Рабочая программа по биологии 6 класс линия И.Н.Пономарева

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.

Программа ориентирована на использование учебника Пономарева И.Н. и др. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций (кон-центрический курс). М.: Вентана-Граф, 2015. Учебник входит в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха». В основе концепции учебника — системно-структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни.

В программе указывается тип урока, вид контроля, описание приемов, помогающих учителю в формировании у школьников познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных навыков, а также технологии, обеспечивающие эффективную работу преподавателя и ученика на уроке.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Изучение биологии по образовательным программам среднего общего образования на углубленном уровне направлено на достижении следующих целей:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной карты мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач;

• формирование и развитие умений формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов;

• овладение методами научной аргументации своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

• многообразие и эволюция органического мира;

• биологическая природа и социальная сущность человека;

• структурно-уровневая организация живой природы;

• ценностное и экокультурное отношение к природе;

• практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, с учетом требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели являются общими для основного общего и среднего (полного) общего образования. Они определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:

• социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) — включение обучающихся в ту или иную группу или общность как носителей ее норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Основные задачи обучения (биологического образования):

• ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования в 6 классе посвящен изучению растений и опирается на знания обучающихся, полученные ими в 5 классе при освоении данного предмета.

Он направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, а также о человеке, как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить материал, значимый для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Авторы курса биологии выделили следующие блоки: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В каждом классе средней школы учащиеся усваивают определенные знания, относящиеся к тому или иному блоку информации, приобретают новые навыки и умения.

Блок «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты переносятся с особенностей строения отдельных представителей живых организмов на процессы их жизнедеятельности и усложнения, проходившие в ходе эволюции, приспособленность к среде обитания, роль в экосистемах.

В блоке «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, его воздействии на окружающую среду.

Содержание блока «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации знаний, освоенных обучающимися при изучении курса биологии; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Данный блок включен в содержание других разделов.

Материал курса биологии в 6 классе разделен на пять глав.

Глава 1 «Наука о растениях — ботаника» знакомит обучающихся с ботаникой как наукой и предметом ее изучения — растениями, их разнообразием и значением в природе и в жизни человека. Школьники получают возможность познакомиться с особенностями растительного организма, ролью органов растения в его жизнедеятельности. Особое внимание уделяется особенностям строения и свойствам растительных клеток, основным процессам их жизнедеятельности, растительным тканям, их строению и функциям.

Глава 2 «Органы растений» посвящена особенностям строения вегетативных и генеративных органов цветковых растений. Строение органов рассматривается в тесной взаимосвязи с выполняемыми ими функциями. Формируется представление о растении как о целостном организме. Обучающиеся смогут характеризовать строение и разнообразие плодов и семян, значение корня и побега в жизнедеятельности растения, строение и биологическое значение цветка; научатся объяснять различия двух групп семенных растений, сравнивать семена двудольных и однодольных и прогнозировать сроки посева и глубину заделки семян в почву, определять принадлежность растений к цветковым или споровым.

Глава 3 «Основные процессы жизнедеятельности растений» знакомит обучающихся с особенностями процессов жизнедеятельности растительных организмов: с процессами минерального и воздушного питания, дыханием и обменом веществ у растений. Учащиеся узнают, как происходит испарение, передвижение воды и растворенных веществ в растении, познакомятся с типами размножения и способами вегетативного размножения растений, с этапами роста и развития растительного организма. Школьники приобретут навыки выращивания и ухода за растениями, узнают о видах удобрений и их роли в жизни растений.

При изучении главы 4 «Многообразие и развитие растительного мира» обучающиеся получат представление о науке систематики, узнают о принципах современной классификации, познакомятся с основными отделами царства Растения, получат возможность научиться определять систематическое положение растения на основании его морфологических особенностей, узнают о роли растений разных отделов в растительном покрове Земли. Представленный в главе материал дает обучающимся представление об этапах развития растительного мира, формирует понятие об эволюции живого мира, о разнообразии и происхождении культурных растений. Особое внимание уделяется роли фотосинтеза в развитии растений, значению выхода растений на сушу.

         Глава 5 «Природные сообщества» дает возможность сформировать понятия о природном сообществе, экосистеме, биоценозе. Обучающиеся знакомятся с факторами среды, оказывающими влияние на растительные сообщества, с многообразием природных сообществ и причинами их изменения. Школьники расширяют свои знания о многообразии связей между организмами в природных сообществах и приспособлениях растительных организмов к совместному проживанию на общей территории, учатся обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении растительного мира, сравнивать естественные и культурные   сообщества

          Глава 6. «Бактерии. Грибы. Лишайники»     знакомит обучающихся с самыми древними живыми организмами, их средой обитания.  Школьники получают возможность познакомиться с особенностями строения и жизнедеятельности бактериальных клеток.Учащиеся начаться отличать клетки бактерии от клетки растения.Особое внимание уделяется взаимосвязи бактерий с другими организмами. Школьники расширят свои знания о значении бактерий в природе и жизни человека.

      Обучающие могут характеризовать строение грибов как представителей особого царства живой природы-Грибы. Учащиеся узнают как происходит  питание, дыхание, споровое размножение грибов.  Познакомятся с многообразием  грибов: плесневые грибы: мукор, пеницилл; одноклеточные грибы- дрожжи; грибы паразиты: трутовик, головня, спорынья; многоклеточные грибы; шляпочные грибы. Учащиеся научатся  различать сьедобные и ядовитые грибы. Особое внимание уделяется значению грибов в природе и в жизни человека.

 Обучающие знакомятся лишайниками, особенностями их строения, питания, и размножения. Школьники расширяют свои знания о многообразии и  значение лишайников в природе и в хозяйстве человека.

 Место предмета в базисном учебном плане

В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучение биологии в 6 классе отведен 1 ч в неделю (всего 35 ч). Программа модифицирована до  углубленного уровня. На изучение биологии отведено 2 часа в неделю, 70 часов в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам.Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе.

Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета

Изучение курса «Биология» в 6 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий — УУД).

Личностные результаты:

•   осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

•   развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;

•   формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

•   знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

•   оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

•   формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле;

•   умение применять полученные знания в практической деятельности.

Метапредметные результаты:

1)  познавательные УУД— формирование и развитие навыков и умений:

•   определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;

•   работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

•   составлять тезисы, планы (простые, сложные и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятиям;

•   проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;

•           сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

•           строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

•           создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;

2)         регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений:

•           организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать (рассчитывать последовательность действий и прогнозировать результаты работы);

•           самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;

•           работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

•           владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

3)         коммуникативные УУД — формирование и развитие навыков и умений:

•           слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

•           строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

•           адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:

•           для развития современных естественно-научных представлений о картине мира постичь основы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;

•           понимать смысл биологических терминов;

•           характеризовать биологию как науку, применять методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;

•           понимать особенности строения растительного организма (живой и растительной клеток) и основные процессы жизнедеятельности растительной клетки; знать строение и функции тканей растений; иметь представление о многообразии растительного мира;

•           определять виды тканей растений на микропрепаратах, рисунках и схемах;

•           работать с увеличительными приборами, изготавливать микропрепараты, проводить элементарные биологические исследования;

•           сравнивать и определять семенные и споровые растения; объяснять роль главных органов растения в его жизнедеятельности;

•           распознавать органы растений, устанавливать взаимосвязь между особенностями их строения и функциями, которые они выполняют в организме растения;

•           сравнивать семена двудольных и однодольных растений;

•           характеризовать процессы минерального и воздушного питания растений, дыхание и обмен веществ у растений, рост и развитие растительного организма;

•           выбирать удобрения при уходе за растениями, вегетативно размножать комнатные растения;

•           понимать значение систематики как науки;

•           знать строение и значения листьев, корней, побега, цветка, плодов и семян в жизнедеятельности растений;

•           различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы растений отдела Покрытосеменные; отличать покрытосеменные растения от голосеменных, сравнивать особенности их строения; называть признаки цветковых растений, относящихся к классам Двудольные и Однодольные; составлять морфологическое описание растений;

•           выделять прогрессивные черты цветковых растений, позволивших им занять господствующее положение в растительном мире;

•           находить сходство в строении растений разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство;

•           объяснять взаимосвязь особенностей строения растения с условиями среды его обитания; приводить примеры приспособлений растений к среде обитания;

•           обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении растительного мира;

•           понимать взаимосвязь между растениями в природных сообществах, роль растительных организмов в круговороте веществ в биосфере;

•           уметь формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;

•           освоить приемы оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений (методы вегетативного размножения культурных растений, меры по оказанию первой помощи при отравлении ядовитыми растениями);

•           проводить биологические опыты и эксперименты, объяснять полученные результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

2)         в ценностно-ориентационной сфере:

•           знать основные правила поведения в природе и основы здорового образа жизни, применять их на практике;

•           оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни, знать ядовитые растения своей местности;

•           уметь анализировать и оценивать последствия воздействия человека на природу;

3)         в сфере трудовой деятельности:

•           соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы);

•           уметь создавать условия, необходимые для роста и развития растений; определять всхожесть семян и правильно высеивать семена различных растений; проводить искусственное опыление; размножать растения;

4)         в сфере физической деятельности: демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;

5)         в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения красоту и разнообразие мира природы.

Метапредметные связи

№п/п	Раздел	Межпредметные связи
1	Наука о растениях - ботаника	Метод проектов: клеточное строение организмов. Физика: движение тел.
2	Органы растений	Обществоведение: материя и движение, развитие и всеобщая связь явлений мира. Химия: органические вещества – белки, жиры, углеводы…; неорганические вещества Физика: строение и физические свойства воды; три агрегатных состояния вещества. Химия и география: распространение в природе химических соединений элементов, преобладающих в клетке. Математика: правило золотого сечения. Физика и химия: внутренняя энергия вещества и ее преобразование Экология: факторы среды. Информатика: создание таблицы- органы растений. Метод проектов: презентации.
3	Основные процессы жизнедеятельности растений	География: свойства почвы. Физика: осмос, осмотическое давление. Химия: минеральные и органические удобрения. Физика: строение и физические свойства воды. Физика и химия: внутренняя энергия вещества и ее преобразование. Астрономия: вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Метод проектов: презентации. Информатика: создание базы данных тканей растений.
4	Многообразие и развитие растительного мира	История: понятие о системе, познаваемость мира. Физика: строение и физические свойства воды; поглощение и преломление света. Экология: среда обитания организмов. Палеонтология: историческое развитие организмов. География: распределение солнечного света и тепла на земной поверхности Метод проектов: презентации, тематические кроссворды. Информатика: создание базы данных «Отделы растений».
5	Природные сообщества	Физика и трудовое обучение:  понятие о регуляции и саморегуляции. Физическая география: условия жизни растений. Экология: взаимосвязь организмов  с окружающей средой; антропогенное влияние на природные сообщества. Информатика: создание базы данных о разнообразие природных сообществ. Метод проектов: презентации, тематические кроссворды.
6	Грибы, бактерии, лишайники	Экология: сохранение природного разнообразия. Метод проектов: презентации, тематические кроссворды. Информатика: создание базы данных «Грибы, бактерии, лишайники».

Содержание учебного предмета

В процессе изучения предмета «Биология» в 6 классе учащиеся осваивают следующие основные знания.

Глава 1. «Наука о растениях — ботаника» (9 ч):

•           внешнее строение, органы растения: вегетативные и генеративные органы; места обитания растений; история использования и изучения растений; семенные и споровые растения; понятие о ботанике, как о науке, изучающей царство Растения;

•           многообразие жизненных форм растений: представление о жизненных формах растений, примеры; связь жизненных форм растений со средой их обитания; характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений (деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав);

•           клеточное строение растений и свойства растительной клетки: клетка как основная структурная единица растения; строение растительной клетки (клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды); жизнедеятельность клетки; деление клетки; клетка как живая система; особенности растительной клетки;

•           ткани растений: понятие о ткани растений; виды тканей (основная, покровная, проводящая, механическая); причины появления тканей; растение как целостный живой организм, состоящий из клеток и тканей.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 1: ботаника, семенные растения, споровые растения, орган; жизненная форма растения, деревья, кустарники, кустарнички, полукустарники, травы', клетка, ядро, цитоплазма, клеточная стенка, клеточная (цитоплазматическая) мембрана, вакуоль, хлорофилл, хлоропласт, хромосомы', ткань, виды тканей (проводящие, образовательные, основные, покровные, механические).

Глава 2. «Органы растений» (16ч):

•           семя, его строение и значение: семя как орган размножения растений; строение семени (кожура, зародыш, эндосперм, семядоли); строение зародыша растения; двудольные и однодольные растения; прорастание семян; проросток, особенности его строения; значение семян в природе и в жизни человека;

•           условия прорастания семян: значение воды и воздуха для прорастания семян; запасные питательные вещества семени; температурные условия прорастания семян, роль света; сроки посева семян;

•           корень, его строение и значение: типы корневых систем растений; строение корня — зоны корня (конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста); рост корня, геотропизм; видоизменения корней; значение корней в природе;

•           побег, его строение и развитие: побег как сложная система; строение побега; строение почек; вегетативная, цветочная (генеративная) почки; развитие и рост побегов из почек; прищипка и пасынкование; спящие почки;

•           лист, его строение и значение: внешнее и внутреннее строение листа; типы жилкования листьев; строение и функции устьиц; значение листа для растения (фотосинтез, испарение, газообмен); листопад, его роль в жизни растения; видоизменения листьев;

•           стебель, его строение и значение: внешнее и внутреннее строение стебля; типы стеблей; функции стебля; видоизменения стебля у надземных и подземных побегов;

•           цветок, его строение и значение: цветок как видоизмененный укороченный побег, развивающийся из генеративной почки; строение цветка; роль цветка в жизни растения; значение пестика и тычинок в цветке; соцветия, их разнообразие; цветение и опыление растений; опыление как условие оплодотворения; типы опыления (перекрестное и самоопыление); переносчики пыльцы; ветроопыление;

•           плод, разнообразие и значение плодов: строение плода; разнообразие плодов; цветковые (покрытосеменные) растения; распространение плодов и семян; значение плодов в природе и в жизни человека.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 2: семя, проросток, кожура, зародыш, эндосперм, семядоля, однодольные растения, двудольные растениявсхожесть', корень, корневые системы (стержневая, мочковатая), корневой чехлик, корневые волоски, зоны корня', побег, стебель, лист, вегетативная почка, генеративная (цветочная) почка, спящая почка', лист, листовая пластинка, черешок, жилки, устьице, газообмен, испарение, фотосинтез, листопад, видоизменение листа', стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корневище, клубень, луковица', цветок, чашечка, венчик, тычинка, пестик, пыльца, пылинка, семязачаток, соцветие, опыление, оплодотворение', плод, околоплодник, покрытосеменные растения, сухие и сочные плоды', односемянные и многосемянные плоды, зерновка, боб, коробочка, стручок, орех, желудь, семянка, листовка, костянка, ягода, яблоко, тыквина.

Глава 3. «Основные процессы жизнедеятельности растений» (7ч):

•           минеральное питание растений и значение воды: вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания; извлечение растением из почвы растворенных в воде минеральных солей; функция корневых волосков; перемещение воды и минеральных веществ по растению; значение минерального (почвенного) питания; типы удобрений и их роль в жизни растения; экологические группы растений по отношению к воде;

•           воздушное питание растений — фотосинтез: условия образования органических веществ в растении; зеленые растения — автотрофы; гетеротрофы как потребители готовых органических веществ; значение фотосинтеза в природе;

•           дыхание и обмен веществ у растений: роль дыхания в жизни растений; сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза; обмен веществ в организме как важнейший признак жизни; взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза;

•           размножение и оплодотворение у растений: размножение как необходимое свойство жизни; типы размножения (бесполое и половое); бесполое размножение — вегетативное и размножение спорами; главная особенность полового размножения; особенности оплодотворения у цветковых растений; двойное оплодотворение; достижения отечественного ученого С.Г. Навашина;

•           вегетативное размножение растений и его использование человеком: особенности вегетативного размножения, его роль в природе; использование вегетативного размножения человеком (прививки, культура тканей);

•           рост и развитие растений: характерные черты процессов роста и развития растений; этапы индивидуального развития растений; зависимость процессов роста и развития растений от условий среды обитания; периодичность протекания жизненных процессов; суточные и сезонные ритмы; экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные), их влияние на жизнедеятельность растений.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 3: минеральное (почвенное) питание, органические удобрения, минеральные удобрения, микроэлементы, экологические группы; фотосинтез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы, дыхание, обмен веществ', бесполое размножение, вегетативное размножение, спора, половое размножение, оплодотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение', прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура тканей', рост, развитие, индивидуальное развитие, суточные ритмы, сезонные ритмы.

Глава 4. «Многообразие и развитие растительного мира» (20ч):

•           систематика растений, ее значение для ботаники: происхождение названий отдельных растений; классификация растений; вид как единица классификации; название вида; группы царства Растения; роль систематики в изучении растений;

•           водоросли, их многообразие в природе: общая характеристика; строение, размножение водорослей; разнообразие водорослей, отделы (зеленые, красные, бурые водоросли); значение водорослей в природе; использование водорослей чело-веком;

•           отдел Моховидные, общая характеристика и значение: моховидные, характерные черты строения; классы Печеночники и Листостебельные, их отличительные черты; размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных; моховидные как споровые растения; значение мхов в природе и в жизни человека;

•           плауны, хвощи, папоротники, их общая характеристика: характерные черты высших споровых растений; чередование полового и бесполого размножения в цикле развития; общая характеристика отделов Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и в жизни человека;

•           отдел Голосеменные, общая характеристика и значение: общая характеристика; расселение голосеменных по поверхности земли; образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми; особенности строения и развития представителей класса Хвойные; голосеменные на территории России; значение голосеменных в природе и в жизни человека;

•           отдел Покрытосеменные, общая характеристика и значение', особенности строения, размножения и развития; сравнительная характеристика покрытосеменных и голосеменных растений; более высокий уровень развития покрытосеменных по сравнению с голосеменными, их лучшая приспособленность к различным условиям окружающей среды; разнообразие жизненных форм покрытосеменных; характеристика классов Двудольные и Однодольные растения, их роль в природе и в жизни человека; охрана редких и исчезающих видов покрытосеменных растений;

•           семейства класса Двудольные: общая характеристика; семейства Розоцветные, Мотыльковые,

Крестоцветные, Пасленовые, Сложноцветные; отличительные признаки семейств; значение двудольных растений в природе и в жизни человека; сельскохозяйственные культуры;

•           семейства класса Однодольные: общая характеристика; семейства Лилейные, Луковые, Злаки; отличительные признаки; значение однодольных растений в природе и в жизни человека; исключительная роль злаковых растений;

•           историческое развитие растительного мира: понятие об эволюции живого мира; первые обитатели Земли; история развития растительного мира; выход растений на сушу; характерные черты приспособленности к наземному образу жизни; Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком; охрана редких и исчезающих видов растений;

•           многообразие и происхождение культурных растений: история происхождения культурных растений; значение искусственного отбора и селекции; особенности культурных растений, центры их происхождения; расселение растений; сорные растения, их значение;

•           дары Нового и Старого Света: дары Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград, банан) и Нового Света (картофель, томат, тыква); история и центры их появления; значение растений в жизни человека.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 4: систематика, царство, вид, ареал, двойные (бинарные) названия', водоросли, низшие растения, слоевище (таллом), хроматофор, зооспора', Моховидные (мхи), ризоиды, спорофит, гаметофит, листостебельные мхи\ Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий, спорангий, спора, заросток', голосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки', женские шишки, покрытосеменные (цветковые) растения', класс Двудольные', класс Однодольные', эволюция, цианобактерии; дикорастущие растения, культурные растения, сорные растения', центр происхождения.

Глава 5. «Природные сообщества» (5ч):

•           понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме: понятие о природном сообществе, В.Н. Сукачев о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нем; круговорот веществ и поток энергии как главное условие существования природного сообщества; совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз); условия среды обитания (биотоп); роль растений в природных сообществах;

•           совместная жизнь организмов в природном сообществе: ярусное строение природного сообщества (надземное и подземное); условия обитания ра¬стений в биогеоценозе; многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ;

•           смена природных сообществ и ее причины: понятие о смене природных сообществ; причины смены (внутренние и внешние); естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере; необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 5: природное сообщество (биоценоз), экологическая система (экосистема), биотоп, круговорот веществ и поток энергии', ярус, ярусное строение природного сообщества, надземная ярусность, подземная ярусность; смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, временный биогеоценоз, агроценоз.

Глава 6. «Бактерии. Грибы. Лишайники»(7ч.)

        Бактерии как древнейшая группа живых  организмов. Среды обитания бактерий. Особенности строения и жизнедеятельности бактериальных клеток. Отличие клетки бактерии от клетки растения.  Взаимоотношение бактерий с другими организмами. Азотфиксирующие бактерии и их роль в плодородие почвы. Фотосинтезирующие бактерии.    Болезнетворные бактерии и профилактика бактериальных заболеваний у животных, человека, растений. Значение бактерий в природе и жизни человека.

         Общая характеристика грибов как представителей особого царства живой природы-Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов. Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы- дрожжи. Грибы паразиты: трутовик, головня, спорынья. Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы  Сьедобные и ядовитые грибы. Многообразие грибов. Понятие о микоризе. Значение грибов в природе и в жизни человека.

        Лишайники, особенности их строения, питания, и размножения. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и в хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников.

Глава 7. «Заключение»(4ч)

Обобщение и систематизация знаний по темам «Органы растений», «Основные процессы жизнедеятельности растений». Многообразие и развитие растительного мира»

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса.

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Обсуждение заданий на лето.

Используемый учебно-методический комплекс

1.         Пономарева И.П., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М,: Вентана-Граф, 2015.

2.         Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2

Тематическое планирование учебного материала

№ п\п	Раздел, темаурока	Количествочасов	В том числе:
			уроки	лабораторныеработы	контрольныеработы	экскурсии
1	Наука о растениях - ботаника.	9	9
2	Органы цветковых растений	16	12	4
3	Основные процессы жизнедеятельностирастений	7	5	1	1
4	Многообразие и развитие растительного мира	20	19	1
5	Природные сообщества	5	3		1	1
6	Бактерии. Грибы. Лишайники.	7	7
7	Заключение	4	4
	2 часа резервное время
	Итого:	70( 2 часа резерв)	59(2 часа резерв)	6	2	1

Поурочное планирование

№ уро­ка

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Глава 1. Наука о растениях – ботаника (9 ч)

1

1 неделя сентября

Царство Растения. Внешнее строение и общая характе­ристика растений

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, развиваю­щего обуче­ния

Какие царства живых организмов изучает биология? Что изуча­ет ботаника? Какое значение в жизни че­ловека имеет изучение ботаники? Почему ра­стения являются осно­вой жизни на Земле? Какие органы выделя­ют у растений? По какому принципу растения подразделяют на ди­корастущие и культур­ные?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; само­стоятельное выделение основных отличительных признаков расте­ний; описание основных при­знаков различных царств живой природы; самостоятельная работа с биологическими терминами; подготовка сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений

Научиться давать опре­деления понятиям: бота­ника, семенные растения, споровые растения, орган ', различать царства живой природы; характеризовать различных представителей царства Растения; опреде­лять предмет науки бота­ники; описывать историю развития науки о растени­ях; характеризовать вне­шнее строение растений.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы и ис­тории развития знаний о приро­де; понимание значимости растений в жиз­ни человека; эстетическое восприятие объ­ектов природы

2

1 неделя сентября

Вегетативные органы цветковых растений

Урок обще- мето-доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье- сбереже ния, про блемного обучения, групповой деятельно сти, разви вающего обучения, развития крити ческого мышления интерак тивные

Какие органы выделя­ют у растений? Какие органы называют вегетативными? Какие функции выполняют вегетативные органы?  Какие растения называются высшими и низшими?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; само­стоятельное выделение основных отличительных признаков расте­ний; описание основных при­знаков различных царств живой природы; самостоятельная работа с биологическими терминами;

Научиться характеризовать вне­шнее строение растений; сравнивать вегетативные органы растений и на этой осно­ве делать выводы об их значении и функциях; осваивать приемы работы с определителем растений.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, вы­делять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к из­учению приро­ды; научного мировоззрения; умение при­менять полу­ченные знания в практической деятельности

3

2 неделя сентября

Генеративные органы цветковых растений

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельно­сти, интер­активные

Какие органы выделя­ют у растений? Какие органы называют генеративные? Какие функции выполняют генеративные органы?  Какие растения называются споровыми и семен­ными?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; само­стоятельное выделение основных отличительных признаков расте­ний; описание основных при­знаков различных царств живой природы; самостоятельная работа с биологическими терминами;

Научиться хактеризовать вне­шнее строение растений; сравнивать вегетативные и генеративные органы растений и на этой осно­ве делать выводы об их значении и функциях; осваивать приемы работы с определителем растений; объяснять отличие вегета­тивных органов от генера­тивных

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, вы­делять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к из­учению приро­ды; научного мировоззрения; умение при­менять полу­ченные знания в практической деятельности

4

2 неделя сентября

Много­образие жизнен­ных форм растений. Видовое разнообразие растительного мира Поволжья

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельно­сти, интер­активные

Какие жизненные формы растений встречаются в при­роде? Чем двулетние травы отличаются от однолетних? Поче­му среди однолетни­ков оказалось много растений — сорняков поля и огорода?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока; построение алгоритма действий; выполнение практической ра­боты — заполнение таблицы «Сравнительная характеристика жизненных форм растений»; выполнение творческой работы по составлению кроссворда с ис­пользованием материала учебни­ж и рабочей тетради (ч. 1)

Научиться давать опре­деления понятиям: жиз­ненная форма растения, деревья, кустарники, кустарнички, полукустар­ники, травы', распознавать и характеризовать расте­ния различных жизнен­ных форм; устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания; сравнивать жизненные формы ра­стений и на этой основе делать выводы об их мно­гообразии

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, вы­делять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы, научного ми­ровоззрения; эстетическое восприятие объ­ектов природы; формирование элементов экологической культуры

5

3 неделя сентября

Кле­точное строение растений. Свойства расти­тельной клетки

Урок обще- мето-доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье- сбережения, проблем­ного обуче­ния, развивающего обучения, групповой деятельно­сти, интер­активные

Из каких частей со­стоит клетка? Какие функции в клетке выполняют ядро, ци­топлазма, клеточная стенка, хлоропласты?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллек­тивная работа по определению проблемы и цели на разных эта­пах урока; построение алгоритма действий, самостоятельное выде­ление основных признаков строе­ния клетки; групповое описание

Научиться давать опре­деления понятиям: ядро, цитоплазма, клеточная стенка, клеточная (цито- плазматическая) мембрана, вакуоль, хлорофилл, хлоро­пласт, хромосомы, приво­дить примеры однокле­точных и многоклеточных растений; различать и на­зывать органоиды клеток растений; характеризовать основные процессы жиз­недеятельности клетки; сравнивать части клетки и на этой основе делать выводы об их взаимосвя­зи; выявлять отличитель­ные признаки раститель­ной клетки

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и классифицировать, ж­мостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать своюпозицию

Формирование познавательного интереса к из­учению приро­ды; научного мировоззрения; умение при­менять полу­ченные знания в практической деятельности

6

3 неделя сентября

Процессы жизнедеятельности

Урок обще- мето- доло- гиче- скои на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, развиваю­щего обуче­ния

Почему клетку назы­вают живой системой? Какие процессы жизнедея­тельности характерны для клетки? Почему процессы жизнедеятельности клетки зависят от условий окружающей среды?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллек­тивная работа по определению проблемы и цели на разных эта­пах урока; построение алгоритма действий, самостоятельное выде­ление основных признаков строе­ния клетки; групповое описание

Научиться обьяснять процессы жизнедеятельности клетки, обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки, выявлять отличительные признаки растительной клетки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и классифицировать, ж­мостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать своюточку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы, научного ми­ровоззрения; умение при­менять полу­ченные знания в практической деятельности;

7

4 неделя сентября

Деление клетки

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбережения, проблем­ного обуче­ния, развивающего обучения, групповой деятельно­сти, интер­активные

Какой процесс обес­печивает появление новых клеток расте­ния? Как размножа­ется клетка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллек­тивная работа по определению проблемы и цели на разных эта­пах урока; построение алгоритма действий, самостоятельное выде­ление основных признаков строе­ния клетки; групповое описание

Научиться характеризовать  фазы митоза, результаты митотического деления;  давать определение понятиям: хромосомы, митоз.,гаметы.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщен­ный смысл и формальную структуру учебной задачи. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; осущест­влять рефлексию своей деятельно­сти. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; научного ми­ровоззрения; мотивирование учащихся на по­лучение новых знаний.

8

4 неделя сентября

Ткани ра-стений

Урок обще- мето- доло- гиче- скои на- прав- ленно- сти

Здоровье- сбереже ния, про блемного обучения, групповой деятельно сти, разви вающего обучения, развития крити ческого мышления интерак тивные

Какие виды тканей существуют у расте­ний? Какие функции выполняют в растени­ях образовательная, основная, проводящая и механическая тка­ни? Формирование у учащихся на­выков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоя­тельная работа по определению цели урока; коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятель­ная работа по определению цели урока;коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток растительных тканей; парное выполнение практической работы при консультативной помощи учителя-заполнение таблицы «Растительные ткани»

Научиться давать опреде­ления понятиям: ткань, виды тканей (проводящие, образовательные, основные, покровные, механические)', характеризовать особен­ности строения и функции тканей растений; уста­навливать взаимосвязь между строением и функ­циями тканей; объяснять значение тканей в жизни растения; отвечать на ито­говые вопросы изученной темы, выполнять задания на с. 26, 27 учебника

Познавательные: строить логические рассуждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные:формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, ис­правлять ошибки самостоятельно; осуществлять рефлексию своей дея­тельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы, научного ми­ровоззрения; умение при­менять полу­ченные знания в практической деятельности; эстетическое восприятие объ­ектов природы

9

1 неделя октября

Подведем итоги

Урок ре­флек­сии

Здоровье-сбереже-ния,про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какое значение имеют знания об особенно­стях строения расте­ний и их процессы жизнедеятельности?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, заданий на с. 26, 27,  учебника и в рабочей тетради (ч. 1); сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритма исправления ошибок

Научиться выявлять про­блемные зоны в изученной теме и проектировать спо­собы их восполнения

Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причин­но-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; по­нимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности; осознание не­обходимости повторения материала для закрепления знаний

Глава 2. Органы растений (16ч)

10

1  неделя октября

Семя, его строение и зна­чение. Лабора­торная ра­бота № 1 «Строение семени фа­соли»

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерак-тивные

Какую роль играет семя в жизни расте­ния? В чем сходство между проростком и зародышем? Какое строение имеет семя? Из каких частей со­стоит зародыш расте­ния? Как происходит прорастание семени? Какие семена способ­ны прорастать?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятель­ная работа по определению цели урока; групповое проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы; индивиду­альная деятельность с разными заданиями — сравнение пророст­ж с зародышем семени, семян двудольных и однодольных расте­ний; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предло­женных учителем критериям

Научиться давать опре­деления понятиям: семя, проросток, кожура, заро­дыш, эндосперм, семядоля, однодольные растения, двудольные растения ', объ­яснять роль семян в при­роде; характеризовать функции частей семени; описывать строение заро­дыша растения; устанав­ливать сходство проростка с зародышем семени; описывать стадии прора­стания семян; выявлять отличительные признаки семян двудольных и одно­дольных растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, вы­делять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблю­дения, фиксировать их результаты; осуществлять рефлексию своей дея­тельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; научного ми­ровоззрения; мотивирование учащихся на по­лучение новых знаний; соблю­дение правил работы в каби­нете и с лабора­торным обору­дованием

11

2 неделя октября

Вещества семени

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какой химический состав  семени?  Какое значение  имеют запасные питательнее вещества? Как можно обнаружить  органические и неорганические вещества семени?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятель­ная работа по определению цели урока; групповое проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения практической работы; индивиду­альная деятельность самостоятельное деятельность по обнаружению  органических веществ семени ;оценивание выполненных заданий по предло­женных учителем критериям

Научиться определять химический состав семян; роль органических веществ  семян; выявлять растения  с большим содержанием  белков, жиров, углеводов

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, вы­делять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблю­дения, фиксировать их результаты; осуществлять рефлексию своей дея­тельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослым

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения.

12

2неделя октября

Условия прорастания семян

Урок откры-тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния,про-блемного обучения, групповой деятельности, разви-вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какие условия необ­ходимы для прораста­ния семян? Почему свежесобранные се­мена перед закладкой на хранение просуши­вают? От чего зависят сроки посева семян и глубина заделки семян?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели уро­ж; индивидуальная деятельность с разными заданиями — работа с текстом учебника, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; самостоятельное установление зависимости про­растания семян от температурных условий; самостоятельное оце­нивание выполненных заданий по предложенным учителем кри­териям

Научиться давать опреде­ления понятию всхожесть', характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян; объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян; объяснять зависи­мость прорастания семян от температурных условий; прогнозировать сро­ки посева семян отдель­ных культур

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, при­менять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознан­ного выбора в учебной и познава­тельной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на по­лучение новых знаний; форми­рование научного миро­воззрения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической дея­тельности

13

3 неделя октября

Корень, его строе­ние и зна­чение. Лабора­торная работа №2 «Строение корня про­ростка»

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какую роль играют корни в жизни расте­ния? Какой критерий лежит в основе выде­ления видов корней? Какие особенности внешнего и внутренне­го строения позволяют корню выполнять свои функции? Что называ­ют корневой системой? Какие типы корневых систем встречаются у растений?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. дсамостоя­тельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности строе­ния стержневой и мочковатой корневых систем, основных признаков строения корня; групповое изучение на готовых микропрепаратах различных зон корня (микроскопическое строе­ние корня) и самостоятельное их описание; наблюдения за из­менениями в верхушечной части корня в период роста; проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы;

Научиться давать опреде­ления понятиям: корень, корневая система (стерж­невая, мочковатая )различать и определять типы корне­вых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; соблюдать правила работы в кабине­те биологии, обращения с лабораторным оборудо­ванием

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщен­ный смысл и формальную структуру учебной задачи, работать с натураль­ными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; осущест­влять рефлексию своей деятельно­сти. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения; умение при­менять полу­ченные знания в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразова­нию, в том чис­ле и в рамках самостоятель­ной деятельно­сти вне школы

14

3 неделя октября

Клеточное строение молодого корня

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Каким образом вода попадает через корневые волос­ки в сосуды корня? Почему корни растут в течение всей жизни растений? Как про­исходит рост корня? В каком направлении растут корни? Каким способом можно уве­личить массу корней растения?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. д. самостоя­тельная работа по определению цели урока;; групповое изучение на готовых микропрепаратах различных зон корня (микроскопическое строе­ние корня) и самостоятельное их описание; наблюдения за из­менениями в верхушечной части корня в период роста; практиче­ская работа — заполнение табли­цы «Зоны корня»; коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток различных зон корня

Научиться опреде­лять  зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения; различать и показывать зоны корня на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; называть зоны  корня и ткань образующую зону; устанавливать взаимо­связь строения и функций частей корня; объяснять особенности роста корня; соблюдать правила работы в кабине­те биологии, обращения с лабораторным оборудо­ванием

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, вы­делять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблю­дения, фиксировать их результаты; осуществлять рефлексию своей дея­тельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на по­лучение новых знаний; форми­рование научного миро­воззрения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической дея­тельности

15

4 неделя октября

Видоизменение корней

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какие функции выполняет корень? Почему у растений большое разнообразие корней? Как можно обьяснитьвидоизменния корней?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. д. самостоя­тельная работа по определению цели урока;; групповое изучение на натуральных обьектах видоизменение и самостоятельное их описание; развитие умений обьяснятьвидоизменения корней

Научиться давать опреде­ления понятиям: корень, корневая система различать и определять  видоизменения корней на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; называть их; устанавливать взаимо­связь строения и функций частей корня; характеризовать значение видоизмененных корней для растений; соблюдать правила работы в кабине­те биологии, обращения с лабораторным оборудо­ванием

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, при­менять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознан­ного выбора в учебной и познава­тельной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на по­лучение новых знаний; форми­рование научного миро­воззрения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической дея­тельности

16

4 неделя октября

Побег, его строение и раз­витие.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какую часть растения называют побегом? Почему побег называ­ют сложным органом? Какую роль в жизни растений играет по­бег?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели уро­ж; индивидуальная работа по на­хождению на рисунках и таблицах вегетативных органов, составляю­щих побег и их описание определению взаимосвя­зи строения побега и выполняе­мых им функций; самостоятель­ное преобразование текстовой информации в рисунок;

Научиться давать опре­деления понятиям: побег, стебель, листья, вегета­тивная почка, генератив­ная (цветочная) почка, спящая почка; называть части побега;; объяснять роль прищипки и пасынкование в расте­ниеводстве; сравнивать побеги разных растений и находить их различия;

Познавательные: сравнивать и де­лать выводы, составлять план па­раграфа, работать с натуральными объектами, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; владеть основами самоконтроля и само­оценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения.

17

1 неделя ноября

«Строение вегета­тивных и генера­тивных почек» Лабора­торная ра­бота № 3

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какие почки бывают у растений? Из чего образуется новый побег? В чем сходство и различия вегетативных и ге­неративных почек? Почему при весенней посадке молодых де­ревьев рекомендуется проводить их обрезку?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; груп­повая работа по анализу и оцени­ванию информации по строению почек и определению взаимосвя­зи строения побега и выполняе­мых им функций; самостоятель­ное преобразование текстовой информации в рисунок; групповая деятельность по проведению наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы

Научиться определять типы почек на рисунках, фотографиях, натураль­ных объектах; характери­зовать почку как зачаток нового побега; объяснять назначение вегетативных и генеративных почек; объяснять роль прищипки и пасынкование в расте­ниеводстве; сравнивать побеги разных растений и находить их различия; изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы; соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабо­раторным оборудованием

Познавательные: сравнивать и де­лать выводы, составлять план па­раграфа, работать с натуральными объектами, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; владеть основами самоконтроля и само­оценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения; понимание необходимо­сти соблюдать правила при работе с уве­личительными приборами; умение приме­нять получен­ные знания в практической деятельности

18

1 неделя ноября

Лист, его строение и значе­ние

Урок общеметодологической направленности

Здоровье сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какие функции вы­полняет лист? В чем проявляется взаимо­связь внутреннего строения листа и его основной функции? Какие листья назы­ваются простыми, сложными? Какую функцию выполняют жилки? Какое значе­ние в жизни растений имеет листопад? Ка­ково значение лесопо­лос в борьбе с засухой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по определе­нию цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения листа; групповое изучение на готовых микропрепаратах микроскопиче­ского строения листа и самостоя­тельное их описание; выполнение практической работы — заполне­ние таблицы «Микроскопическое строение листа»; коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток различных тканей листа; самостоятельное установление причинно-следственных связей между строением листа и его ро­лью в жизни растения

Научиться давать опреде­ления понятиям: листовая пластинка, черешок, жил­ж, устьице, фотосинтез, листопад; определять ча­сти листа на гербарных эк­земплярах, рисунках; раз­личать простые и сложные листья; характеризовать внутреннее строение ли­ста, его части

Познавательные: сравнивать и де­лать выводы; строить логические рассуждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения; понимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности

19

2 неделя ноября

Значение листа для растений

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какое значение для растения имеют: фотосинтез, испарение, газообмен? Какие видоизменения листьев встречается в природе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по определе­нию цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения листа; групповое изучение процессов: фотосинтез, испарение;  выполнение практической работы; самостоятельное установление причинно-следственных связей между строением листа и его ро­лью в жизни растения

Научиться давать опреде­ления понятиям:фотосинтез, испарение, газообмен; характеризовать внутреннее строение ли­ста, его части; устанавли­вать взаимосвязь строения и функций листа; характе­ризовать видоизменения листьев растений

Познавательные: сравнивать и де­лать выводы; строить логические рассуждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на по­лучение новых знаний; эстети­ческое восприя­тие растений; осознание воз­можности при­менения полу­ченных знаний в практической деятельности

20

2 неделя ноября

Сте­бель, его строение и значе­ние. Лабо­раторная работа № 4 «Вне­шнее строение корневи­ща, клубня и лукови­цы»

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какие функции выполняет стебель? В чем проявляется взаимосвязь внутрен­него строения стебля с выполняемыми им функциями? Какие видоизменения побе­гов встречаются в при­роде?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения стебля; групповое изучение с помошью готовых микропрепаратов микро­скопического строения стебля и самостоятельное его описа­ние; выполнение практической работы — заполнение таблицы «Внутреннее строение стебля»; индивидуальная работа по нахо­ждению на рисунках и таблицах слоев стебля, видоизменений побега и их описание; групповая работа по анализу и оцениванию информации; самостоятельное преобразование текстовой ин­формации в рисунок; работа с текстом, схемами и иллюстра­циями; проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лаборатор­ной работы

Научиться давать опреде­ления понятиям: стебель, узел, междоузлие, сердцеви­на, камбий, древесина, луб, кора, корка, корневище, клубень, луковица; опи­сывать внешнее строение стебля, приводить приме­ры различных типов стеб­лей; называть внутренние части стебля растений и их функции; соблюдать правила работы в кабинете биологии, об­ращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщен­ный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности; фиксиро­вать результаты исследований. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения; формирование потребности и готовности к самообразова­нию, в том чис­ле и в рамках самостоятель­ной деятельно­сти вне школы

21

3  неделя ноября

Видоизменения стебля

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какие функции выполняет стебель? Почему у растений большое разнообразие стеблей? Как можно обьяснитьвидоизменния стебля?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятелная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения стебля; выполнение практической работы — заполнение таблицы «Видоизменения стебля»; видоизменений побега и их описание; групповая работа по анализу и оцениванию информации; самостоятельное преобразование текстовой ин­формации в рисунок; работа с текстом, схемами и иллюстра­циями; проведение наблюдений

Научиться давать опреде­ления понятиям: стебель, узел, междоузлие, сердцеви­на, камбий, древесина, луб, кора, корка, корневище, клубень, луковица; опи­сывать внешнее строение стебля, приводить приме­ры различных типов стеб­лей;; определять видоизменения надзем­ных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; изучать и описывать строение подземных побе­гов, отмечать их различия;соблюдать правила работы в кабинете биологии, об­ращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связисрав­нивать и делать выводы, , выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности; фиксиро­вать результаты исследований. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодей­ствие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; осознание воз­можности при­менения полу­ченных знаний в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразо­ванию, в том числе и в рам­ках самостоя­тельной дея­тельности вне школы

22

3 неделя ноября

Цветок, его строение и значение

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, про-блемного обучения, групповой деятельности, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какую роль играет цветок в жизни расте­ний? Какое строение имеет цветок? Какие особенности строения цветка позволяют ему выполнять свои функции? Какое зна­чение имеют пестик и тычинки? Какие особенности цвет­жсвидетельствуют о том, что он является женныхмнным побегом?

Формирование у учащихся на­выков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятель­ная работа по определению цели урока; самостоятельное выделе­ние особенности строения цвет­ж; групповое изучение на муляжах строения цветка.

Научиться давать опреде­ления понятиям: цветок, чашечка, венчик, тычинка, пестик, пыльца,, семязачаток, соцветие, опыление, оплодотворение; определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натураль­ных объектах; называть функции частей цветка.

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, при­менять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознан­ного выбора в учебной и познава­тельной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении проблем

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения; эстетическое восприятие объ­ектов природы; осознание воз­можности при­менения полу­ченных знаний в практической деятельности

23

4 неделя ноября

Опыление растений.

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Какие типы цветков встречаются у растений? Какие преимущества имеют соцветия перед оди­ночными цветками? Какой процесс на­зывают опылением? Какие типы опыления встречаются в приро­де?

Формирование у учащихся на­выков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятель­ная работа по определению цели урока; индивиду­альная работа по изучению на ри­сунках и таблицах типов соцветий и выполнение практической работы — заполнение таблицы «Типы соцветий»; определение признаков ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений

Научиться различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах; характеризовать значение соцветий; объяснять взаи­мосвязь опыления и опло­дотворения у цветковых растений; характеризовать типы опыления у расте­ний; устанавливать взаи­мосвязь функций частей цветка и поведения живот­ных в период опыления

Позновательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, при­менять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознан­ного выбора в учебной и познава­тельной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении проблем

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного ми­ровоззрения; эстетическое восприятие объ­ектов природы; осознание воз­можности при­менения полу­ченных знаний в практической деятельности

24

4 неделя ноября

Плод. Разно­образие и значе­ние пло­дов *

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные, игровые

Каковы причины большогомногообра­жен плодов у цветко­вых растений? Какие способы распростра­нения семян можно наблюдать в природе? В чем состоит главная роль плодов в жизни растения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучае­мого предметного содержания: самостоятельная работа по опре­делению цели урока, значения плодов и семян для растений; установление причинно-след­ственных связей между способом распространения семян и их строением, типом плодов; ин­дивидуальная работа с учебным текстом и натуральными объек­тами — подготовка сообщения о способах распространения плодов и семян на основе наблю­дений; самостоятельное оцени­вание результатов работы в груп­пе по предложенным учителем критериям

Научиться давать опре­деления понятиям: плод, околоплодник, покрыто­семенные растения, сухие и сочные плоды, односемян­ные и многосемянные плоды, объяснять процесс обра­зования плода; определять типы плодов и классифи­цировать их по рисункам, фотографиям, натураль­ным объектам; описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, пе­редавать содержание в сжатом (раз­женныхм) виде, выделять обобщен­ный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на по­лучение новых знаний; эстети­ческое восприя­тие растений; осознание воз­можности при­менения полу­ченных знаний в практической деятельности

25

1 неделя декабря

Повторе­ние, об­общение и систе­матизация инфор­мации по теме «Органы растений»

Урок ре­флек­сии

Здоровье-сбереже-ния,про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какое значение имеют знания об особенно­стях строения расте­ний и их органов?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, заданий на с. 26, 27, 71—73 учебника и в рабочей тетради (ч. 1); сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритмаисправления ошибок

Научиться выявлять про­блемные зоны в изученной теме и проектировать спо­собы их восполнения

Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причин­но-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; по­нимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности; осознание не­обходимости повторения материала для закрепления знаний

Глава 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (7 ч)

26

1 неделя декабря

Мине­ральное питание растений и значе­ние воды

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Как осуществляется минеральное питание растений? Какую роль в жизни растений выполняет почвенное питание? На какие типы подразделяются удобрения? В чем от­личие органических удобрений от мине­ральных? Почему вода является непре­менным условием почвенного питания растений? На какие экологические группы можно разделить ра­стения по отношению к воде?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по определе­нию цели урока; самостоятельное определение понятий; коллектив­ное обоснование значения мине­рального питания для растений, роли удобрений в жизни расте­ний; выполнение практических заданий, составление кроссворда с использованием материала учебника (с. 74—78); коллектив­ное выполнение заданий, пред­ложенных учителем, с помощью текста учебника о роли воды в почвенном питании; подготовка сообщения о приспособленности к воде растений разных экологи­ческих групп

Научиться давать опреде­ления понятиям: минераль­ное (почвенное) питание, удобрения (органические, минеральные), микроэле­менты, экологические женн­пы, объяснять роль корне­вых волосков в механизме почвенного питания; обосновывать роль поч­венного питания в жизни растений; сравнивать и различать состав и зна­чение органических и ми­неральных удобрений для растений; устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и усло­вий внешней среды

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; осознание воз­можности при­менения полу­ченных знаний в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразо­ванию, в том числе и в рам­ках самостоя­тельной дея­тельности вне школы

27

2 неделя декабря

Воздуш­ное пита­ние расте­ний — фо­тосинтез

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбереже-ния,про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Как осуществляется воздушное питание растений? Почему лист зеленых растений называют органом воздушного питания? Какую роль в жизни растений выполняет почвенное питание? Какие процессы происходят во время фотосинтеза? Каково значение фотосин­теза в жизни живых организмов? Чем ав-тотрофы отличаются от гетеротрофов?

Формирование у учащихся на­выков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоя­тельная работа по определению цели урока; самостоятельное определение понятий; коллектив­ное обоснование биологической роли зеленых растений в природе; выполнение практического за­дания — составление кроссворда с использованием материала учебника (с. 78—82); коллектив­ное выполнение заданий, пред­ложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой; подготовка сооб­щения о роли фотосинтеза

Научиться давать опреде­ления понятиям: фотосин­тез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы, характеризовать условия, необходимые для воздуш­ного питания растений; объяснять роль зеленых листьев в фотосинтезе; приводить примеры ор­ганизмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании; обосновывать космиче­скую роль зеленых расте­ний в жизни Земли

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, составлять план параграфа, ра­ботать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на получение новых знаний; осознание воз­можности при­менения знаний в практической деятельности; формирование научного миро­воззрения

28

2 неделя декабря

Дыхание и обмен веществ у расте­ний

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какие вещества уча­ствуют в двух взаимо­связанных процессах обмена веществ у ра­стений — дыхания и фотосинтеза? Как они образуются? В чем заключается роль об­мена веществ в жизни растений? Как в про­цессе обмена веществ осуществляется связь организма растения со средой? Как про исходит дыхание у ра­стений?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели уро­ж; самостоятельное определение значения дыхания для раститель­ных организмов; установление причинно-следственных связей между растением и средой его обитания в процессе обмена ве­ществ; индивидуальная работа с текстом учебника по сравнению процессов дыхания и фотосинтеза; обсуждение рисунка «Процес­сы газообмена в листьях» на с. 84 учебника

Научиться давать опреде­ления понятиям: дыхание, обмен веществ; характе­ризовать сущность про­цесса дыхания у растений; устанавливать взаимо­связь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение; характери­зовать обмен веществ как важный признак жизни

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные:формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование научного ми­ровоззрения; знание основ­ных принципов и правил отно­шения к живой природе, основ здорового об­раза жизни и здоровье- сберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к живой природе

29

3 неделя декабря

Размно­жение и оплодо­творение у расте­ний

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какие способы раз­множения растений существуют в приро­де? Как происходит половое размножение цветковых растений? В чем заключается половое размножение у растений? Поче­му оплодотворение у цветковых растений называют двойным? В чем биологический смысл полового раз­множения? В чем биологический смысл бесполого размноже­ния?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. д.): самостоя­тельная работа по определению цели урока; групповая работа по установлению причинно-следственных связей при определении сущности полового и бесполого размножения, оплодотворения; построение логических цепей рассуждения о сущности двой­ного оплодотворения;работа с рисунками учебника «Оплодо­творение цветкового растения», «Опыление и оплодотворение цветкового растения»; подготовка сообщения о жизни и научной деятельности российского учено- го-ботаника С.Г. Навашина

Научиться давать опреде­ления понятиям: бесполое размножение, вегетатив­ное размножение, спора, половое размножение, опло­дотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение', характеризовать значение размножения живых орга­низмов; называть и опи­сывать способы бесполого размножения, приводить примеры; обосновывать биологическую сущность бесполого размножения; объяснять биологическую сущность полового раз­множения; называть ос­новные особенности опло­дотворения у цветковых растений; доказывать об­основанность определения двойное оплодотворение применительно к цветко­вым растениям; сравни­вать бесполое и половое размножение растений, находить их различия

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; мо­тивирование учащихся на по­лучение новых знаний; осозна­ние возможно­сти применения полученных знаний в прак­тической дея­тельности

30

3 неделя декабря

Вегета­тивное размно­жение растений и его использо­вание че­ловеком. Лабора­торная работа №5 «Че­ренкова­ние ком­натных растений»

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- сти

Здоровье-сбереже-ния,про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

В чем состоит отличие вегетативного размно­женны от полового? Чем потомство расте­ния, полученного пу­тем вегетативного раз­множения, отличается от потомства, полу­ченного при половом размножении? Какие правила необходимо соблюдать при черен­ковании растений? Чем объяснить необ­ходимость заготовки черенков для привив­ки плодовыхрастений зимой?

Формирование у учащихся на­выков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятель­ная работа по определению цели урока; групповое проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы; проведение черенкования в ходе выполнения лабораторной работы; индиви­дуальная деятельность по выпол­нению заданий, предложенных учителем; самостоятельное оце­нивание выполненных заданий по предложенным учителем кри­териям; демонстрация презента­ций, подготовленных учащимися по теме урока

Научиться давать опреде­ления понятиям: прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура тканей', называть характерные черты вегетативного размножения растений; сравнивать различные способы и приемы работы в процессе вегетативного размножения растений; соблюдать правила работы в кабинете биологии, об­ращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, при­менять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознан­ного выбора в учебной и познава­тельной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; умение выби­рать целевые и смысловые установки в сво­их действиях по отношению к живой приро­де; осознание возможности применять полученные знания в прак­тической дея­тельности, при условии соблю­дения опреде­ленных правил

3

4 неделя декабря

Рост и развитие растений

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

В чем заключается принципиальное от-личие роста растения от его развития? Какие условия необходимы для нормального роста растения? Какое влияние оказывает окружающая среда на растения? Чем об­условлена периодич­ность роста и развития растений? Как чело­век управляет ростом кроны деревьев в пар­ках, скверах, садах? Почему необходимо бережно относиться не только к растениям как к большой ценно­сти на нашей планете, но и охранять среду, в которой они произ­растают?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по уста-новлениюпричинно-следственных связей зависимости роста и развития растений от условий среды обитания; построение логических цепей рассуждения о влиянии экологических факторов на растения; групповое выполнение заданий, предложенных учителем, в том числе решение учебно-практических задач;само-стоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям

Научиться давать опре­деления понятиям: рост, развитие, индивидуальное развитие, суточные ритмы, сезонные ритмы, называть основные черты, харак­теризующие рост расте­ния; объяснять процессы развития растения, роль зародыша; сравнивать процессы роста и развития растений; характеризовать этапы индивидуального развития растения; уста­навливать зависимость роста и развития растений от условий среды обита­ния

Познавательные: сравнивать и де­лать выводы; строить логические рассуждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; осознание возможности применять полученные знания в прак­тической дея­тельности, при условии соблю­дения опреде­ленных правил; формирование научного ми­ровоззрения; эстетическое восприятие объ­ектов природы

32

4 неделя декабря

Повторе­ние, об­общение и систе­матизация инфор­мации по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений»

Урок ре­флек­сии

Здоровье-сбереже-ния,про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какое значение имеют знания о строение и процессах жизнедеятельности растений?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритмаисправления ошибок

Научиться выявлять про­блемные зоны в изученной теме и проектировать спо­собы их восполнения

Познавательные: передавать со­держание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процес­сы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причин­но-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; по­нимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности; осознание не­обходимости повторения материала для закрепления знаний

Глава 4. Многообразие и развитие растительного мира (20ч)

33

2 неделя января

Систематика растении, ее значение для ботаники

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные

Что изучает наука систематика? Какое значение имеет си­стематика в изучении живой природы? Что является основой деления царства Ра­стения на системати­ческие группы? Какие растения объединяют в единицу системати­ки вид?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. Д.): самостоя­тельная работа по определению цели урока; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника: работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение систематических категорий (так­сонов); работа с биологическими терминами, схемами и иллюстра­циями, натуральными объектами; самостоятельное оценивание выполненных заданий по пред­ложенным учителем критериям;подготовка сообщения о деятель­ности К. Линнея и роли его ис­следований в биологии

Научиться давать опре­деления понятиям:си­стематика, царство, вид, ареал, двойные (бинарные) названия', приводить при­меры названий различных растений; систематизиро­вать растения по группам; характеризовать едини­цу систематики — вид; осваивать приемы работы с определителем расте­ний; объяснять значение систематики растений для ботаники

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точ­ки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, использовать информа­ционные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

34

2 неделя января

Одноклеточные водоросли

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,ин­терактив­ные

По какой причине водоросли выделе­ны в особую группу царства Растения? Какие признаки лежат в основе систематики водорослей? Какой признак водорослей позволяет объединить их с наземными расте­ниями в одну группу? Как происходит раз­множение водорос­лей?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи; самостоятельное выделение основных признаков строения водорослей, процессов их жизнедеятельности и многообразия; самостоятельная работа с биологическимитерминами;индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объ­ектов по заданным критериям; работа с биологическими терми­нами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; под­готовка сообщения о значении водорослей в природе и в жизни человека

Научиться давать опреде­ления понятиям: низшие растения, слоевище, хроматофор, зооспора', выделять и описывать существен­ные признаки одноклеточных водорослей; характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей; распознавать  одноклеточные водоросли на рисунках; объяснять процессы размножения у одноклеточных водорослей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, пе­редавать содержание в сжатом (раз­женныхм) виде, выделять обобщен­ный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав­ленных задач. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательной самостоятель­ности и моти­вации учения; воспитание бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологиче­ской культуры; эстетическое восприятие объ­ектов природы; формирование научного миро­воззрения

35

3 неделя января

Многообразие водорослей и значение  в природе

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,ин­терактив­ные

По какой причине водоросли выделе­ны в особую группу царства Растения? Какие признаки лежат в основе систематики водорослей? Какой признак водорослей позволяет объединить их с наземными расте­ниями в одну группу? Как происходит раз­множение водорос­лей?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи; самостоятельное выделение основных признаков строения водорослей, процессов их жизнедеятельности и многообразия; самостоятельная работа с биологическимитерминами;индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объ­ектов по заданным критериям; работа с биологическими терми­нами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; под­готовка сообщения о значении водорослей в природе и в жизни человека

Научиться давать опреде­ления понятиям: низшие растения, слоевище, хроматофор, зооспора', выделять и описывать существен­ные признаки водорослей; характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей; распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах; сравнивать водоросли с наземными растениями и находить об­щие признаки;объяснять процессы размножения у одноклеточных и много­клеточных водорослей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, пе­редавать содержание в сжатом (раз­женныхм) виде, выделять обобщен­ный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательной самостоятель­ности и моти­вации учения; воспитание бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологиче­ской культуры; эстетическое восприятие объ­ектов природы; формирование научного миро­воззрения

36

3 неделя января

Отдел Мохо­видные. Общая характе­ристика и значе­ние. Лабо­раторная работа № 6 «Из­учение внешнего строения моховид­ных ра­стений»

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния,про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Чем печеночники отличаются от ли-стостебельных мхов? По каким признакам мхи относят к высшим растениям? Какие признаки моховид­ных свидетельствуют о древности этих растений? Как мхи размножаются? Како­ва роль моховидных в природе и жизни человека? В чем про­является взаимосвязь строения мхов со сре­дой обитания?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятель­ная работа по определению цели урока; самостоятельное выделе­ние особенности строения мхов и основных признаков моховид­ных; групповое изучение мохо­видных с помощью натуральных объектов, рисунков учебника (с. 114, 115), схемы в рабочей те­тради (ч. 2) и самостоятельное их описание; коллективная работа по установлению связи между строением мхов и их размноже­нием, образом жизни; проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы

Научиться давать опреде­ления понятиям: Моховид­ные, печеночники, листо- стебельные мхи, ризоиды, спорофит, гаметофит; сравнивать представи­телей различных групп растений отдела Мохо­видные, делать выводы; называть существенные признаки мхов; распо­знавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах; выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям; ха­рактеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенно­сти; устанавливать взаи­мосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, пе­редавать содержание в сжатом (раз­женныхм) виде, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами, фиксировать результаты исследова­ний. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры

37

4 неделя января

Плауны. Хвощи. Папо­ротники. Их общая характе­ристика

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Каковы признаки отличия плаунов от папоротников? Чем характеризуется внутреннее строение папоротников? По­чему хвощи заселяют сильно увлажненные места? В чем заклю­чаются функции спо­рофита и гаметофита у папоротников? Как происходит размноже­ние папоротников?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятель­ная работа по определению цели урока, выявлению особенностей строения плаунов, хвощей и па­поротников; индивидуальная работа с текстом учебника — его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по за­данным критериям; работа с био­логическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами

Научиться давать опре­деления понятиям:Па­поротниковидные, Хво­щевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий, спорангий, спора, заросток; находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия; сравнивать особенности строения и размножения мхов и па­поротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников; характери­зовать роль папоротнико­образных в природе

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, составлять план параграфа, ра­ботать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зре­ния, использовать информацион­ные ресурсы для подготовки пре­зентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

38

4 неделя января

Отдел Голосе­менные. Общая характе­ристика и значе­ние

Урок обще- мето- доло- гиче- ской на- прав- ленно- стй

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

По каким призна­кам определяют принадлежность растений к отде­лу Голосеменные? Какие жизненные формы свойственны голосеменным расте­ниям? Почему голо­семенные, в отличие от папоротников, спо­собны произрастать в засушливых районах Земли? Как происхо­дит размножение го­лосеменных? Какова роль голосеменных растений в природе и в жизни человека? На каком основании ученые считают, что голосеменные расте­ния появились на Зем­ле позже папоротни­ков, плаунов, хвощей и мхов?

Формирование у учащихся деяельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по определе­нию цели урока, выявлению осо­бенностей строения, процессов жизнедеятельности и особенно­стей размножения голосеменных; индивидуальное изучение содер­жания параграфа учебника — ра­бота с текстом, его структуриро­вание, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терми­нами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; парное или групповое выполнение прак­тической работы по определению голосеменных растений при кон­сультативной помощи учителя; подготовка сообщения о значе­же хвойных лесов России

Научиться давать опре­деления понятиям: го­лосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки, женские шишки; выявлять общие черты строения и раз­вития семенных расте­ний; осваивать приемы работы с определителем растений;сравнивать строение споры и семени; характеризовать процессы размножения и развития голосеменных; прогнози­ровать последствия нера­циональной деятельности человека для жизни голо­семенных

Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические жен­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; состав­лять план параграфа; работать с на­туральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно вы­двигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участ­вовать в коллективном обсуждении проблем, использовать информа­ционные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологиче­ской культуры; умение выби­рать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к живой при­роде

39

1 неделя февраля

Отдел Покрыто­семенные. Общая характе­ристика и значе­ние

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Каковы преимущества покрытосеменных растений по срав­нению с хвойными? В чем заключаются особенности полового размножения покры­тосеменных расте­ний? Почему именно покрытосеменные растения человек ис­пользовал для созда­ния культурных форм?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятель­ная работа по определению цели урока; установление причинно- следственных связей приспо­собленности покрытосеменных к условиям среды обитания; установление усложнения в строении покрытосеменных в процессе эволюции; индивиду­альная работа с текстом учебника и натуральными объектами; са­мостоятельная работа по выяв­лению существенных признаков строения однодольных и двудоль­ных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учи­телем критериям; подготовка сообщения об охраняемых видах покрытосеменных растений

Научиться давать опреде­ления понятиям: покры­тосеменные ( цветковые) растения, выяв­лять черты усложнения организации покрыто­семенных по сравнению с голосеменными; срав­нивать и находить при­знаки сходства и различия в строении и жизнедея­тельности покрытосе­менных и голосеменных; применять приемы работы с определителем растений; устанавливать взаимосвязь приспособленности по­крытосеменных к условиям среды обитания; объяснять причины использования покрытосеменных для вы­ведения культурных форм

Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические жен­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; состав­лять план параграфа; работать с на­туральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

40

1 неделя февраля

Деление цветковых растений на классы и семейства.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Каковы основные отличия двудольных и однодольных расте­ний? Какие растения являются более древ­ними — двудольные или однодольные? По каким признакам растения делят на семейства

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятель­ная работа по определению цели урока; установление причинно- следственных связей приспо­собленности покрытосеменных к условиям среды обитания; установление усложнения в строении покрытосеменных в процессе эволюции; индивиду­альная работа с текстом учебника и натуральными объектами; са­мостоятельная работа по выяв­лению существенных признаков строения однодольных и двудоль­ных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учи­телем критериям; подготовка сообщения об охраняемых видах покрытосеменных растений

Научиться давать опреде­ления понятиям: класс Двудольные, класс Однодольные; применять приемы работы с определителем растений; устанавливать взаимосвязь приспособленности по­крытосеменных к условиям среды обитания; выделять и сравнивать существен­ные признаки строения однодольных и двудоль­ных растений

Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические жен­ждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; состав­лять план параграфа; работать с на­туральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

41

2 неделя февраля

Класс Двудольные. Семейство Розоцветные.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличи­тельные особенности характерны для се­мейства Розоцветные класса Дву­дольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют дву­дольные растения?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объ­ектами по выявлению и распо­знаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание ре­зультатов работы в группе по пред­ложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — запол­нение таблицы «Характеристика  семейства Розоцветные класса Дву­дольные»; подготовка сообщения о роли растений семейства Розоцветные в природе и в жизни человека

Научиться выделять ос­новные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семействаРозоцветные; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

42

2 неделя февраля

Класс Двудольные. Семейство Мотыльковые.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличи­тельные особенности характерны для се­мейства Мотыльковые класса Дву­дольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют дву­дольные растения?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объ­ектами по выявлению и распо­знаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание ре­зультатов работы в группе по пред­ложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — запол­нение таблицы «Характеристика  семействаМотыльковые»; подготовка сообщения о роли растений семейства Мотыльковые  в природе и в жизни человека

Научиться выделять ос­новные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Мотыльковые; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

43

3 неделя февраля

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличи­тельные особенности характерны для се­мейства Крестоцветные класса Дву­дольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют дву­дольные растения?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объ­ектами по выявлению и распо­знаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание ре­зультатов работы в группе по пред­ложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — запол­нение таблицы «Характеристика различных семейства Крестоцветные »; подготовка сообщения о роли растений семейства Крестоцветные в природе и в жизни человека

Научиться выделять ос­новные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Крестоцветные; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

44

3 неделя февраля

Класс Двудольные. Семейство Пасленовые.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличи­тельные особенности характерны для се­мейства Пасленовые класса Дву­дольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют дву­дольные растения?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объ­ектами по выявлению и распо­знаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание ре­зультатов работы в группе по пред­ложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — запол­нение таблицы «Характеристика  семейства Пасленовые класса Дву­дольные»; подготовка сообщения о роли растений семейства Пасленовые  в природе и в жизни человека

Научиться выделять ос­новные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Пасленовые; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

45

4 неделя февраля

Класс Двудольные. Семейство Сложноцветные.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличи­тельные особенности характерны для се­мейства Сложноцветные класса Дву­дольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют дву­дольные растения?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объ­ектами по выявлению и распо­знаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание ре­зультатов работы в группе по пред­ложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — запол­нение таблицы «Характеристика семейства Сложноцветные класса Дву­дольные»; подготовка сообщения о роли растений семейства Сложноцветныев природе и в жизни человека

Научиться выделять ос­новные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Сложноцветные; распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

46

4 неделя февраля

Класс однодольные. Семейство Лилейные.

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

По каким основным признакам произведено деление растений на однодольные и дву-дольные?Каковы осо­бенности семейства Лилейные? Какова роль   растений семейства Лилейные в природе и в жизни растений?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятель­ная работа по определению цели урока, признаков однодольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натураль­ными объектами по выявлению и распознаванию однодольных растений; самостоятельное оценивание результатов рабо­ты в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практи­ческой работы — заполнение таб­лицы «Характеристика семейств класса Однодольные»; подготовка сообщения о практическом ис­пользовании растений класса од­нодольные, о значении злаков для живых организмов

Научиться выделять при­знаки класса Однодоль­ные; определять признаки деления классов Двудоль­ные и Однодольные на се­мейства; описывать ха­рактерные черты семейства Лилейные класса Однодольные; применять приемы работы с определителем растений; приводить примеры охра­няемых видов

Познавательные:устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргу­ментировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

47

1 неделя марта

Класс однодольные. Семейство Злаки.

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

По каким основным признакам произведено деление растений на однодольные и дву-дольные Каковы осо­бенности растений семейства Злаки? Чем строение соломины отличается от строе­ния других типов стеб­лей? Какова роль  растений  семейства Злакив природе и в жизни растений?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятель­ная работа по определению цели урока, признаков однодольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натураль­ными объектами по выявлению и распознаванию однодольных растений; самостоятельное оценивание результатов рабо­ты в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практи­ческой работы — заполнение таб­лицы «Характеристика семейств класса Однодольные»; подготовка сообщения о практическом ис­пользовании растений класса од­нодольные, о значении злаков для живых организмов

Научиться выделять при­знаки класса Однодоль­ные; определять признаки деления классов Двудоль­ные и Однодольные на се­мейства; описывать ха­рактерные черты семейств класса Однодольные; применять приемы работы с определителем растений; приводить примеры охра­няемых видов

Познавательные:устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргу­ментировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

48

1 неделя марта

Истори-ческое развитие расти-тельного мира

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какие условия среды обеспечили возмож­ность существования первых живых орга­низмов на Земле? Ка­кие организмы были первыми автотрофами в истории нашей планеты? Почему эволюцию называют историческим процес­сом? В чем состоит от­личие древних клеток зеленых водорослей от клеток цианобак-терий?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: индивидуальная самостоятельная работа с текстом — построение речевых высказываний в устной и письменной форме; установ­ление причинно-следственных связей приспособленности расте­ний к среде обитания; построение логических цепей рассуждения о этапах эволюции растений; групповое оценивание достиг­нутых результатов; заполнение таблицы «Сравнительная характеристика отделов растений» в ра­бочей тетради (ч. 2); подготовка сообщения о редких и исчезаю­щих видах растений

Научиться давать опреде­ления понятиям: эволюция, цианобактерии; объяс­нять сущность понятия об эволюции живого мира; описывать основные эта­пы эволюции организмов на Земле; выделять этапы развития растительного мира; называть черты при­способленности растений к наземному образу жизни

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, при­менять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознан­ного выбора в учебной и познава­тельной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологиче­ской культуры; формирование потребности и готовности к самообразова­нию, в том чис­ле и в рамках самостоятель­ной деятельно­сти вне школы

49

2 неделя марта

Разно­образие и проис­хождение культур­ных ра­стений.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Чем обусловлено раз­нообразие культурных растений? Представи­телями каких отделов царства Растения являются культурные растения? Какие ра­стения называются сорными?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. д.): самостоя­тельная работа по определению цели урока; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по за­данным критериям; работа с био­логическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; подготовка сообще­ния о жизни и научной деятель­ности Н.И. Вавилова

Научиться давать опре­деления понятиям: ди­корастущие растения, культурные растения, сорные растения, центр происхождения; называть основные признаки разли­чия культурных и дикора­стущих растений; харак­теризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений; приводить примеры куль­турных растений своего региона; характеризовать значение растений в жиз­ни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, выделять об­общенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологиче­ской культуры; умение выби­рать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к живой при­роде

50

2 неделя марта

Растения Самарской области.

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Чем обусловлено раз­нообразие растений? Какие растения называют эндемики и реликты Какие природоохранные территории находятся к Самарской области?

Формирование у учащихся понятия о рациональном природопользовании, охране растений, охране растительности, охране природы, Краснойкниге. Формировать умения изучать богатства родного края

Научиться называть  наиболее распро­страненных  растения Самарской области, причины их широкого использования человеком; характеризо­вать значение растений в жизни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры

51

3 неделя марта

Дары Нового и Старого Света

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Могут ли культурные растения или сорняки расселиться по земной поверхности без помо­щи человека? Какие необходимые организ­му человека вещества содержатся в капусте, моркови,томате, кар­тофеле? Какое значе­ние имеют растения для человека?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели уро­ж; индивидуальная деятельность по выполнению заданий учебника и рабочей тетради; самостоятель­ное оценивание выполненных заданий по предложенным учите­лем критериям

Научиться называть ро­дину наиболее распро­страненных культурных растений, причины их широкого использования человеком; характеризо­вать значение растений в жизни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные:формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозиро­вать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; об­общать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологической культуры

52

3 неделя марта

Повторе­ние, об­общение и систе­матизация инфор­мации по теме «Многообразие и развитие растительного мира».

Урок развивающего контроля

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, групповой деятельно­сти, разви­вающего обучения, интерак­тивные

Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии расте­ний?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; ха­рактеризовать отличитель­ные признаки представи­телей царства Растения и называть его представи­телей; объяснять строение и функции органов и си­стем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности ра­стительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование познаватель­ного интереса к изучению природы; по­нимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности; осознание не­обходимости повторения материала для закрепления знаний

Глава 5. Природные сообщества (5 ч)

53

4 неделя марта

Понятие о природ­ном сооб­ществе — биогео­ценозе и экоси­стеме

Урок откры­тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какие взаимоотно­шения живых орга­низмов существуют в природе? По какой причине в природном сообществе существу­ют различные группы гетерозиготных орга­низмов? Какие орга­низмы, составляющие лесной биогеоценоз, являются автотрофа- ми? Какова структура природного сообще­ства? Как называют природные сообще­ства?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индиви­дуальная работа с текстом — по­строение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по пред­ложенным учителем критериям; подготовка сообщения о природ­ных сообществах России

Научиться давать опреде­ления понятиям: природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система (экосистема), биотоп, кру­говорот веществ и поток энергии-, объяснять сущ­ность понятия природное сообщество», устанавливать взаимосвязь структур­ных звеньев природного сообщества; оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экоси­стемах; выявлять преобла­дающие типы природных сообществ родного края; характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природ­ного сообщества

Познавательные: строить логические рассуждения, включающие уста­новление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

54

4 неделя марта

Эскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы».

Урок рефлексии

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какие абиотические факторы влияют на растительное сообщество? Как взаимосвязаны звенья в природном сообществе?

Формирование у учащихся уме­ний, необходимых для осущест­вления контрольной функции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по установле­нию причинно-следственных свя­зей зависимости роста и развития растений от условий среды обита­ния; построение логических це­пей рассуждения о влиянии эко­логических факторов на растения; групповое выполнение разных за­даний, в том числе решение учеб­но-практических задач; самостоя­тельное оценивание выполненных заданий по предложенным учите­лем критериям; итоговый опрос по изученной теме

Наблюдать природные явления, фиксировать результаты, делать выводы .Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, Называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе,. Соблюдать правила поведения в природе

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование научного миро­воззрения; вос­питание любви и бережного от­ношения к род­ной природе; формирование элементов экологиче­ской культуры; умение выби­рать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к живой при­роде

55

1 неделя апреля

Совмест-ная жизнь организ-мов в при-родном сообще-стве

Урок общеметодологической направленности

Здоровье – сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Почему у лесных ра­стений — черемухи, боярышника, ланды­ша — цветки имеют белый цвет? Какое значение для зеленых растений лесного биогеоценоза имеют населяющие его орга­низмы, питающиеся гетеротрофно? В чем проявляется сходство и различия между понятиями надземный ярус и подземный ярус?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по опреде­лению цели урока; выполнение практических заданий; составле­ние кроссворда с использованием материала параграфа; коллектив­ное выполнение заданий, предло­женных учителем с помощью ма­териала учебника с последующей самопроверкой

Научиться давать опре­деления понятиям: ярус, ярусное строение природного сообщества, надземнаяярусность, подземная ярусность;характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природ­ного сообщества; называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приво­дить примеры, наблюдае­мые в природе; объяснять целесообразность ярусности в жизни живых орга­низмов; называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

56

1 неделя апреля

Смена природ-ныхсооб-ществ и ее причины

Урок развивающего контроля

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

В чем отличие ко­ренного природного сообщества от вре­менного? Каковы причины смены био­геоценозов на Земле? Почему культурные сообщества неустой­чивы?

Формирование у учащихся уме­ний, необходимых для осущест­вления контрольной функции; контроль и самоконтроль изучен­ных понятий: самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по установле­нию причинно-следственных свя­зей зависимости роста и развития растений от условий среды обита­ния; построение логических це­пей рассуждения о влиянии эко­логических факторов на растения; групповое выполнение разных за­даний, в том числе решение учеб­но-практических задач; самостоя­тельное оценивание выполненных заданий по предложенным учите­лем критериям; итоговый опрос по изученной теме

Научиться давать опре­деления понятиям: смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, вре­менный биогеоценоз, агроценоз, объяснять причины смены природных сооб­ществ; приводить при­меры смены природных сообществ, вызванных внешними и внутренними причинами; объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологиче­ской культуры; умение выби­рать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к живой при­роде

57

2 неделя апреля

Влияние растительного сообщества на окружающую среду.

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какого влияние растительного сообщества на ок ружающую среду? В чем проявляется вертикальная  и горизонтальная структуру сообщества?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по опреде­лению цели урока; выполнение практических заданий; составле­ние кроссворда с использованием материала параграфа; коллектив­ное выполнение заданий, предло­женных учителем с помощью ма­териала учебника с последующей самопроверкой

Научиться характеризовать приспособленность растений к жизни в природном сообществе; участие животных, грибов.бактерий в жизни природного сообществах характеризовать роль растительного сообщества в биогеоценозе

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргу­ментировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

Глава 6. Бактерии. Грибы. Лишайники. (7ч)

58

2 неделя апреля

Строение и жизнедеятельность бактерий

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какое строение имеют бактерии? Как происходит размножение бактерий?  Каковы процессы жизнедеятельности бактерий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по опреде­лению цели урока; коллектив­ное выполнение заданий, предло­женных учителем с помощью ж­териала учебника с последующей самопроверкой

Научиться характеризовать особенности строения бактерий;описывать разнообразные формы бактериальных клеток:различать понятия: автотрофы, гетеротрофы, прокариоты, эукариоты

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и фор­мальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, со­ставлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, ар­гументировать свою точку зрения, использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

59

3 неделя апреля

Условия жизни и распространение бактерий.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

В каких  средах обитают бактерии? Каковы причины   быстрого размножения бактерий? Какой основной тип питания бактерий?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индиви­дуальная работа с текстом — по­строение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по пред­ложенным учителем критериям

Научиться характеризовать  условия для жизнедеятельности и распространения бактерий. Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерий, оценивать его значение для природы Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, со­ставлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргу­ментировать свою точку зрения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

60

3 неделя апреля

Болезнетворные бактерии.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

В каких условиях существуют бактерии? Как происходит распространение бактерий? Какие заболевания вызывают бактерии?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индиви­дуальная работа с текстом — по­строение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по пред­ложенным учителем критериям

Научиться характеризовать жизнедеятельность бактерий. Выявлять способы  заражения бактериями и меры профилактики .

Познавательные:устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргу­ментировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

61

4 неделя апреля

Общая характеристика шляпочных грибов.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какие особенности строения имеют грибы? В чем сходство и различие грибов, растений и животных? Какие процессы жизнедеятельности характерны для грибов?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индиви­дуальная работа с текстом — по­строение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по пред­ложенным учителем критериям

Научиться характеризовать строение шляпочных грибов, подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Распознавать сьедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника. Уметь оказывать первую помощь при отравление грибами

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргу­ментировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологической культуры

62

4 неделя апреля

Плесневые грибы. Дрожжи.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какие грибы называют плесневыми? Каковы особенности строения и процессы жизнедеятельности ?Какие грибы относятся к одноклеточным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по опреде­лению цели урока; коллектив­ное выполнение заданий, предложенных учителем с помощью материала учебника с последующей самопроверкой

Обьяснять понятия антибиотик, пенициллин. Научиться характеризовать  типы питания грибов, приспособленность  грибов к жизни в природном сообществе; характеризовать роль грибов в биогеоценозе; обьяснять значение грибов в природе и жизни человека

Познавательные: устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения постав­ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать сред­ства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргу­ментировать свою точку зрения; использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения

Формирование мотивации учения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической деятельности;

63

1 неделя мая

Грибы паразиты.

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какие грибы называют сапротрофы?  Какие грибы называют паразитами?  Какую роль они играют в природе?

Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. д.): самостоя­тельная работа по определению цели урока; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по за­данным критериям; работа с био­логическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектам

Научиться характеризовать  типы питания грибов, приспособленность  грибов к жизни в природном сообществе; характеризовать роль грибов в биогеоценозе; обьяснять значение грибов в природе и жизни человека

Познавательные:устанавливать при­чинно-следственные связи,срав­нивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической деятельности; понимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности

64

1 неделя мая

Лишайники

Урок откры­тия нового знания

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какие организмы называют симбиотическими? Какое строение имеют лишайники?  За счет чего происходит питание лишайников?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: само­стоятельная работа по опреде­лению цели урока; выполнение практических заданий; составле­ние кроссворда с использованием материала параграфа; коллектив­ное выполнение заданий, предло­женных учителем с помощью ма­териала учебника с последующей самопроверкой

Научиться давать определения понятиям: слоевище, симбиоз. Устанавливать взаимосвязи между клетками водоросли и гифами гриба, обьяснять индикаторную роль лишайников

Познавательные: работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, стро­ить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование у учащихся познаватель­ного интереса, научного ми­ровоззрения, элементов экологиче­ской культуры; умение выби­рать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к живой при­роде

Глава 7.Заключение. (4ч)

65

2 неделя мая

Входной контроль

Урок развивающего контроля

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии расте­ний?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; ха­рактеризовать отличитель­ные признаки представи­телей царства Растения и называть его представи­телей; объяснять строение и функции органов и си­стем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности ра­стительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической деятельности; понимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности

66

3 неделя мая

Промежуточная аттестация

Урок развивающего контроля

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии расте­ний?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; ха­рактеризовать отличитель­ные признаки представи­телей царства Растения и называть его представи­телей; объяснять строение и функции органов и си­стем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности ра­стительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической деятельности; понимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности

67

3 неделя мая

Итоговая аттестация

Урок рефлексии

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии расте­ний?

Формирование у учащихся навы­ков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по опре­делению цели урока; индивиду­альное выполнение тестовых за­даний, сравнение результатов с эталоном; коллективное состав­ление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизи­ровать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; ха­рактеризовать отличитель­ные признаки представи­телей царства Растения и называть его представи­телей; объяснять строение и функции органов и си­стем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности ра­стительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, срав­нивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: строить рече­вые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; уме­ние применять полученные знания в прак­тической деятельности; понимание ис­тинных причин успехов и не­удач в учебной деятельности

68

4 неделя мая

Обсуждение заданий на лето

Урок рефлексии

Здоровье- сбереже­ния, про­блемного обучения, разви­вающего обучения, развития критиче­ского мыш­ления, интерак­тивные

Что следует изучать в природе? Как про­вести наблюдение за жизнедеятельно­стью представителей царства Растения?

Формирование у учащихся спо­собностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реа­лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятель­ности): самоанализ и самооценка образовательных достижений по итогам года; индивидуальная работа по выбору проектной ра­боты

Выбирать задание на лето, анализировать его содер­жание

Познавательные: работать с нату­ральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлек­сию своей деятельности. Коммуникативные: слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллек­тивном обсуждении проблем, стро­ить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познаватель­ного интереса; воспитание любви и береж­ного отношения к родной приро­де; формирова­ние элементов экологической культуры; формирование потребности и готовности к самообразова­нию, в том чис­ле и в рамках самостоятель­ной деятельно­сти вне школы

69-70

2 часа резервное время

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.Пономарева И.П., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М,: Вентана-Граф, 2015.

2.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2

Список дополнительной литературы для учителя

Основной

1.   Х.Александрова В. П. и др. Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 5-10 классы. М.: ВАКО, 2013.

2.    Асмолов А.Г. Системнодеятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

3.    Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6 класс. / Сост. С.Н. Березина. М.: ВАКО, 2015.

4.    Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

5.    Леонтовт А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5—11 классы. М.: ВАКО, 2014.

6.    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7.    Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8.    Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

9.    Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Вентана-Граф, 2015.

10.  Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2014.

11.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10).

12.  Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М.: Просвещение, 2010.

13.  Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

14.  Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный доку-мент]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15.  Федеральная целевая программа развития образования на 2011 — 15 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

16.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

17.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

18.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

19.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1 .Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2.    Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3.    Асмолов А. Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4.    Александрова В.П., Болгова И.В., Нифантьева Е.А. Экология живых организмов. Практикум с основами экологического проектирования. 6—7 классы. М.: ВАКО, 2014.

5.    Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ.ред. М.Б.Лебедевой. СПб.: БХ В-Петербург, 2010.

6.    Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

7.    Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

8.    Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

9.    Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

10.  Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

Список дополнительной литературы для учащихся:

1.        Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.

2.        Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

3.        Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с.

4.        Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

5.        Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92-684.

6.        Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994.– 218с.

7.        Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

8.        Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

9.        Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

10.    Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

11.    Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

12.    Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил.

Список литературы для родителей:

1.Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

2.Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

3.Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

4.Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

5.Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

6.Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

7.Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил.

     Образовательные сайты:

a.     www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

b.    www.bio.nature.ru – научные новости биологии

c.     www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

d.    www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

e.     http://www.informika.ru  - электронный учебник  "Биология" (вер. 2.0 - 2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные вопросы.

f.     http://www.college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии. Учебник, модели,  On-line тесты, учителю.

g.    http://www.biodan.narod.ru - "БиоДан" - Биология от Даны. Новости и обзоры по биологии, экологии. Проблемы и теории. Есть тематические выпуски, фотогалереи, биографии великих ученых, спецсловарь.

h.    http://www.bio.1september.ru - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по: Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.

i.      http://www.nsu.ru   Биология в вопросах и ответах - ученые новосибирского Академгородка отвечают на вопросы старшеклассников

j.      http://www.websib.ru - раздел "Биология" Новосибирской образовательной сети. Подборка материалов и ссылок (программы, проекты, материалы у уроку, абитуриенту). 

k.    http://www.nrc.edu.ru  - "Биологическая картина мира" - раздел электронного учебника "Концепции современного естествознания". Концепции происхождения жизни и теории эволюции

Электронные пособия

1. Лабораторный практикум. Биология 5-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

2. Серия «Электронные уроки и тесты», Биология в школе. Наследование признаков; Биология в школе. Генетическая изменчивость и эволюция. Разработчик – «Просвещение-МЕДИА»; «Новый Диск», YDPInteractivePublishing, 2007;

3. Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации по оснащению кабинета биологии в школе

Рекомендации разработаны на основе требований ФГОС к условиям реализации основных образовательных программ. В соответствии с этими требованиями оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

•           достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по биологии;

•           удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности;

•           овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

•           индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы;

•           формирования у обучающихся опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;

•           проведения наблюдений и экспериментов с использованием лабораторного оборудования,

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальных моделей и коллекций;

•           проектирования и конструирования, программирования;

•           созданияобучающимися материальных и информационных объектов.

Предложенный перечень средств обучения основывается на материалах для обеспечения учебного процесса по биологии в основной школе.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К — полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (примерно в 2 раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух обучающихся);

П — комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько обучающихся (6—7 экз.);

Б — библиотечные комплекты (2—5 экз.).

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Не­обхо­димое коли­чество

Примечания

1

2

3

4

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1

Федеральный государственный образовательный стан­дарт основного общего образования

Б

Данные документы наряду с учебником могут быть использованы учителем для формирования образовательного курса

1.2

Примерная программа основного общего образования по биологии

Б

1.3

Авторские рабочие программы по разделам биологии

Б

1.4

Общая методика преподавания биологии

Б

1.5

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

Б

1.6

Определитель насекомых

П

1.7

Определитель птиц

П

1.8

Определитель растений

П

1.9

Рабочая тетрадь

К

1

2

3

4

1.10

Учебники по всем разделам курса

К

В библиотечный фонд входят линии учебников, рекомендованных (допущен­ных) Минобрнауки России, прошедших научную, педагогическую и обществен­ную экспертизы

1.11

Энциклопедия «Животные»

Б

1.12

Энциклопедия «Растения»

Б

2. Печатные пособия

Таблицы

2.1

Анатомия, физиология и гигиена человека

Д

2.2

Генетика

д

2.3

Основы экологии

д

2.4

Портреты ученых-биологов

д

Выбор портретов по усмотрению учи­теля

2.5

Правила поведения в учебном кабинете

д

2.6

Правила поведения на экскурсии

д

2.7

Развитие животного и растительного мира

д

2.8

Систематика животных

д

2.9

Систематика растений

д

2.10

Строение, размножение и разнообразие животных

д

2.11

Строение, размножение и разнообразие растений

д

2.12

Схема строения клеток живых организмов

д

2.13

Уровни организации живой природы

д

Карты

2.14

Заповедники и заказники России

д

2.15

Зоогеографическая карта мира

д

2.16

Зоогеографическая карта России

д

2.17

Природные зоны России

д

2.18

Центры происхождения культурных растений и до­машних животных

д

Атласы

2.19

Анатомия человека

д

2.20

Беспозвоночные животные

д

2.21

Позвоночные животные

д

2.22

Растения. Грибы. Лишайники

д

3. Цифровые образовательные ресурсы

3.1

Цифровые компоненты учебно-методического ком­плекса по основным разделам курса биологии

д/п

Цифровые компоненты учебно-методического комплекса могут быть ориен­тированы на систему дистанционного обучения, различные формы учебной деятельности (в том числе игровую), но­сить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В любом слу­чае эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том чис­ле в форме тестового контроля)

3.2

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник

д/п

Коллекция образовательных ресурсов включает комплекс информационно- справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориен­тированных на различные формы по­знавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав коллекции могут входить те­матические базы данных, фрагменты источников и текстов из научных и на­учно-популярных изданий, фотографии, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Коллекция образовательных ресурсов может разме­щаться на CD или создаваться в сетевом варианте (в том числе на базе образова­тельной организации)

4. Экраннозвуковые пособия

Видеофильмы

4.1

Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных животных

д

Могут быть в цифровом формате. Выборочное использование видеофиль­мов по усмотрению учителя

4.2

Фрагментарный видеофильм о строении, размноже­нии и среде обитания растений основных отделов

д

4.3

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных жи­вотных

д

4.4

Фрагментарный видеофильм об обмене веществ у ра­стений и животных

д

4.5

Фрагментарный видеофильм о генетике

д

4.6

Фрагментарный видеофильм об эволюции живых ор­ганизмов

д

4.7

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

д

4.8

Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

д

4.9

Фрагментарный видеофильм об анатомии и физиоло­гии человека

д

4.10

Фрагментарный видеофильм о гигиене человека

д

4.11

Фрагментарный видеофильм об оказании первой по­мощи

д

4.12

Фрагментарный видеофильм об основных экологиче­ских проблемах

д

4.13

Фрагментарный видеофильм о селекции живых орга­низмов

д

4.14

Фрагментарный видеофильм о происхождении и раз­витии жизни на Земле

д

Слайды-диапозитивы

4.15

Многообразие беспозвоночных животных

д

4.16

Многообразие позвоночных животных

д

4.17

Многообразие растений

д

Транспаранты

4.18

Цитогенетические процессы и их использование чело­веком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование, иммунитет человека, фотосинтез и др.)

д

Используют метод наложения

4.19

Основы экологии

Д

4.20

Рефлекторные дуги рефлексов

д

4.21

Систематика беспозвоночных животных

д

4.22

Систематика покрытосеменных

д

4.23

Систематика водорослей

д

4.24

Систематика позвоночных животных

д

4.25

Строение беспозвоночных животных

д

4.26

Строение позвоночных животных

д

4.27

Строение цветков различных семейств растений

д

Материально –техническое обеспечение

Специализированный программно-аппаратный комплекс (СПАК) должен обеспечивать сетевое взаимодей­ствие всех участников образовательного процесса. Все технические средства СПАК должны быть скоммутированы между собой

5.1

Диапроектор (слайд-проектор)

д

5.2

Набор компьютерных датчиков с собственными инди­каторами или подключаемые к карманным портатив­ным компьютерам (должен входить в комплект)

п

Датчики содержания кислорода, частоты сердечных сокращений, дыхания, осве­щенности, температуры, влажности и др.

5.3

Персональный или мобильный компьютер (ноутбук) с предустановленным программным обеспечением

д

Основные технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-ди­сков, аудиовидео-входы (выходы), воз­можность выхода в Интернет: оснащен акустическими колонками, микрофо­ном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентаци­онных)

5.4

Интерактивная доска

д

5.5

Средства телекоммуникации

д

Включают: электронную почту, локаль­ную школьную сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-тех­нического обеспечения всего образова­тельного учреждения

5.6

Телевизор

д

Диагональ не менее 72 см

5.7

Сканер с приставкой для сканирования слайдов

д

Могут входить в материально-техни­ческое обеспечение образовательного учреждения

5.8

Принтер лазерный

д

5.9

Цифровая видеокамера

д

5.10

Цифровая фотокамера

д

5.11

Слайд-проектор

д

5.12

Мультимедиапроектор

д

5.13

Стол для проектора

д

5.14

Экран (на штативе или навесной)

д

Минимальные размеры 1,5 х 1,5 м

5.15

Универсальная платформа для перемещения, хране­ния и подзарядки портативных компьютеров и проче­го учебного оборудования

д

Обеспечивает межпредметное (межка­бинетное) использование оборудования

6. Учебно-практическое и лабораторное оборудование

Приборы, приспособления

6.1

Барометр

д

6.2

Весы учебные с разновесами

п

1

2

3

4

6.3

Гигрометр

Д

6.4

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

К

Включает посуду, препаровальные при­надлежности, покровные и предметные стекла и др.

6.5

Комплект оборудования для комнатных растений

п

6.6

Комплект оборудования для содержания животных

п

6.7

Лупа ручная

к

6.8

Микроскоп школьный (увеличение в 300—500 раз)

ф

6.9

Термометр наружный

Д

6.10

Тонометр

Д

Реактивы и материалы

6.11

Комплект реактивов для базового уровня

к

7. Модели объемные

7.1

Модели цветков различных семейств

Д

7.2

Набор «Происхождение человека»

Д

7.3

Набор моделей органов человека

Ф

7.4

Торс человека

д

Модели остеологические

7.5

Скелет человека разборный

д

7.6

Скелеты позвоночных животных

п

Модели рельефные

7.7

Дезоксирибонуклеиновая кислота

д

7.8

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

д

7.9

Набор моделей по анатомии растений

д

7.10

Набор моделей по строению органов человека

д

7.11

Набор моделей по строению позвоночных животных

д

Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

7.12

Митоз и мейоз клетки

д

7.13

Основные генетические законы

д

7.14

Размножение различных групп растений (набор)

д

7.15

Строение клеток растений и животных

д

7.16

Типичные биоценозы

д

7.17

Циклы развития паразитических червей (набор)

д

7.18

Эволюция растений и животных

д

Муляжи

7.19

Плодовые тела шляпочных грибов

ф

7.20

Позвоночные животные (набор)

ф

7.21

Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений

ф

8. Натуральные объекты

Гербарии

8.1

Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систе­матические признаки растений, экологические осо­бенности разных групп

ф

Используют как раздаточный материал

Влажные препараты

8 ?

Внутреннее строение позвоночных животных

Г1

(по классам)

1

2

3

4

8.3

Строение глаза млекопитающего

Ф

Микропрепараты

8.4

Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

Ф

8.5

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бакте­рии. Грибы. Лишайники» (базовый)

Ф

8.6

Набор микропрепаратов по разделу «Человек»

Ф

(базовый)

8.7

Набор микропрепаратов по разделу «Животные» (базовый)

Ф

Коллекции

8.8

Вредители сельскохозяйственных культур

Ф

8.9

Ископаемые растения и животные

Ф

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

8.10

Тропические влажные леса

Д

8.11

Влажные субтропики. Сухие субтропики

д

8.12

Пустыни и полупустыни

д

8.13

Водные растения

д

Беспозвоночные животные

8.14

Простейшие

д

8.15

Черви

д

8.16

Насекомые

д

8.17

Моллюски

д

Позвоночные животные

8.18

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)

Содержатся при соблюдении санитарно- гигиенических норм

8.19

Рыбы местных водоемов

8.20

Аквариумные рыбы

8.21

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи

9. Система средств измерения

9.1

Приставка токовая 0—14 рН

ф

9.2

Электрод ph

ф

9.3

Датчик содержания кислорода с адаптером

ф

9.4

Датчик частоты сокращения сердца 0—200 ударов/мин

ф

9.5

Датчик освещенности

ф

9.6

Датчик температуры —25 — +110 °С

ф

9.7

Датчик влажности повышенной точности 0—100% (точность 5%)

ф

9.8

Датчик дыхания ±315 л/мин

ф

9.9

Измерительный Интерфейс, устройство для регистра­ции и сбора данных

ф

9.10

Программное обеспечение для регистрации и сбора данных (лицензия на лабораторию)

ф

9.11

Методические материалы к цифровой лаборатории по биологии и химии

ф

9.12

Контейнер для хранения датчиков

ф

9.13

Раздаточный контейнер для датчиков

ф

1

2

3

4

10. Экскурсионное оборудование

10.1

Бинокль

д

10.2

Морилка для насекомых

П

10.3

Папка гербарная

п

10.4

Пресс гербарный

п

10.5

Рулетка

д

10.6

Совок для выкапывания растений

п

При использовании технических средств обучения следует учитывать временные ограничения, налагаемые санитарными правилами и нормами (СанПиН). Непрерывная продолжительность демонстрации видеоматериалов на телевизионном экране и на большом экране с использованием мультимедийного проектора не должна превышать 25 мин. Такое же ограничение (не более 25 мин) распространяется на непрерывное использование интерактивной доски и на непрерывную работу обучающихся с персональным компьютером. Число уроков с использованием таких технических средств обучения, как телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска, должно быть не более шести в неделю, а с работой обучающихся с персональным компьютером — не более трех в неделю.

Планируемые результаты изучения курса биологии

Изучение курса «Биология. 6 класс» должно быть направлено на овладение учащимися следующих умений и навыков.

Обучающийся научится:

•           характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности растений как представителей самостоятельного царства Растения;

•           применять методы биологической науки для изучения растений - проводить наблюдения за растениями, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять полученные результаты;

•           использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растительных организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

•           ориентироваться в системе познавательных ценностей — оценивать информацию о растительных организмах, получаемую из разных источников; практическую значимость растений в природе и жизни человека; последствия деятельности человека в природе.

Обучающийся получит возможность научиться:

•           соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

•           использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями; работать с определителем растений;

•           выделять эстетические достоинства растительных организмов и растительных сообществ;

•           осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

•           находить информацию о растениях, бактериях, грибах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;

•           работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

•           выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

•           проводить наблюдения за растениями, грибами; выращивать и размножать культурные растения; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

•           составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микро-препараты;

•           различать с помощью таблиц и микропрепаратов части и органоиды клетки, типы растительных и животных тканей, органы цветковых растений, называть их функции;

•           выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в растениях и грибах (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение);

•           обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

•           участвовать в групповой работе;

•           составлять план работы и план ответа;

•           решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;

• оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.