Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 6 класс линия И.Н.Пономарева
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 6 класс линия И.Н.Пономарева

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.

Программа ориентирована на использование учебника Пономарева И.Н. и др. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций (кон-центрический курс). М.: Вентана-Граф, 2015. Учебник входит в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха». В основе концепции учебника — системно-структурный подход к обучению биологии: формирование биологических и экологических понятий через установление общих признаков жизни.

В программе указывается тип урока, вид контроля, описание приемов, помогающих учителю в формировании у школьников познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных навыков, а также технологии, обеспечивающие эффективную работу преподавателя и ученика на уроке.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Изучение биологии по образовательным программам среднего общего образования на углубленном уровне направлено на достижении следующих целей:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной карты мира;

овладение научным подходом к решению различных задач;

формирование и развитие умений формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов;

овладение методами научной аргументации своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;

биологическая природа и социальная сущность человека;

структурно-уровневая организация живой природы;

ценностное и экокультурное отношение к природе;

практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, с учетом требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели являются общими для основного общего и среднего (полного) общего образования. Они определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:

социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) — включение обучающихся в ту или иную группу или общность как носителей ее норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Основные задачи обучения (биологического образования):

ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.


Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии на ступени основного общего образования в 6 классе посвящен изучению растений и опирается на знания обучающихся, полученные ими в 5 классе при освоении данного предмета.

Он направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, а также о человеке, как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить материал, значимый для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Авторы курса биологии выделили следующие блоки: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В каждом классе средней школы учащиеся усваивают определенные знания, относящиеся к тому или иному блоку информации, приобретают новые навыки и умения.

Блок «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты переносятся с особенностей строения отдельных представителей живых организмов на процессы их жизнедеятельности и усложнения, проходившие в ходе эволюции, приспособленность к среде обитания, роль в экосистемах.

В блоке «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, его воздействии на окружающую среду.

Содержание блока «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации знаний, освоенных обучающимися при изучении курса биологии; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Данный блок включен в содержание других разделов.

Материал курса биологии в 6 классе разделен на пять глав.

Глава 1 «Наука о растениях — ботаника» знакомит обучающихся с ботаникой как наукой и предметом ее изучения — растениями, их разнообразием и значением в природе и в жизни человека. Школьники получают возможность познакомиться с особенностями растительного организма, ролью органов растения в его жизнедеятельности. Особое внимание уделяется особенностям строения и свойствам растительных клеток, основным процессам их жизнедеятельности, растительным тканям, их строению и функциям.

Глава 2 «Органы растений» посвящена особенностям строения вегетативных и генеративных органов цветковых растений. Строение органов рассматривается в тесной взаимосвязи с выполняемыми ими функциями. Формируется представление о растении как о целостном организме. Обучающиеся смогут характеризовать строение и разнообразие плодов и семян, значение корня и побега в жизнедеятельности растения, строение и биологическое значение цветка; научатся объяснять различия двух групп семенных растений, сравнивать семена двудольных и однодольных и прогнозировать сроки посева и глубину заделки семян в почву, определять принадлежность растений к цветковым или споровым.

Глава 3 «Основные процессы жизнедеятельности растений» знакомит обучающихся с особенностями процессов жизнедеятельности растительных организмов: с процессами минерального и воздушного питания, дыханием и обменом веществ у растений. Учащиеся узнают, как происходит испарение, передвижение воды и растворенных веществ в растении, познакомятся с типами размножения и способами вегетативного размножения растений, с этапами роста и развития растительного организма. Школьники приобретут навыки выращивания и ухода за растениями, узнают о видах удобрений и их роли в жизни растений.

При изучении главы 4 «Многообразие и развитие растительного мира» обучающиеся получат представление о науке систематики, узнают о принципах современной классификации, познакомятся с основными отделами царства Растения, получат возможность научиться определять систематическое положение растения на основании его морфологических особенностей, узнают о роли растений разных отделов в растительном покрове Земли. Представленный в главе материал дает обучающимся представление об этапах развития растительного мира, формирует понятие об эволюции живого мира, о разнообразии и происхождении культурных растений. Особое внимание уделяется роли фотосинтеза в развитии растений, значению выхода растений на сушу.

Глава 5 «Природные сообщества» дает возможность сформировать понятия о природном сообществе, экосистеме, биоценозе. Обучающиеся знакомятся с факторами среды, оказывающими влияние на растительные сообщества, с многообразием природных сообществ и причинами их изменения. Школьники расширяют свои знания о многообразии связей между организмами в природных сообществах и приспособлениях растительных организмов к совместному проживанию на общей территории, учатся обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении растительного мира, сравнивать естественные и культурные сообщества

Глава 6. «Бактерии. Грибы. Лишайники» знакомит обучающихся с самыми древними живыми организмами, их средой обитания. Школьники получают возможность познакомиться с особенностями строения и жизнедеятельности бактериальных клеток.Учащиеся начаться отличать клетки бактерии от клетки растения.Особое внимание уделяется взаимосвязи бактерий с другими организмами. Школьники расширят свои знания о значении бактерий в природе и жизни человека.

Обучающие могут характеризовать строение грибов как представителей особого царства живой природы-Грибы. Учащиеся узнают как происходит питание, дыхание, споровое размножение грибов. Познакомятся с многообразием грибов: плесневые грибы: мукор, пеницилл; одноклеточные грибы- дрожжи; грибы паразиты: трутовик, головня, спорынья; многоклеточные грибы; шляпочные грибы. Учащиеся научатся различать сьедобные и ядовитые грибы. Особое внимание уделяется значению грибов в природе и в жизни человека.

Обучающие знакомятся лишайниками, особенностями их строения, питания, и размножения. Школьники расширяют свои знания о многообразии и значение лишайников в природе и в хозяйстве человека.



Место предмета в базисном учебном плане


В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучение биологии в 6 классе отведен 1 ч в неделю (всего 35 ч). Программа модифицирована до углубленного уровня. На изучение биологии отведено 2 часа в неделю, 70 часов в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам.Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе.

Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.



Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета


Изучение курса «Биология» в 6 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий — УУД).

Личностные результаты:

осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;

формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле;

умение применять полученные знания в практической деятельности.

Метапредметные результаты:

1) познавательные УУД— формирование и развитие навыков и умений:

определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность;

работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

составлять тезисы, планы (простые, сложные и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятиям;

проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;

сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;

2) регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений:

организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать (рассчитывать последовательность действий и прогнозировать результаты работы);

самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;

работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

3) коммуникативные УУД — формирование и развитие навыков и умений:

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:

для развития современных естественно-научных представлений о картине мира постичь основы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;

понимать смысл биологических терминов;

характеризовать биологию как науку, применять методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;

понимать особенности строения растительного организма (живой и растительной клеток) и основные процессы жизнедеятельности растительной клетки; знать строение и функции тканей растений; иметь представление о многообразии растительного мира;

определять виды тканей растений на микропрепаратах, рисунках и схемах;

работать с увеличительными приборами, изготавливать микропрепараты, проводить элементарные биологические исследования;

сравнивать и определять семенные и споровые растения; объяснять роль главных органов растения в его жизнедеятельности;

распознавать органы растений, устанавливать взаимосвязь между особенностями их строения и функциями, которые они выполняют в организме растения;

сравнивать семена двудольных и однодольных растений;

характеризовать процессы минерального и воздушного питания растений, дыхание и обмен веществ у растений, рост и развитие растительного организма;

выбирать удобрения при уходе за растениями, вегетативно размножать комнатные растения;

понимать значение систематики как науки;

знать строение и значения листьев, корней, побега, цветка, плодов и семян в жизнедеятельности растений;

различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические группы растений отдела Покрытосеменные; отличать покрытосеменные растения от голосеменных, сравнивать особенности их строения; называть признаки цветковых растений, относящихся к классам Двудольные и Однодольные; составлять морфологическое описание растений;

выделять прогрессивные черты цветковых растений, позволивших им занять господствующее положение в растительном мире;

находить сходство в строении растений разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство;

объяснять взаимосвязь особенностей строения растения с условиями среды его обитания; приводить примеры приспособлений растений к среде обитания;

обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении растительного мира;

понимать взаимосвязь между растениями в природных сообществах, роль растительных организмов в круговороте веществ в биосфере;

уметь формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;

освоить приемы оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений (методы вегетативного размножения культурных растений, меры по оказанию первой помощи при отравлении ядовитыми растениями);

проводить биологические опыты и эксперименты, объяснять полученные результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

знать основные правила поведения в природе и основы здорового образа жизни, применять их на практике;

оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни, знать ядовитые растения своей местности;

уметь анализировать и оценивать последствия воздействия человека на природу;

3) в сфере трудовой деятельности:

соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы);

уметь создавать условия, необходимые для роста и развития растений; определять всхожесть семян и правильно высеивать семена различных растений; проводить искусственное опыление; размножать растения;

4) в сфере физической деятельности: демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;

5) в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения красоту и разнообразие мира природы.


Метапредметные связи

п/п

Раздел

Межпредметные связи

1


Наука о растениях - ботаника

Метод проектов: клеточное строение организмов.

Физика: движение тел.

2

Органы растений

Обществоведение: материя и движение, развитие и всеобщая связь явлений мира.

Химия: органические вещества – белки, жиры, углеводы…; неорганические вещества

Физика: строение и физические свойства воды; три агрегатных состояния вещества.

Химия и география: распространение в природе химических соединений элементов, преобладающих в клетке.

Математика: правило золотого сечения.

Физика и химия: внутренняя энергия вещества и ее преобразование

Экология: факторы среды.

Информатика: создание таблицы- органы растений.

Метод проектов: презентации.

3

Основные процессы жизнедеятельности растений

География: свойства почвы.

Физика: осмос, осмотическое давление.

Химия: минеральные и органические удобрения.

Физика: строение и физические свойства воды.

Физика и химия: внутренняя энергия вещества и ее преобразование.

Астрономия: вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Метод проектов: презентации.

Информатика: создание базы данных тканей растений.

4

Многообразие и развитие растительного мира

История: понятие о системе, познаваемость мира.

Физика: строение и физические свойства воды; поглощение и преломление света.

Экология: среда обитания организмов.

Палеонтология: историческое развитие организмов.

География: распределение солнечного света и тепла на земной поверхности

Метод проектов: презентации, тематические кроссворды.

Информатика: создание базы данных «Отделы растений».

5

Природные сообщества

Физика и трудовое обучение: понятие о регуляции и саморегуляции.

Физическая география: условия жизни растений.

Экология: взаимосвязь организмов с окружающей средой; антропогенное влияние на природные сообщества.

Информатика: создание базы данных о разнообразие природных сообществ.

Метод проектов: презентации, тематические кроссворды.

6

Грибы, бактерии, лишайники

Экология: сохранение природного разнообразия.

Метод проектов: презентации, тематические кроссворды.

Информатика: создание базы данных «Грибы, бактерии, лишайники».




Содержание учебного предмета

В процессе изучения предмета «Биология» в 6 классе учащиеся осваивают следующие основные знания.

Глава 1. «Наука о растениях — ботаника» (9 ч):

внешнее строение, органы растения: вегетативные и генеративные органы; места обитания растений; история использования и изучения растений; семенные и споровые растения; понятие о ботанике, как о науке, изучающей царство Растения;

многообразие жизненных форм растений: представление о жизненных формах растений, примеры; связь жизненных форм растений со средой их обитания; характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений (деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав);

клеточное строение растений и свойства растительной клетки: клетка как основная структурная единица растения; строение растительной клетки (клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды); жизнедеятельность клетки; деление клетки; клетка как живая система; особенности растительной клетки;

ткани растений: понятие о ткани растений; виды тканей (основная, покровная, проводящая, механическая); причины появления тканей; растение как целостный живой организм, состоящий из клеток и тканей.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 1: ботаника, семенные растения, споровые растения, орган; жизненная форма растения, деревья, кустарники, кустарнички, полукустарники, травы', клетка, ядро, цитоплазма, клеточная стенка, клеточная (цитоплазматическая) мембрана, вакуоль, хлорофилл, хлоропласт, хромосомы', ткань, виды тканей (проводящие, образовательные, основные, покровные, механические).


Глава 2. «Органы растений» (16ч):

семя, его строение и значение: семя как орган размножения растений; строение семени (кожура, зародыш, эндосперм, семядоли); строение зародыша растения; двудольные и однодольные растения; прорастание семян; проросток, особенности его строения; значение семян в природе и в жизни человека;

условия прорастания семян: значение воды и воздуха для прорастания семян; запасные питательные вещества семени; температурные условия прорастания семян, роль света; сроки посева семян;

корень, его строение и значение: типы корневых систем растений; строение корня — зоны корня (конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста); рост корня, геотропизм; видоизменения корней; значение корней в природе;

побег, его строение и развитие: побег как сложная система; строение побега; строение почек; вегетативная, цветочная (генеративная) почки; развитие и рост побегов из почек; прищипка и пасынкование; спящие почки;

лист, его строение и значение: внешнее и внутреннее строение листа; типы жилкования листьев; строение и функции устьиц; значение листа для растения (фотосинтез, испарение, газообмен); листопад, его роль в жизни растения; видоизменения листьев;

стебель, его строение и значение: внешнее и внутреннее строение стебля; типы стеблей; функции стебля; видоизменения стебля у надземных и подземных побегов;

цветок, его строение и значение: цветок как видоизмененный укороченный побег, развивающийся из генеративной почки; строение цветка; роль цветка в жизни растения; значение пестика и тычинок в цветке; соцветия, их разнообразие; цветение и опыление растений; опыление как условие оплодотворения; типы опыления (перекрестное и самоопыление); переносчики пыльцы; ветроопыление;

плод, разнообразие и значение плодов: строение плода; разнообразие плодов; цветковые (покрытосеменные) растения; распространение плодов и семян; значение плодов в природе и в жизни человека.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 2: семя, проросток, кожура, зародыш, эндосперм, семядоля, однодольные растения, двудольные растениявсхожесть', корень, корневые системы (стержневая, мочковатая), корневой чехлик, корневые волоски, зоны корня', побег, стебель, лист, вегетативная почка, генеративная (цветочная) почка, спящая почка', лист, листовая пластинка, черешок, жилки, устьице, газообмен, испарение, фотосинтез, листопад, видоизменение листа', стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корневище, клубень, луковица', цветок, чашечка, венчик, тычинка, пестик, пыльца, пылинка, семязачаток, соцветие, опыление, оплодотворение', плод, околоплодник, покрытосеменные растения, сухие и сочные плоды', односемянные и многосемянные плоды, зерновка, боб, коробочка, стручок, орех, желудь, семянка, листовка, костянка, ягода, яблоко, тыквина.


Глава 3. «Основные процессы жизнедеятельности растений» (7ч):

минеральное питание растений и значение воды: вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания; извлечение растением из почвы растворенных в воде минеральных солей; функция корневых волосков; перемещение воды и минеральных веществ по растению; значение минерального (почвенного) питания; типы удобрений и их роль в жизни растения; экологические группы растений по отношению к воде;

воздушное питание растений — фотосинтез: условия образования органических веществ в растении; зеленые растения — автотрофы; гетеротрофы как потребители готовых органических веществ; значение фотосинтеза в природе;

дыхание и обмен веществ у растений: роль дыхания в жизни растений; сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза; обмен веществ в организме как важнейший признак жизни; взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза;

размножение и оплодотворение у растений: размножение как необходимое свойство жизни; типы размножения (бесполое и половое); бесполое размножение — вегетативное и размножение спорами; главная особенность полового размножения; особенности оплодотворения у цветковых растений; двойное оплодотворение; достижения отечественного ученого С.Г. Навашина;

вегетативное размножение растений и его использование человеком: особенности вегетативного размножения, его роль в природе; использование вегетативного размножения человеком (прививки, культура тканей);

рост и развитие растений: характерные черты процессов роста и развития растений; этапы индивидуального развития растений; зависимость процессов роста и развития растений от условий среды обитания; периодичность протекания жизненных процессов; суточные и сезонные ритмы; экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные), их влияние на жизнедеятельность растений.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 3: минеральное (почвенное) питание, органические удобрения, минеральные удобрения, микроэлементы, экологические группы; фотосинтез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы, дыхание, обмен веществ', бесполое размножение, вегетативное размножение, спора, половое размножение, оплодотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение', прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура тканей', рост, развитие, индивидуальное развитие, суточные ритмы, сезонные ритмы.


Глава 4. «Многообразие и развитие растительного мира» (20ч):

систематика растений, ее значение для ботаники: происхождение названий отдельных растений; классификация растений; вид как единица классификации; название вида; группы царства Растения; роль систематики в изучении растений;

водоросли, их многообразие в природе: общая характеристика; строение, размножение водорослей; разнообразие водорослей, отделы (зеленые, красные, бурые водоросли); значение водорослей в природе; использование водорослей чело-веком;

отдел Моховидные, общая характеристика и значение: моховидные, характерные черты строения; классы Печеночники и Листостебельные, их отличительные черты; размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных; моховидные как споровые растения; значение мхов в природе и в жизни человека;

плауны, хвощи, папоротники, их общая характеристика: характерные черты высших споровых растений; чередование полового и бесполого размножения в цикле развития; общая характеристика отделов Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и в жизни человека;

отдел Голосеменные, общая характеристика и значение: общая характеристика; расселение голосеменных по поверхности земли; образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми; особенности строения и развития представителей класса Хвойные; голосеменные на территории России; значение голосеменных в природе и в жизни человека;

отдел Покрытосеменные, общая характеристика и значение', особенности строения, размножения и развития; сравнительная характеристика покрытосеменных и голосеменных растений; более высокий уровень развития покрытосеменных по сравнению с голосеменными, их лучшая приспособленность к различным условиям окружающей среды; разнообразие жизненных форм покрытосеменных; характеристика классов Двудольные и Однодольные растения, их роль в природе и в жизни человека; охрана редких и исчезающих видов покрытосеменных растений;

семейства класса Двудольные: общая характеристика; семейства Розоцветные, Мотыльковые,

Крестоцветные, Пасленовые, Сложноцветные; отличительные признаки семейств; значение двудольных растений в природе и в жизни человека; сельскохозяйственные культуры;

семейства класса Однодольные: общая характеристика; семейства Лилейные, Луковые, Злаки; отличительные признаки; значение однодольных растений в природе и в жизни человека; исключительная роль злаковых растений;

историческое развитие растительного мира: понятие об эволюции живого мира; первые обитатели Земли; история развития растительного мира; выход растений на сушу; характерные черты приспособленности к наземному образу жизни; Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком; охрана редких и исчезающих видов растений;

многообразие и происхождение культурных растений: история происхождения культурных растений; значение искусственного отбора и селекции; особенности культурных растений, центры их происхождения; расселение растений; сорные растения, их значение;

дары Нового и Старого Света: дары Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград, банан) и Нового Света (картофель, томат, тыква); история и центры их появления; значение растений в жизни человека.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 4: систематика, царство, вид, ареал, двойные (бинарные) названия', водоросли, низшие растения, слоевище (таллом), хроматофор, зооспора', Моховидные (мхи), ризоиды, спорофит, гаметофит, листостебельные мхи\ Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий, спорангий, спора, заросток', голосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки', женские шишки, покрытосеменные (цветковые) растения', класс Двудольные', класс Однодольные', эволюция, цианобактерии; дикорастущие растения, культурные растения, сорные растения', центр происхождения.

Глава 5. «Природные сообщества» (5ч):

понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме: понятие о природном сообществе, В.Н. Сукачев о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нем; круговорот веществ и поток энергии как главное условие существования природного сообщества; совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз); условия среды обитания (биотоп); роль растений в природных сообществах;

совместная жизнь организмов в природном сообществе: ярусное строение природного сообщества (надземное и подземное); условия обитания ра¬стений в биогеоценозе; многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ;

смена природных сообществ и ее причины: понятие о смене природных сообществ; причины смены (внутренние и внешние); естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере; необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ.

Основные понятия, которые необходимо усвоить после изучения главы 5: природное сообщество (биоценоз), экологическая система (экосистема), биотоп, круговорот веществ и поток энергии', ярус, ярусное строение природного сообщества, надземная ярусность, подземная ярусность; смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, временный биогеоценоз, агроценоз.


Глава 6. «Бактерии. Грибы. Лишайники»(7ч.)


Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Среды обитания бактерий. Особенности строения и жизнедеятельности бактериальных клеток. Отличие клетки бактерии от клетки растения. Взаимоотношение бактерий с другими организмами. Азотфиксирующие бактерии и их роль в плодородие почвы. Фотосинтезирующие бактерии. Болезнетворные бактерии и профилактика бактериальных заболеваний у животных, человека, растений. Значение бактерий в природе и жизни человека.

Общая характеристика грибов как представителей особого царства живой природы-Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов. Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы- дрожжи. Грибы паразиты: трутовик, головня, спорынья. Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы Сьедобные и ядовитые грибы. Многообразие грибов. Понятие о микоризе. Значение грибов в природе и в жизни человека.

Лишайники, особенности их строения, питания, и размножения. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и в хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников.



Глава 7. «Заключение»(4ч)

Обобщение и систематизация знаний по темам «Органы растений», «Основные процессы жизнедеятельности растений». Многообразие и развитие растительного мира»

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса.

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Обсуждение заданий на лето.


Используемый учебно-методический комплекс

1. Пономарева И.П., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М,: Вентана-Граф, 2015.

2. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2


Тематическое планирование учебного материала

уроки

лабораторныеработы

контрольныеработы

экскурсии

1

Наука о растениях - ботаника.

9

9




2

Органы цветковых растений

16

12

4



3

Основные процессы жизнедеятельностирастений

7

5

1

1


4

Многообразие и развитие растительного мира

20

19

1



5

Природные сообщества

5

3


1

1

6

Бактерии. Грибы. Лишайники.

7

7




7

Заключение

4

4





2 часа резервное время







Итого:

70( 2 часа резерв)

59(2 часа резерв)

6

2

1







Поурочное планирование


Тип

урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Комментарий учителя

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Глава 1. Наука о растениях – ботаника (9 ч)



1

1 неделя сентября


Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений

Урок открытия

нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, развивающего обучения

Какие царства живых организмов изучает биология? Что изучает ботаника? Какое значение в жизни человека имеет изучение ботаники? Почему растения являются основой жизни на Земле? Какие органы выделяют у растений? По какому принципу растения подразделяют на дикорастущие и культурные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятельное выделение основных отличительных признаков растений; описание основных признаков различных царств живой природы; самостоятельная работа с биологическими терминами; подготовка сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений

Научиться давать определения понятиям: ботаника, семенные растения, споровые растения, орган ', различать царства живой природы; характеризовать различных представителей царства Растения; определять предмет науки ботаники; описывать историю развития науки о растениях; характеризовать внешнее строение растений.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательного интереса к изучению природы и истории развития знаний о природе; понимание значимости растений в жизни человека; эстетическое восприятие объектов природы

































2

1 неделя сентября


Вегетативные органы цветковых растений

Урок

обще-

мето-доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-

сбереже

ния, про

блемного

обучения,

групповой

деятельно

сти, разви

вающего

обучения,

развития

крити

ческого

мышления

интерак

тивные

Какие органы выделяют у растений? Какие органы называют вегетативными? Какие функции выполняют вегетативные органы? Какие растения называются высшими и низшими?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятельное выделение основных отличительных признаков растений; описание основных признаков различных царств живой природы; самостоятельная работа с биологическими терминами;

Научиться характеризовать внешнее строение растений; сравнивать вегетативные органы растений и на этой основе делать выводы об их значении и функциях; осваивать приемы работы с определителем растений.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности


3

2 неделя сентября


Генеративные органы цветковых растений

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные

Какие органы выделяют у растений? Какие органы называют генеративные? Какие функции выполняют генеративные органы? Какие растения называются споровыми и семенными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятельное выделение основных отличительных признаков растений; описание основных признаков различных царств живой природы; самостоятельная работа с биологическими терминами;

Научиться хактеризовать внешнее строение растений; сравнивать вегетативные и генеративные органы растений и на этой основе делать выводы об их значении и функциях; осваивать приемы работы с определителем растений; объяснять отличие вегетативных органов от генеративных

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности


4

2 неделя сентября


Многообразие жизненных форм растений.

Видовое разнообразие растительного мира Поволжья

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные

Какие жизненные формы растений встречаются в природе? Чем двулетние травы отличаются от однолетних? Почему среди однолетников оказалось много растений — сорняков поля и огорода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока; построение алгоритма действий; выполнение практической работы — заполнение таблицы «Сравнительная характеристика жизненных форм растений»; выполнение творческой работы по составлению кроссворда с использованием материала учебниж и рабочей тетради (ч. 1)

Научиться давать определения понятиям: жизненная форма растения, деревья, кустарники, кустарнички, полукустарники, травы', распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм; устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания; сравнивать жизненные формы растений и на этой основе делать выводы об их многообразии

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; формирование элементов экологической культуры


5

3 неделя сентября


Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки

Урок

обще-

мето-доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные

Из каких частей состоит клетка? Какие функции в клетке выполняют ядро, цитоплазма, клеточная стенка, хлоропласты?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока; построение алгоритма действий, самостоятельное выделение основных признаков строения клетки; групповое описание

Научиться давать определения понятиям: ядро, цитоплазма, клеточная стенка, клеточная (цито- плазматическая) мембрана, вакуоль, хлорофилл, хлоропласт, хромосомы, приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений; различать и называть органоиды клеток растений; характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки; сравнивать части клетки и на этой основе делать выводы об их взаимосвязи; выявлять отличительные признаки растительной клетки

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и классифицировать, жмостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать своюпозицию

Формирование познавательного интереса к изучению природы; научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности


6

3 неделя сентября


Процессы жизнедеятельности

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

скои

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, развивающего обучения

Почему клетку называют живой системой?

Какие процессы жизнедеятельности характерны для клетки? Почему процессы жизнедеятельности клетки зависят от условий окружающей среды?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока; построение алгоритма действий, самостоятельное выделение основных признаков строения клетки; групповое описание

Научиться обьяснять процессы жизнедеятельности клетки, обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки, выявлять отличительные признаки растительной клетки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и классифицировать, жмостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать своюточку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности;


7

4 неделя сентября


Деление клетки

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные

Какой процесс обеспечивает появление новых клеток растения? Как размножается клетка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по определению проблемы и цели на разных этапах урока; построение алгоритма действий, самостоятельное выделение основных признаков строения клетки; групповое описание

Научиться характеризовать фазы митоза, результаты митотического деления;

давать определение понятиям: хромосомы, митоз.,гаметы.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; научного мировоззрения; мотивирование учащихся на получение новых знаний.


8

4 неделя сентября


Ткани ра-стений

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

скои

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-

сбереже

ния, про

блемного

обучения,

групповой

деятельно

сти, разви

вающего

обучения,

развития

крити

ческого

мышления

интерак

тивные

Какие виды тканей существуют у растений? Какие функции выполняют в растениях образовательная, основная, проводящая и механическая ткани?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока;коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток растительных тканей; парное выполнение практической работы при консультативной помощи учителя-заполнение таблицы «Растительные ткани»

Научиться давать определения понятиям: ткань, виды тканей (проводящие, образовательные, основные, покровные, механические)', характеризовать особенности строения и функции тканей растений; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями тканей; объяснять значение тканей в жизни растения; отвечать на итоговые вопросы изученной темы, выполнять задания на с. 26, 27 учебника

Познавательные: строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные:формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; эстетическое восприятие объектов природы


9

1 неделя октября


Подведем итоги

Урок рефлексии

Здоровье-сбереже-ния,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какое значение имеют знания об особенностях строения растений и их процессы жизнедеятельности?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, заданий на с. 26, 27, учебника и в рабочей тетради (ч. 1); сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения

Познавательные: передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения материала для закрепления знаний


Глава 2. Органы растений (16ч)

10

1 неделя октября


Семя, его строение и значение. Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли»


Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти


Здоровье-сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерак-тивные

Какую роль играет семя в жизни растения? В чем сходство между проростком и зародышем? Какое строение имеет семя? Из каких частей состоит зародыш растения? Как происходит прорастание семени? Какие семена способны прорастать?


Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; групповое проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы; индивидуальная деятельность с разными заданиями — сравнение проростж с зародышем семени, семян двудольных и однодольных растений; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенных учителем критериям

Научиться давать определения понятиям: семя, проросток, кожура, зародыш, эндосперм, семядоля, однодольные растения, двудольные растения ', объяснять роль семян в природе; характеризовать функции частей семени; описывать строение зародыша растения; устанавливать сходство проростка с зародышем семени; описывать стадии прорастания семян; выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблюдения, фиксировать их результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; научного мировоззрения; мотивирование учащихся на получение новых знаний; соблюдение правил работы в кабинете и с лабораторным оборудованием


11

2 неделя октября


Вещества семени

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти


Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какой химический состав семени? Какое значение имеют запасные питательнее вещества? Как можно обнаружить органические и неорганические вещества семени?


Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; групповое проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения практической работы; индивидуальная деятельность самостоятельное деятельность по обнаружению органических веществ семени ;оценивание выполненных заданий по предложенных учителем критериям

Научиться определять химический состав семян; роль органических веществ семян; выявлять растения с большим содержанием белков, жиров, углеводов

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблюдения, фиксировать их результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослым

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения.


12

2неделя октября


Условия прорастания семян

Урок откры-тия нового знания

Здоровье-сбереже-ния,про-блемного обучения, групповой деятельности, разви-вающего обучения, интерактивные, игровые

Какие условия необходимы для прорастания семян? Почему свежесобранные семена перед закладкой на хранение просушивают? От чего зависят сроки посева семян и глубина заделки семян?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урож; индивидуальная деятельность с разными заданиями — работа с текстом учебника, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; самостоятельное установление зависимости прорастания семян от температурных условий; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям


Научиться давать определения понятию всхожесть', характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян; объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян; объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий; прогнозировать сроки посева семян отдельных культур

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности


13

3 неделя октября


Корень, его строение и значение. Лабораторная работа №2

«Строение корня проростка»

Урок открытия

нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какую роль играют корни в жизни растения? Какой критерий лежит в основе выделения видов корней? Какие особенности внешнего и внутреннего строения позволяют корню выполнять свои функции? Что называют корневой системой? Какие типы корневых систем встречаются у растений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. дсамостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности строения стержневой и мочковатой корневых систем, основных признаков строения корня; групповое изучение на готовых микропрепаратах различных зон корня (микроскопическое строение корня) и самостоятельное их описание; наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста; проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы;

Научиться давать определения понятиям: корень, корневая система (стержневая, мочковатая )различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы


14

3 неделя октября


Клеточное строение молодого корня

Урок открытия

нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Каким образом вода попадает через корневые волоски в сосуды корня? Почему корни растут в течение всей жизни растений? Как происходит рост корня? В каком направлении растут корни? Каким способом можно увеличить массу корней растения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д. самостоятельная работа по определению цели урока;групповое изучение на готовых микропрепаратах различных зон корня (микроскопическое строение корня) и самостоятельное их описание; наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста; практическая работа — заполнение таблицы «Зоны корня»; коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток различных зон корня

Научиться определять зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения; различать и показывать зоны корня на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; называть зоны корня и ткань образующую зону; устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня; объяснять особенности роста корня; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить наблюдения, фиксировать их результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности


15

4 неделя октября


Видоизменение корней

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какие функции выполняет корень? Почему у растений большое разнообразие корней? Как можно обьяснитьвидоизменния корней?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д. самостоятельная работа по определению цели урока;групповое изучение на натуральных обьектах видоизменение и самостоятельное их описание; развитие умений обьяснятьвидоизменения корней

Научиться давать определения понятиям: корень, корневая система различать и определять видоизменения корней на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах; называть их; устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня; характеризовать значение видоизмененных корней для растений; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности


16

4 неделя октября


Побег, его строение и развитие.

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какую часть растения называют побегом? Почему побег называют сложным органом? Какую роль в жизни растений играет побег?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урож; индивидуальная работа по нахождению на рисунках и таблицах вегетативных органов, составляющих побег и их описание определению взаимосвязи строения побега и выполняемых им функций; самостоятельное преобразование текстовой информации в рисунок;

Научиться давать определения понятиям: побег, стебель, листья, вегетативная почка, генеративная (цветочная) почка, спящая почка; называть части побега;объяснять роль прищипки и пасынкование в растениеводстве; сравнивать побеги разных растений и находить их различия;

Познавательные: сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной

форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения.


17

1 неделя ноября


«Строение вегетативных и генеративных почек»

Лабораторная работа № 3

Урок открытия

нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какие почки бывают у растений? Из чего образуется новый побег? В чем сходство и различия вегетативных и генеративных почек? Почему при весенней посадке молодых деревьев рекомендуется проводить их обрезку?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по анализу и оцениванию информации по строению почек и определению взаимосвязи строения побега и выполняемых им функций; самостоятельное преобразование текстовой информации в рисунок; групповая деятельность по проведению наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы

Научиться определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; характеризовать почку как зачаток нового побега; объяснять назначение вегетативных и генеративных почек; объяснять роль прищипки и пасынкование в растениеводстве; сравнивать побеги разных растений и находить их различия; изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы; соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием

Познавательные: сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной

форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; понимание необходимости соблюдать правила при работе с увеличительными приборами; умение применять полученные знания в практической деятельности


18

1 неделя ноября


Лист, его строение и значение


Урок общеметодологической направленности


Здоровье сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какие функции выполняет лист? В чем проявляется взаимосвязь внутреннего строения листа и его основной функции? Какие листья называются простыми, сложными? Какую функцию выполняют жилки? Какое значение в жизни растений имеет листопад? Каково значение лесополос в борьбе с засухой?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения листа; групповое изучение на готовых микропрепаратах микроскопического строения листа и самостоятельное их описание; выполнение практической работы — заполнение таблицы «Микроскопическое строение листа»; коллективная работа по установлению связи между строением и функциями клеток различных тканей листа; самостоятельное установление причинно-следственных связей между строением листа и его ролью в жизни растения

Научиться давать определения понятиям: листовая пластинка, черешок, жилж, устьице, фотосинтез, листопад; определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках; различать простые и сложные листья; характеризовать внутреннее строение листа, его части

Познавательные: сравнивать и делать выводы; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности


19

2 неделя ноября


Значение листа для растений

Урок общеметодологической направленности


Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какое значение для растения имеют: фотосинтез, испарение, газообмен? Какие видоизменения листьев встречается в природе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения листа; групповое изучение процессов: фотосинтез, испарение; выполнение практической работы; самостоятельное установление причинно-следственных связей между строением листа и его ролью в жизни растения

Научиться давать определения понятиям:фотосинтез, испарение, газообмен; характеризовать внутреннее строение листа, его части; устанавливать взаимосвязь строения и функций листа; характеризовать видоизменения листьев растений

Познавательные: сравнивать и делать выводы; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; эстетическое восприятие растений; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности


20

2 неделя ноября


Стебель, его строение и значение. Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»


Урок открытия нового знания


Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какие функции выполняет стебель? В чем проявляется взаимосвязь внутреннего строения стебля с выполняемыми им функциями? Какие видоизменения побегов встречаются в природе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения стебля; групповое изучение с помошью готовых микропрепаратов микроскопического строения стебля и самостоятельное его описание; выполнение практической работы — заполнение таблицы «Внутреннее строение стебля»; индивидуальная работа по нахождению на рисунках и таблицах слоев стебля, видоизменений побега и их описание; групповая работа по анализу и оцениванию информации; самостоятельное преобразование текстовой информации в рисунок; работа с текстом, схемами и иллюстрациями; проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы

Научиться давать определения понятиям: стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корка, корневище, клубень, луковица; описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей; называть внутренние части стебля растений и их функции; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; фиксировать результаты исследований. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы


21

3 неделя ноября


Видоизменения стебля

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какие функции выполняет стебель? Почему у растений большое разнообразие стеблей? Как можно обьяснитьвидоизменния стебля?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятелная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности внешнего и внутреннего строения стебля; выполнение практической работы — заполнение таблицы «Видоизменения стебля»; видоизменений побега и их описание; групповая работа по анализу и оцениванию информации; самостоятельное преобразование текстовой информации в рисунок; работа с текстом, схемами и иллюстрациями; проведение наблюдений

Научиться давать определения понятиям: стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корка, корневище, клубень, луковица; описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей;определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия;соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связисравнивать и делать выводы, , выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; фиксировать результаты исследований. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы


22

3 неделя ноября


Цветок, его строение и значение

Урок общеметодологической направленности


Здоровье-сбереже-ния, про-блемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какую роль играет цветок в жизни растений? Какое строение имеет цветок? Какие особенности строения цветка позволяют ему выполнять свои функции? Какое значение имеют пестик и тычинки? Какие особенности цветжсвидетельствуют о том, что он является женныхмнным побегом?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности строения цветж; групповое изучение на муляжах строения цветка.

Научиться давать определения понятиям: цветок, чашечка, венчик, тычинка, пестик, пыльца,, семязачаток, соцветие, опыление, оплодотворение; определять и называть

части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах; называть функции частей цветка.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности


23

4 неделя ноября


Опыление растений.

Урок общеметодологической направленности

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Какие типы цветков встречаются у растений? Какие преимущества имеют соцветия перед одиночными цветками? Какой процесс называют опылением? Какие типы опыления встречаются в природе?


Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальная работа по изучению на рисунках и таблицах типов соцветий и выполнение практической работы — заполнение таблицы «Типы соцветий»; определение признаков ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений

Научиться различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах; характеризовать значение соцветий; объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений; характеризовать типы опыления у растений; устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления

Позновательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; формирование научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности


24

4 неделя ноября


Плод. Разнообразие и значение плодов *

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные, игровые

Каковы причины большогомногоображен плодов у цветковых растений? Какие способы распространения семян можно наблюдать в природе? В чем состоит главная роль плодов в жизни растения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока, значения плодов и семян для растений; установление причинно-следственных связей между способом распространения семян и их строением, типом плодов; индивидуальная работа с учебным текстом и натуральными объектами — подготовка сообщения о способах распространения плодов и семян на основе наблюдений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям

Научиться давать определения понятиям: плод, околоплодник, покрытосеменные растения, сухие и сочные плоды, односемянные и многосемянные плоды, объяснять процесс образования плода; определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам; описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом (разженныхм) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; эстетическое восприятие растений; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности


25

1 неделя декабря


Повторение, обобщение и систематизация информации по теме «Органы растений»

Урок рефлексии

Здоровье-сбереже-ния,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какое значение имеют знания об особенностях строения растений и их органов?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, заданий на с. 26, 27, 71—73 учебника и в рабочей тетради (ч. 1); сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритмаисправления ошибок

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения

Познавательные: передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения материала для закрепления знаний


Глава 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (7 ч)

26

1 неделя декабря


Минеральное питание растений и значение воды

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Как осуществляется минеральное питание растений? Какую роль в жизни растений выполняет почвенное питание? На какие типы подразделяются удобрения? В чем отличие органических удобрений от минеральных? Почему вода является непременным условием почвенного питания растений? На какие экологические группы можно разделить растения по отношению к воде?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное определение понятий; коллективное обоснование значения минерального питания для растений, роли удобрений в жизни растений; выполнение практических заданий, составление кроссворда с использованием материала учебника (с. 74—78); коллективное выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника о роли воды в почвенном питании; подготовка сообщения о приспособленности к воде растений разных экологических групп

Научиться давать определения понятиям: минеральное (почвенное) питание, удобрения (органические, минеральные), микроэлементы, экологические женнпы, объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания; обосновывать роль почвенного питания в жизни растений; сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений; устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы


27

2 неделя декабря


Воздушное питание растений — фотосинтез

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбереже-ния,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Как осуществляется воздушное питание растений? Почему лист зеленых растений называют органом воздушного питания? Какую роль в жизни растений выполняет почвенное питание? Какие процессы происходят во время фотосинтеза? Каково значение фотосинтеза в жизни живых организмов? Чем ав-тотрофы отличаются от гетеротрофов?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное определение понятий; коллективное обоснование биологической роли зеленых растений в природе; выполнение практического задания — составление кроссворда с использованием материала учебника (с. 78—82); коллективное выполнение заданий, предложенных учителем, с помощью текста учебника с последующей самопроверкой; подготовка сообщения о роли фотосинтеза

Научиться давать определения понятиям: фотосинтез, воздушное питание, автотрофы, гетеротрофы, характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений; объяснять роль зеленых листьев в фотосинтезе; приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании; обосновывать космическую роль зеленых растений в жизни Земли

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения знаний в практической деятельности; формирование научного мировоззрения


28

2 неделя декабря


Дыхание и обмен веществ у растений

Урок открытия

нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какие вещества участвуют в двух взаимосвязанных процессах обмена веществ у растений — дыхания и фотосинтеза? Как они образуются? В чем заключается роль обмена веществ в жизни растений? Как в процессе обмена веществ осуществляется связь организма растения со средой? Как про

исходит дыхание у растений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урож; самостоятельное определение значения дыхания для растительных организмов; установление причинно-следственных связей между растением и средой его обитания в процессе обмена веществ; индивидуальная работа с текстом учебника по сравнению процессов дыхания и фотосинтеза; обсуждение рисунка «Процессы газообмена в листьях» на с. 84 учебника

Научиться давать определения понятиям: дыхание, обмен веществ; характеризовать сущность процесса дыхания у растений; устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение; характеризовать обмен веществ как важный признак жизни

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные:формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения постав ленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование научного мировоззрения; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье- сберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе


29

3 неделя декабря


Размножение и оплодотворение у растений

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какие способы размножения растений существуют в природе? Как происходит половое размножение цветковых растений? В чем заключается половое размножение у растений? Почему оплодотворение у цветковых растений называют двойным? В чем биологический смысл полового размножения? В чем биологический смысл бесполого размножения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по установлению причинно-следственных связей при определении сущности полового и бесполого размножения, оплодотворения; построение логических цепей рассуждения о сущности двойного оплодотворения;работа с рисунками учебника «Оплодотворение цветкового растения», «Опыление и оплодотворение цветкового растения»; подготовка сообщения о жизни и научной деятельности российского учено- го-ботаника С.Г. Навашина

Научиться давать определения понятиям: бесполое размножение, вегетативное размножение, спора, половое размножение, оплодотворение, гамета, спермий, яйцеклетка, зигота, двойное оплодотворение', характеризовать значение размножения живых организмов; называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры; обосновывать биологическую сущность бесполого размножения; объяснять биологическую сущность полового размножения; называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений; доказывать обоснованность определения двойное оплодотворение применительно к цветковым растениям; сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; мотивирование учащихся на получение новых знаний; осознание возможности применения полученных знаний в практической деятельности


30

3 неделя декабря


Вегетативное размножение растений и его

использование человеком. Лабораторная работа №5 «Черенкование комнатных растений»

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

сти

Здоровье-сбереже-ния,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

В чем состоит отличие вегетативного размноженны от полового? Чем потомство растения, полученного путем вегетативного размножения, отличается от потомства, полученного при половом размножении? Какие правила необходимо соблюдать при черенковании растений? Чем объяснить необходимость заготовки черенков для прививки плодовыхрастений зимой?

Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: самостоятельная работа по определению цели урока; групповое проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы; проведение черенкования в ходе выполнения лабораторной работы; индивидуальная деятельность по выполнению заданий, предложенных учителем; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям; демонстрация презентаций, подготовленных учащимися по теме урока

Научиться давать определения понятиям: прививка, подвой, привой, черенок, глазок, культура тканей', называть характерные черты вегетативного размножения растений; сравнивать различные способы и приемы работы в процессе вегетативного размножения растений; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности, при условии соблюдения определенных правил


3

4 неделя декабря


Рост и развитие растений

Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

В чем заключается принципиальное от-личие роста растения от его развития? Какие условия необходимы для нормального роста растения? Какое влияние оказывает окружающая среда на растения? Чем обусловлена периодичность роста и развития растений? Как человек управляет ростом кроны деревьев в парках, скверах, садах? Почему необходимо бережно относиться не только к растениям как к большой ценности на нашей планете, но и охранять среду, в которой они произрастают?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по уста-новлениюпричинно-следственных связей зависимости роста и развития растений от условий среды обитания; построение логических цепей рассуждения о влиянии экологических факторов на растения; групповое выполнение заданий, предложенных учителем, в том числе решение учебно-практических задач;само-стоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям

Научиться давать определения понятиям: рост, развитие, индивидуальное развитие, суточные ритмы, сезонные ритмы, называть основные черты, характеризующие рост растения; объяснять процессы развития растения, роль зародыша; сравнивать процессы роста и развития растений; характеризовать этапы индивидуального развития растения; устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды обитания

Познавательные: сравнивать и делать выводы; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса к изучению природы; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности, при условии соблюдения определенных правил; формирование научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы


32

4 неделя декабря


Повторение, обобщение и систематизация информации по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений»

Урок рефлексии

Здоровье-сбереже-ния,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какое значение имеют знания о строение и процессах жизнедеятельности растений?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритмаисправления ошибок

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения

Познавательные: передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование познавательного интереса к изучению природы; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения материала для закрепления знаний


Глава 4. Многообразие и развитие растительного мира (20ч)

33

2 неделя января


Систематика растении, ее

значение

для ботаники

Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Что изучает наука систематика? Какое значение имеет систематика в изучении живой природы? Что является основой деления царства Растения на систематические группы? Какие растения объединяют в единицу систематики вид?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника: работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение систематических категорий (таксонов); работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям;подготовка сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии

Научиться давать определения понятиям:систематика, царство, вид, ареал, двойные (бинарные) названия', приводить примеры названий различных растений; систематизировать растения по группам; характеризовать единицу систематики — вид; осваивать приемы работы с определителем растений; объяснять значение систематики растений для ботаники

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


34

2 неделя января


Одноклеточные водоросли

Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,интерактивные


По какой причине водоросли выделены в особую группу царства Растения? Какие признаки лежат в основе систематики водорослей? Какой признак водорослей позволяет объединить их с наземными растениями в одну группу? Как происходит размножение водорослей?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи; самостоятельное выделение основных признаков строения водорослей, процессов их жизнедеятельности и многообразия; самостоятельная работа с биологическимитерминами;индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; подготовка сообщения о значении водорослей в природе и в жизни человека

Научиться давать определения понятиям: низшие растения, слоевище, хроматофор, зооспора', выделять и описывать существенные признаки одноклеточных водорослей; характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей; распознавать одноклеточные водоросли на рисунках; объяснять процессы размножения у одноклеточных водорослей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом (разженныхм) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательной самостоятельности и мотивации учения; воспитание бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы; формирование научного мировоззрения


35

3 неделя января


Многообразие водорослей и значение

в природе

Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления,интерактивные


По какой причине водоросли выделены в особую группу царства Растения? Какие признаки лежат в основе систематики водорослей? Какой признак водорослей позволяет объединить их с наземными растениями в одну группу? Как происходит размножение водорослей?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа по постановке учебной задачи; самостоятельное выделение основных признаков строения водорослей, процессов их жизнедеятельности и многообразия; самостоятельная работа с биологическимитерминами;индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; подготовка сообщения о значении водорослей в природе и в жизни человека

Научиться давать определения понятиям: низшие растения, слоевище, хроматофор, зооспора', выделять и описывать существенные признаки водорослей; характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей; распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах; сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки;объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом (разженныхм) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование познавательной самостоятельности и мотивации учения; воспитание бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы; формирование научного мировоззрения


36

3 неделя января


Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»

Урок открытия

нового знания

Здоровье-сбереже-ния,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Чем печеночники отличаются от ли-стостебельных мхов? По каким признакам мхи относят к высшим растениям? Какие признаки моховидных свидетельствуют о древности этих растений? Как мхи размножаются? Какова роль моховидных в природе и жизни человека? В чем проявляется взаимосвязь строения мхов со средой обитания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; самостоятельное выделение особенности строения мхов и основных признаков моховидных; групповое изучение моховидных с помощью натуральных объектов, рисунков учебника (с. 114, 115), схемы в рабочей тетради (ч. 2) и самостоятельное их описание; коллективная работа по установлению связи между строением мхов и их размножением, образом жизни; проведение наблюдений и фиксирование их результатов во время выполнения лабораторной работы

Научиться давать определения понятиям: Моховидные, печеночники, листо- стебельные мхи, ризоиды, спорофит, гаметофит; сравнивать представителей различных групп растений отдела Моховидные, делать выводы; называть существенные признаки мхов; распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах; выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям; характеризовать процессы размножения и развития моховидных, их особенности; устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом (разженныхм) виде, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами, фиксировать результаты исследований.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры


37

4 неделя января


Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика

Урок открытия

нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Каковы признаки отличия плаунов от папоротников? Чем характеризуется внутреннее строение папоротников? Почему хвощи заселяют сильно увлажненные места? В чем заключаются функции спорофита и гаметофита у папоротников? Как происходит размножение папоротников?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока, выявлению особенностей строения плаунов, хвощей и папоротников; индивидуальная работа с текстом учебника — его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами

Научиться давать определения понятиям:Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные, Папоротникообразные, гаметангий, спорангий, спора, заросток; находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия; сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников; характеризовать роль папоротникообразных в природе

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


38

4 неделя января


Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение

Урок

обще-

мето-

доло-

гиче-

ской

на-

прав-

ленно-

стй

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

По каким признакам определяют принадлежность растений к отделу Голосеменные? Какие жизненные формы свойственны голосеменным растениям? Почему голосеменные, в отличие от папоротников, способны произрастать в засушливых районах Земли? Как происходит размножение голосеменных? Какова роль голосеменных растений в природе и в жизни человека? На каком основании ученые считают, что голосеменные растения появились на Земле позже папоротников, плаунов, хвощей и мхов?

Формирование у учащихся деяельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока, выявлению особенностей строения, процессов жизнедеятельности и особенностей размножения голосеменных; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; парное или групповое выполнение практической работы по определению голосеменных растений при консультативной помощи учителя; подготовка сообщения о значеже хвойных лесов России

Научиться давать определения понятиям: голосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки, женские шишки; выявлять общие черты строения и развития семенных растений; осваивать приемы работы с определителем растений;сравнивать строение споры и семени; характеризовать процессы размножения и развития голосеменных; прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных

Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические женждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе


39

1 неделя февраля


Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Каковы преимущества покрытосеменных растений по сравнению с хвойными? В чем заключаются особенности полового размножения покрытосеменных растений? Почему именно покрытосеменные растения человек использовал для создания культурных форм?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление причинно- следственных связей приспособленности покрытосеменных к условиям среды обитания; установление усложнения в строении покрытосеменных в процессе эволюции; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами; самостоятельная работа по выявлению существенных признаков строения однодольных и двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; подготовка сообщения об охраняемых видах покрытосеменных растений

Научиться давать определения понятиям: покрытосеменные ( цветковые) растения, выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными; сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных; применять приемы работы с определителем растений; устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды обитания; объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм

Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические женждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


40

1 неделя февраля


Деление цветковых растений на классы и семейства.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Каковы основные отличия двудольных и однодольных растений? Какие растения являются более древними — двудольные или однодольные? По каким признакам растения делят на семейства

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление причинно- следственных связей приспособленности покрытосеменных к условиям среды обитания; установление усложнения в строении покрытосеменных в процессе эволюции; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами; самостоятельная работа по выявлению существенных признаков строения однодольных и двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; подготовка сообщения об охраняемых видах покрытосеменных растений

Научиться давать определения понятиям: класс Двудольные, класс Однодольные; применять приемы работы с определителем растений; устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды обитания; выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений

Познавательные: выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические женждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


41

2 неделя февраля


Класс Двудольные. Семейство Розоцветные.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличительные особенности характерны для семейства Розоцветные класса Двудольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют двудольные растения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика семейства Розоцветные класса Двудольные»; подготовка сообщения о роли растений семейства Розоцветные в природе и в жизни человека

Научиться выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семействаРозоцветные; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного от ношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


42

2 неделя февраля


Класс Двудольные. Семейство Мотыльковые.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличительные особенности характерны для семейства Мотыльковые класса Двудольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют двудольные растения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика семействаМотыльковые»; подготовка сообщения о роли растений семейства Мотыльковые в природе и в жизни человека

Научиться выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Мотыльковые; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного от ношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


43

3 неделя февраля


Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличительные особенности характерны для семейства Крестоцветные класса Двудольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют двудольные растения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика различных семейства Крестоцветные »; подготовка сообщения о роли растений семейства Крестоцветные в природе и в жизни человека

Научиться выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Крестоцветные; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного от ношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


44

3 неделя февраля


Класс Двудольные. Семейство Пасленовые.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличительные особенности характерны для семейства Пасленовые класса Двудольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют двудольные растения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика семейства Пасленовые класса Двудольные»; подготовка сообщения о роли растений семейства Пасленовые в природе и в жизни человека

Научиться выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Пасленовые; распо знавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного от ношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


45

4 неделя февраля


Класс Двудольные. Семейство Сложноцветные.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким признакам семейства растений различаются между собой? Какие отличительные особенности характерны для семейства Сложноцветные класса Двудольные? Какую роль в природе и жизни человека имеют двудольные растения?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; установление особенностей строения двудольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию двудольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика семейства Сложноцветные класса Двудольные»; подготовка сообщения о роли растений семейства Сложноцветныев природе и в жизни человека

Научиться выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств Сложноцветные; распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах; применять приемы работы с определителем растений

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного от ношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


46

4 неделя февраля


Класс однодольные. Семейство Лилейные.

Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким основным признакам произведено деление растений на однодольные и дву-дольные?Каковы особенности семейства Лилейные? Какова роль растений семейства Лилейные в природе и в жизни растений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока, признаков однодольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию однодольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика семейств класса Однодольные»; подготовка сообщения о практическом использовании растений класса однодольные, о значении злаков для живых организмов

Научиться выделять признаки класса Однодольные; определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства; описывать характерные черты семейства Лилейные класса Однодольные; применять приемы работы с определителем растений; приводить примеры охраняемых видов

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


47

1 неделя марта


Класс однодольные. Семейство Злаки.

Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


По каким основным признакам произведено деление растений на однодольные и дву-дольные Каковы особенности растений семейства Злаки? Чем строение соломины отличается от строения других типов стеблей? Какова роль растений семейства Злакив природе и в жизни растений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока, признаков однодольных растений; индивидуальная работа с текстом учебника и натуральными объектами по выявлению и распознаванию однодольных растений; самостоятельное оценивание результатов работы в группе по предложенным учителем критериям; парное или групповое выполнение практической работы — заполнение таблицы «Характеристика семейств класса Однодольные»; подготовка сообщения о практическом использовании растений класса однодольные, о значении злаков для живых организмов

Научиться выделять признаки класса Однодольные; определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства; описывать характерные черты семейств класса Однодольные; применять приемы работы с определителем растений; приводить примеры охраняемых видов

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы


48

1 неделя марта


Истори-ческое развитие расти-тельного мира

Урок рефлексии

Здоровьесбережения,проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные


Какие условия среды обеспечили возможность существования первых живых организмов на Земле? Какие организмы были первыми автотрофами в истории нашей планеты? Почему эволюцию называют историческим процессом? В чем состоит отличие древних клеток зеленых водорослей от клеток цианобак-терий?


Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: индивидуальная самостоятельная работа с текстом — построение речевых высказываний в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей приспособленности растений к среде обитания; построение логических цепей рассуждения о этапах эволюции растений; групповое оценивание достигнутых результатов; заполнение таблицы «Сравнительная характеристика отделов растений» в рабочей тетради (ч. 2); подготовка сообщения о редких и исчезающих видах растений

Научиться давать определения понятиям: эволюция, цианобактерии; объяснять сущность понятия об эволюции живого мира; описывать основные этапы эволюции организмов на Земле; выделять этапы развития растительного мира; называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы


49

2 неделя марта


Разнообразие и происхождение культурных растений.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Чем обусловлено разнообразие культурных растений? Представителями каких отделов царства Растения являются культурные растения? Какие растения называются сорными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектами; подготовка сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова

Научиться давать определения понятиям: дикорастущие растения, культурные растения, сорные растения, центр происхождения; называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений; характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений; приводить примеры культурных растений своего региона; характеризовать значение растений в жизни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, передавать содержание в сжатом (развернутом) виде, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе


50

2 неделя марта


Растения Самарской области.

Урок общеметодологической направленности


Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Чем обусловлено разнообразие растений? Какие растения называют эндемики и реликты Какие природоохранные территории находятся к Самарской области?

Формирование у учащихся понятия о рациональном природопользовании, охране растений, охране растительности, охране природы, Краснойкниге. Формировать умения изучать богатства родного края

Научиться называть наиболее распространенных растения Самарской области, причины их широкого использования человеком; характеризовать значение растений в жизни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные:строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры


51

3 неделя марта


Дары Нового и Старого Света

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Могут ли культурные растения или сорняки расселиться по земной поверхности без помощи человека? Какие необходимые организму человека вещества содержатся в капусте, моркови,томате, картофеле? Какое значение имеют растения для человека?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урож; индивидуальная деятельность по выполнению заданий учебника и рабочей тетради; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям

Научиться называть родину наиболее распространенных культурных растений, причины их широкого использования человеком; характеризовать значение растений в жизни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные:формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры


52

3 неделя марта


Повторение, обобщение и систематизация информации по теме «Многообразие и развитие растительного мира».

Урок развивающего контроля

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные

Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизировать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; характеризовать отличительные признаки представителей царства Растения и называть его представителей; объяснять строение и функции органов и систем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование познавательного интереса к изучению природы; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения материала для закрепления знаний


Глава 5. Природные сообщества (5 ч)

53

4 неделя марта


Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме

Урок открытия нового знания

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные

Какие взаимоотношения живых организмов существуют в природе? По какой причине в природном сообществе существуют различные группы гетерозиготных организмов? Какие организмы, составляющие лесной биогеоценоз, являются автотрофа- ми? Какова структура природного сообщества? Как называют природные сообщества?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индивидуальная работа с текстом — построение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по предложенным учителем критериям; подготовка сообщения о природных сообществах России

Научиться давать определения понятиям: природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система (экосистема), биотоп, круговорот веществ и поток энергии-, объяснять сущность понятия природное сообщество», устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества; оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах; выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края; характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества

Познавательные: строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа; работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


54

4 неделя марта


Эскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы».

Урок рефлексии

Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные

Какие абиотические факторы влияют на растительное сообщество? Как взаимосвязаны звенья в природном сообществе?

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по установлению причинно-следственных связей зависимости роста и развития растений от условий среды обитания; построение логических цепей рассуждения о влиянии экологических факторов на растения; групповое выполнение разных заданий, в том числе решение учебно-практических задач; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям; итоговый опрос по изученной теме

Наблюдать природные явления, фиксировать результаты, делать выводы .Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, Называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе,. Соблюдать правила поведения в природе

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей,

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование научного мировоззрения; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе


55

1 неделя апреля


Совмест-ная жизнь организ-мов в при-родном сообще-стве

Урок общеметодологической направленности


Здоровье – сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Почему у лесных растений — черемухи, боярышника, ландыша — цветки имеют белый цвет? Какое значение для зеленых растений лесного биогеоценоза имеют населяющие его организмы, питающиеся гетеротрофно? В чем проявляется сходство и различия между понятиями надземный ярус и подземный ярус?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; выполнение практических заданий; составление кроссворда с использованием материала параграфа; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем с помощью материала учебника с последующей самопроверкой

Научиться давать определения понятиям: ярус, ярусное строение природного сообщества, надземнаяярусность, подземная ярусность;характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества; называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе; объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов; называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


56

1 неделя апреля


Смена природ-ныхсооб-ществ и ее причины

Урок развивающего контроля


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


В чем отличие коренного природного сообщества от временного? Каковы причины смены биогеоценозов на Земле? Почему культурные сообщества неустойчивы?

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа по определению цели урока; групповая работа по установлению причинно-следственных связей зависимости роста и развития растений от условий среды обитания; построение логических цепей рассуждения о влиянии экологических факторов на растения; групповое выполнение разных заданий, в том числе решение учебно-практических задач; самостоятельное оценивание выполненных заданий по предложенным учителем критериям; итоговый опрос по изученной теме

Научиться давать определения понятиям: смена биогеоценоза, сукцессия, коренной биогеоценоз, временный биогеоценоз, агроценоз, объяснять причины смены природных сообществ; приводить примеры смены природных сообществ, вызванных внешними и внутренними причинами; объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе


57

2 неделя апреля


Влияние растительного сообщества на окружающую среду.

Урок общеметодологической направленности


Здоровье-сбереже-ния, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные

Какого влияние растительного сообщества на ок

ружающую среду?

В чем проявляется вертикальная и горизонтальная структуру сообщества?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; выполнение практических заданий; составление кроссворда с использованием материала параграфа; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем с помощью материала учебника с последующей самопроверкой

Научиться характеризовать приспособленность растений к жизни в природном сообществе; участие животных, грибов.бактерий в жизни природного сообществах характеризовать роль растительного сообщества в биогеоценозе

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


Глава 6. Бактерии. Грибы. Лишайники. (7ч)

58

2 неделя апреля


Строение и жизнедеятельность бактерий

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какое строение имеют бактерии? Как происходит размножение бактерий? Каковы процессы жизнедеятельности бактерий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем с помощью жтериала учебника с последующей самопроверкой

Научиться характеризовать особенности строения бактерий;описывать разнообразные формы бактериальных клеток:различать понятия: автотрофы, гетеротрофы, прокариоты, эукариоты

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


59

3 неделя апреля


Условия жизни и распространение бактерий.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


В каких средах обитают бактерии? Каковы причины быстрого размножения бактерий? Какой основной тип питания бактерий?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индивидуальная работа с текстом — построение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по предложенным учителем критериям

Научиться характеризовать условия для жизнедеятельности и распространения бактерий. Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерий, оценивать его значение для природы

Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, составлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, аргументировать свою точку зрения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


60

3 неделя апреля


Болезнетворные бактерии.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


В каких условиях существуют бактерии? Как происходит распространение бактерий? Какие заболевания вызывают бактерии?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. Д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индивидуальная работа с текстом — построение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по предложенным учителем критериям

Научиться характеризовать жизнедеятельность бактерий. Выявлять способы заражения бактериями и меры профилактики .

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


61

4 неделя апреля


Общая характеристика шляпочных грибов.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какие особенности строения имеют грибы? В чем сходство и различие грибов, растений и животных? Какие процессы жизнедеятельности характерны для грибов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельное определение проблемы и цели на разных этапах урока; индивидуальная работа с текстом — построение речевых высказываний в диалоге; групповая деятельность по оцениванию работы по предложенным учителем критериям

Научиться характеризовать строение шляпочных грибов, подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Распознавать сьедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника. Уметь оказывать первую помощь при отравление грибами

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры


62

4 неделя апреля


Плесневые грибы. Дрожжи.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какие грибы называют плесневыми? Каковы особенности строения и процессы жизнедеятельности ?Какие грибы относятся к одноклеточным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем с помощью материала учебника с последующей самопроверкой

Обьяснять понятия антибиотик, пенициллин. Научиться характеризовать типы питания грибов, приспособленность грибов к жизни в природном сообществе; характеризовать роль грибов в биогеоценозе; обьяснять значение грибов в природе и жизни человека

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения

Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности;


63

1 неделя мая


Грибы паразиты.

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какие грибы называют сапротрофы? Какие грибы называют паразитами? Какую роль они играют в природе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное изучение содержания параграфа учебника — работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, натуральными объектам

Научиться характеризовать типы питания грибов, приспособленность грибов к жизни в природном сообществе; характеризовать роль грибов в биогеоценозе; обьяснять значение грибов в природе и жизни человека

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи,сравнивать и делать выводы, выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей, составлять план параграфа.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и систематизировать знания. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности


64

1 неделя мая


Лишайники

Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какие организмы называют симбиотическими? Какое строение имеют лишайники? За счет чего происходит питание лишайников?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по определению цели урока; выполнение практических заданий; составление кроссворда с использованием материала параграфа; коллективное выполнение заданий, предложенных учителем с помощью материала учебника с последующей самопроверкой

Научиться давать определения понятиям: слоевище, симбиоз. Устанавливать взаимосвязи между клетками водоросли и гифами гриба, обьяснять индикаторную роль лишайников

Познавательные: работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование у учащихся познавательного интереса, научного мировоззрения, элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе


Глава 7.Заключение. (4ч)

65

2 неделя мая


Входной контроль

Урок развивающего контроля


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизировать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; характеризовать отличительные признаки представителей царства Растения и называть его представителей; объяснять строение и функции органов и систем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности


66

3 неделя мая


Промежуточная аттестация

Урок развивающего контроля


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизировать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; характеризовать отличительные признаки представителей царства Растения и называть его представителей; объяснять строение и функции органов и систем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности


67

3 неделя мая


Итоговая аттестация

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Какое значение имеют знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений?

Формирование у учащихся навыков рефлексивной деятельности: самостоятельная работа по определению цели урока; индивидуальное выполнение тестовых заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритмаисправления ошибок

Научиться систематизировать и обобщать знания по изученным темам; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям; характеризовать отличительные признаки представителей царства Растения и называть его представителей; объяснять строение и функции органов и систем органов растений; устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и экосистем

Познавательные: устанавливать при- чинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы, составлять план параграфа, работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию

Формирование мотивации учения; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности


68

4 неделя мая


Обсуждение заданий на лето

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, интерактивные


Что следует изучать в природе? Как провести наблюдение за жизнедеятельностью представителей царства Растения?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в учебной деятельности): самоанализ и самооценка образовательных достижений по итогам года; индивидуальная работа по выбору проектной работы

Выбирать задание на лето, анализировать его содержание

Познавательные: работать с натуральными объектами. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Формирование познавательного интереса; воспитание любви и бережного отношения к родной природе; формирование элементов экологической культуры; формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы


69-70

2 часа резервное время
























Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.Пономарева И.П., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М,: Вентана-Граф, 2015.

2.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2


Список дополнительной литературы для учителя


Основной

1. Х.Александрова В. П. и др. Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 5-10 классы. М.: ВАКО, 2013.

2. Асмолов А.Г. Системнодеятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

3. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6 класс. / Сост. С.Н. Березина. М.: ВАКО, 2015.

4. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

5. Леонтовт А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5—11 классы. М.: ВАКО, 2014.

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Письмо Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

9. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Вентана-Граф, 2015.

10. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Вентана- Граф, 2014.

11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10).

12. Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М.: Просвещение, 2010.

13. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

14. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный доку-мент]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 — 15 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

19. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1 .Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3. Асмолов А. Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4. Александрова В.П., Болгова И.В., Нифантьева Е.А. Экология живых организмов. Практикум с основами экологического проектирования. 6—7 классы. М.: ВАКО, 2014.

5. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ.ред. М.Б.Лебедевой. СПб.: БХ В-Петербург, 2010.

6. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

7. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

8. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

9. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

10. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru


Список дополнительной литературы для учащихся:

  1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.

  2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.

  3. Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с.

  4. Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

  5. Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92-684.

  6. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994.– 218с.

  7. Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

  8. Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

  9. Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

  10. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

  11. Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

  12. Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил.


Список литературы для родителей:

1.Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.

2.Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.

3.Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.

4.Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.

5.Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.

6.Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.

7.Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил.


Образовательные сайты:

  1. www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

  2. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

  3. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

  4. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

  5. http://www.informika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 - 2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные вопросы.

  6. http://www.college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии. Учебник, модели, On-line тесты, учителю.

  7. http://www.biodan.narod.ru - "БиоДан" - Биология от Даны. Новости и обзоры по биологии, экологии. Проблемы и теории. Есть тематические выпуски, фотогалереи, биографии великих ученых, спецсловарь.

  8. http://www.bio.1september.ru - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по: Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.

  9. http://www.nsu.ru Биология в вопросах и ответах - ученые новосибирского Академгородка отвечают на вопросы старшеклассников

  10. http://www.websib.ru - раздел "Биология" Новосибирской образовательной сети. Подборка материалов и ссылок (программы, проекты, материалы у уроку, абитуриенту).

  11. http://www.nrc.edu.ru - "Биологическая картина мира" - раздел электронного учебника "Концепции современного естествознания". Концепции происхождения жизни и теории эволюции


Электронные пособия

1. Лабораторный практикум. Биология 5-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

2. Серия «Электронные уроки и тесты», Биология в школе. Наследование признаков; Биология в школе. Генетическая изменчивость и эволюция. Разработчик – «Просвещение-МЕДИА»; «Новый Диск», YDPInteractivePublishing, 2007;

3. Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

















ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации по оснащению кабинета биологии в школе

Рекомендации разработаны на основе требований ФГОС к условиям реализации основных образовательных программ. В соответствии с этими требованиями оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по биологии;

удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности;

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;

проведения наблюдений и экспериментов с использованием лабораторного оборудования,

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальных моделей и коллекций;

проектирования и конструирования, программирования;

созданияобучающимися материальных и информационных объектов.

Предложенный перечень средств обучения основывается на материалах для обеспечения учебного процесса по биологии в основной школе.

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К — полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (примерно в 2 раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух обучающихся);

П — комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько обучающихся (6—7 экз.);

Б — библиотечные комплекты (2—5 экз.).

2. Печатные пособия

Таблицы

2.1

Анатомия, физиология и гигиена человека

Д


2.2

Генетика

д


2.3

Основы экологии

д


2.4

Портреты ученых-биологов


д

Выбор портретов по усмотрению учителя

2.5

Правила поведения в учебном кабинете

д


2.6

Правила поведения на экскурсии

д


2.7

Развитие животного и растительного мира

д


2.8

Систематика животных

д


2.9

Систематика растений

д


2.10

Строение, размножение и разнообразие животных

д


2.11

Строение, размножение и разнообразие растений

д


2.12

Схема строения клеток живых организмов

д


2.13

Уровни организации живой природы

д


Карты

2.14

Заповедники и заказники России

д


2.15

Зоогеографическая карта мира

д


2.16

Зоогеографическая карта России

д


2.17

Природные зоны России

д


2.18

Центры происхождения культурных растений и домашних животных

д




Атласы

2.19

Анатомия человека



д


2.20

Беспозвоночные животные



д


2.21

Позвоночные животные



д


2.22

Растения. Грибы. Лишайники


д


3. Цифровые образовательные ресурсы

3.1

Цифровые компоненты учебно-методического комплекса по основным разделам курса биологии

д/п

Цифровые компоненты учебно-методического комплекса могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, различные формы учебной деятельности (в том числе игровую), носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В любом случае эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля)

3.2

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии, в том числе задачник

д/п

Коллекция образовательных ресурсов включает комплекс информационно- справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав коллекции могут входить тематические базы данных, фрагменты источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, фотографии, анимация, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Коллекция образовательных ресурсов может размещаться на CD или создаваться в сетевом варианте (в том числе на базе образовательной организации)

4. Экраннозвуковые пособия

Видеофильмы

4.1

Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных животных

д

Могут быть в цифровом формате. Выборочное использование видеофильмов по усмотрению учителя

4.2

Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

д

4.3

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных

д


4.4

Фрагментарный видеофильм об обмене веществ у растений и животных

д


4.5

Фрагментарный видеофильм о генетике

д


4.6

Фрагментарный видеофильм об эволюции живых организмов

д


4.7

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

д


4.8

Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

д


4.9

Фрагментарный видеофильм об анатомии и физиологии человека

д


4.10

Фрагментарный видеофильм о гигиене человека

д


4.11

Фрагментарный видеофильм об оказании первой помощи

д


4.12

Фрагментарный видеофильм об основных экологических проблемах

д


4.13

Фрагментарный видеофильм о селекции живых организмов

д


4.14

Фрагментарный видеофильм о происхождении и развитии жизни на Земле

д


Слайды-диапозитивы

4.15

Многообразие беспозвоночных животных

д


4.16

Многообразие позвоночных животных

д

4.17

Многообразие растений

д


Транспаранты

4.18

Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование, иммунитет человека, фотосинтез и др.)

д

Используют метод наложения

4.19

Основы экологии

Д


4.20

Рефлекторные дуги рефлексов

д


4.21

Систематика беспозвоночных животных

д


4.22

Систематика покрытосеменных

д


4.23

Систематика водорослей

д


4.24

Систематика позвоночных животных

д


4.25

Строение беспозвоночных животных

д


4.26

Строение позвоночных животных

д


4.27

Строение цветков различных семейств растений

д




Материально –техническое обеспечение


Специализированный программно-аппаратный комплекс (СПАК) должен обеспечивать сетевое взаимодействие всех участников образовательного процесса. Все технические средства СПАК должны быть скоммутированы между собой

5.1

Диапроектор (слайд-проектор)

д


5.2

Набор компьютерных датчиков с собственными индикаторами или подключаемые к карманным портативным компьютерам (должен входить в комплект)

п

Датчики содержания кислорода, частоты сердечных сокращений, дыхания, освещенности, температуры, влажности и др.

5.3

Персональный или мобильный компьютер (ноутбук) с предустановленным программным обеспечением

д

Основные технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудиовидео-входы (выходы), возможность выхода в Интернет: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных)

5.4

Интерактивная доска

д


5.5

Средства телекоммуникации

д

Включают: электронную почту, локальную школьную сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения

5.6

Телевизор

д

Диагональ не менее 72 см

5.7

Сканер с приставкой для сканирования слайдов

д

Могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

5.8

Принтер лазерный

д

5.9

Цифровая видеокамера

д


5.10

Цифровая фотокамера

д


5.11

Слайд-проектор

д


5.12

Мультимедиапроектор

д


5.13

Стол для проектора

д


5.14

Экран (на штативе или навесной)

д

Минимальные размеры 1,5 х 1,5 м

5.15

Универсальная платформа для перемещения, хранения и подзарядки портативных компьютеров и прочего учебного оборудования

д

Обеспечивает межпредметное (межкабинетное) использование оборудования

6. Учебно-практическое и лабораторное оборудование

Приборы, приспособления

6.1

Барометр

д


6.2

Весы учебные с разновесами

п


1

2

3

4

6.3

Гигрометр

Д


6.4

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

К

Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.

6.5

Комплект оборудования для комнатных растений

п


6.6

Комплект оборудования для содержания животных

п


6.7

Лупа ручная

к


6.8

Микроскоп школьный (увеличение в 300—500 раз)

ф


6.9

Термометр наружный

Д


6.10

Тонометр

Д


Реактивы и материалы

6.11

Комплект реактивов для базового уровня

к


7. Модели объемные

7.1

Модели цветков различных семейств

Д


7.2

Набор «Происхождение человека»

Д


7.3

Набор моделей органов человека

Ф


7.4

Торс человека

д


Модели остеологические

7.5

Скелет человека разборный

д


7.6

Скелеты позвоночных животных

п


Модели рельефные

7.7

Дезоксирибонуклеиновая кислота

д


7.8

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

д


7.9

Набор моделей по анатомии растений

д


7.10

Набор моделей по строению органов человека

д


7.11

Набор моделей по строению позвоночных животных

д


Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

7.12

Митоз и мейоз клетки

д


7.13

Основные генетические законы

д


7.14

Размножение различных групп растений (набор)

д


7.15

Строение клеток растений и животных

д


7.16

Типичные биоценозы

д


7.17

Циклы развития паразитических червей (набор)

д


7.18

Эволюция растений и животных

д


Муляжи

7.19

Плодовые тела шляпочных грибов

ф


7.20

Позвоночные животные (набор)

ф


7.21

Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений

ф




8. Натуральные объекты

Гербарии

8.1

Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

ф

Используют как раздаточный материал

Влажные препараты

8 ?

Внутреннее строение позвоночных животных

Г1



(по классам)



1

2

3

4

8.3

Строение глаза млекопитающего

Ф


Микропрепараты

8.4

Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

Ф


8.5

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (базовый)

Ф


8.6

Набор микропрепаратов по разделу «Человек»

Ф



(базовый)



8.7

Набор микропрепаратов по разделу «Животные» (базовый)

Ф


Коллекции

8.8

Вредители сельскохозяйственных культур

Ф


8.9

Ископаемые растения и животные

Ф


Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

8.10

Тропические влажные леса

Д


8.11

Влажные субтропики. Сухие субтропики

д


8.12

Пустыни и полупустыни

д


8.13

Водные растения

д


Беспозвоночные животные

8.14

Простейшие

д


8.15

Черви

д


8.16

Насекомые

д


8.17

Моллюски

д


Позвоночные животные

8.18

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)


Содержатся при соблюдении санитарно- гигиенических норм

8.19

Рыбы местных водоемов



8.20

Аквариумные рыбы



8.21

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи



9. Система средств измерения

9.1

Приставка токовая 0—14 рН

ф


9.2

Электрод ph

ф


9.3

Датчик содержания кислорода с адаптером

ф


9.4

Датчик частоты сокращения сердца 0—200 ударов/мин

ф


9.5

Датчик освещенности

ф


9.6

Датчик температуры —25 — +110 °С

ф


9.7

Датчик влажности повышенной точности 0—100% (точность 5%)

ф


9.8

Датчик дыхания ±315 л/мин

ф


9.9

Измерительный Интерфейс, устройство для регистрации и сбора данных

ф


9.10

Программное обеспечение для регистрации и сбора данных (лицензия на лабораторию)

ф


9.11

Методические материалы к цифровой лаборатории по биологии и химии

ф


9.12

Контейнер для хранения датчиков

ф


9.13

Раздаточный контейнер для датчиков

ф


1

2

3

4

10. Экскурсионное оборудование

10.1

Бинокль

д


10.2

Морилка для насекомых

П


10.3

Папка гербарная

п


10.4

Пресс гербарный

п


10.5

Рулетка

д


10.6

Совок для выкапывания растений

п



При использовании технических средств обучения следует учитывать временные ограничения, налагаемые санитарными правилами и нормами (СанПиН). Непрерывная продолжительность демонстрации видеоматериалов на телевизионном экране и на большом экране с использованием мультимедийного проектора не должна превышать 25 мин. Такое же ограничение (не более 25 мин) распространяется на непрерывное использование интерактивной доски и на непрерывную работу обучающихся с персональным компьютером. Число уроков с использованием таких технических средств обучения, как телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска, должно быть не более шести в неделю, а с работой обучающихся с персональным компьютером — не более трех в неделю.


Планируемые результаты изучения курса биологии

Изучение курса «Биология. 6 класс» должно быть направлено на овладение учащимися следующих умений и навыков.

Обучающийся научится:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности растений как представителей самостоятельного царства Растения;

применять методы биологической науки для изучения растений - проводить наблюдения за растениями, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять полученные результаты;

использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растительных организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

ориентироваться в системе познавательных ценностей — оценивать информацию о растительных организмах, получаемую из разных источников; практическую значимость растений в природе и жизни человека; последствия деятельности человека в природе.

Обучающийся получит возможность научиться:

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями; работать с определителем растений;

выделять эстетические достоинства растительных организмов и растительных сообществ;

осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

находить информацию о растениях, бактериях, грибах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;

работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

проводить наблюдения за растениями, грибами; выращивать и размножать культурные растения; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микро-препараты;

различать с помощью таблиц и микропрепаратов части и органоиды клетки, типы растительных и животных тканей, органы цветковых растений, называть их функции;

выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в растениях и грибах (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение);

обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

участвовать в групповой работе;

составлять план работы и план ответа;

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.



Автор
Дата добавления 16.10.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров110
Номер материала ДБ-265880
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх