Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС по программе Сивоглазов В.И. учебник -навигатор

Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС по программе Сивоглазов В.И. учебник -навигатор


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

«Рассмотрено »

На заседании МО учителей естественно-математического цикла

Протокол № ___ от

«____»____________2014 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ с.Козловка»

_____________ /Жидкова Л.А./



«Утверждаю»

Директор МОУ«СОШ с.Козловка»

____________ /Аюпова И.И./


Приказ № ___ от «___»____2014г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


1 квалификационной категории


Шерстнёвой Александры Алексеевны


по биологии



5 класс




Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол № ____от «___»__________2014 г.










2014-2015 учебный год


Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе.

Предлагаемая рабочая программа реализуется на основе учебно-методического комплекса из серии «Навигатор», авторский коллектив В.И Сивоглазов и А.А.Плешаков.

Учебное содержание курса включает 35 часов, 1 час в неделю.

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить учащимся высокую биологическую, экологическую и природоохранную грамотность, компетентность в решении широкого круга вопросов, связанных с живой природой.

Изучение биологии в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих целей:

освоение знаний о многообразии объектов природы; связи мира живой и неживой природы; об изменении природной среды под воздействием человека;

овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, описывать их результаты, формулировать выводы;

развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

применение полученных знаний и умений в повседневной жизни, для безопасного поведения в природной среде и оказания простейших видов первой медицинской помощи.

Курс для учащихся 5 классов реализует следующие задачи:

- систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы»;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления.

В основу данного курса положен системно - деятельностный подход.

Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.

Целесообразно шире использовать в преподавании развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии. Целесообразно также проведение региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных приоритетов деятельности учащихся по изучению и сохранению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния окружающей среды.

Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.











Содержание программы

Биология. Введение в биологию. 5 класс.

(35 часов, 1 час в неделю)

Раздел 1. Введение.(4ч)

Что такое живой организм. Науки о живой природе. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований. Из истории биологии. Великие естествоиспытатели. Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами.

Лабораторные и практические работы:

  • Знакомство с оборудованием для научных исследований.

  • Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Раздел 2. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организма(3ч) .

Методы изучения клетки. Увеличительные приборы: ручная лупа и световой микроскоп. Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода. Другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Лабораторные и практические работы:

  • Устройство ручной лупы и светового микроскопа.

  • Строение клеток кожицы чешуи лука.

  • Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Раздел 3. Процессы жизнедеятельности организмов(2ч).

Обмен веществ. Питание. Способы питания организмов. Различия в способах питания растений и животных. Дыхание. Его роль в жизни организмов.

Лабораторные и практические работы:

  • Образование на свету в зеленых листьях углеводов.

  • Выделение зелеными листьями в процессе фотосинтеза кислорода.

Раздел 4. Многообразие организмов, их классификация(1ч).

Разнообразие живого. Классификация организмов. Вид.

Раздел 5. Бактерии. Грибы. Лишайники(3ч).

Царства живой природы: Бактерии, Грибы. Лишайники.

Существенные признаки представителей этих царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы:

  • Съедобные и ядовитые грибы.

Раздел 6. Многообразие растительного мира(6ч).

Водоросли. Стро6ение, жизнедеятельность, размножение. Роль водорослей в природе, их использование человеком. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение и жизнедеятельность. Многообразие папоротников, их роль в природе. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование человеком. Покрытосеменные растения, особенности строения, жизнедеятельности, многообразие.

Лабораторные и практические работы:

  • Споры папоротников.

  • Хвоя и шишки голосеменных растений.

  • Строение цветка.

Раздел 7. Многообразие животного мира(4ч).

Простейшие. Беспозвоночные. Позвоночные. Значение животных в природе и жизни человека.

Раздел 8.Эволюция растений и животных(1ч).

Как развивалась жизнь на Земле.

Раздел 9 .Среда обитания живых организмов(5ч).

Три среды обитания. Жизнь на разных материках. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах. Природные сообщества.

Раздел 10 . Человек на Земле(5ч).

Как человек появился на Земле. Как человек изменил Землю. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Здоровье человека и безопасность жизни.













Планируемые результаты освоения учебной программы по биологии в 5 классе:

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).













Учебно – тематический план

Наименование разделов

Количество часов

Пр.р.

1.

Введение

4

1

2.

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организма

3

1

3.

Процессы жизнедеятельности организмов

2


4.

Многообразие организмов, их классификация

1


5.

Бактерии. Грибы. Лишайники

3

1

6.

Многообразие растительного мира

6

3

7.

Многообразие животного мира

4


8.

Эволюция растений и животных

1


9.

Среда обитания живых организмов

5


10.

Человек на Земле

5















Содержание

(Раздел, тема)

Кол-во

часов

Дата

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

Дом. зад.

Предметные

УУД:

Регулятивные, Познавательные, Коммуникативные

Р,П,К

Личностные


Раздел 1. Введение

4






1

Что такое живой организм

1

Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах

Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;

П – анализирует полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;

К – выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы.

Осмысливает понятие «живой организм»


2

Науки о живой природе

1

Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания

Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе

Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;

П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;

К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения

Осмысливает разнообразие наук о природе


3

Методы изучения природы

1

Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,

демонстрирует методы изучения природы

Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования

Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;

П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;

К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера

Осмысление методов изучения природы


4

Из истории биологии. Великие естествоиспытатели

1

Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы

Формулирует оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями

Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;

К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение

Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе



Раздел 2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма.

3






5

Увеличительные приборы

1

Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат

Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами

Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;

П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;

К – разрешает конфликты, ставит вопросы

Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов


6

Живые клетки

1

Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия

Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания

Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание единства строения клеток


7

Химический состав клетки

1

Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы

Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки

Р – определяет цель важности клетки для живого организма;

П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;

К – разрешает конфликты

Осознание сложности строения клеток



Раздел 3.Процессы жизнедеятельности

2






8

Обмен веществ. Питание

1

Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание разных организмов

Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов

Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;

П – отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;

К – ставит вопросы, выражает свои мысли

Понимание сложности строения живых организмов


9

Дыхание и его роль в жизни организма

1

Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, объясняет разницу способов дыхания у разных организмов, демонстрирует знания по процессам жизнедеятельности

Структурирует знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов

Р – определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания;

П – исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими;

К – отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками

Осмысление важности для живых организмов процесса дыхания



Раздел 4.

Многообразие организмов, их классификация.

1






10

Разнообразие живого

1

Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы

Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы

Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;

П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов;

К – выражает свои мысли в ответах

Понимание разнообразия живых организмов



11

Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники.

Бактерии.

3

1

Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы.

Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы.

Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.

Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.

Потребность


в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.



12

Грибы.

1

Учитель знакомит ребят с царством Грибов. Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты.

Организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Умение

оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.





13

Лишайники

1

Лишайники — симбиотические организмы (гриб и водоросли); индикаторы чистоты воздуха и «пионеры» почвообразовательного процесса.

Ученики заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа

Обобщение полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Понимание о роли лишайников в природе и жизни человека.




Раздел 6. Многообразие растительного мира

6








14

Водоросли

1

Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу «Строение зеленых водорослей»

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.

Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.

Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.





15

Мхи.

1

Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить лабораторную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека.

Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Сравнивают строение водорослей и мхов.

Сфагнум — торфообразующий мох.

Значение мхов в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения мхов связанные со средой обитания.



16

Папоротники.

1

Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения.

Показывает коллекцию «Каменный уголь и продукты его переработки» и организует работу с ней.

Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.

Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов.

Значение папоротников в образовании каменного угля.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ

Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников



17

Голосеменные растения.

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Организует лабораторную работу «Строение хвои и шишек хвойных».

Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.

Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.

Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.

Познавательные УУД

умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп

Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.


18

Покрытосеменные (цветковые) растения .

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Комментирует домашнее задание.

Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.

Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.

Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.



19

Значение растений в природе и жизни человека.

1

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы.

Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.

Умение приво­дить примеры дикорастущих и культурных рас­тений

Познавательные УУД:

уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений




Раздел7.

Многообразие животных

4 ч








20

Животные. Простейшие

1

Учитель вводит понятия о простейших животных.

Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы.

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.

Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Понимание строения простейших.


21

Беспозвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах учащиеся к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.




22

Позвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику позвоночным животным, используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах, учащиеся к каждому из классов позвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.



















23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Значение животных в природе и жизни человека.

Раздел 8. Эволюция растений и животных.

Как развивалась жизнь на Земле.

Раздел 9. Среда обитания живых организмов.

Три среды обитания.

Жизнь на разных материках.

Природные зоны Земли.

Жизнь в морях и океанах.

Природные сообщества.

Раздел 10. Человек на Земле.

Как человек появился на Земле?

Как человек изменил Землю

Жизнь под угрозой

Не станет ли Земля пустыней?

Здоровье человека и безопасность жизни.

Резервное время

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека.

Формирует научное мировоззрение по вопросу эволюции растительного и животного мира.

Обеспечивает активное участие каждого учащегося в составлении характеристик различных сред обитания.

Формирует

элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты

Организует игру-путешествие по различным природным зонам Земли.

Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения творческих заданий.

Формирует элементарные представления о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о круговороте веществ в природе.

Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза.

Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе.

Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе.

Формирует ответственное отношение к решению экологических задач.

Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них.

Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме.

Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.

Выявляют приспособления организмов к среде обитания.

Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.

В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости видового многообразия от природных условий.

Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.

Определяют основные природные сообщества, взаимосвязи обитателей в них, пищевые цепи.

Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.

Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.

Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.

Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеле-ния рек.Определяют степень личного участия в природоохранной работе.

Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.

Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.

Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.

Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.

Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.

Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).

Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.

Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи

Осознание человека разумного как биологического вида.

Понимание закономерностей развития природной среды и соответствие хозяйственной деятельности человека законам развития природы.

Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.

Понимание необратимости процесса опустывания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека.

Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.

Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .К: умение слушать учителя, высказывать и аргументировать свое мнение.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Р:Развитие навыков оценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.

К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.

Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р:умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением.

П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.

К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.

Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды.

П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач.

К: умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П: умение различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте.

К:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

К: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.

Умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Осваивают навыки содержания домашних животных.

Умение применять полученные знания для объяснения палеонтологических экспонатов.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения.

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.

Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах.

Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ

Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.

Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе

Умение применять полученные на уроке знания на практике.

Представление о существовании живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.













МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии:

Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание.

Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание.

Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.

2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.

3. Демонстрационные таблицы.

4. Географические карты материков.

5. Экранно-звуковые средства.

6. Электронное приложение к УМК.

7. Электронно-образовательные ресурсы.

8. Мультимедиапроекция.



ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ТЕМ ДЛЯ ПРОЕКТНЫХ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ. 5 КЛАСС


1. Исследование растений школьной территории и определение количества хвойных и лиственных растений, а также определение с помощью учителя, какие это растения.

2. Изучение в течение определенного времени рациона и режима питания обитателей школьного живого уголка (хомяка, крысы или какого-то другого животного). Составление описания и презентации с фотографиями.

3. Изучение способов размножения растений, проведение опытов по размножению комнатных растений в классе. Составление доклада о результатах.

4. Изучение наиболее редких представителей животного и растительного мира своего региона, которые занесены в Красную книгу. Составление сообщения или оформление стенда о них.

5. Сбор и анализ дополнительной информации о ядовитых и опасных животных вашего края, составление доклада с показом презентации на уроке.




Краткое описание документа:

В настоящее время очень сложно найти программы по ФГОС УМК Сивоглазов В.И. по учебнику - навигатору. В данной рабочей программе следующие разделы:

1.Пояснительная записка

2.Содержание программы

3.Планируемые результаты освоения учебной программы по биологии в 5 классе

4.Учебно – тематический план

5.Календарно-тематическое планирование

6.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

7.ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ТЕМ ДЛЯ ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ. 5 КЛАСС

Надеюсь моя рабочая программа облегчит труд многих учителей, выбравших эту линию.

Автор
Дата добавления 07.05.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1726
Номер материала 269104
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх