Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 5 класс Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко

Рабочая программа по биологии 5 класс Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева





«Рассмотрена»:

На заседании МО учителей естественно-научного цикла

Протокол №____

«____» _________ 2015г

_____________В.В. Журавлева


«Согласована»

Зам директора по УВР


_______С.В. Ракосеева

«____» _________ 2015г


«Утверждена»

приказ № ______от________2015

Директор МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени С. Бондарева

__________О.Н. Щербина






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Биология. Живой организм»

для 5 АБ класса

на основе ФГОС

1 час в неделю

Базовый уровень

Срок реализации программы 2015-2016 учебный год









Учитель: Роговая Юлия Александровна
















Серышево, 2015 г


Структура программы:

1.Пояснительная записка

2. Содержание рабочей программы

3. Учебно-тематический план

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

5. Литература и средства обучения

6. Календарно-тематический план учителя



1.Пояснительная записка


Программа составлена на основе базовой авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой, Л.В.Воронина, которая разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования и Федеральным базисным учебным планом, с учётом федерального и регионального компонентов. Содержание курса «Биология. Живой организм. 5-6 класс» опирается на сведения о живой и неживой природе, полученные в начальной школе, и служит основой для усвоения содержания о разнообразии живых организмов в курсе биологии 7 класса. В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

В процессе изучения начального курса биологии формируются базовые знания и умения, необходимые учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных компетенций. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания живой природы;

  • овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

  • использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

знать/понимать

  • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

  • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

  • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

  • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

  • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

  • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

  • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

  • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

  • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

На изучение биологии в 5 классе выделено 35 часа. В связи с этим число часов, отведённых на изучение некоторых тем авторской программы, сокращено (темы «Строение клетки», «Ткани живых организмов», «Органы и системы органов живых организмов»), некоторые темы вынесены в краеведческий материал и изучаются на примере организмов родного края (тема «Строение клеток грибов», отвечающая практической направленности школьного курса; темы « Одноклеточные, колониальные и многоклеточные организмы», «Органы и системы органов растений и животных»).

Предлагаемая система взаимосвязанных биологических курсов направлена на реализацию потенциальных возможностей содержания для раскрытия нравственного аспекта взаимодействия человека и природы, формирования общей и экологической культуры школьника.

Особенность УМК «Сферы» в том, что учебник представлен не только на бумажном, но и электронном носителях. Это позволяет формировать информационную компетентность ученика — его готовность получать, обрабатывать, использовать и передавать информацию, выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, что необходимо для жизни в информационном обществе.

Данную рабочую программу реализует следующий УМК «Сферы» для 5-6 класса:

  1. Учебник: «Биология. Живой организм» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2012 г. (УМК «Сферы»)

  2. Тетрадь-практикум «Биология. Живой организм» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2012 г. . (УМК «Сферы»)

  3. Тетрадь-экзаменатор «Биология. Живой организм» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2012 г. (УМК «Сферы»)

  4. Электронное приложение к учебнику: СD «Биология. Живой организм» (УМК «Сферы»


Нормативные правовые документы:

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

  1. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего образования»

  2. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  3. Положение о рабочей программе учебных предметов МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

  4. На основе рабочей программы «биология» под редакцией Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко.


Обоснование выбора: Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии, рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, в полном объеме соответствует образовательным целям МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева; построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся, а так же является пропедевтическим курсом предметов естественнонаучного цикла.


Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.


Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно

и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного

материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не

препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах

поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.


Оценка проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не приступал к выполнению работы;

Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если

учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,

предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.


Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

2. Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.





Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по биологии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.



Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения

к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.



2. Содержание рабочей программы

(35 часов)

ВВЕДЕНИЕ (3 часа)

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.


РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ. СРЕДЫ ЖИЗНИ (12 часов)

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Деление царств на группы. Среда обитания. Экологические факторы. Вода как среда жизни. Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и животных. Почва как среда жизни. Сообщество живых организмов. Роль животных, бактерий, грибов в сообществе. Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (8часов)

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.Устройство увеличительных приборов. Состав и строение клеток. Строение бактериальной клетки. Строение растительной, животной и грибной клеток. Вирусы. Строение клетки. Образование новых клеток. Одноклеточные организмы. Колониальные и многоклеточные организмы.


ТКАНИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (9часов)

Покровные ткани растений и животных. Строение покровной ткани листа. Механические и проводящие ткани растений. Основные и образовательные ткани растений. Соединительные ткани животных. Мышечные и нервные ткани животных.


3.Учебно-тематический план


Название темы

Количество часов

Лабораторные работы

Введение

3


Разнообразие живых организмов. Среды жизни

12

2

Клеточное строение живых организмов

8

4

Ткани живых организмов

9

4

Промежуточная аттестация

1


Итоговый урок

1


Резерв

1


ИТОГО

35

10



4.Требования к уровню подготовленности обучающихся


Предметные результаты обучения:

Учащиеся должны знать:

  • О многообразии живой природы

  • Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные

  • Основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение

  • Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение

  • Экологические факторы

  • Основные среды обитания живых организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, другой организм

  •  Правила работы с микроскопом

  • Правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии

  • Строение клетки

  • Химический состав клетки

  • Основные процессы жизнедеятельности клетки

  • Характерные признаки различных растительных тканей

  • Строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов

  • Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека

  • Основные методы изучения растений

  • Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие

  • Особенности строения и жизнедеятельности лишайников

  • Роль растений в биосфере и жизни человека

  • Происхождение растений и основные этапы развития растительного мира

Учащиеся должны уметь:

  • Определять основные биологические понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы», «клетка» и т.д.

  • Отличать живые организмы от неживых

  • Пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами, оборудованием

  • Характеризовать среды обитания организмов, экологические факторы

  • Проводить фенологические наблюдения

  • Соблюдать правила техники безопасности при работе в кабинете

  • Готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом

  • Распознавать различные виды тканей

  • Давать общую характеристику растений, их основных групп

  • Объяснять роль растений в биосфере, их происхождение и основные этапы развития

Метапредметные результаты обучения:

Учащиеся должны уметь:

  • Составлять план текста

  • Владеть таким видом изложения текста, как повествование

  • Проводить наблюдения под руководством учителя

  • Оформлять отчет под руководством учителя

  • Получать биологическую информацию из различных источников

  • Определять отношения объекта с другими объектами

  • Определять существенные признаки объекта

  • Анализировать, сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их

  • Оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради

  • Работать  с текстом и иллюстрациями учебника, дидактическим материалом, рабочей тетрадью

  • Составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы

  • Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира

Личностные результаты обучения:

  • Воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку

  • Знание правил поведения в природе

  • Понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы

  • Умение реализовывать теоретические познания на практике

  • Понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией

  • Воспитание в учащихся любви к природе

  • Признание права каждого на собственное мнение

  • Готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы

  • Умение отстаивать свою точку зрения

  • Критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия своих поступков





5.Литература и средства обучения

1. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология.Живой организм. 5-6 класс. Просвещение;

2. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я.


Интернет-ресурсы:

  1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).

  2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».

  3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

  1. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.

  2. http://www.floranimal.ru/ - Сайт – энциклопедия. На сайте в алфавитном порядке расположены названия растений и животных всего мира. При выборе необходимого вида, попадаешь на страницу с изображением и описанием растения или животного. Данным материалом можно воспользоваться при подготовке к урокам.

  3. http://plant.geoman.ru/ - Растения

  4. www.biodan.narod.ru - Биологический словарь с алфавитным указателем

  5.  www.nsu.ru - Биология в вопросах и ответах

  6. www.college.ru - Учебник по биологии онлайн, иллюстрированный

15.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/

16.www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/

17.school-collection.edu.ru/.

18.nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

19. www.uroki.net/docxim/docxim32.htm

Дополнительная литература для учителя:

1) Тарасов А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич»-1999г.

2) Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы.. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.

3) Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 класс М. «Дрофа,» 2007г.

4) Резанов А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М. «Издат-Школа 2000», 2002г.

5) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж.: ВОИПиКРО, 2008

6) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.

для учащихся:

1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;

2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;

3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;

4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;

5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;




6. Календарно-тематический план.

1 час в неделю

п/п

Наименование раздела программы

Тема урока

Коли-чество часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Дата

Цель темы раздела: сформировать интерес к изучению нового курса

Формируемые УУД:

  1. Личностные: Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на основе понимания ее системной организации, связи всех живых систем. Развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

  2. Метапредметные: Раскрытие общепредметного значения экологических понятий, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой. Развитие представлений о системной организации живой и неживой природы, связи Земли и Космоса, иерархии живых систем, их свойств, отличие от тел неживой природы

  3. Предметные: Формирование предметных познавательных учебных действий-описания и сравнения живых систем. Формирование способности к обобщению при выделении общих свойств живых организмов, определении понятия об организме.

1

Введение (3часа)

Биология-наука о живых организмах.


1

Урок открытия нового знания

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология.


Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути ее развития.

Понимать значение биологии и жизни организмов в жизни человека.



Текущий

Влияние биологии на развитие естественных наук. Жизнь в океане и на суше. Человек –часть биосферы. История изучения биологических открытий, развитие биологии как науки. Ценность биологического познания, его методы.

Параграф 1


Условия жизни организмов.


1

Урок открытия нового знания

Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды-основа жизнедеятельности организмов. Биосфера.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы.


Текущий

Параграф 2


Осенние явления в жизни растений родного края.


1

Урок развивающего контроля

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозеленые. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать явления во время экскурсию

Работать в группе при анализе наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторном оборудованием.

Текущий

Повторить Параграфы 1,2


Цель темы раздела: сформировать представление о разнообразии живых организмов и о средах жизни

Формируемые УУД:

  1. Личностные: Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на основе понимания ее системной организации, связи всех живых систем. Развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

  2. Метапредметные: актуализация знаний, полученных в разделах «Окружающий мир»; формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера; раскрытия значения экологических понятий как-ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры

  3. Предметные: развитие первоначальных представлений о разнообразии живого мира, систематике и биологической классификации

2

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12часов)

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.


1

Урок открытия нового знания

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере

Называть царства живой природы, признаки, представителей царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере.

Текущий

Развитие знаний о Земле и Космоса. Земля-планета Солнечной системы. Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Состав и свойства воздуха, воды. Очаги древних цивилизаций. Центры мирового земледелия. Восточные славяне, связь с природой. Ценностный смысл экологических понятий, их нормативная роль.

Параграф 3


Деление царств на группы.

Л/б №1: «Разнообразие отделов растений»


1

Урок развивающего контроля

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных групп растений и животных.

Текущий

Параграф 4


Среда обитания. Экологические факторы.


1

Урок открытия нового знания

Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные.

Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни.

Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы.

Текущий

Параграф 5




Вода как среда жизни.


1

Урок общеметодологической направленности

Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. Цели и задачи, организация лабораторной работы.


Называть основные абиотические факторы среды обитания.

Приводить примеры обитателей водной среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Выполнять лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.


Текущий

Развитие знаний о Земле и Космоса. Земля-планета Солнечной системы. Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Состав и свойства воздуха, воды. Очаги древних цивилизаций. Центры мирового земледелия. Восточные славяне, связь с природой. Ценностный смысл экологических понятий, их нормативная роль

Параграф 6


Наземно-воздушная среда жизни.

Л/б №2: Экологические группы наземных растений по отношению к воде

1

Урок общеметодологической направленности

Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.


Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных групп по отношению к влаги.

Текущий

Параграф 7




Свет в жизни растений и животных.


1

Урок общеметодологической направленности

Свет-важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. листовая мозаика.


Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму.

Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений.

Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

Текущий

Развитие знаний о Земле и Космоса. Земля-планета Солнечной системы. Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Состав и свойства воздуха, воды. Очаги древних цивилизаций. Центры мирового земледелия. Восточные славяне, связь с природой. Ценностный смысл экологических понятий, их нормативная роль

Параграф 7


Почва как среда жизни.


1

Урок общеметодологической направленности

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса.


Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв.

Текущий

Параграф 8


Организменная среда жизни.

1

Урок открытия нового знания

Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельност

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды.

Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни.


Текущий

Параграф 9




Сообщество живых организмов.


1

Урок открытия нового знания

Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные животные. Всеядные животные. Животные-падальщики

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.

Текущий

Развитие знаний о Земле и Космоса. Земля-планета Солнечной системы. Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Состав и свойства воздуха, воды. Очаги древних цивилизаций. Центры мирового земледелия. Восточные славяне, связь с природой. Ценностный смысл экологических понятий, их нормативная роль

Параграф 10


Роль бактерий и грибов.


1

Урок общеметодологической направленности

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.


Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Текущий

Параграф 11


Типы взаимоотношений организмов в сообществе.


1

Урок общеметодологической направленности

Отношения хищник-жертва. Отношения хозяин- паразит. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества.


Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества.

Текущий

Параграф 12, повторить п. 3-11




Обобщение знаний по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни»

1

Урок рефлексии

Обобщение и систематизация знаний по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня форсированности основных видов учебной деятельности.


Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни.

Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе.

Итоговый


Повторить п. 3-12


Цель темы раздела: сформировать представление о строение клетки

Формируемые УУД:

  1. Личностные: Формирование мотивации к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования; развитие личностных представлений о клеточном строении, клетке как единице жизни

  2. Метапредметные: раскрытие значения изучения клеточного строения для развития биологии и естествознания в целом; ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности при выполнении лабораторных и практических работ

  3. Предметные: дать первое представление о клеточной теории, истории ее развития, клетке как целостной живой системе, одноклеточных и многоклеточных организмах

3

Клеточное строение живых организмов (8ч)

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.


1

Урок открытия нового знания

Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна-доказательство родства и единства живой природы.


Называть увеличительные приборы, ученых, внесших вклад в изучение клеточного строения.

Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории.

Текущий

Значение знаний о строении и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов для развитие медицины, физиологии, экологии, географии, экологии. Описание эпидемий, вызванных одноклеточными организмами в летописях и художественных произведениях.

Параграф 13


Устройство увеличительных приборов.

Л\б №3: «Устройство увеличительных приборов»


1

Урок развивающего контроля

Устройство ручной лупы и светового микроскопа. Увеличение микроскопа. Этапы и правила работы с микроскопом.

Называть части лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретенные знания по изучению устройства увеличительных приборов.

Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете

Текущий

Параграф 14




Состав и строение клеток.

Л/б №4: «Состав клеток растений»

1

Урок развивающего контроля

Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы.


Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки.

Выполнять л/б.

Фиксировать результаты наблюдения, делать выводы

Текущий

Значение знаний о строении и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов для развитие медицины, физиологии, экологии, географии, экологии. Описание эпидемий, вызванных одноклеточными организмами в летописях и художественных произведениях.

Параграф 15


Строение бактериальной клетки.


1

Урок общеметодологической направленности

Бактерии-древнейшие организмы Земли. Формы и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе.


Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки-отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе.

Текущий

Параграф 16


Строение растительной, животной и грибной клетки.


1

Урок общеметодологической направленности

Общие черты строение ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клетки.


Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые предметы, используя различные информационные ресурсы.

Текущий

Параграф 17


Строение клеток.

Л/б №5: «Строение клетки листа элодеи»

1

Урок развивающего контроля

Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений.


Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения л/б.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии.

Текущий

Параграф 17




Образование новых клеток.


1

Урок общеметодологической направленности

Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.


Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма.

Текущий

Значение знаний о строении и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов для развитие медицины, физиологии, экологии, географии, экологии. Описание эпидемий, вызванных одноклеточными организмами в летописях и художественных произведениях.

Параграф 18


Одноклеточные растения, животные и грибы.

Л/б №6: «Строение животной клетки»

1

Урок развивающего контроля

Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности

Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами.

Применять практические умения в процессе л/б.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии.

Текущий

Параграф 19


Цель темы раздела: сформировать представление о тканях живых организмов

Формируемые УУД:

  1. Личностные: Формирование мотивации к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением

  2. Метапредметные: формирование универсальных учебных действий, связанных с отбором учебной информации на различных источников, ее анализом и оценкой; развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы.

  3. Предметные: систематизация учебной информации о разнообразии тканей на основе экологических идей; анализ растительных и животных тканей; распознавание тканей на микропрепаратах.

4

Ткани живых организмов (9ч)

Покровные ткани растений и животных.


1

Урок открытия нового знания

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.


Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.


Текущий

Гидросфера. Движение воды. Атмосфера. Атмосферное давление и ветер. Температура воздуха. Быт Древней Руси. Берестяные грамоты.

Параграф 20




Строение покровной ткани листа.

Л/б №7: «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений»

1

Урок развивающего контроля

Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строение кожицы.


Распознавать прозрачные клетки кожицы лука и замыкающие клетки с устьичной щелью.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа.

Применять умения работы с микроскопом.

Готовить микропрепараты.

Фиксировать результаты и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии.

Текущий

Гидросфера. Движение воды. Атмосфера. Атмосферное давление и ветер. Температура воздуха. Быт Древней Руси. Берестяные грамоты.

Параграф 21


Механические и проводящие ткани растений.


1

Урок открытия нового знания

Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани- древесина и луб, их расположение, строение, функции

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений.

Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между строением и функциями.

Текущий

Параграф 22


Основные и образовательные ткани растений.

Л/б №8: «Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений»

1

Урок развивающего контроля

Фотосинтезирующая ткань, ее расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции.


Называть и описывать основные и образовательные ткани растений и приводить их примеры.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей и их функциями.

Фиксировать результаты и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии.

Текущий

Параграф 23




Соединительные ткани животных.

Л/б №9: «Строение соединительных тканей животных»

1

Урок развивающего контроля

Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь-особая соединительная ткань, ее функции. Лимфа. Жировая ткань. Изучение клеток крови

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организмов.

Фиксировать результаты и делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии.

Текущий

Гидросфера. Движение воды. Атмосфера. Атмосферное давление и ветер. Температура воздуха. Быт Древней Руси. Берестяные грамоты.

Параграф 24, подготовиться к промежуточной аттестации


Промежуточная аттестация

1

Урок рефлексии


Обобщающий урок

Итоговый

Параграф 24


Мышечная ткань животных

Л/б №10: «Строение мышечной ткани животных»

1

Урок развивающего контроля

Строение и функции клеток поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, ее значение в обеспечение целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани.


Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Распознавать результаты наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии.

Текущий

Параграф 25


Нервная ткань животных

Л/б №10: «Строение мышечной ткани животных»

1

Урок развивающего контроля

Текущий

Параграф 25, повторить п. 20-24




Обобщение знаний по теме: «Ткани живых организмов»


1

Урок рефлексии

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов», «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.


Классифицировать клетки и ткани.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей.

Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках.


Итоговый

Гидросфера. Движение воды. Атмосфера. Атмосферное давление и ветер. Температура воздуха. Быт Древней Руси. Берестяные грамоты.

Параграф 20-25


Итоговый урок

1

Урок рефлексии


Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Называть органоиды клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.

Итоговый



Резерв 1 час




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.08.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1550
Номер материала ДA-003236
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх