комбинированный урок

Урок –практикум

Клеточное строение живых организмов.

Клетка, её строение, функции частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и растений, их функции.


Промежуточный контроль. Лабораторная работа №2

Предметные:

выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетки.
Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать пути достижения цели выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Познавательные:

сравнивать животную и растительную

клетку.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью учебника, уметь работать в группе

Личностные:

соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

6

Химический состав клетки

1

Комбинированный урок

Химические вещества клетки: неорганические и органические, значение для жизни организма и клетки.

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, составление схем

Предметные:

различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.

Метапредметные:

Регулятивные:

смысловое чтение, уметь отображать

информацию в графической форме.

Познавательные:

анализировать представленную на

рисунках учебника информацию о

результатах опыта, работая в паре.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и

одноклассниками.

Личностные:

понимание значимости научного исследования природы

7

Процессы жизнедеятельности клетки

1

Комбинированный урок

Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки. Взаимосвязанная работа частей клетки.

фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, составление схем

Предметные:

характеризовать биологическое значение понятия «обмен веществ».

Объяснять сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события.

Устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.

Метапредметные:

Регулятивные:

смысловое чтение, уметь определять понятия, строить умозаключения, делать выводы.

Познавательные:

оценивать значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию в

других источниках.

Личностные:

Понимание значимости научного исследования природы

8

Великие естествоиспытатели

1

Комбинированный урок

Великие учёные естествоиспытатели (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч.Дарвин, В.И.Вернадский, Н.И.Вавилов).

Фронтальный и индивидуальный опрос

Предметные:

называть имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Метапредметные:

Регулятивные:

определять новый уровень к самому себе как

субъекту деятельности.

Познавательные:

выделять области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивать сущность их открытий.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы.

Личностные:

участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения

9

Обобщение знаний по теме «Биология – наука о живом мире»

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Контрольная работа с элементами тестирования

Итоговый контроль

Предметные:

систематизировать и обобщать знания по теме: «Биология-наука о живом мире».

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать свою деятельность.

Познавательные:

умение анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и

следствия простых явлений.

Коммуникативные:

систематизировать полученные знания

Личностные:

осознавать потребность и готовность к

самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы

10

Царства живой природы

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Отработка понятий «классифи­кация», «систематика», «царство», «вид». Царства организмов. Вирусы, их строение, значе­ние и меры профилактики вирус­ных заболеваний

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, составление схем, таблиц, работа с заданиями в тетради

Предметные:

объяснять сущность термина «классификация».

Определять предмет науки систематики. Различать основные таксоны классификации — «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

устанавливать связь между царствами живой

природы.

Коммуникативные:

Организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

осознание значения биологических наук в развитии представлений человека о природе во всем ее многообразии

11

Бактерии: строение и жизнедеятельность

1

Комбинированный урок

Бактерии, форма, строение, процессы жизнедеятельности. Поня­тие об автотрофах и гетеротрофах

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа с заданиями в тетради


Предметные:

характеризовать особенности строения бактерий.

Описывать разнообразные формы бактериальных клеток на рисунке учебника.

Различать понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделят и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

характеризовать особенности строения и

процессы жизнедеятельности бактерий.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

умение организовать выполнение заданий, умение применять полученные знания в своей практической деятельности

12

Значение бактерий в природе и для человека

1

Комбинированный урок

Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Полезные и болезнетворные бактерии. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, составление схем


Предметные:

сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

сопоставлять вред и пользу, приносимые

бактериями природе и человеку, делать

выводы о значении бактерий.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека, умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий

13

Растения

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Флора. Отличительное свойство растений — автотрофность. Значение фо­тосинтеза. Сравнение клеток расте­ний и бактерий. Деление царства растений на груп­пы: водоросли, цветковые (покры­тосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Роль цветковых растений в жизни человека

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, составление таблиц, работа с заданиям в тетради

Предметные:

выявлять различия между растениями разных систематических групп.
Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель,искать и выделять

необходим информацию.

Познавательные:

характеризовать значение растений

разных систематических групп в жизни

человека.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с

помощью вопросов.

Личностные:

осознание важности растений в природе

и жизни человека. Эстетическое восприятие

природы

14

Растения. Лабораторная работа №3

«Знакомство с внешним строением растения»

1

Урок комплексного применения знаний, умений и способов деятельности. Урок практикум

Стро­ение растений. Отличие покрытосеменных и голосеменных от других групп растений.

Лабораторная работа № 3

«Знакомство с внешним строением растения»

Промежуточный контроль. Лабораторная работа №3

Предметные:

различать и называть части цветкового растения.

Определять расположение почек на побеге цветкового растения.

Характеризовать особенности строения хвоинки.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать пути достижения цели выбирать наиболее эффективные способы

решения учебных и познавательных задач.

Познавательные:

различать части побега цветкового растения.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество в парах.

Личностные:

соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием

15

Животные.

Лабораторная работа № 4

«Наблюдение за передвижением животных»


1

Урок -практикум

Фауна — совокупность всех видов животных. Отличительные признаки животных. Среда обитания: вода, поч­ва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных»

Промежуточный контроль. Лабораторная работа №4

Предметные:

распознавать одноклеточных и многоклеточных, беспозвоночных и позвоночных животных на рисунках учебника.

Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.

Изучать живые организмы под микроскопом.

Наблюдать за движением животных.
Формулировать вывод о значении движения для животных.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать пути достижения цели, выбирать наиболее эффективные способы

решения учебных и познавательных задач.

Познавательные:

распознавать одноклеточных и многоклеточ

ных, беспозвоночных и позвоночных

животных, объяснять роль животных

в природе и жизни человека.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество в парах.

Личностные:

умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие представлений о значении животных в природе, осознание их хозяйственного и эстетического значения для человека

16

Грибы

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Строение те­ла гриба. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищни­ки. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза)

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, работа с заданиям в тетради


Предметные:

характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Знать строение грибов.

Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин», «симбиоз», «микориза».

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

устанавливать сходство грибов с растениями и животными, определять место представителей царства Грибы среди эукариот.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Личностные:

осознание важности грибов в природе и жизни человека, сохранение своего здоровья и здоровья окружающих

17

Многообразие и значение грибов

1

Комбинированный урок

Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы, одноклеточные грибы — дрожжи их использова­ние. Съе­добные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пи­щу. Паразитические грибы. Роль грибов в приро­де и жизни человека

Фронтальный опрос, составление схем, таблиц

Предметные:

знать строение грибов. Отличать съедобные и ядовитые грибы.

Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и природы.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами, умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья

18

Лишайники

1

Комбинированный урок

Общая характеристика лишайников, их строение, процессы жизнедеятельности, многообразие, значение, местооби­тание. Значе­ние лишайников в природе и жизни человека

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам


Предметные:

выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников — симбиоз двух организмов — гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника.

Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

осознание важности существования лишайников в природе и жизни человека, использование лишайников как показателей чистоты воздуха

19

Значение живых организмов в природе и жизни человека

1

Комбинированный урок

Животные и растения полезные и вредные для человека. Вза­имосвязь полезных и вредных ви­дов в природе. Значение биологиче­ского разнообразия в природе и жизни человека

Фронтальный, индивидуальный опрос

Предметные:

знать значение животных и растений в природе и жизни человека.

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

понимать и осознавать важность существования

всего живого в природе и жизни человека

20

Обобщение знаний по теме: «Многообразие живых организмов»

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Тестовая работа

Итоговый контроль

Предметные:

систематизировать и обобщать знания по теме: «Многообразие живых организмов».

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать свою деятельность.

Познавательные:

умение анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Коммуникативные:

систематизировать полученные знания.

Личностные:

осознавать потребность и готовность к

самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы

21

Среды жизни планеты Земля

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Среда жизни организмов. Особен­ности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни

Фронтальный опрос, составление схем, таблиц


Предметные:

характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

Приводить примеры обитателей сред жизни.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

характеризовать особенности условий сред жизни.

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные:

умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

22

Экологические факторы среды

1

Комбинированный урок

Экологические факторы среды - факторы неживой, живой природы и антропогенные, примеры

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, составление схем, таблиц

Предметные:

различать понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию.

Познавательные:

характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение

23

Приспособления организмов к условиям существования

1

Комбинированный урок

Влияние среды на организмы. При­способленность организмов к условиям своего обитания, примеры приспособлений

Фронтальный опрос, составление таблицы


Предметные:

объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений.

Характеризовать приспособленность животных и растений к среде обитания по рисункам учебника, приводить свои примеры.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, искать и выделять

необходимую информацию, работать над

проектом.

Познавательные:

выявлять взаимосвязи между действием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.

Коммуникативные:

полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные:

осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с природой

24

Природные сообщества

1

Комбинированный урок

Понятие о природном сообществе, примеры. Взаимодействие живых организмов между собой, пищевые взаимоотношения. Растения — производители органических веществ; животные — потребители; грибы, бак­терии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе

Фронтальный опрос, составление таблиц

Предметные:

определять понятие «пищевая цепь». Анализировать элементы круговорота веществ на рисунке учебника.

Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ.

Различать понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество».

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществ, взаимодействие организмов между собой.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам, организовать выполнение заданий учителя, оценить качество выполнения работы, умение работать в группах

25

Природные зоны России

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Понятие природной зоны. Различ­ные типы природных зон. При­родные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природ­ных зон

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, в тетради, работа над проектом


Предметные:

определять понятие «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте учебника.

Объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством.

Метапредметные:

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

различать и объяснять особенности животных разных природных зон.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество в группах.

Личностные:

овладение основами проектной деятельности. Формирование навыков публичного выступления и представления результатов своей работы

26

Жизнь организмов на разных материках

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Своеобразие и уникальность живого мира материков

Фронтальный и индивидуальный опрос

Предметные:

особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания.

Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника.

Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

умение применять полученные знания в своей практической деятельности

27

Жизнь организмов в морях и океанах

1

Комбинированный урок

Условия жизни организмов в вод­ной среде — на мелководье, сред­них глубинах и на дне, примеры организмов – обитателей. Приспособ­ленность организмов к условиям обитания

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа с заданиями в тетради, работа над проектом


Предметные:

описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Оценивать значение планктона для других живых организмов. Аргументировать приспособленность животных к среде своего обитания.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

выделят и объяснять признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество в группах.

Личностные:

умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Овладение основами проектной деятельности. Формирование навыков публичного выступления и представления результатов своей работы

28

Обобщение знаний по теме: «Жизнь организмов на планете Земля»

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Тестовая работа

Итоговый контроль

Предметные:

систематизировать и обобщать знания по теме: «Жизнь организмов на планете Земля».

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение планировать свою деятельность.

Познавательные:

умение анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Коммуникативные:

систематизировать полученные знания,

оценивать свои достижения и достижения

одноклассников.

Личностные:

осознавать потребность и готовность к

самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы

29

Как появился человек на Земле

1

Урок изучения и закрепления новых знаний

Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, неандерталец, кроманьонец, их образ жизни. Биологические особенности современного человека

Фронтальный опрос, составление схем, таблиц


Предметные:

характеризовать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Выделять особенности строения тела и жизнедеятельность неандертальцев, кроманьонцев.

Характеризовать существенные признаки современного человека.

Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

доказывать, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися.

Личностные:

осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с природой

30

Как человек изменял природу

1

Комбинированный урок

Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Осознание современным че­ловеком роли своего влияния на природу. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных послед­ствий деятельности человека

Фронтальный опрос, работа по карточкам, составление схем, работа с заданиями в рабочей тетради

Предметные:

приводить доказательства воздействия человека на природу.

Выявлять причины сокращения лесов, объяснять ценность лесопосадок.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

приводить примеры воздействия человека на природу, аргументировать необходимость охраны природы.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися природы.

Личностные:

обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле

31

Важность охраны живого мира планеты

1

Комбинированный урок

Взаимосвязь процессов, происхо­дящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих ви­дов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезнове­ния. Меро­приятия по восстановлению чис­ленности редких видов и природ­ных сообществ

Фронтальный, индивидуальный опрос

Предметные:

называть животных, истреблённых человеком.

Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися природы.

Личностные:

готовность слушать собеседника, высказывать свою точку зрения. Продолжение освоения способов решения проблем творческого и поискового характера

32

Сохраним богатства живого мира

1

Комбинированный урок

Ценность разнообразия живого ми­ра. Обязанности человека перед природой. Результаты бережного отношения к природе.

Фронтальный, индивидуальный опрос

Предметные:

оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.
Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать

познавательную цель, ставить проблему и

искать пути решения.

Познавательные:

аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека.

Коммуникативные:

организовать и планировать учебное

сотрудничество с учителем и учащимися природы.

Личностные:

развивать познавательный интерес к естественным наукам, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

33

Обобщение знаний по теме «Человек на планете Земля»

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Обобщение знаний по теме «Человек на планете Земля»

Фронтальный, индивидуальный опрос, работа по карточкам, работа с заданиями тетради


Предметные:

систематизировать и обобщать знания по теме: «Человек на планете Земля». Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение определять понятия, строить

умозаключения, делать выводы.

Познавательные:

умение анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и следствия

простых явлений.

Коммуникативные:

систематизировать полученные знания,

оценивать свои достижения и достижения

одноклассников.

Личностные:

осознавать потребность и готовность к

самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы

34

Итоговый контроль

1

Урок контроля оценки и коррекции знаний уч-ся

Тестовая работа

Итоговый контроль за курс 5 класса.

Предметные:

систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Метапредметные:

Регулятивные:

умение обобщать, строить

умозаключения, делать выводы.

Познавательные:

умение анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и следствия

простых явлений.

Коммуникативные:

систематизировать полученные знания,

оценивать свои достижения и

достижения одноклассников.

Личностные:

осознавать потребность и готовность к

самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы

35

Экскурсия «Многообразие живого мира»

1

Урок-экскурсия

Экскурсия «Многообразие живого мира»

Летние задания

Оформление отчёта и представление в виде творческой работы, презентации и т.д.

Предметные:

наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе.

Метапредметные:

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, проводить наблюдения в природе.

Познавательные:

систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой и индивидуальной работы.

Личностные:

формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои действия. Овладение основами проектной деятельности. Формирование навыков публичного выступления и представления результатов своей работы






















6. Учебно – тематический план. 5 класс

Календарно – тематическое планирование


урока п/п

темы урока

Тема

урока

Тип

урока

Виды деятельности учащихся

Биология – наука о живом мире – 9 ч

1.





1.

Наука о живой природе


Урок изучения новых знаний

Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника.

Приводить примеры культурных растений и домашних животных.

Давать определение науки биологии.

Называть задачи, стоящие перед учёными – биологами.

2.






2.

Свойства живого


Урок изучения и закрепления новых знаний

Называть свойства живых организмов.

Сравнивать проявление свойств живого и неживого.

Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма.

3.




3.

Методы изучения природы


Комбинированный урок

Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы.

Различать и описывать методы изучения живой природы. Обсуждать способы оформления результатов исследования.

4.







4.

Увеличительные приборы.

Лабораторная работа №1

«Изучение устройства увеличительных приборов»

Урок - практикум

Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение.

Описывать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа.

Находить части микроскопа и называть их. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращение с лабораторным оборудованием.

5.








5.

Строение клетки. Ткани

Лабораторная работа №2

«Знакомство с клетками растений»

Комбинированный урок

Урок – практикум

Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие. Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции.

Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

6.




6.

Химический состав клетки


Комбинированный урок

Различать неорганические и органические вещества клетки, объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя.

Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.

7.






7.

Процессы жизнедеятельности клетки

Комбинированный урок

Оценивать значение питания, дыхания, размножения.

Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки. Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать вывод о том, что клетка – живая система.

8.






8.

Великие естествоиспытатели


Комбинированный урок


Анализировать информацию о выдающихся учёных - естествоиспытателях. Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника.

Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий.

Знать имена отечественных учёных, внёсших вклад в развитие биологии. Формулировать выводы.

9.




9.

Обобщение знаний по теме «Биология – наука о живом мире»


Урок обобщения и систематизации знаний


Обсуждать проблемные вопросы темы, работая в парах и малых группах.

Рисовать (моделировать) схему строения клетки. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Многообразие живых организмов - 11 ч

10.






1.


Царства живой природы


Урок изучения и закрепления новых знаний

Объяснять сущность термина «классификация». Давать опреде­ление науке систематике. Знать основные таксоны классифика­ции — «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классифи­кации. Рассматривать схему царств живой природы, устанав­ливать связь между царствами.

Называть отличительные особен­ности строения и жизнедеятель­ности вирусов.

11.






2.

Бактерии: строение и жизнедеятельность


Комбинированный урок

Называть главные особенности строения бактерий.

Характеризо­вать разнообразие форм тела бак­терий по рисунку учебника.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы»,

«гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Различать свойства прокариот и эукариот.

Характеризовать процессы жиз­недеятельности бактерий как прокариот.

Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

12.






3.



Значение бактерий в природе и для человека


Комбинированный урок

Характеризовать важную роль бактерий в природе.

Устанавли­вать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».

Аргументиро­вать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его про­дукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить при­меры полезной деятельности бак­терий.

Характеризовать процесс броже­ния и его использование в народ­ном хозяйстве.

Обсуждать значение бактерий для человека.

Сопоставлять вред и пользу, при­носимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.

13.










4.



Растения


Урок изучения и закрепления новых знаний

Характеризовать главные при­знаки растений.

Различать части цветкового рас­тения на рисунке учебника, вы­двигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные растения, харак­теризовать их сходство и разли­чия. Характеризовать мхи, папо­ротники, хвощи, плауны как спо­ровые растения, знать термин «спора».

Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп.

Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.

Характе­ризовать значение растений раз­ных систематических групп в жизни человека.

14.






5.

Растения.

Лабораторная работа № 3

«Знакомство с внешним строением растения»

Урок комплексного применения знаний, умений и способов деятельности. Урок практикум

Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять располо­жение почек на побеге цветково­го растения. Зарисовывать в тет­ради схему побега.

Находить раз­личные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых по­бегов у хвойных растений (на примере сосны).

Формулировать общий вывод о многообразии по­бегов у растений.

Соблюдать правила работы в ка­бинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

15.
















6.

Животные.

Лабораторная работа № 4

«Наблюдение за передвижением животных»

Урок -практикум

Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных.

Ха­рактеризовать простейших по ри­сункам учебника, описывать их различие, называть части их тела.

Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выво­ды. Называть основные части клетки. Называть многоклеточ­ных животных, изображённых на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных.

Приводить примеры позвоноч­ных животных.

Объяснять роль животных в жиз­ни человекаи в природе.

Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных.

Готовить микропрепарат культу­ры инфузорий. Рассматривать живые организмы под микроско­пом при малом увеличении.

Наблюдать за движением живот­ных, отмечать скорость и направ­ление движения, сравнивать пе­редвижение двух-трех особей.

Зарисовать общий облик инфузо­рии.

Формулировать вывод о значении движения для животных. Фиксировать ре­зультаты наблюдений в тетради.

Соблюдать правила работы в ка­бинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

16.




7.

Грибы


Урок изучения и закрепления новых знаний

Устанавливать сходство гриба с растениями и животными.

Описывать внеш­нее строение тела гриба, называть его части.

Определять место представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знако­мые виды грибов.


17.






8.

Многообразие и значение грибов


Комбинированный урок

Характеризовать строение шля­почных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинча­тые и трубчатые. Работать в паре — описывать строение плесне­вых грибов по рисунку учебника.

Знать значение терминов «анти­биотик», «пенициллин».

Разли­чать съедобные и ядовитые гри­бы. Обсуждать правила сбора и использования грибов.

Объяснять значение грибов для человека и для природы.

18.






9.

Лишайники


Комбинированный урок

Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов — гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника.

Анализиро­вать изображение внутреннего строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Характеризовать значение ли­шайников в природе и жизни че­ловека.

19.






10.

Значение живых организмов в природе и жизни человека


Комбинированный урок


Рассматривать на рисунках учеб­ника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы.

Доказывать на примерах цен­ность биологического разнообра­зия для сохранения равновесия в природе.

Объяснять необходи­мость охраны редких видов и природы в целом.

20




11.

Обобщение знаний по теме «Многообразие живых организмов»


Урок обобщения и систематизации знаний

Обсуждать проблемные вопросы темы, работая в парах и малых группах.

Выполнять итоговые задания по материалам темы. Оценивать свои достиже­ния по усвоению учебного мате­риала.

Жизнь организмов на планете Земля – 8 ч

21.






1.

Среды жизни планеты Земля


Урок изучения и закрепления новых знаний


Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

Называть и характеризовать ор­ганизмы-паразиты, изображён­ные на рисунке учебника. Приво­дить примеры обитателей орга­низменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

22.




2.

Экологические факторы среды


Комбинированный урок

Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор жи­вой природы», «антропогенный фактор».

Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропо­генного фактора.

23.




3.

Приспособления организмов к условиям существования


Комбинированный урок

Выявлять взаимосвязи между влиянием фак­торов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.

Называть примеры сезонных изменений у организ­мов.

Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника при­способленность животных и рас­тений к среде обитания.

24.








4.

Природные сообщества

Комбинированный урок

Объяснять сущность понятия «пищевая цепь».

Анализировать рисунок учебника, называть эле­менты круговорота веществ. Объяснять роль различных орга­низмов в круговороте веществ.

Объяснять сущность понятий: «производите­ли», «потребители», «разлагате­ли», «природное сообщество».

Различать и характеризовать раз­ные природные сообщества. Объ­яснять роль живых организмов и круговорота веществ в природ­ном сообществе.

Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей.

25.








5.

Природные зоны России

Урок изучения и закрепления новых знаний

Объяснять сущность понятия «природная

зона».

Распознавать и характери­зовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиствен­ных лесах, степи.

Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.

Приво­дить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объясняя роль Красной книге в охране природы.

26.








6.

Жизнь организмов на разных материках

Урок изучения и закрепления новых знаний

Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике.

Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособлен­ность к среде обитания.

Называть примеры флоры и фауны материков по ри­сункам учебника.

Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. Оценивать роль человека в со­хранении местных видов на Земле.

27.








7.

Жизнь организмов в морях и оке­анах



Комбинированный урок

Работать в паре — описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника.

Выделять существенные признаки приспособленности организ­мов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и осо­бого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других жи­вых организмов.

Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

28.




8.

Обобщение знаний по теме: «Жизнь организмов на планете Земля»


Урок обобщения и систематизации знаний

Отвечать на итоговые вопросы темы.

Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе.

Оценивать свои до­стижения по усвоению учебного материала темы.

Человек на планете Земля – 5+2ч


29.












1.

Как появился человек на Земле


Урок изучения и закрепления новых знаний


Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Характеризовать особенности строения тела и жизнедея­тельности неандертальцев.

Описывать особенности строения те­ла и условия жизни кроманьон­цев по рисунку учебника.

Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки совре­менного человека. Объяснять роль речи и общения в формиро­вании современного человека.

Приводить примеры деятельно­сти человека в природе.

Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного исторического раз­вития.

30.




2.

Как человек изменил природу


Комбинированный урок

Работать в паре — анализировать пути расселения человека по кар­те материков Земли.

Приводить доказательства воздействия чело­века на природу: сокращение площади лесов, видов ди­ких животных, развитие земледе­лия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр.


31.






3.

Важность охраны живого мира планеты


Комбинированный урок

Называть животных, истреблён­ных человеком. Обсуждать со­стояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных.

Называть примеры животных, нуждающихся

в охране.

Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране жи­вотных.

32.






4.

Обобщение знаний по теме «Человек на планете Земля»


Комбинированный урок

Обсуждать ценность биологиче­ского разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами.

Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным.

Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (охрана раннецветущих растений, постройка кормушек и др.).

33.




5.

Обобщение знаний по теме «Человек на планете Земля»


Урок обобщения и систематизации знаний

Отвечать на итоговые вопросы по темы.

Обсуждать проблемные вопросы в парах и малых группах.


34.




6.

Итоговый контроль


Урок контроля оценки и коррекции знаний уч-ся

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса. Использовать учебные действия для формулировки ответов.


35.



7.

Экскурсия «Многообразие живого мира»


Урок-экскурсия

Наблюдать природные явления, делать выводы.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе.










7. Планируемые результаты изучения курса биологии

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно – познавательных и учебно – практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладение системой учебных действий и опорным учебным материалом.

В структуре планируемых результатов выделяются:

  • ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно – смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;

  • планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно – познавательные и учебно – практические задачи в блоках «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться».

Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

  • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

  • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

  • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

  • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;

  • последствия деятельности человека в природе.

  • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

  • использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работа с определителями растений; выращивание и размножение культурных растений, домашних животных;

  • выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

  • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально – ценностное отношение к объектам живой природы);

  • находить информацию о растениях и животных в научно – популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

  • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.



  1. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса


Список УМК, используемого на уроках биологии

  • Учебник И.Н. Пономарёвой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

  • Корнилова О.А. Биология 5 класс: рабочая тетрадь. - Москва: Вентана - Граф, 2015

  • Пономарёва И.Н. Биология 5 класс: методическое пособие. - Москва: Вентана - Граф, 2015

  • Электронное приложение к учебнику


Список литературы для учащихся и учителя

Литература для учителя

  • Учебник И.Н. Пономарёвой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

  • Корнилова О.А. Биология 5 класс: рабочая тетрадь. - Москва: Вентана - Граф, 2015

  • Пономарёва И.Н. Биология 5 класс: методическое пособие. - Москва: Вентана - Граф, 2015

  • Биология. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников. Методическое пособие + CD. 5-9 классы. (ФГОС)
    Громова Л.А.

  • Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-11 классы (авторская линия И.Н. Пономарёвой). – С-Пб.: Паритет, 2006.


Дополнительная литература для учащихся

  • Акимушкин, И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. -304 с.: ил

  • Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. - М.: Агропромиздат, 1989. - 383 е.: ил.

  • Багрова, Л.А. Я познаю мир: Растения: Энцикл. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. 398, (2)-е.: ил.

  • Биология. Энциклопедия для детей. - М.: Аванта+, 1994. - с. 92 – 68.

  • Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008

  • Верзилин, Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся средн. и ст. шк. возраста. - М.: просвещение, 1994. - 218 с.

  • Головкин, Б.Н. О чём говорят названия растений. 2-е изд. - М.: Колос, 1992. - 350 с

  • Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, грибы, лишайники, животные.6-7кл. Вопросы. Задания. Задачи – М.: Дрофа, 2010.

  • Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010

  • Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008

  • Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010

  • Томилин А. Н. География для детей- М.: АСТ, 2009


Электронные издания

  • MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»

  • Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004

  • Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

  • Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006

  • Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 5 - 6 класс (электронное учебное издание), ООО «Кириллл и Мефодий», 2004


Интернет – ресурсы

  • Гербарии

  1. Гербарий «Основные группы растений. Грибы. Лишайники» - 1 (53 листа с ил. и фотографиями)

  2. Гербарий «Основные группы растений. Грибы. Лишайники» - 2 (53 листа с ил. и фотографиями)

  3. Гербарий фотографический «Основные группы растений»

  • Коллекции, муляжи

  1. Коллекция школьная «Плоды сельскохозяйственных растений»

  2. Коллекция «Голосеменные растения»

  3. Комплект муляжей «Плодовые тела шляпочных грибов»

  4. Набор муляжей фруктов

  • Модели - аппликации

  1. Модель – аппликация «Размножение мха»

  2. Модель – аппликация «Размножение папоротника»

  3. Модель цветка

  • Микроскоп

  • Таблицы

  1. Строение животной и растительной клетки

  2. Бактерии. Грибы

  3. Прокариотическая клетка

  4. Водоросли. Лишайники

  5. Мхи. Плауны. Хвощи. Папоротники

  6. Голосеменные

  7. Покрытосеменные. Однодольные

  8. Покрытосеменные. Двудольные

  9. Вегетативное размножение растений

  10. Семя

  11. Внешнее и внутреннее строение корня

  12. Корень

  13. Клеточное строение листа

  14. Лист

  15. Побег и почка. Стебель

  16. Строение стебля

  17. Цветок. Соцветия

  18. Плод

  19. Царства живой природы

  20. Жизненные формы растений

  21. Дикорастущие и культурные растения

  22. Генеративные органы растения

  23. Вегетативные органы растения

  24. Органы цветкового растения

  25. Передвижение веществ по растению

  26. Рост растений

  27. Движение растений

  28. Возрастные изменения в жизни растений

  29. Ярусность в растительном сообществе

  30. Растения широколиственного леса

  31. Растения соснового леса

  32. Растения елового леса

  33. Растения луга

  34. Смена растительных сообществ

  35. Филогенетическое древо растительного мира

  36. Биосфера

  • Лабораторное оборудование

  • Технические средства обучения:

  1. Телевизор

  2. Ноутбук

  3. Компьютер

  4. Экран

  • Микроскоп











































ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

РЕКОМЕНДАЦИИ

по оптимизации инклюзивного образовательного процесса

 

Главная задача образовательного процесса для детей с ОВЗ - оптимизация учебной работы, компенсация пробелов в знаниях.


Инклюзивное обучение скорректировано с учетом основных принципов:

  • Усиление практической направленности материала;

  • Актуализация основных признаков изучаемых явлений;

  • Опора на жизненный опыт ребенка, на объективные связи в содержании изучаемого материала;

  • Соблюдение объема необходимости и достаточности;

  • Органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока.


Важно поставить реально достижимые цели, отобрать те знания и умения, которые  помогут обучающимся почувствовать свои  силы, пробудят надежду и веру в успешность работы.


В основе успеха работы с детьми с ОВЗ лежит система общения учителя с обучающимися. Работа учителя строится в расчете на конкретного ученика, а в целом включает в себя мощное коррекционно-развивающее воздействие на развитие мышления, памяти, внимания, речи учащихся. Обязательным условием является соблюдение охранного режима. Именно организация работы на основе индивидуально-дифференцированного подхода дает возможность избегать физических,  психических перегрузок школьника, снять отрицательные факторы неожиданности, растерянности, страха, неуверенности. Наглядность, музыка – это очень помогает ребенку лучше понять материал, настроиться на плодотворную работу, предотвращая те срывы, когда у них наступает торможение вследствие чрезмерной усталости, напряженности и переутомления.

Методы и приемы, позволяющие одновременно с обучением вести работы по коррекции:

  • опорные карты и конспекты на уроках русского языка, литературы, истории;

  • технологические карты на уроках  математики, биологии;

  • опорные листы на уроках физики, химии;

  • коллективные способы обучения на уроках гуманитарного цикла;

  • обращение к непосредственному опыту учащихся;

  • применение игровых форм, разнообразие заданий на уроках;

  • постоянная активизация действий каждого учащегося на уроках.

Формированию оптимальной самооценки способствуют:


  • знакомство учащихся с критериями оценок;

  • подробная и конструктивная интерпретация выставленной отметки;

  • включение учеников в оценку результатов своей собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников;

  • безотметочное оценочное суждение в случае неудачных ответов; в таких случаях учитель должен высказывать оптимистическое суждение относительно возможностей ученика получить лучшую отметку и спросить его в следующий раз.


Необходимо на уроке доказать ребенку его интеллектуальную состоятельность:


  • Во-первых, показать, что он что-то может в учебном процессе. Пока не так важно, за какую оценку, но может.

  • Во-вторых, формируется мотив обучения.

  • В-третьих, формируется адекватное представление о собственных знаниях. Практикуем оценку «авансом». 


Контрольно-оценочная деятельность обучающегося с ОВЗ:


  1. Оценка обучающемуся ставится за каждый вид деятельности при соблюдении следующих параметров:

  • Оценка имеет характер психологической поддержки;

  • Не каждая оценка сопровождается отметкой в баллах;

  • Оценка не отсрочена во времени. Обсуждение результатов, разбор и анализ оценки проводится сразу, тогда, когда ученик еще «живет» выполненной работой.

  1. Для детей с ОВЗ понятие отрицательной отметки в процессе усвоения знаний должно отсутствовать. Отрицательная оценка – это сигнал для учителя и ученика о том, что данный ученик еще не вышел на нужный для положительной отметки уровень и нуждается в организации некоторой дополнительной индивидуальной работы по овладению данным разделом.

  2. Контролирующая деятельность учителя достаточно разнообразная.

Для переживания эмоционального благополучия детям с ограниченными возможностями на уроках и в школе в целом необходимо:

  • снятие страха у учащихся перед предстоящей деятельностью; использование приемов подкрепления, персональной исключительности и других;

  • развитие в детях веры в собственные силы, создание ситуаций успеха;

  • создание положительной атмосферы доброжелательности и взаимопомощи в ученическом коллективе;

  • установление личностного доверительного общения педагогов и учащихся.

ПРИНЯТЬ ВО ВНИМАНИЕ при обучении детей с ОВЗ!


Работа в классе


- Наличие индивидуальных правил для учащихся.

- Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.

- Поддержание тишины во время интенсивных занятий.

- Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).

- Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.

- Близость учеников к учителю.

- Предоставление краткого содержания глав учебников.

- Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.

- Использование маркеров для выделения важной информации.

- Использование предложений с пропущенными словами.

- Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий.

- Использование учетных карточек для записи главных тем.

- Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.

- Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.

- Обеспечение альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке Брайля или напечатанных большим шрифтом для слепых и слабовидящих детей.

- Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.

- Сокращенные тесты, направленные на отработку правописания работы.

- Наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг).

- Сохранение достаточного пространства между партами.


Обучение и задания


- Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).

- Близость к учащимся во время объяснения задания.





Перемена видов деятельности


- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Обеспечение помощи при передвижении.


Письменные задания


- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией конспекта других учащихся или записями учителя.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися.


Организация учебного процесса


- Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.

- Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.

- Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.

- Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).

- Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное.

- Составление индивидуальных планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника.

- Предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства.

- Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.

- Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

- Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

- Знания об изменениях в поведении, которые указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.










































ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Особенности развития детей с ЗПР

Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что затрудняет образовательный процесс.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями памяти, с неустойчивостью внимания, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с отставанием в развитии всех форм мышления, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивности письма, каллиграфии.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку в обучении.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, слабости техники чтения. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Чаще низкий навык самоконтроля, низкая работоспособность, повышенная истощаемость ЦНС.

При создании определенных образовательных условий, дети с ЗПР способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.












Особенности развития детей с нарушение зрения.


Категория слабовидящих учащихся неоднородна по составу, в том числе: по индивидуальным зрительным возможностям, уровню компенсаторных возможностей, особенностям психофизического развития, обусловленными особенностями интеллектуальной сферы.

Слабовидение прямо или опосредованно оказывает негативное влияние на формирование школьных навыков. Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий, успешность которых во многом определяется состоянием зрительных функций; замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затрудненность выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.

Развитие внимания у детей данной категории несколько за­медленно во времени, преобладающим является непроизвольное внимание.

При зрительном  восприятии предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у слабовидящих отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия.

Слабовидение оказывает отрицательное влияние на скорость и правильность формирования процесса чтения: нерасчлененность зритель­ного восприятия буквенного образца («слияние» двух сходных букв, «перевертывание» буквы слева направо, невосприятие отдельных элементов или добавление лишних), недостаточная сформированность пространственных представлений.

Во время письма детям с нарушением зрения свойственны: искажения, замены, пропуски букв, зер­кальное их написание, неправильное положение букв относительно друг друга в словах, на строках.

Память детей с нарушением зрения характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запомина­ния данная категория детей отстают от своих нормально видящих сверстников. Запоминаемый ма­териал недостаточно осмысливается, в результате чего снижается продуктивность логической памяти.

Для речи слабовидящего характерно изменение темпа развития, нарушения словарно-семантической стороны речи. Специфика развития речи также выражается в слабом исполь­зовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их воспри­ятие и делают невозможным использование такого рода вырази­тельных средств.

Как правило, у детей с нарушением зрения отмечаются трудности установления смыс­ловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов. У детей данной категории недостаточно развиты наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в раздражительности, замкнутости, негативизме, связанные с неудачами.

При создании определенных образовательных условий, дети с нарушениями зрения способны овладеть программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

































Особенности развития детей с умственной отсталостью.


Умственно отсталые — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для детей с умственной отсталостью характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности, недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

У детей с умственной отсталостью наблюдается нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.

Отмечается также узость и пассивность восприятия. Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Мышление у умственно отсталых детей недостаточно сформировано и имеет своеобразные черты. Так, анализ предметов такие они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Дети с умственной отсталостью затрудняются определить связи между частями предмета; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет; выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки; затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.

Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых детей имеют специфические особенности. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

У детей данной категории страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.





Особенности развития детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата.


Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата представлены следующими категориями: дети с церебральным параличом (ДЦП); с последствиями полиомиелита; с миопатией; с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.

Причинами этих расстройств могут быть генетические нарушения, а также органические повреждения головного мозга и травмы опорно-двигательного аппарата.

По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на три группы.

В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.

Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.

Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, — они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).

Помимо двигательных расстройств у детей с НОДА могут отмечаться недостатки интеллектуального развития (ЗПР), которые проявляются в отставании формирования мыслительных операций, неравномерности развития различных психических функций, выраженных в астенических проявлениях.

У многих детей отмечается трудность в развитии восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Практически у всех детей имеют место астенические проявления: пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленное восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти.

Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, то недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире.

  У некоторых детей особенности учебной деятельности могут быть обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работой руки и глаза. Учащиеся с тяжелой двигательной патологией (ДЦП) не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и проверить свое письмо.

Практически всегда НОДА влекут за собой различные нарушения речи: отдельные звуки не произносятся, или произносятся искаженно, или заменяются другими, речь теряет плавность и выразительность, голос отличается монотонностью и имеет гнусавый оттенок. У некоторых детей отмечаются разнообразные насильственные движения в речевом аппарате: неестественная улыбка, гримасы, непроизвольное открывание рта, выбрасывание языка вперед. Иногда эти проявления сочетаются с усиленным слюнотечением, непонятной речью, неадекватной мимикой.

Нарушения мыслительной деятельности проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано, в первую очередь, с ограниченным практическим опытом ребенка. 

Нарушения умственной работоспособности у детей с церебральными параличами проявляются в виде синдрома раздражительной слабости, который характеризуется повышенной истощаемостью психических процессов, утомляемостью, раздражительностью, плаксивостью, капризностью. Дети с НОДА психически истощаемы, недостаточно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному напряжению.

Для развития речи и мышления у детей данной категории важное значение имеет расширение их кругозора, обогащение их жизненного опыта.

При создании определенных образовательных условий, дети с НОДА способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.





Особенности развития детей с нарушением слуха.


Слабослышащие дети представляют собой неоднородную группу по степени, характеру, времени снижения слуха, уровню общего и речевого развития, наличию (отсутствию) дополнительных нарушений. Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия, педагогическими условиями, в которых находился ребёнок после появления нарушения слуха; его индивидуальными особенностями. Отмечается прямая взаимосвязь между снижением слуха и состоянием речи: чем больше потеря слуха, тем сильнее страдает речь ребёнка.

Внимание детей с нарушением слуха характеризуется рядом особенностей: сниженным объемом, меньшей устойчивостью, высокой утомляемостью, низким темпом переключения, трудностями в распределении внимания (школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушением слуха при этом испытывает серьезные затруднения).

Формирование памяти у детей с нарушенным слухом зависит от специфики мыслительной деятельности. Как правило, у детей данной категории образная память развита лучше, чем словесная, уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка (им требуется гораздо больше времени на запоминание, чем нормально развивающемуся сверстнику).

Мышление человека неразрывно связано с речью. У слабослышаших детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих мыслительная деятельность характеризуется стереотипностью мышления при решении задач различного вида, преобладанием наглядно- образного мышления.

На протяжении всего школьного обучения идет формирование фразовой речи, с правильной расстановкой слов в предложении, с правильным их согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. С трудом осваиваются навыки употребления наречий, союзов и особенно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, выражающих целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости. Это оказывается трудным для детей и подростков не только из-за сложности лексико-грамматических зависимостей, но и из-за недостаточного понимания содержания предложений, не сформированности у них словесно-логического, понятийного мышления

Своевременно организованное психолого-педагогическое сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в психическом развитии слабослышащих детей.









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-283961

Похожие материалы