Пояснительная
записка
Рабочая программа по
биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс»
составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, требований к структуре основной образовательной программы
основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Курс продолжает
изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно
являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей
школе.
Предлагаемая рабочая
программа реализуется на основе учебно-методического комплекса из серии
«Навигатор», авторский коллектив В.И Сивоглазов и А.А.Плешаков.
Учебное содержание
курса включает 35 часов, 1 час в неделю.
Биология входит в число
естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы.
Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить.
Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе
лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья
человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли
хозяйства.
Поэтому главная цель
российского образования заключается в повышении его качества и эффективности
получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей
задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего
образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое образование в основной
школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую, экологическую и
природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого круга вопросов,
связанных с живой природой.
Изучение биологии в 5 классе направлено на достижение
обучающимися следующих целей:
•
освоение знаний о многообразии объектов природы; связи мира живой и неживой
природы; об изменении природной среды под воздействием человека;
•
овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения,
описывать их результаты, формулировать выводы;
•
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения познавательных задач;
•
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
•
применение полученных знаний и умений в повседневной жизни, для безопасного
поведения в природной среде и оказания простейших видов первой медицинской
помощи.
Курс
для учащихся 5 классов реализует следующие задачи:
- систематизация знаний
об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе
изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы»;
- развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- формирование
первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
- воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование
экологического мышления.
В основу данного курса
положен системно - деятельностный подход.
Учащиеся вовлекаются в
исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных
знаний.
Целесообразно шире
использовать в преподавании развивающие, исследовательские,
личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии.
Целесообразно также проведение региональных модулей, обеспечивающих в
зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных
приоритетов деятельности учащихся по изучению и сохранению природы родного
края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния
окружающей среды.
Программа
предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и
практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную
деятельность, способствует активному получению знаний.
Содержание
программы
Биология.
Введение в биологию. 5 класс.
(35
часов, 1 час в неделю)
Раздел
1. Введение.(4ч)
Что такое живой
организм. Науки о живой природе. Методы изучения природы: наблюдение,
эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований. Из
истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете
биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные
и практические работы:
- Знакомство с оборудованием для
научных исследований.
- Проведение наблюдений, опытов
и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.
Раздел
2. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организма(3ч) .
Методы изучения клетки.
Увеличительные приборы: ручная лупа и световой микроскоп. Клетка – элементарная
единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра,
цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении
растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода.
Другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток.
Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в
клетке.
Лабораторные
и практические работы:
- Устройство ручной лупы и
светового микроскопа.
- Строение клеток кожицы чешуи
лука.
- Определение физических свойств
белков, жиров, углеводов.
Раздел
3. Процессы жизнедеятельности организмов(2ч).
Обмен веществ. Питание.
Способы питания организмов. Различия в способах питания растений и животных.
Дыхание. Его роль в жизни организмов.
Лабораторные
и практические работы:
- Образование на свету в зеленых
листьях углеводов.
- Выделение зелеными листьями в
процессе фотосинтеза кислорода.
Раздел
4. Многообразие организмов, их классификация(1ч).
Разнообразие живого.
Классификация организмов. Вид.
Раздел
5. Бактерии. Грибы. Лишайники(3ч).
Царства живой природы:
Бактерии, Грибы. Лишайники.
Существенные признаки
представителей этих царств, их характеристика, строение, особенности
жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.
Лабораторные
и практические работы:
- Съедобные и ядовитые грибы.
Раздел
6. Многообразие растительного мира(6ч).
Водоросли. Стро6ение,
жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование
человеком. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе,
хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие
папоротников, их роль в природе. Особенности строения, жизнедеятельности и
многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование человеком.
Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности,
многообразие.
Лабораторные
и практические работы:
- Споры папоротников.
- Хвоя и шишки голосеменных
растений.
- Строение цветка.
Раздел
7. Многообразие животного мира(4ч).
Простейшие. Беспозвоночные.
Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.
Раздел
8.Эволюция растений и животных(1ч).
Как развивалась жизнь
на Земле.
Раздел
9 .Среда обитания живых организмов(5ч).
Три среды обитания.
Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах.
Природные сообщества.
Раздел
10 . Человек на Земле(5ч).
Как человек появился на
Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля
пустыней. Здоровье человека и безопасность жизни.
Планируемые
результаты освоения учебной программы по биологии в 5 классе:
Личностными
результатами изучения предмета «Биология» являются:
Осознавать единство и
целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки.
Постепенно выстраивать
собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность
и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной
деятельности вне школы.
Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический
риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметными
результатами изучения курса «Биология» является (УУД).
Регулятивные
УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные
УУД:
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические
модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни
текстовой информации.
Уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
УУД:Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Учебно
– тематический план
№
|
Наименование
разделов
|
Количество
часов
|
Пр.р.
|
1.
|
Введение
|
4
|
1
|
2.
|
Клетка –
основа строения и жизнедеятельности организма
|
3
|
1
|
3.
|
Процессы
жизнедеятельности организмов
|
2
|
|
4.
|
Многообразие
организмов, их классификация
|
1
|
|
5.
|
Бактерии.
Грибы. Лишайники
|
3
|
1
|
6.
|
Многообразие
растительного мира
|
6
|
3
|
7.
|
Многообразие
животного мира
|
4
|
|
8.
|
Эволюция
растений и животных
|
1
|
|
9.
|
Среда
обитания живых организмов
|
5
|
|
10.
|
Человек
на Земле
|
5
|
|
|
|
|
|
№
|
Содержание
(Раздел,
тема)
|
Кол-во
часов
Дата
|
Деятельность
ученика
|
Планируемые
образовательные результаты
|
Дом.
зад.
|
Предметные
|
УУД:
Регулятивные,
Познавательные, Коммуникативные
Р,П,К
|
Личностные
|
|
Раздел
1. Введение
|
4
|
|
|
|
|
|
1
|
Что
такое живой организм
|
1
|
Ищет
ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»
|
Выделяет
существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке
знания о живых организмах
|
Р –
корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми
организмами;
П – анализирует полученные
знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не
живым организмом;
К – выражает в ответах свои
мысли,
обсуждает с учителем и учащимися
их ответы.
|
Осмысливает
понятие «живой организм»
|
|
2
|
Науки о
живой природе
|
1
|
Запоминает,
какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания
|
Распознает
объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе
|
Р –
осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;
П – логически сравнивает науки
друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую
информацию;
К – выражает свои мысли в
заданиях, ставит вопросы для обсуждения
|
Осмысливает
разнообразие наук о природе
|
|
3
|
Методы
изучения природы
|
1
|
Воспринимает
методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических
исследований,
демонстрирует методы изучения
природы
|
Структурирует
и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования
|
Р – планирует
свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую
информацию;
П – исследует различные методы
изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;
К – планирует работу со
сверстниками, управляет поведением партнера
|
Осмысление
методов изучения природы
|
|
4
|
Из
истории биологии. Великие естествоиспытатели
|
1
|
Запоминает
имена ученых и их значение для биологии,
самостоятельно находит ответы на
вопросы
|
Формулирует
оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями
|
Р –
корректирует свои знания и допущенные ошибки;
П – выбирает способы решения
задач, ищет необходимую информацию;
К – выражает в ответах свои
мысли, ставит свои вопросы на обсуждение
|
Понимание
роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой
природе
|
|
|
Раздел
2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма.
|
3
|
|
|
|
|
|
5
|
Увеличительные
приборы
|
1
|
Учится
работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат
|
Знакомится
с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа,
знакомится с микропрепара-тами
|
Р –
ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет
самопроверку;
П – моделирует работу с лупой и
световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную
информацию;
К – разрешает конфликты, ставит
вопросы
|
Понимание
важности открытия увеличитель-ных приборов
|
|
6
|
Живые
клетки
|
1
|
Ищет
вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает
основные понятия
|
Знакомится
с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания
|
Р –
корректирует знания, оценивает собственные результаты;
П – предлагает способы решения,
анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует
строение клеток, преобразует информацию;
К – выражает свои мысли,
планирует свою работу в группе со сверстниками
|
Осознание
единства строения клеток
|
|
7
|
Химический
состав клетки
|
1
|
Запоминает
химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой
природы
|
Знакомится
с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки
|
Р –
определяет цель важности клетки для живого организма;
П – анализирует знание о клетке,
её строение и составе, структурирование полученных знаний;
К – разрешает конфликты
|
Осознание
сложности строения клеток
|
|
|
Раздел
3.Процессы жизнедеятельности
|
2
|
|
|
|
|
|
8
|
Обмен
веществ. Питание
|
1
|
Отвечает
на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание
разных организмов
|
Формулирует
важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов
|
Р –
корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;
П – отбирает необходимую
информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;
К – ставит вопросы, выражает свои
мысли
|
Понимание
сложности строения живых организмов
|
|
9
|
Дыхание
и его роль в жизни организма
|
1
|
Выявляет
сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, объясняет
разницу способов дыхания у разных организмов, демонстрирует знания по
процессам жизнедеятельности
|
Структурирует
знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов
|
Р –
определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о
процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность
процесса дыхания;
П – исследует процессы
жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ
питания с другими;
К – отвечает на поставленные
вопросы, обсуждает их со сверстниками
|
Осмысление
важности для живых организмов процесса дыхания
|
|
|
Раздел
4.
Многообразие
организмов, их классификация.
|
1
|
|
|
|
|
|
10
|
Разнообразие
живого
|
1
|
Сравнивает
представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры
основных представителей царств живой природы
|
Определяет
предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей
царств жив. природы
|
Р –
осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;
П – ищет и отбирает необходимую
информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует
разнообразие живых организмов;
К – выражает свои мысли в ответах
|
Понимание
разнообразия живых организмов
|
|
11
|
Раздел
5.Бактерии. Грибы. Лишайники.
Бактерии.
|
3
1
|
Учитель дает первоначальные
знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы.
Бактерии – безъядерные
одноклеточные организмы.
|
Учащиеся слушают новую информацию
о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради.
Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.
|
Выделение существенных
особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил,
позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.
Выделение существенных
особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников.
|
Познавательные
УУД: умение
работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной
формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал
Регулятивные УУД: умение
организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.
|
Представление о положительной и
отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой
организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.
Потребность
|
|
в
справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.
|
|
|
12
|
Грибы.
|
1
|
Учитель
знакомит ребят с царством Грибов. Дает понятия грибница (мицелий), гифы,
плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы,
плесневые грибы, грибы-паразиты.
Организует проведение лабораторной
работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания
|
Отрабатывают
умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно
находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов.
Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.
|
Выделение
существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора
съедобных грибов.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить
сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД: умение
организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение работать в составе творческих групп
|
Понимание
роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание
необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Умение
оценивать уровень опасности
ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.
|
|
|
|
|
13
|
Лишайники
|
1
|
Лишайники
— симбиотические организмы (гриб и водоросли); индикаторы чистоты воздуха и
«пионеры» почвообразовательного процесса.
|
Ученики
заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа
|
Обобщение
полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку
зрения.
Овладение навыками выступлений
перед одноклассниками.
|
Понимание
о роли лишайников в природе и жизни человека.
|
|
|
|
Раздел
6. Многообразие растительного мира
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Водоросли
|
1
|
Учитель
знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и
жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с
демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу
«Строение зеленых водорослей»
|
Учащиеся
слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
Смотрят кинофрагмент и отвечают
на заданные вопросы.
Выполняют лабораторную работу,
делают рисунки и подписи к ним.
|
Выделение
существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни
человека.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Грамотно формулировать вопросы,
работать с различными источниками информации
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку
зрения.
Овладение навыками выступлений
перед одноклассниками.
|
Принятие
правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы
Понимание строения водорослей
связанные со средой обитания.
|
|
|
|
|
15
|
Мхи.
|
1
|
Урок
начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель
предлагает выполнить лабораторную работу по инструктивной карточке на диске.
Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в
природе и жизни человека.
|
Учащиеся
работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем
отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
|
Сравнивают
строение водорослей и мхов.
Сфагнум — торфообразующий мох.
Значение мхов в природе и жизни
человека.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить
сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД: умение
организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и
самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение работать в составе творческих групп
|
Принятие
правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы
Понимание строения мхов связанные
со средой обитания.
|
|
|
16
|
Папоротники.
|
1
|
Учитель
рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения.
Показывает коллекцию «Каменный
уголь и продукты его переработки» и организует работу с ней.
|
Учащиеся
работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.
Учащиеся находят основные понятия
в тексте параграфа.
|
Распознают
части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и
плаунов.
Значение папоротников в
образовании каменного угля.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку
зрения.
Овладение навыками выступлений
перед одноклассниками.
|
Понимают
необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ
Удовлетворяют потребность в
справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
|
|
|
17
|
Голосеменные
растения.
|
1
|
Мотивирует
на изучение нового материала.
Предлагает алгоритм действий.
Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.
Организует лабораторную работу
«Строение хвои и шишек хвойных».
|
Выявляют
общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения
перед размножением с помощью спор.
Называют виды голосеменных
растений и заполняют таблицу.
|
Знание
особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.
Приводят доказательства наличия
прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по
сравнению со споровыми.
|
Познавательные
УУД
умеют выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной
информации.
Регулятивные УУД:
умеют определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты
работы.
Коммуникативные
УУД:
умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
одноклассниками, работают в составе творческих групп
|
Представляют
о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по
сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания
на практике.
|
|
18
|
Покрытосеменные
(цветковые) растения .
|
1
|
Мотивирует
на изучение нового материала.
Предлагает алгоритм действий.
Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.
Комментирует домашнее задание.
|
Выявляют
черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.
Называют и сравнивают
представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о
движущих силах эволюции.
|
Знание
особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение
органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей
строения растений класса Однодольные и Двудольные.
|
Познавательные
УУД:
умеют работать с текстом,
выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение
понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из
одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их
существенные признаки.
Регулятивные УУД:
умеют определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения.
Коммуникативные
УУД:
умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
Представляют
преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее
положение в современном мире растений.
|
|
|
19
|
Значение
растений в природе и жизни человека.
|
1
|
Рассказывает,
задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует
допущенные ошибки, корректирует знания
|
Отрабатывают
умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно
находят ответы на вопросы.
|
Знание
роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.
Умение приводить примеры
дикорастущих и культурных растений
|
Познавательные
УУД:
умение воспроизводить информацию
по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных
навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и
делать выводы на основании сравнений.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками
выступлений перед аудиторией
|
Осознание
значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений
|
|
|
|
Раздел7.
Многообразие
животных
|
4 ч
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
Животные.
Простейшие
|
1
|
Учитель
вводит понятия о простейших животных.
Формирование представлений о
животных как представителях отдельного царства живой природы.
Рассказывает, задает вопросы,
организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки,
корректирует знания
|
Отрабатывают
умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно
находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших
друг от друга.
|
Знание
особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших.
Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках.
Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить
сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.
Регулятивные УУД: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные
УУД: умение
работать в составе творческих групп
|
Умение
соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и
одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.
Понимание строения простейших.
|
|
21
|
Беспозвоночные.
|
1
|
Учитель
дает общую характеристику беспозвоночных животных, используя таблицы и данные
диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.
Учитель организует лабораторную
работу.
|
Учащиеся
слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
Выполняют лабораторную работу.
Работая в группах учащиеся к
каждому из типов беспозвоночных дают характеристику.
|
Знание
основных систематических единиц царства Животные
|
Познавательные
УУД:
умеют работать с текстом,
выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение
понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из
одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их
существенные признаки.
Регулятивные УУД:
умеют определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения.
Коммуникативные
УУД:
умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
|
|
|
22
|
Позвоночные.
|
1
|
Учитель
дает общую характеристику позвоночным животным, используя таблицы и данные
диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.
Учитель организует лабораторную
работу.
|
Учащиеся
слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.
Выполняют лабораторную работу.
Работая в группах, учащиеся к
каждому из классов позвоночных дают характеристику.
|
Знание
основных систематических единиц царства Животные.
|
Познавательные
УУД: умение
выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.
Регулятивные УУД:
умение определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
Коммуникативные
УУД:
умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку
зрения.
Овладение навыками выступлений
перед одноклассниками.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
|
Значение
животных в природе и жизни человека.
Раздел 8.
Эволюция растений и животных.
Как развивалась жизнь на Земле.
Раздел 9. Среда
обитания живых организмов.
Три среды обитания.
Жизнь на разных материках.
Природные зоны Земли.
Жизнь в морях и океанах.
Природные сообщества.
Раздел 10.
Человек на Земле.
Как человек появился на Земле?
Как человек изменил Землю
Жизнь под угрозой
Не станет ли Земля пустыней?
Здоровье человека и безопасность
жизни.
Резервное время
|
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
|
Формирует
представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности
человека.
Формирует научное мировоззрение
по вопросу эволюции растительного и животного мира.
Обеспечивает активное участие
каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания.
Формирует
элементарные представления о
животном и растительном мире материков планеты
Организует игру-путешествие по
различным природным зонам Земли.
Формирует представления о роли
Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых
организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе
выполнения творческих заданий.
Формирует элементарные
представления о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о
круговороте веществ в природе.
Формирует научное мировоззрение
по вопросу возникновения и развития человека, знакомит с основными этапами
антропогенеза.
Анализирует последствия
хозяйственной деятельности человека в природе.
Формирует нетерпимое отношение к
любым проявлениям безрассудного поведения в природе.
Формирует ответственное отношение
к решению экологических задач.
Формирует представления о живых
организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты
от них.
|
Анализируют
и дополняют свои знания по заданной теме.
Приводят доказательства родства,
общности происхождения и эволюции растений и животных.
Выявляют приспособления
организмов к среде обитания.
Систематизируют информацию о
многообразии растительного и животного мира материков.
В ходе творческой игры формируют
навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости
видового многообразия от природных условий.
Выявляют особенности строения
обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
Определяют основные природные
сообщества, взаимосвязи обитателей в них, пищевые цепи.
Выявляют характерные особенности
предковых форм человека разумного.
Приводят примеры положительной и
отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость
активной природоохранной работы.
Называют исчезнувшие виды
растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и
животных обитают в их регионе.
Объясняют причины исчезновения
степей, лесов, болот, обмеле-ния рек.Определяют степень личного участия в
природоохранной работе.
Обосновывают необходимость
соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и
правил поведения, направленных на сохранение здоровья.
|
Знание о
существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.
Знакомятся с новыми эволюционными
понятиями.
Знание сред обитания и их
особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред
обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных
средах.
Знание материков планеты и их
основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее
представление о растительном и животном мире каждого материка.
Знание многообразия растительного
и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).
Знание роли Мирового океана в
формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах
организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.
Различение естественных и
искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для
осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые
цепи
Осознание человека разумного как
биологического вида.
Понимание закономерностей
развития природной среды и соответствие хозяйственной деятельности человека
законам развития природы.
Приведение доказательств
необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в
природе.
Понимание необратимости процесса
опустывания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности
человека.
Знание ядовитых грибов и
растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи
пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.
|
Р: умение
планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по
результатам работ
П:умение
осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.
К: умение
работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.
Р:Развитие
навыков самооценки и самоанализа.
П: умение
работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы
.К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете.
П:умение
работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,
классифицировать объекты.
К: умение
слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.
Р:Развитие
навыков оценки и самоанализа.
П: умение
работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной
формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.
К:
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете.
П:умение
работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать
определения понятиям.
К: умение
слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп,
обсуждать вопросы со сверстниками.
Р: умение
определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты
работы классу.
П: . Умение
сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и
презентации.
К: умение
слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р:умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете,
развитие навыков оценки и
самоанализа
П:умение
давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания
причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании
сравнений.
К: умение
слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
Р:умение
корректировать собственные представления о происхождении человека с научным
мировоззрением.
П:умение
формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.
К:умение
обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед
одноклассниками.
Р: умение
систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять
последовательность личных действий по охране окружающей среды.
П: умение
обобщать информацию, находить способы решения экологических задач.
К: умение
выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение
навыками выступлений перед аудиторией.
Р: умение
планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по
результатам работы.
П:умение
работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять
конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать
выводы, давать определения понятиям.
К: умение
слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете.
П: умение
различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять
главное в тексте.
К:умение
воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе
творческих групп
Р: умение
организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам
работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
П: анализ
информации, установление причинно-следственных связей.
К: умение
с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение
монологической и диалогической формами речи.
|
Умение
применять полученные знания в своей практической деятельности.
Осваивают навыки содержания
домашних животных.
Умение применять полученные
знания для объяснения палеонтологических экспонатов.
Умение соблюдать дисциплину на
уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать
свою точку зрения.
Представление о многообразии
растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости
организмов к различным природным условиям на разных материках.
Умение применять, полученные на
уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.
Осознание роли Мирового океана на
планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным
условиям в его пределах.
Представление о многообразии
природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на
поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления
круговорота веществ
Представление об эволюции
человека как биологического и социального существа.
Осознание необходимости личного
участия в природоохранной деятельности.
Осознание степени негативного
влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил
поведения в живой природе
Умение применять полученные на
уроке знания на практике.
Представление о существовании
живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание
необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми
растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Учебно-методическое
обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК
(учебно-методических комплексов) по биологии:
— Сонин Н.И.,
Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа,
любое издание.
— Сонин Н.И. Биология.
Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание.
— Кириленкова В.Н.,
Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое
пособие. – М.: Дрофа, любое издание.
2. Натуральные объекты:
живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела
птиц и животных, модели цветков.
3. Демонстрационные
таблицы.
4. Географические карты
материков.
5. Экранно-звуковые
средства.
6. Электронное
приложение к УМК.
7. Электронно-образовательные
ресурсы.
8. Мультимедиапроекция.
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК
ТЕМ ДЛЯ ПРОЕКТНЫХ
И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ. 5 КЛАСС
1. Исследование
растений школьной территории и определение количества хвойных и лиственных
растений, а также определение с помощью учителя, какие это растения.
2. Изучение в
течение определенного времени рациона и режима питания обитателей школьного
живого уголка (хомяка, крысы или какого-то другого животного). Составление
описания и презентации с фотографиями.
3. Изучение
способов размножения растений, проведение опытов по размножению комнатных
растений в классе. Составление доклада о результатах.
4. Изучение
наиболее редких представителей животного и растительного мира своего региона,
которые занесены в Красную книгу. Составление сообщения или оформление стенда о
них.
5. Сбор и анализ
дополнительной информации о ядовитых и опасных животных вашего края,
составление доклада с показом презентации на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.