Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии. 5 класс ФГОС (учебник Самковой В.А., Рокотовой Д.И. "Биология 5 класс")

Рабочая программа по биологии. 5 класс ФГОС (учебник Самковой В.А., Рокотовой Д.И. "Биология 5 класс")


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗЛЫНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1


«Рассмотрено на заседании МО»

протокол № .

от « » 2016 г.

Руководитель МО


Е.М. Мосяго

«Согласовано»


« » 2016 г.

Заместитель директора по УВР


Е.В. Иванишко

«Утверждаю»


« » 2016 г.

Директор школы


Т.В. Червякова

Приказ № .

от « » 2016 г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО КУРСА «БИОЛОГИЯ»

5 КЛАСС

2016-2017 уч. год



Учебник: Самкова В.А. Биология. 5 кл.: учебник / В.А. Самкова, Д.И. Рокотова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.


Количество часов по программе – 35
Всего часов в неделю – 1


Автор рабочей программы – учитель биологии первой квалификационной категории М.А.МАРУХЛЕНКО


РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

  1. Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

  2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

  3. Приказа Министерства РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования

  4. САНПиН 2.4.2. №2821–10, зарегистрированные в Минюсте России 29.12.2010г. регистрационный номер №189, постановления о внесении изменений в САНПиН от 24.11.2015г.

  5. Приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №187 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014г. №1644 и от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №187

  6. Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 31.03.2014г. №253

  7. Письма департамента образования и науки Брянской области от 13.04.2016г.

2610-04-О О примерном учебном плане 5-9 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2016-2017 учебный год

  1. Примерной программы основного общего образования по «Биологии» на основе авторской программы коллектива авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин).

  2. Учебного плана МБОУ ЗСОШ №1 на 2016-2017 учебный год

Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает приведение содержания образования в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные организации должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечить возможность успешной социализации.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития современных подростков).

Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Также биологическое образование на ступени основного общего образования призвано обеспечить:

ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетенциями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к живой природе и человеку;

формирование экологического сознания.


II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу и пути ее познания человеком. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения представления о живой природе формируют фундаментальную основу для поддержания здоровья человека, обеспечения его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского образования — повышение качества и эффективности получения и практического использования знаний. В настоящее время биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой, создать фундамент для практической деятельности учащихся и формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа по биологии создана на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно дает представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В данном курсе соблюдается преемственность с курсами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов, выделенных на изучение каждого раздела курса.

Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблему, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и т.д. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, учатся полно и точно выражать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях, вступать в диалог и т.д.


III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин).

Учебное содержание курса биологии включает:

Биология. 35 ч, 1 ч в неделю (5 класс);

• Биология. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);

• Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);

• Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);

• Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).

Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280 ч.

Содержание биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в средней (полной) школе. Таким образом, предмет «Биология» в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Авторы предлагают линейную структуру освоения содержания. Такое построение сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5–6 классах происходит формирование первичного фундамента биологических знаний. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о принципиальном строении клетки, о тканях и органах живых организмов, о единстве организма и окружающей среды. Учащиеся знакомятся с основными уровнями организации живой природы, наиболее существенными этапами развития жизни на нашей планете, узнают о современных точках зрения на происхождение человека, определяют место человека в системе живой природы. Основные положения азбуки экологической культуры, представленные в курсе 5 класса, в дальнейшем участвуют в формировании нравственного фундамента современного гражданина нашей страны.

В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии и принципиальном строении живых организмов. Они знакомятся с общей характеристикой живых организмов и их многообразием, рассматривают основные жизненные функции организмов, анализируют взаимоотношения организмов и окружающей среды. Таким образом, в 6 классе у учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — растения, грибы, бактерии, в 8 классе — животные, в 9 классе — человек. Изучение биологии в 6–8 классах рекомендуется осуществлять на примере живых организмов и экосистем конкретного региона.

В 7–8 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии грибов, растений, животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы и природопользования, сельскохозяйственного производства и медицины, биотехнологии и других отраслей народного хозяйства.

В 9 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определяется систематическое положение человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важные шаги к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране окружающей среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволяет учащимся более рационально организовать свою учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создает условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях. В основу реализации содержания предмета положен системно-деятельный подход. Для вовлечения учащихся в разнообразную учебную деятельность и для активного получения знаний в курс включены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений и экспериментов. Это дает возможность повысить мотивацию к изучению предмета, сформировать интерес и обучить приемам самостоятельной творческой деятельности, направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, способствовать развитию любознательности. Заявленное многообразие лабораторных и практических работ, наблюдений и опытов предполагает вариативность выбора учителем конкретных работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, авторы рекомендуют для обязательного выполнения. В случае отсутствия в образовательном учреждении необходимого материального обеспечения, работы могут быть проведены с использованием наглядных пособий, муляжей, фото- и видеоматериалов, цифровых образовательных ресурсов.

В программе представлены темы для организации и выполнения исследовательских и проектных работ. Описания этих работ приводятся в учебниках в разделах «Дополнительные материалы к главе».

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, поэтому содержание школьной биологии имеет прочные межпредметные связи с физикой, химией и экологией. Данное взаимопроникновение четко прослеживается как в основном содержании курсов, так и в аппарате усвоения знаний. Материал предмета также прочно связан с такими социально-экономическими дисциплинами, как география и история. Более того, в методическом аппарате учебников присутствуют задания гуманитарного плана, основанные на знании

биологического материала. Такой подход позволяет формировать единое образовательное пространство и способствует гармоничному развитию личности учащегося.

Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировоззрения, логично включены во все разделы предмета и при переходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников.

Разделы «Дополнительные материалы к главе», присутствующие во всех учебниках, расширяют и углубляют знания по каждой теме предмета. Рубрика «Хотите знать больше?» содержит сведения, не являющиеся обязательными к изучению, но повышающие мотивацию к обучению и формирующие интерес к предмету. Рубрика «Практическая работа» включает подробные описания лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений, сезонных исследований и проектов. Рубрики «Творческие задания» и «Работа с текстом и иллюстрациями» помогают легко достигать метапредметных результатов, заявленных в стандарте. Ссылки на ресурсы Интернета значительно расширяют образовательное пространство. Наличие в учебниках разделов «Дополнительные материалы к главе» не только облегчает работу педагога и формирует интерес к предмету у учащихся, но также позволяет создавать любые индивидуальные образовательные траектории и организовывать изучение предмета на любом уровне в зависимости от особенностей коллектива учащихся, материального обеспечения класса, числа часов и т.д.


IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Требования к результатам освоения предмета в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования,

отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих личностных результатов:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

В данной рабочей программе результаты изучения предмета в основной школе в соответствии с требованиями стандарта также разделены на предметные, метапредметные и личностные. Предметные результаты указаны в конце тем, а метапредметные и личностные — в конце классов.

Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметок). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения лабораторных и практических работ.


V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ». 5 КЛАСС

(35 ч, 1 ч в неделю)

Введение (1 ч)

Самое удивительное на планете — это жизнь. Земля — живая планета. Что такое жизнь? Средневековые представления о возможности самозарождения жизни. Опыт Ф. Реди. Отличие опыта от простого наблюдения.


Тема 1. Человек изучает живую природу (7+1=8 ч)

Познание — процесс получения знаний о различных объектах, явлениях и закономерностях окружающего мира. Обязательное условие существования человека — постоянный обмен информацией с окружающей средой при помощи органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Ощущение и восприятие — процессы, благодаря которым наш организм получает информацию об окружающей среде.

Естествознание — система знаний о природе. Биология — дисциплина, изучающая объекты и явления живой природы. Связь биологии с другими науками. Важность биологических знаний для каждого человека.

Научные методы познания. Наука — один из способов познания человеком окружающего мира. Универсальные методы научного познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, моделирование. Значение описания, сравнения, измерения для получения информации.

Наблюдение и эксперимент в биологии. Выдвижение гипотез. Моделирование в науке — важнейший метод получения новых знаний. Этапы научного моделирования: построение модели исследуемого природного объекта; изучение модели; перенос полученной информации на реальный объект исследования. Моделирование в биологии.

Приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы. Современные технологии на службе биологии. Микроскоп как величайшее изобретение, повлиявшее на развитие биологии. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели. Научная фотография. Макросъемка.

Демонстрация

Наглядные пособия, иллюстрирующие связь биологии с другими науками. Изображения научных приборов и инструментов. Микроскоп. Биологические иллюстрации.

Лабораторные и практические работы

Знакомство с оборудованием для научных исследований*. Опыт с элодеей (работа в группе). Измеряем рост (работа в группе).

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

основные методы биологических исследований;

основные приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы;

значение микроскопа для биологических исследований.

Учащиеся должны уметь:

объяснять значение биологических знаний в жизни человека;

объяснять роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой;

приводить примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками;

описывать условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.


Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» (13+1=14 ч)

Системы природные (системы живой и неживой природы) и искусственные (созданные человеком). Элементы (компоненты) систем. Взаимосвязь элементов системы. Потеря целостности системы при разрушении связей между элементами.

Биологические системы — живые объекты различной сложности. Особенности биологических систем. Биологические явления — изменения в биологических системах.

«Лестница жизни». Основные уровни организации жизни: молекулы, клетки и ткани, организмы, виды и популяции, сообщества и экосистемы, биосфера.

Биосфера — живая оболочка планеты. Устойчивость биосферы. Экосистема. Компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ.

Вид — единица живого мира. Основные признаки вида. Причины возникновения видового многообразия. Современные оценки численности видов на планете.

Популяция — совокупность особей одного вида, обитающих на одной территории и свободно скрещивающихся между собой. Структура популяции. Объединения внутри популяции. Связи между членами популяции.

Организм — неделимая единица живого мира. Единство организма и окружающей среды. Условия окружающей среды. Воздействие экологических факторов. Продолжительность жизни — существенный признак каждого вида. Развитие организма. Активный образ жизни и его роль в сохранении духовного и физического здоровья.

Клетка — наименьшая единица живого организма. Основные части и органоиды клетки. Осуществление клеткой всех основных жизненных процессов: дыхания, питания, выделения и др. Ткани. Многообразие, особенности строения и функции тканей тела человека.

Вирусы — особая неклеточная форма жизни. Работа Д.И. Ивановского. Значение вирусов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Наглядные пособия, иллюстрирующие основные уровни организации жизни, структуру экосистем и популяций. Строение клетки. Примеры тканей человеческого организма. Многообразие вирусов.

Лабораторные и практические работы

Изучаем кожу (индивидуальная работа).

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

что означает понятие «система»;

взаимосвязь явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их среде;

какие явления называют биологическими;

уровни организации жизни;

от чего зависит устойчивость биосферы;

структуру экосистем и популяций;

что такое вид;

в чем заключается воздействие экологических факторов на живые организмы;

основные возрастные периоды в жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

приводить примеры природных и искусственных систем;

описывать особенности биологических систем;

приводить примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации;

доказывать единство организма и окружающей среды;

описывать принципиальное строение клетки;

давать общую характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека;

объяснять уникальные особенности вирусов.


Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое (5+1=6 ч)

Возникновение и развитие жизни. Работа палеонтологов. Восстановление облика вымерших животных и растений.

Происхождение человека: три взгляда на одну проблему. Легенды и мифы народов мира о том, как появились на Земле первые люди. Священные книги: Библия, Коран, Тора — о происхождении человека. Происхождение человека от древних обезьяноподобных млекопитающих — точка зрения большинства современных ученых. Роль прямохождения в происхождении человека. «Космическая» гипотеза.

Человек разумный — один из миллионов видов организмов. Место человека в системе живой природы. Ближайшие родственники человека. Человекообразные обезьяны, человек: черты сходства и различия.

Периодические явления в живой природе. Ритмы космические, биологические и экологические.

Демонстрация

Репродукции картин З. Буриана, изображающих фауну и флору различных эр и периодов. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Изображения человекообразных обезьян и предков современного человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение мела (известняка) под микроскопом (работа в группах).

Экскурсии

Экскурсия в краеведческий музей.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

наиболее существенные этапы развития жизни на нашей планете;

современные точки зрения о происхождении человека;

место человека в системе живой природы;

сходство и различия человека с человекообразными обезьянами.

Учащиеся должны уметь:

объяснять, как ученые узнают о прошлом Земли;

находить в строении своего тела особенности, общие для всех представителей отряда приматов;

приводить примеры биологических ритмов.

Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле (4+1=5 ч)

Биологическое разнообразие (биоразнообразие) — разнообразие жизни во всех ее проявлениях. Три уровня биоразнообразия: внутривидовое разнообразие, видовое разнообразие, разнообразие экосистем. Необходимость сохранения биоразнообразия. Конвенция о биологическом разнообразии. 22 мая — Международный день биологического разнообразия. Причины утраты биологического разнообразия.

Среда, окружающая человека: природная, социальная. Взаимодействие человека и окружающей среды: непрерывный обмен веществом, энергией и информацией. Потребности человека: биологические и социальные; материальные и духовные. Взаимовлияние природы и человека.

Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие. Исчезновение видов.

Отрицательные качества, которые свойственны современному человеку. Азбука экологической культуры.

Демонстрация

Изображения животных, вымерших за последние 200–300 лет. Негативные последствия влияния человечества на живую природу.


Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

что такое биологическое разнообразие;

почему необходимо сохранять биоразнообразие;

какие компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие — к социальной;

главные причины исчезновения видов;

основные положения азбуки экологической культуры;

почему экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и техники.

Учащиеся должны уметь:

объяснять, почему сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы;

различать виды потребностей;

приводить примеры, подтверждающие, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды.


Метапредметные результаты

Учащиеся должны уметь:

проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

ставить учебную задачу под руководством учителя;

составлять план выполнения учебной задачи;

работать в соответствии с поставленной задачей;

систематизировать и обобщать разные виды информации;

составлять простой и сложный план текста;

участвовать в совместной деятельности;

работать с текстом параграфа и его компонентами;

узнавать изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе.

Личностные результаты

Осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека;

соблюдение правил поведения в природе;

осознание ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к окружающей среде;

формирование любви к природе;

развитие эстетического восприятия живой природы;

формирование ответственного отношения к учению, труду;

умение слушать и слышать другое мнение;

формирование основ экологической культуры.

Итоговый урок – 1 ч


VII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса предусматривает использование линии УМК (учебно-методических комплексов) по биологии с 5 по 9 класс.


Лапшина В.И., Рокотова Д.И., Самкова В.А., Шереметьева А.М. Биология. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 5–9 классы.

М.: АКАДЕМКНИГА-УЧЕБНИК, 2015


Самкова В.А. Биология. 5 класс: учебник / В.А. Самкова, Д.И. Рокотова

Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс: рабочая тетрадь

Лапшина В.И. Биология. 5 класс: методическое пособие.

Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология. 6 класс: учебник.

Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология. 6 класс: рабочая тетрадь.

Зайцева И.С. Биология. 6 класс: методическое пособие.

Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 7 класс: учебник.

Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 7 класс: рабочая тетрадь.

Лапшина В.И. Биология. 7 класс: методическое пособие.

Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 8 класс: учебник.

Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 8 класс: рабочая тетрадь.

Мишакова В.Н. Биология. 8 класс: методическое пособие.

Дубынин В.А., Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 9 класс: учебник.

Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 9 класс: рабочая тетрадь.

Мишакова В.Н. Биология. 9 класс: методическое пособие.


VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Учащиеся должны знать:

основные методы биологических исследований;

основные приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы;

значение микроскопа для биологических исследований.

что означает понятие «система»;

взаимосвязь явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их среде;

какие явления называют биологическими;

уровни организации жизни;

от чего зависит устойчивость биосферы;

структуру экосистем и популяций;

что такое вид;

в чем заключается воздействие экологических факторов на живые организмы;

основные возрастные периоды в жизни человека.

наиболее существенные этапы развития жизни на нашей планете;

современные точки зрения о происхождении человека;

место человека в системе живой природы;

сходство и различия человека с человекообразными обезьянами.

что такое биологическое разнообразие;

почему необходимо сохранять биоразнообразие;

какие компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие — к социальной;

главные причины исчезновения видов;

основные положения азбуки экологической культуры;

почему экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и техники.


Учащиеся должны уметь:

объяснять значение биологических знаний в жизни человека;

объяснять роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой;

приводить примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками;

описывать условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.

Учащиеся должны уметь:

приводить примеры природных и искусственных систем;

описывать особенности биологических систем;

приводить примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации;

доказывать единство организма и окружающей среды;

описывать принципиальное строение клетки;

давать общую характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека;

объяснять уникальные особенности вирусов.

объяснять, как ученые узнают о прошлом Земли;

находить в строении своего тела особенности, общие для всех представителей отряда приматов;

приводить примеры биологических ритмов.

объяснять, почему сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы;

различать виды потребностей;

приводить примеры, подтверждающие, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды.



VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ. 5 КЛАСС

Форма контроля

Домашнее задание

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные


План

Факт




ВВЕДЕНИЕ

1 час






1

Вводный инструктаж по ТБ в кабинете биологии. Величайшее чудо на планете

Вводный, Эвристическая беседа

Наша планета в космическом пространстве и жизнь на Земле. Красота объектов живой природы, вызывающая восхищение и интерес

Первые опыты для выяснения зарождения живых существ на Земле

Опыты Ф. Реди и выводы из его исследования

Значение наблюдений для выяснения причин биологических явлений

Объясняют роль биологии в практической деятельности людей, объясняют невозможность самозарождения живых организмов, приводят доводы, подтверждающие справедливость высказывания «Жизнь на Земле – величайшее чудо»


Выражают положительное отношение к процессу познания;

Осознанно относятся к собственным поступкам

Регулятивные УУД:

составляют план и последовательность действий

Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи, анализируют результаты опытов

Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга, выражают свои мысли с достаточной полнотой

Индивидуальный опрос


§ 1




По желанию!

Нарисуйте любимый уголок живой природы



06.09.




ГЛАВА 1.

ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ

ЖИВУЮ

ПРИРОДУ

7+1=8 часов




2

В поиске ответов на вопросы:

как человек познает мир природы

Эвристическая беседа

Возникновение вопросов об устройстве окружающего мира как начало познания.

Процесс познания.

Роль органов чувств в ощущении и восприятии свойств окружающего мира.

Профессии людей, связанные с познанием мира


Объясняют роль органов чувств в нашем взаимодействии с окружающей средой, дают определение понятию познание

Имеют сформирован-ность познавательных интересов, направленных на изучение живой природы

Регулятивные УУД:

осознают качество и уровень усвоения

Познавательные УУД:

выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Коммуникативные УУД:

понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной, интересуются чужим мнением и высказывают своё

Фронтальнаябеседа


§ 2



По желанию!

Составьте небольшой рассказ о том, как вы наблюдали за какими-либо животными



13.09.




















М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.1

3

Биология — наука для всех

Теоретическое исследование

Многообразие наук. Группа наук о природе — естественные науки, создающие целостную научную картину окружающего мира.

Биология — наука о всех проявлениях жизни.

Связь биологии со многими науками. Роль и значение естественных наук для биотехнологии.

Значение биологических знаний для отраслей сельского хозяйства, промышленности и здравоохранения

Имеют представление о многообразии наук

и их делении на группы


Доказывают важность биологии для жизни и труда людей.


Приводят примеры связи биологии с другими науками.


Составляют схему разделения наук на группы

Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам


Ответственно относятся к учению

Регулятивные УУД:

Составляют план и последовательность действий,

предвосхищают временные характеристики достижения результата

Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающу информацию

Выборочная проверка тетрадей


§ 3




По желанию!

Составьте схему, демонстрирующую многообразие наук и связь биологии с другими науками


20.09.


4

Какие научные методы используют биологи?

Практическая работа №1 «Измеряем рост»

Практи-

ческая работа

Один из способов познания людьми окружающего мира — наука. Способы такого познания — методы.

Основные методы изучения живой природы — наблюдение, эксперимент, моделирование.

Конкретные действия исследователя — описание, сравнение, измерение

Измерение роста всех учеников в классе

Объясняют значение понятия «метод»,


характеризуют особенности научных методов (наблюдение, эксперимент, моделирование),


характеризуют основные действия (описание, сравнение, измерение) при использовании каждого научного метода.

Составляют таблицу, чертят диаграмму.

Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.


Формируется готовность к исследованию природы

Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий

Познавательные УУД:

выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями

Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы

Проверка тетрадей


§ 4



По желанию!

Изучите внешний вид 2–3 комнатных растений, сравните

их форму, размер листьев и сделайте вывод о сходстве и различиях


27.09.




































М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.2

5

Наблюдение и эксперимент в биологии Практическая работа №2 «Опыт с элодеей»

Практи-ческая работа

Научное наблюдение — один из главных методов изучения природы.


Характерные особенности эксперимента


Примеры проведения экспериментов.


Сущность научного предположения — гипотезы

Дают определения понятиям «наблюдение»; «эксперимент»; «гипотеза».


Сравнивают два метода: эксперимент и наблюдение, называют отличия.


Описывают условия, которые необходимо соблюдать при

проведении экспериментов.

Формируются познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы


Эстетически относятся к живым объектам

Регулятивные УУД:

выделяют и осознают то, что уже усвоено и то, что ещё подлежит усвоению


Познавательные УУД:

извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, структурируют знания


Коммуникативные УУД:

описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности


Проверка тетрадей

§ 5


По желанию!

Подготовьте небольшое сообщение о ваших наблюдениях

над аквари-умными рыбками (домашними питомцами) или каким-либо необычным явлением природы


04.10.















6

С какой целью в биологии используется

моделирование?

Эвристическая беседа

Модель как условный образ изучаемого объекта, выражающий его главные признаки.


Моделирование — важнейший метод получения новых знаний.


Роль и значение моделирования для решения многих

проблем, связанных с состоянием и функционированием

окружающего мира.

Характеризуют особенности метода моделирование (сущность, этапы, значение)


Приводят ситуации замены изучаемого объекта его моделью.


Описывают опыт

Дж. Пристли.


Описывают реальную модель биосферы – станция «Биосфера-2» («опыт Пристли в расширенном масштабе»)

Формируется мировоззрение, соответствую-щее современному уровню развития науки

Знают основные правила отношения к живой природе

Регулятивные УУД: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона

Познавательные УУД: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров

Коммуникативные УУД:

проявляют готовность оказывать помощь одноклассникам, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию

Устный опрос


§ 6





По желанию!

Сделайте из пластилина или бумаги модель понравивше-гося соцветия


11.10.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.3

7

Какое оборудование необходимо биологу?

Урок закрепле-ния и совершенствования ЗУН

Роль разных приборов в изучении живых объектов.


Изобретение и усовершенствование микроскопа.


Современные оптические и электронные приборы, облегчающие изучение живой природы.



Называют приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы.

Знают имя изобретателя микроскопа –

Антони ван Левенгук.

Знают значение микроскопа для биологических исследований.

Объясняют принцип действия микроскопа.


Формируются познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы


Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Познавательные УУД:

осуществляют поиск и выделение необходимой информации, соблюдают правила работы с инструментами

Коммуникативные УУД: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме
умеют работать в группе

Проверка тетрадей


§ 7


18.10.


8

Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели

Теоретическое исследование

Необходимость сохранения и передачи сведений об объектах живой природы.

Рисунок — одно из средств создания образа животного или растения.

Ценность научных фотографий для исследований живой

природы.

Компьютерное моделирование — современное средство достоверного представления биологических явлений и процессов.

Знают значение иллюстраций в учебниках, справочниках, научных изданиях.

Сравнивают рисунок и фотографию.

Знакомятся с 3D –моделированием.

Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе, проявляют готовность к исследованию живой природы

Регулятивные УУД:

принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий


Познавательные УУД:

создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста


Коммуникативные УУД:

умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме


Фронтальный опрос


§ 8




По желанию!

Выполните задание 2 рубрики «Работа с текстом и иллюстрациями» (с. 52).


25.10.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.4

9

Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек изучает живую природу»

Круглый стол

- Роль органов чувств в ощущении и восприятии свойств окружающего мира.

- Группа наук о природе — естественные науки, создающие целостную научную картину окружающего мира.

- Основные методы изучения живой природы — наблюдение, эксперимент, моделирование.


Называют приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы.

Характеризуют особенности научных методов и основные действия при использовании каждого научного метода.

Выполняют творческие задания.



Готовы к исследованию природы;


Выражают положительное отношение к процессу познания;


применяют правила делового сотрудничества;


оценивают свою учебную деятельность.


Регулятивные УУД:

выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения


Познавательные УУД:

Структурируют знания, умеют заменять термины определениями


Коммуникативные УУД:

обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений


Письменный опрос


01.11.




ГЛАВА 2.

ПО СТУПЕНЯМ

«ЛЕСТНИЦЫ ЖИЗНИ»

13+1=14 часов





10

«Невозмутимый строй во всем»,

или Что такое система?

Теоретическое исследование

Примеры существования в природе множества систем.

Сущность понятия «система».

Элементы системы и их взаимосвязь.

Целостность системы — важнейшее условие ее существования.

Определяют сущность понятия «система»;


Приводят примеры природных и искусственных систем;


Характеризуют строение искусственной системы (на примере школы)


Начато формирование системного мышления


Регулятивные УУД:

выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения


Познавательные УУД:

Работают с текстом учебника, составляют схему


Коммуникативные УУД: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме


Фронтальный опрос


§ 9



По желанию!

П. 1

(с. 108–109) запишите в тетрадях названия единиц системы,

которую разработал шведский ученый

К. Линней


15.11.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.5

11

Живое и неживое: каковы особенности

биологических систем?

Теоретическое исследование

Примеры разнообразия биологических систем, существующих на Земле.

Биологическая система как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов.

Обмен веществом, энергией и информацией между биологической системой и окружающим миром.

Разнообразие биологических явлений, их связь с неживой природой.

Описывают особенности биологических систем;


Приводят примеры биологических систем;


Имеют представление об условиях существования системы, её целостности и взаимосвязи элементов

Готовы к исследованию природы;


объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения

Регулятивные УУД:

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата


Познавательные УУД:

извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров


Коммуникативные УУД:

развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию


Индивидуальный опрос


§ 10





По желанию!

Нарисуйте биологические системы или начертите схему их связей с окружающей средой.


22.11.


12

Шесть ступеней «лестницы жизни»:

от биосферы к клетке

Эвристи-ческая беседа


Различный уровень сложности биологических систем.

Распределение биологических систем по степени сложности позволило выделить уровни организации жизни.

Начальные уровни организации жизни как первые ступени на «лестнице жизни».

Усложнение организации жизни от видов и популяций

до биосферы.

Знают уровни организации жизни,


Определяют сущность понятия «система»

на основе характеристики уровней организации жизни в виде условной «лестницы жизни».


Выражают положительное отношение к процессу познания


Эстетически относятся к живым объектам



Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе


Регулятивные УУД:

Составляют план и последовательность действий,

предвосхищают временные характеристики достижения результата

Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающу информацию

Выборочная проверка тетрадей


§ 11



29.11.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.6

13

Биосфера: как работает система жизне-обеспечения

планеты

Теоретическое исследование

Сходство Земли с космическим кораблем.

Биосфера — сложнейшая система.

Условия устойчивости биосферы.

Необходимость сохранения на Земле экологического

равновесия.

Характеризуют условия устойчивости биосферы


Сравнивают процессы, протекающие

в космическом корабле и на Земле.

Характеризуют компоненты сложной системы круговорота веществ в природе.


Приводят примеры нарушения экологического равновесия

Приводят примеры самовосстановления участков живой природы

Выражают чувство беспокойства

за возможную

потерю устойчивости биосферы.


Готовятся к осуществлению

природоохранной деятельности.

Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Познавательные УУД: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга, выражают свои мысли с достаточной полнотой

Индивидуальный опрос Выборочная проверка тетрадей




§ 12


Создайте в виде рисунка или модели общую схему круговорота воды.


06.12.


14

Экосистемы — живая мозаика планеты

Эвристическая беседа


Примеры разнообразных экосистем Земли.

Особенность видового состава первых экосистем на нашей планете.

Причины разнообразия экосистем.

Обязательные компоненты экосистем.

Важнейшая функция экосистем.

Общий план строения и функционирования экосистем.

Характеризуют структуру экосистем


Называют важнейшую функцию экосистем – круговорот веществ


По рисунку характеризуют общий план строения экосистем


Называют причины разнообразия экосистем


Готовы и способны к саморазвитию и самообразованию



применяют правила делового сотрудничества;


оценивают свою учебную деятельность.


Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения


Познавательные УУД:

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста,

умеют заменять термины определениями


Коммуникативные УУД:

Развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия


Индивидуальный опрос Выборочная проверка тетрадей




§ 13


составьте одну пищевую цепь, типичную для обитателей смешанного леса.


13.12.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.7

15

Вид — единица живого мира

Эвристическая беседа


Разнообразие видов живой природы, сходство представителей каждого вида.

Единица живого мира — вид.

Основные признаки вида.

Значение знаний о видовом разнообразии живой природы для науки и хозяйственной деятельности людей.

Изменение видов и их приспособление к новым условиям существования.

Дают определение понятию «вид»


Называют основные признаки вида


Перечисляют известные виды растений, животных


Называют наиболее молодой вид на Земле


Эстетически относятся к живым объектам


Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе


Выражают чувство беспокойства

за возможную

потерю биологического разнообразия


Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Познавательные УУД:

умеют заменять термины определениями, анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Коммуникативные УУД: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем

Фронтальный опрос


§ 14





По желанию!

нарисуйте картинку или начертите схему, демонстрирующую проявление видового признака у животного или растения


20.12.


16

Популяция — это «население»

Практическая работа №3 «Наблюдаем за птицами»

Практи-ческая работа

Разнообразие популяций разных видов в любой экологической системе.

Понятие «популяция».

Основное свойство популяции.

Существование популяций в виде разных группировок: стай, семей, колоний.

Объясняют значение понятия «популяция», используя конкретные примеры


Характеризуют структуру популяции


Называют объединения внутри популяции


Проводят наблюдения за птицами, ведущими стайный образ жизни, оформляют лист наблюдений

Выражают готовность к исследованию природы


Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе


Эстетически относятся к живым объектам


Регулятивные УУД:

сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий


Познавательные УУД:

выделяют и формулируют познавательную цель, заполняют лист наблюдений


Коммуникативные УУД:

учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками


Проверка тетрадей


§ 14


с.111

Наблюдаем за птицами (индивидуальная работа)


27.12.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.8

17

Организм, особь, индивид

Эвристическая беседа

«Организм» — одно из основных биологических понятий.

Огромное разнообразие организмов на Земле.

Взаимосвязь каждого организма со средой.

Приспособляемость живых организмов к меняющимся условиям среды обитания.

Дают определение понятию организм


Называют свойства живого


Приводят примеры одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов


Характеризуют свойства среды


Сравнивают данные в таблице

Выражают готовность к исследованию природы


Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе


Эстетически относятся к живым объектам


Регулятивные УУД:

выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Познавательные УУД:

умеют заменять термины определениями, осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД:

используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений


Устный опрос, проверка тетрадей





§ 16


п.3, с. 110 запишите

все способы передвижения организмов

по земному шару.


10.01.


18

«Нити жизни»: организм в окружающей среде

Урок -исследование

Экологические факторы как условия среды обитания каждого организма.

Живые организмы как экологический фактор.

Экологические факторы неживой природы.

Деятельность людей как антропогенный фактор, воздействующий на живую и неживую природу.

Дают определение понятию

экологические факторы


Разделяют экологические факторы на две группы


Приводят примеры положительного и отрицательного воздействия человека на живую природу


Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе


Выражают чувство беспокойства

за возможную

потерю биологического разнообразия


Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Познавательные УУД:

умеют заменять термины определениями, осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД:

вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем

Устный опрос, проверка тетрадей


§ 17, работа с текстом (зад 1 с. 112)



17.01.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.9

19

Как растут и развиваются организмы?

Урок-исследование

Характерная особенность любого вида — определенная

продолжительность жизни его представителей.

Примеры видов со средней продолжительностью жизни.

Примеры видов с наибольшей продолжительностью

жизни.

Особенности роста и развития человека.

Приводят примеры скорости роста и развития организмов


Работают с таблицей учебника, приводят примеры животных с наибольшей продолжительностью жизни


Делают вывод о зависимости продолжительности жизни и периода взросления животного


Дают определение понятию старение

Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе



Готовы к исследованию природы;


Выражают положительное отношение к процессу познания;


применяют правила делового сотрудничества;


Регулятивные УУД:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения


Познавательные УУД:

Выбирают знаково-символические средства для построения модели


Коммуникативные УУД:

развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию


Устный опрос


Выборочная проверка тетрадей


§ 18, сообщение о долгожителях семьи



24.01.


20

Путешествие в мир клетки,

или Что общего между клеткой и космическим кораблем?

Урок-путешест-вие

Клетка и космический корабль — сложнейшие системы.

Защитные образования животных, грибных и растительных клеток.

Внутреннее строение клетки, ее органоиды.

Главная часть клетки — ядро; функции ядра.

Дают определение понятию клетка

Называют органоиды растительных клеток, объясняют их значение в жизнедеятельности клетки

Зарисовывают схему строения клеточной мембраны, характеризуют её функции

Работают с учебником, сравнивают строение клеточной стенки растений, грибов и бактерий

Сравнивают строение клетки и космического корабля

Выражают положительное отношение к процессу познания;


Оценивают свою учебную деятельность.


Формируется способность эмоционального восприятия биологических объектов

Регулятивные УУД:

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Познавательные УУД:

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Коммуникативные УУД:

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Используют интернет для поиска информации

Устный опрос


Выборочная проверка тетрадей


§ 19, найти в интернете сведения об открытиях при изучении клетки


31.01.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.10

21

Из каких тканей «сотканы» живые организмы?


Урок-исследование

Разнообразие клеток, входящих в состав любого живого организма.


Ткани состоят из клеток, сходных по строению и функциям.


Разнообразие групп тканей и их функции.

Опираясь на текст учебника, формулируют определение понятия «ткань»


Работают с текстом учебника, характеризуют клетки и ткани, образующие человека


Выполняют практическую работу: изучают с помощью лупы разные участки кожи

Имеют сформирован-ность познавательных интересов, направленных на изучение живой природы

Регулятивные УУД:

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно


Познавательные УУД:

Структурируют знания

Выбирают знаково-символические средства для построения модели


Коммуникативные УУД:

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме


Устный опрос, выборочная проверка тетрадей


§ 20,

таблица «Ткани и их функции»



По желанию!

Индивидуальная работа «Изучаем кожу»


07.02.


22

На границе живого и неживого: вирусы

Урок-лекция

Открытие особых носителей жизни — вирусов.


Вирусы — представители неклеточной формы жизни на нашей планете.


Особенности строения вирусов.


Роль вирусов в природе и жизни людей.

Объясняют уникальные особенности вирусов


Выполняют рисунок вируса в двух состояниях – вне и внутри клетки


Характеризуют вред и пользу вирусов


Ответственно относятся к учению


Эстетически относятся к живым объектам


Иллюстрируют

собственные впечатления о живой природе



Регулятивные УУД:

Предвосхищают результат и уровень усвоения


Познавательные УУД:

Выбирают знаково-символические средства для построения модели


Коммуникативные УУД:

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции


Фронтальный опрос


§ 21

Небольшое сообщение о вирусах


Рисунок –схема вируса



14.02.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.11

23

Обобщение и систематизация знаний по теме: «По ступеням «Лестницы жизни»»

Ролевая игра

Основные уровни организации живого


Структура экосистем и популяций


Клетка – единица строения и функционирования организма


Разнообразие вирусов

Выполняют творческие задания


Объясняют взаимосвязь явлений в биологических системах с изменениями, происходящими в окружающей среде


Характеризуют клетки и ткани, образующие человека

Доказывают единство организма и окружающей среды

Готовы к исследованию природы;


Выражают положительное отношение к процессу познания;


применяют правила делового сотрудничества;


оценивают свою учебную деятельность.

Регулятивные УУД:

выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения


Познавательные УУД:

Структурируют знания, умеют заменять термины определениями


Коммуникативные УУД:

обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

Тестирование


21.02.




ГЛАВА 3.

ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ -

КОСМИЧЕСКОЕ

ЯВЛЕНИЕ

5+1=6 часов




24

По страницам истории жизни


Урок-путешест-вие

Путешествие в прошлое на 4 млрд лет назад.

Названия единиц времени, на которые подразделяется история нашей планеты.

Среда обитания и внешний облик первых растений и животных.

Развитие жизни, связанное с выходом на сушу сначала растений, потом животных.

Усложнение живых организмов в процессе расселения по Земле (растения: от споровых к семенным; животные: от беспозвоночных к позвоночным).

Дают определение понятию «эра»

Составляют схему соотношения понятий «эра», период», «эпоха», «век"


Перечисляют группы растений в порядке усложнения их строения

Характеризуют изменения животного мира в порядке эволюции;

Находят в дополнительной литературе или интернете сведения об эрах

Ориентируются на понимание причин успеха в учёбе, проявляют интерес к новому учебному материалу

Регулятивные УУД:

Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Познавательные УУД:

Осуществляют поиск нужной информации в учебнике, пользуются схемами, приведенными в учебнике

Коммуникативные УУД:

Принимают участие в работе парами, группами, допускают существование различных точек зрения

Фронтальный опрос

проверка тетрадей


§ 22,



По желанию!

Рисунок или описание древнего растения или животного


28.02.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.12

25

Следы былых биосфер: как ученые узнают

о прошлом Земли

Практическая работа №4

«Изучение мела под микроскопом»

Практи-ческая работа

Ископаемые остатки растений и животных — материал для палеонтологов.

Особенности работы ученых-палеонтологов изучающих живой мир прошлого.

Объединение исследований ученых многих специальностей для создания подлинного облика древних растительных и

животных организмов.

История жизни на нашей планете, представленная в палеонтологических музеях и лабораториях.

Характеризуют способы, позволяющие «прочитать» историю развития жизни на Земле


Описывают последовательные действия палеонтолога по восстановлению внешнего вида древнего организма



Проявлять любознатель-ность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.


Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы

Познавательные:

работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

Проверка тетрадей


§ 23,


Творческое задание с.146


07.03.


26

Происхождение человека:

три взгляда на одну проблему

Урок-беседа

Происхождение человека на Земле — одна из неразгаданных тайн природы.

Легенда о божественном происхождении человека.

Научное объяснение происхождения человека в процессе длительного эволюционного развития.

Гипотеза о космическом происхождении людей.

Называют и кратко характеризуют три взгляда на проблему происхождения людей


Работают с учебником, записывают этапы формирования человека от момента перехода к прямохождению

Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;


Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов

Фронтальный опрос


§ 24,

Найти в интернете интересные сведения о происхождении человека



14.03.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.13

27

Человек разумный – один из миллионов видов организмов

Урок исследование

Положение человека в системе живой природы.

Родственные человеку виды животных.

Элементы сходства в строении и поведении человека и человекообразных обезьян.

Существенные отличия человека от приматов, приведшие к появлению на Земле вида «человек разумный».

Характеризуют самые первые высказывания учёных о положении человека в системе живой природы


Используя текст параграфа составляют таблицу «Сходство и отличия человека и человекообразных обезьян»


Делают вывод о сходстве и различиях руки человека и обезьяны

Осознание собственных достижений при освоении учебной темы


Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом.


Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации.


Коммуникативные: формулировать высказывание, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Устный опрос


§ 25,


28.03.


28

Периодические явления в живой природе:

как связаны космические и биологические ритмы

Урок-исследование

Понятие «природные ритмы».

Космические ритмы, причины возникновения.

Биологические ритмы,

их разнообразие.

Особенность экологических ритмов.

Взаимосвязь космических и биологических ритмов.

Солнечные ритмы, обусловленные солнечной активностью; их воздействие на всю природу, особенно живую.

Дают определение понятию «природные ритмы», «биологические ритмы»


Приводят 2-3 примера биологических ритмов


Называют явления, возникающие при изменении солнечной активности

Умение отстаивать свое мнение. Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете при подготовке д/з.


Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия


Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия.


Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.

Выборочная проверка тетрадей


§ 26,

Задания с.141


04.04.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.14

29

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Жизнь на Земле – явление космическое»

Урок обобще-ния и систематизации знаний

Дают названия единицам времени, на которые подразделяется история нашей планеты


Описывают действия палеонтолога


Называют и кратко характеризуют три взгляда на проблему происхождения людей


Приводят существенные отличия человека от приматов, приведшие к появлению на Земле вида «человек разумный»

Составляют кроссворды, синквейны


Выполняют тесты с выбором одного правильного ответа из четырёх

Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.


Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки

Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала

Тестирование


С. 146-148


11.04.




ГЛАВА 4.

ЧЕЛОВЕК И РАЗНО-

ОБРАЗИЕ ЖИЗНИ

НА ЗЕМЛЕ

4+1=5 ЧАСОВ




30

Что такое «биологическое разнообразие»?

Урок изучения нового материала

Понятие биологического разнообразия.

Три уровня биологического разнообразия.

Сохранение биоразнообразия — сохранение жизни на

Земле.

Международные документы и мероприятия, направленные на сохранение биоразнообразия.

Дают определения понятиям


Работают с текстом учебника с целью усвоения трёх уровней биологического разнообразия


Перечисляют причины необходимости сохранения биологического разнообразия


Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Фронтальный опрос


§ 27,


По желанию! Нарисуйте плакат или рисунок, напишите обращение, по сохранению биологи-ческого разнообразия нашей Родины


18.04.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.15

31

Какая среда необходима человеку?

Урок исследование

Зависимость жизни и труда человека от всего того, что его окружает, от природной и социальной среды.

Постоянный обмен со средой обитания веществом, энергией и информацией — условие жизни человека.

Различные потребности людей.

Взаимосвязь природы и человека.

Перечисляют компоненты природной среды


Характеризуют биологические потребности людей


Называют значение полноценного питания для организма человека


Заполняют таблицу «Вещества, поступающие в организм человека»

Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию

Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.


Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.


Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Устный и письменный опрос


§ 28,


Заполните таблицу «Вещества, поступающие в организм человека»


25.04.


32

Как деятельность человека влияет на биологическое разнообразие?

Урок беседа

Характеристика видов деятельности человека по степени их воздействия на природу.

Первая, этическая, группа причин сокращения биоразнообразия на Земле.

Вторая, экономическая, группа причин, приводящая к

сокращению биоразнообразия.

Нарушение естественного состояния многих экосистем — третья группа причин сокращения биологического

разнообразия Земли.

Характеризуют виды деятельности человека по степени их воздействия на природу


Работают с текстом учебника, характеризуют причины, приводящие к сокращению биологического разнообразию



Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.


Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.


Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.


Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Устный опрос


§ 29,

Задания с.164


02.05.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.16

33

Кто отвечает

за Землю?

Урок беседа

Современное состояние окружающей среды.

Необходимость сохранения природы.

Отрицательные качества людей, губительно воздействующие на природу.

Сущность культуры взаимоотношений человека с природой.

Характеризуют отрицательные качества людей, губительно воздействующие на природу


Характеризуют личный вклад в сохранение окружающей природы

Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).


Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности


Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий.

Фронтальный опрос


§ 30,



По желанию! Нарисуйте серию картинок «Люди, не вредите природе!»


16.05.


34

Обобщение знаний по теме «Человек

и разнообразие жизни

на Земле»

Урок-викторина


Отвечают на вопросы викторины


Самостоятельно составляют вопросы викторины

Положительная мотивация учебной деятельности.


Регулятивные:

выполнять учебное задание в соответствии с целью.


Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия.


Коммуникативные:

уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.

Тестирование


23.05.











М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.17

35

Итоговый урок

Итоговый урок




Регулятивные УУД:


Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:




30.05.






















М.А.МАрухленко

Биология ФГОС

5.18

X. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



Тема 1. Человек изучает живую природу

7+1 =8 ч

Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни»

13+1=14 ч

Тема 3. Жизнь на Земле — явление космическое

5+1=6 ч

Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле

4+1=5 ч

Итоговый урок

1 час

Количество учебных часов

35 часов

Лабораторных и практических работ - 4

Экскурсия – 1



МБОУ Злынковская СОШ №1, учитель биологии первой квалификационной категории М.А.МАРУХЛЕНКО, 2016-2017


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе авторской программы коллектива авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин). В календарно-тематическом планировании отражены универсальные учебные действия, основные элементы содержания.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Самкова В.А. Биология. 5 кл.: учебник / В.А. Самкова, Д.И. Рокотова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академкнига/Учебник, 2015.

Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров50
Номер материала ДБ-280517
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх