Рабочая программа по биологии 10-11 класс на 70 часов.

Администрация МО «Заиграевский район»

Управление образования администрации МО «Заиграевский район»

МБОУ «Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа»

_____________________________________________________________________________

671332, Бурятия, Заиграевский район, с. Новоильинск, ул. Полевая, 1, тел. 45-4-02, 45-4-25

Рабочая программа 

по биологии 

для учащихся 10-11 класс  

учителя Вишняковой Натальи Михайловны

учебник: Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. «Общая биология» 10-11 класс

М.: Дрофа, 2010

с. Новоильинск 2016 г.

1. Пояснительная записка.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

Ù Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в РФ»; закона РБ от 13.12.2013 №240-V «Об образовании в РБ»;

Ù федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;

Ù примерные программы по географии, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта – 2004 год.

Ù Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

Ù Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.

Ù Локальные акты школы;

Программа биологии 10-11 класса разработана на основании примерной программы по биологии, по учебнику Мамонтов. С.Г., В.Б. Захаров «Общая Биология» 10-11 класс. Данная программа рассчитана на обучение биологии учащихся 10-11 класса муниципального бюджетного образовательного учреждения «Шпалозаводская СОШ». Программа полностью реализует идеи новой концепции экологизации биологического образования. При составлении программы учитываются базовые знания и умения, сформированные у учащихся в 6-9 классах при изучении курсов «Биология. Живой организм», «Биология. Человек», «Биология. Общие закономерности».

Обоснованием выбора программы является актуальность предлагаемой программы состоит в последовательном развитии идей гуманизации и экологизации школьного биологического образования, включающем изменение целей, планируемых результатов, содержания и способов обучения и возрастает в связи с изменениями в сферах общественной жизни, связанными с передачей накопленной культуры и развитием человека в непрерывном процессе смены поколений. В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования по курсу «Биология» для 10-11 классов на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых направленно на сохранение окружающей среды, живой природы и здоровья человека. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.  При изучении этого курса  завершается формирование у учащихся представлений о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия эволюционного развития организмов. Полученные биологические знания  служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятий ноосфера и ответственности человека за жизнь на Земле.

 Программа полностью реализует идеи новой концепции экологизации биологического образования. Данная программа содержит учебно-тематический план изучения материала по  курсу «Общая биология», которому предшествуют преемственность его содержания с пропедевтическими курсами. 

            Цель: обеспечение общекультурного менталитета и общей биологической компетентности выпускника современной школы, формирование современной картины мира и экологической культуры у учащихся. 

При изучении курса биологии 10-11 классов решаются задачи:

    Образовательные:

Ù  формирование биологической культуры на основе усвоения основных закономерностей и методов биологии;

Ù  формирование умений работы с учебной информацией и самоорганизации познавательной деятельности;

Ù  формирование у школьников научного мировоззрения, целостной научной картины мира, экологической культуры и экологического мышления, решению вопросов по сохранению окружающей природы и здоровья человека;

Ù  изучение закономерностей творческой жизни личности на основе ознакомления с биографиями выдающихся ученых;

Ù  развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей;

Ù  овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, эволюционных, социальных процессов и явлений; 

Ù  ознакомление учащихся с глобальными и экологическими проблемами, путями их решения;

Ù  актуализация специфических биологических и общеучебных знаний, умений;

Ù  формирование знаний об истории заселения и освоения территории страны, республики и своего района.

Воспитательные:

Ù  воспитание толерантности и ориентации на своеобразие духовных традиций народов; 

Ù  воспитание основ экологической культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих;

Ù  формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части биосферы;

Ù  коммуникабельность, умение работать самостоятельно и в группе, публично выступать.

Ù  воспитание патриотического отношения к своей Родине: стремления к активному соучастию в решении социально-экономических, экологических, этнических и других проблем, как в  государстве, так и в мире в целом;

Ù  использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных биологических методов, знаний и умений, а также биологической информации. 

Развивающие:

Ù  развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу ситуаций;

Ù  развитие эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды и убеждения в возможности решения;

Ù  развитие стремление к участию в практических делах;

Ù  развитие интеллектуальных особенностей личности; 

Ù  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими биологическими открытиями;

Ù  закрепление знаний, навыков, опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений, необходимых в повседневной жизни каждого человека;

Ù  Развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;

Валеологические: 

Ù  использование кабинета биологии, подготовленного к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН; 

Ù  отсутствие монотонных, неприятных звуков, раздражителей и т.д.;

Ù  использование различных наглядных средств, средств ТСО, мультимедиа-комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН; 

Ù  активное внедрение оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствие условий в классе для проведения таких форм работы, особенно для дыхательных упражнений. 

Ù  наблюдение за посадкой учащихся; чередование поз в соответствии с видом работы.

Ù  наличие на уроках эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.д.

Ù  благоприятный психологический климат на уроке, учет возрастных особенностей учащихся при работе на уроке;

Ù  соответствие урока основным нормам САНПиНа.

Ù  актуализация ранее полученных знаний по жизнесохранению, их углубление: наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. 

Ù  формирование отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

Характеристика предмета. 

Курс  Биология 10-11 классов занимает особое положение среди учебных предметов, это наука в современной системе наук, относящаяся одновременно к естественному, экологическому и общественному циклам. Отсюда вытекает огромное воспитательное значение предмета, его вклад в формирование мировоззрения учащихся. При изучении этого курса осуществляется интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в другом виде включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для углубления и обобщения в соответствии с требованиями образовательного минимума.  Главной целью этого курса является подготовка высокоразвитых людей способных к активной деятельности, развитие индивидуальных способностей учащихся, формирование современной картины мира в их мировоззрении. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Биологические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами и явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе. По содержанию предлагаемый курс биологии сочетает в себе различные области биологии, но его отличает целостность поскольку, главной идеей является выделение закономерностей исторического развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих явлений и роли их в культуре человечества.

Интегрирование материалов различных областей науки биологии в ходе раскрытия свойств природы с позиции разных структурных уровней организации жизни, их экологизация и культурологическая направленность делают учебное содержание новым и более интересным для учащихся.

В основе явлений регуляции лежит универсальный принцип обратной связи, сформулированный Н. Винером. Отрицательная обратная связь обеспечивает сохранение устойчивых состояний системы, включая устойчивое функционирование. Положительная обратная связь сопровождает процессы состояний, включая процессы направленного развития.

Такой подход позволит ученику с единой точки зрения окинуть взглядом широкий круг биологических явлений и найти в них общие черты. Проникновение в суть явлений дает возможность использовать эти знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания для человечества.

Большое внимание уделяется продолжению изучения своей местности для накопления знаний, которые будут использоваться в дальнейшем.

Место учебного предмета.

-   Государственный образовательный стандарт обучения биологии 2004 г. 

-   Базисный учебный план

Данная программа рассчитана на 70 часов, в том числе 20 часа контрольных и практических работ,  базируется на учебно-методическом комплексе: "Общая биология" издательства "Дрофа", в который входят:

Ù Учебник Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. «Общая биология» - 5-е изд., М.:

2010. – 624с.

Ù Методические пособия для учителя; 

Ù Программно-методические комплексы (ПМК), электронные учебники;

Ù Интерактивная доска, мультимедиапроектор, компьютер;

Ù Кабинет биологии, подготовленный к учебному процессу в соответствии с требованиями и нормами САНПиНа. 

Форма организация образовательного процесса (методики и пед. технологии).

Методы обучения призваны обеспечить усвоение всех компонентов содержании географического образования, способствовать развитию и воспитанию учащихся. На уроках используется следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский, ТСО.

    Для реализации  программы используются следующие педагогические технологии: 

1.Технология (методика) формирования приёмов учебной работы. 

2.   Логические опорные конспекты. 

3.   Технология интенсификации.

4.   Игровые технологии. 

5.   Технология проектной деятельности. 

6.Технология личностно-ориентированного обучения.

7.   Технология проблемного обучения.

8.   Технология уровневой дифференциации.

9.   Технология саморазвивающего обучения.

10.Новые информационные технологии (НИТ).  (Приложение № 1).

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

Вся система изучения материала курса характеризуется определенной структурой, основа которой внутренние (внутрипредметные) и внешние (межпредметные) связи. Внутренние связи наиболее четко прослеживаются в  постепенном усложнении сведений на основе сформированных понятий. Для курса основы общей биологии характерны следующие межпредметные связи:  

Введение – история, математика, физика, литература.

Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле – систематика, геология, математика, история, археология, палеонтология, эволюция,  литература, экология. Размножение и развитие организмов – физиология растений и животных, математика, история, биология, экология, генетика.

Основы генетики и селекции – систематика, генетика, история, биология, химия, цитология, черчение, математика, экология.

Учение об эволюции органического мира – история, систематика, генетика, физиология растений и животных.

Взаимоотношение организма и среды –  экология,  история, математика, химия.

Характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся.   Ключевые: (приложение № 2)

Ù   Ценностно-смысловые компетенции.

Ù   Общекультурные компетенции. 

Ù   Учебно-познавательные компетенции

Ù   Информационные компетенции Ù Коммуникативные компетенции.

Ù   Социально-трудовые  компетенции  

Ù   Компетенции личностного самосовершенствования

Предметные:  

Ù   Умение пользоваться различными материалами по биологии;

Ù   Применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования);

Ù   Умение применять знания при изучении организмов своей местности.

Виды и формы текущего и итогового контроля.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: 

Ù   Предварительный -  установление исходного состояния разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. 

Ù   Текущий -  необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными.

Ù   Итоговый - учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. (приложение № 3).

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса.

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные биологические понятия, понимать вопросы природоохранной деятельности, уметь использовать полученные знания в жизни, пользоваться дополнительной литературой, картой, владеть культурой биологического языка. Умение пользоваться различными материалами по биологии. Применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования). Уметь хорошо ориентироваться  в местной флоре и фауне. Умение применять знания при изучении местности. 

2. Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать /понимать

Ù   основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

Ù   строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем

(структура); 

Ù   сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

Ù   вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; 

Ù   биологическую терминологию и символику;

Ù   Компетенции:

–  о природе устойчивости нормального онтогенеза;

–  особенности жизни в разных средах обитания;

–  понятие об экологической нише и жизненной форме;

–  об использовании природных популяций и перспективах их использования в будущем;

–  о сукцессии как последовательности сменяющих друг друга сообществ, обеспечивающих замыкание круговорота;

–  о природе и профилактике наследственных болезней;

–  о происхождении и основных этапах эволюции жизни;

–  о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения человека.

уметь

Ù   объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

Ù   решать             элементарные            биологические           задачи;            составлять    элементарные            схемы

скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

Ù   описывать особей видов по морфологическому критерию; 

Ù   выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

Ù   сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; 

Ù   анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

Ù   изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

Ù   находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

Ù   Компетенции                                                                                                                                             

-находить, какие функции клеток и их нарушения сказываются на жизнедеятельности

целого организма;                                                                                                                                      

- использование знания по теории эволюции и экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Ù   соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

Ù   оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

Ù   оценки этических       аспектов         некоторых      исследований            в          области    биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Деятельность в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1)   знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

2)   реализация установок здорового образа жизни;

3)   сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1)                  овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)                  умение работать с разными источниками биологичес-кой информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3)                  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4)                  умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

•                     выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах); • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

•                     классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

•                     объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

•                     различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

•                     сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

•                     выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

•                     овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

•  знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

•  анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

•  знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

•  соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

3.      Учебно-тематический план.

Для изучения предлагаемого курса в 10-11 классах Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. «Общая биология» , М.: 2010,  согласно базисному плану существует следующее тематическое планирование:

Раздел.	Тема	Наименование.	Кол-во часов.	п/р	к/р
	Введение.		1
1.	Происхождение и этапы развития жизни на Земле.		2
	1.	Основные свойства живого.	2		1
2.	Учение о клетке.		17
	2.	Химическая организация и строение клеток.	5		1
	3.	Возникновение жизни на Земле.	4	1
	4.	Эукариоты.	5		1
	5.	Метаболизм и катаболизм.	3		1
3.	Размножение и развитие организмов.		5	1
	6.	Размножение организмов.	4		1
	7.	Онтогенез.	1	1
4.	Основы генетики и селекции.		10	1
	8.	Генетика. Три закона Г.Менделя. Закон Моргана.	3		1
	9.	Закономерности изменчивости.	2
	10.	Закономерности изменчивости. Селекция.	5		1
	Итого в 10 классе.		35	4	7
	Введение.		1	1
5.	Учение об эволюции органического мира.		14
	1.	Закономерности развития живой природы.	4		1
	2.	Макроэволюция.	3	1
	3.	Развитие жизни на Земле.	4		1
	4.	Происхождение человека.	3		1
6.	Взаимоотношения организма и среда.		20	1
	5.	Биосфера, ее структура и функции.	8		1
	6.	Жизнь в сообществах. Основы экологии.	2		1
	7.	Биосфера и человек. Ноосфера.	8	1	1
	8.	Бионика.	2	1
	Итого в 11 классе		35	5	6
		Всего.	70

Программа составлена на основе государственного стандарта и в соответствии с примерными программами общеобразовательных учреждений. 

4.      Содержание учебного предмета.

10  класс.

№	Тема урока	Кол- во  часов	Дата	Виды и формы  контроля	Оснащение	Примечан ие
1	Введение.	1	сентябрь	предварительный
2	Глава 1. Многообразие  живого мира.	2	сентябрь	Текущий, тест	Таблица, СД
3	Глава 2. Химическая организация клетки.	1	сентябрь	Текущий, опрос	Таблица, СД
4	Неорганические вещества.	1	сентябрь	п/р	Карточки №1
5	Органические вещества.	2	октябрь		Таблица, СД
6	Самостоятельная работа№1.	1	октябрь	к/р	Таблица, СД
7	Глава 3. Возникновение жизни на Земле. Общая характеристика.	1	октябрь	Текущий, тест	Таблица	гербарий
8	Теория вечности жизни.	1	октябрь	Текущий, опрос	Таблица	макет
9	Источники энергии и возраст Земли.	1	ноябрь	Текущий, тест	Таблица, СД	макет
10	Эволюция протобионтов.	1	ноябрь	п/р	Карточки №2	гербарий
11	Самостоятельная работа№2.	1	ноябрь	к/р	Таблица
12	Глава 4. Метаболизм.	2	декабрь	Текущий, тест	Таблица
13	Глава 5. Строение и функции клеток. Общая характеристика.	1	декабрь		Таблица
14	Прокариоты. Эукариоты.	1	декабрь	Текущий, опрос	Таблица
15	Деление клеток.	1	декабрь	Текущий, опрос	Таблица
16	Неклеточные формы жизни.	1	январь	Текущий, тест	Таблица, СД	схема
17	Самостоятельная работа№3.	1	январь	к/р	Таблица,	схема
18	Глава 6. Размножение организмов. Общая характеристика.	2	февраль	Текущий, опрос	Таблица	схема
19	Глава 7. Онтогенез. Общая характеристика.	1	февраль	Текущий, тест	Таблица
20	Эмбриональный и постэмбриональный период.	1	февраль	Текущий, тест	Таблица, СД	макет
21	Развитие организмов и окружающая среда.	1	Март	Текущий, опрос	Таблица	схема
22	Глава 8. Основные понятия генетики.	1	март	к/р	Таблица, СД
23	Глава 9.  Закономерности наследования признаков. Общая характеристика.	1	март	п/р	Карточки №3
24	Законы Менделя.	1	Апрель	к/р	Таблица
25	Генетика пола. Наследование признаков.	1	Апрель	Текущий, опрос	Таблица
26	Генотип. Взаимодействие генов.	1	Апрель	Текущий, опрос	Таблица
27	Самостоятельная работа№4.	1	апрель	п/р	Карточки	макет
28	Глава 10. Закономерности изменчивости.	1	Май	Текущий, тест	Таблица
29	Глава 11. Основы селекции. Общая характеристика.	1	Май	Текущий, тест	Таблица
30	Достижения и направления современной селекции.	1	Май	к/р	Таблица, СД
31	Самостоятельная работа№5.	1	Май	Итоговый	Таблица	гербарий
	Итого	35

11  класс

№	Тема урока	Кол- во  часов	Дата	Виды и формы  контроля	Оснащение	Примечан ие
1	Введение.	1	сентябрь	предварительный
2	История развития жизни на Земле	1	сентябрь	Текущий, тест	Таблица, СД
3	Предпосылки теории Дарвина.	1	сентябрь	Текущий, опрос	Таблица
4	Эволюционная теория Дарвина.	1	сентябрь	п/р	Карточки №1
5	Микроэволюция.	1	октябрь	Текущий, опрос	Таблица, СД
6	Биологический прогресс	1	октябрь		Таблица,
7	Основные закономерности биоэволюции.	1	октябрь	Текущий, тест	Таблица	гербарий
8	Самостоятельная работа№1.	1	октябрь	к/р	Таблица	макет
9	Развитие жизни в архейской эре.	1	ноябрь	Текущий, тест	Таблица, СД	макет
10	Развитие жизни в протерозое и палеозое.	1	ноябрь	п/р	Карточки №2	гербарий
11	Развитие жизни в мезозойской эре.	1	ноябрь	Текущий, тест	Таблица
12	Развитие жизни в кайнозойской эре.	1	декабрь	Текущий, тест	Таблица
13	Положение человека. Эволюция приматов.	1	декабрь	к/р	Таблица
14	Стадии антропогенеза. Современный этап.	1	декабрь	Текущий, опрос	Таблица
15	Самостоятельная работа№2.	1	декабрь	Текущий, опрос	Таблица
16	Структура биосферы.	1	январь	Текущий, тест	Таблица, СД	схема
17	Круговорот веществ в природе.	1	январь	к/р	Таблица, СД	схема
18	История формирования сообществ.	1	февраль	Текущий, опрос	Таблица	схема
19	Биогеография. Основные биомы суши.	2	февраль	Текущий, тест	Таблица
20	Самостоятельная работа№3.	1	февраль	Текущий, тест	Таблица, СД	макет
21	Взаимоотношения организма и среды.	2	февраль	Текущий, опрос	Таблица	схема
22	Взаимоотношения между организмами.	1	Март	п/р	Таблица, СД
23	Самостоятельная работа№4.	1	март	к/р	Карточки №3
24	Воздействие человека на природу в процессе становления общества.	1	март	Текущий	Таблица
25	Природные ресурсы и их использование.	2	апрель	Текущий, опрос	Таблица
26	Последствия хоздеятельности человека.	2	апрель	Текущий, опрос	Таблица
27	Влияние человека на флору и фауну.	1	апрель	п/р	Карточки	макет
28	Радиоактивное  загрязнение биосферы.	1	Май	Текущий, тест	Таблица
29	Охрана природы .	1	май	Текущий, тест	Таблица
30	Бионика.	1	Май	к/р	Таблица, СД
31	Обобщающее повторение.	1	май	Итоговый	Таблица	гербарий
	Итого	35

5. Контрольно-измерительные материалы.

Контрольно-измерительные материалы находятся в логической связи с содержанием учебного материала и соответствуют требованиям к уровню освоения учебного предмета, возрастным, психическим и физиологическим особенностям обучающихся. 

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются: 

•              объективность, 

•              систематичность, 

•              наглядность (гласность). 

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения.

Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

На основании этих принципов были разработаны практические, тестовые, контрольные задания, позволяющих оценить уровень и качество знаний на предварительном, промежуточном, итоговом этапах изучения предмета.

6. Условия для реализации программы.

Для успешной реализации программы целесообразно использовать следующее оборудование, соответствующее требованиям и нормам САНПиНа:

 Натуральные объекты:

Модели:

1.  Глобус Земли физический. 1 шт.(масштаб 1:40 000 000) Муляжи:

2.  Человек и его внутренние органы.

3.  Куриное яйцо в разрезе. Раздаточный материал:

4.  Портреты ученых-биологов.

7.    Микроскоп – 1 шт. (световой), 4 шт. – зеркальный. 

8.    Микропрепараты: Раздел Животные, Человек и его здоровье. Раздел Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

Программно-методические комплексы (ПМК), электронные учебники

7.  Интерактивная доска, мультимедиапроектор, компьютер.

8.  Контрольно-измерительные материалы.

9.  ГИС

7. Список литературы. 

Литература для учителя

Ù Биология. Ответы на вопросы. Теория и примеры решения задач. – М.: Экзамен, 2000. – 160 с.

Ù Биология в экзаменационных вопросах и ответах. М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999. – 496 с.

Ù Биология: Учебно-методическое пособие для подготовки к ЕГЭ. – У-У, 2008.- 84 с.  

Ù Зарудняя Т.В.  Биология 11 класс. Методическое пособие – Волгоград: Учитель, 2008. – 127 с.

Ù Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений – 5-е изд., М.: Дрофа, 2002. – 624 с. 

Ù Ишкина И.Ф. Биология 11 класс. Методическое пособие – Волгоград: Учитель, 2001. – 124 с.

Ù Кудинова Л.М. Олимпиадные задания по биологии. 6-11 классы. Волгоград: Учитель, 2007. – 119 с.

Ù Киреленко А.А., Колесников С.И. Биология 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации. – Ростов н/Д : Легион, 2007. – 160 с.

Ù Чайка Т.И. Биология 10 класс. Методическое пособие – Волгоград: Учитель, 2007. – 205 с.

Литература для учащихся

Ù Большая энциклопедия животного мира. М.: Росмэн, 2004. – 304 с.

Ù Большая Российская энциклопедия. М.: научное издательство, 2005.

Ù Большой справочник школьника. Биология. М.: Дрофа, 1998.

Ù Большой справочник по биологии. М.: «Олимп», изд-ство Астрель, 2000 – 368 с.

Ù Новейший полный справочник школьника 5 – 11 класс. Естественные науки. / под ред. Т.И. Максимовой. – М.: Эксмо, 2009. – 576 с.

Ù Справочные материалы по биологии. Учебное пособие для учащихся / под ред. Д.И. Трайтака. – М.: Просвевещение, 1983. – 208 с.

Ù Энциклопедия для детей. Все тайны мира. - М.: Аванта +, 2001. – 336 с.

Ù Энциклопедия Я познаю мир.  М.: АСТ: Астрель, 2007. – 397 с.

Ù Энциклопедия для детей. Экология. - М.: Аванта +, 2007. – 448 с.

Ù Интернет - ресурсы.

                                                                                   Приложение № 1.

 Система способов обучения, определяющих чётко спланированный учебно-воспитательный процесс с заданными результатами называется педагогической технологией.

        В данной программе используются следующие педагогические технологии: 

1.Технология (методика) формирования приёмов учебной работы, позволяет направлять работу учащихся  виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов.

2.                      Логические опорные конспекты. Применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных слов, рисунков, графиков, схем. Позволяют учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале, а также установить причинно-следственные связи и логику между смысловыми частями учебного материала.

3.                      Игровые технологии. Игра позволяет проявить потребность детей познавать окружающий мир, развивать интеллектуальные, волевые качества, формирующие личность в целом. На уроках географии в 6 классе применяются обучающие, ролевые и компьютерные игры.

4.                      Технология проектной деятельности. Разработка проектов на основе проблемных заданий и создание проблемных ситуаций. В начальном курсе географии формируется основа для развития проектной деятельности учащихся в будущем.

5.Технология личностно-ориентированного обучения. Направлена  на выявление и «окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребёнка путём согласования с результатами общественно-исторического опыта, т.е. перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие.

6.Новые информационные технологии (НИТ).  Позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.

Педагогические технологии по классификации Г.К.Селевко. 

1.  На основе личностной ориентации педагогического процесса:  

Ù                                                     Педагогика сотрудничества: два субъекта одного процесса должны действовать как партнёры составляя союз более старшего и опытного с менее опытным, но обладающим преимуществами молодости. Не один из них не может стоять над другим.

2.  На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Ù                                                     Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала – опорно-схематических конспектов - ОСК (техника опорных сигналов В.Д.Шаталова позволяет сформировать ЗУНы) у всех детей с любыми индивидуальными данными, экономит время.

Ù                                                     Игровые технологии, включающие группу методов и приёмов организации педагогического процесса (обучающие, развивающие, репродуктивные, творческие).

3.  На основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Ù                                                     Групповые

технологии, которые включают способы: классно-урочная организация; лекционно-семинарские занятия; дидактические игры.

Ù                                                     Технология

проблемного обучения: постановка и решение проблемной ситуации, которая требует дифференцированного и индивидуального подхода. Личностный подход и мастерство учителя способны вызвать активную познавательную деятельность подростка.

Ù                                                     Технология

уровневой дифференциации при которой учитель работает с группами учащихся различающихся по уровню умственного развития, личностно-педагогическому типу (мышлению, темперамету).

Ù                                                     Технология

саморазвивающего обучения, основанная на использовании мотивов самоусовершенствования личности. Педагогика сотрудничества, в которой ведущую роль играют теоретические знания. 

Ù                                                     Компьютерная

технология обучения: включает наличие компьютерной информационной среды на современном уровне базы информации: гипертекст; мультимедиа; электронные коммуникации (сети).

При организации образовательного процесса используются элементы технологий:

Ù                                                     личностно-ориентированного обучения, направленного  на перевод обучения  на субъективную основу с установкой  на саморазвитие личности;           

Ù                                                     объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;

Ù                                                     формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.  В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов;

Ù                                                     проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения конкретных ситуаций в зависимости от действия человека;

Ù                                                     дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;

Ù                                                     учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;

Ù                                                     технология проблемного подхода;

Ù                                                     технология интеграции, которая предусматривает взаимопроникновение курса литературы с другими предметами и различными видами искусства. Данная технология является «сквозной» технологией преподавания литературы. 

        Одной из ведущих технологий является технология интегрирования, в частности «Интегрированные уроки (занятия)». Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, практически все методы организации учебнопознавательной деятельности, классифицирующиеся:

Ù                                                     по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый); 

Ù                                                     по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);  Ù по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные); Ù по степени самостоятельности учащихся.

Приложение № 2. Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Ключевыми     образовательными     компетенциями   при изучении курса общей биологии являются     следующие:

1.                      Ценностно-смысловые компетенции. Ориентация развивающегося ребенка на общечеловеческие, вечные ценности, перевод их в личные ценности каждого ученика на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. К числу таких ценностей относятся человек, семья, Земля, Отечество, малая родина, мир между людьми, народами и государствами, труд, знания, культура.

2.                      Общекультурные компетенции.  Понимание разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, понимание и развитие личностного отношения, как к своей  малой Родине, так и государству в целом - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Шестиклассники в процессе изучения Начального курса географии приобретают опыт освоения научной картины мира.

3.                      Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенции ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включает в овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. 

4.                      Информационные компетенции. Использование информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. 

5.                      Коммуникативные компетенции. Включают навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, работать как индивидуально, так и в группе и др. 

6.                      Социально-трудовые  компетенции  означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, профессионального самоопределения.

Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности           и функциональной грамотности.

7.                      Компетенции личностного самосовершенствования. Реальным объектом в сфере данных компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, культуры мышления и поведения, внутренняя экологическая культура. 

Приложение № 3.

Критерии оценки устного ответа:

Отметка "5" ставится в случае: 

1.          Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала. 

2.          Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. 

3.          Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи. 

Отметка "4": 

1.  Знание всего изученного программного материала. 

2.  Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике. 

3.  Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи. 

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий): 

1.          Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя. 

2.          Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.  3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2": 

1.          Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале. 

2.          Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. 

3.          Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи. 

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.  Отметка "5" ставится, если ученик: 

1)  правильно определил цель опыта; 

2)  выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; 

3)  самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;  4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы; 

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. 

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но: 

1.  опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений; 

2.  или было допущено два-три недочета; 

3.  или не более одной негрубой ошибки и одного недочета, 

4.  или эксперимент проведен не полностью; 

5.  или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик: 

1.          правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 

2.          или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов; 

3.          опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; 

4.          допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя. 

Отметка "2" ставится, если ученик: 

1.  не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; 

2.  или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 

3.  или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3"; 

4.  допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. 

Отметка "5" ставится, если ученик: 

1.  выполнил работу без ошибок и недочетов;  2) допустил не более одного недочета. 

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета; 

2.  или не более двух недочетов. 

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил: 

1.  не более двух грубых ошибок; 

2.  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; 

3.  или не более двух-трех негрубых ошибок; 

4.  или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 

5.  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. 

Отметка "2" ставится, если ученик: 

1.  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка

"3"; 

2.  или если правильно выполнил менее половины работы. 

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Примечание.

1)          Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2)          Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся - как одного из главных компонентов качества образования - являются: 

•              объективность, 

•              систематичность, 

•              наглядность (гласность). 

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как входная диагностика. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога. 

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки. 

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом. Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. 

Интегративные тенденции, характерные для науки, получили свое отражение и в курсе биологии. Интеграция в реальной практике биологического образования ведет к необходимости синтеза, поиску новых форм подготовки, появлению в теоретических работах категорий, значительно более общих, чем биологические знания и умения, таких, как биологическое сознание, биологическое мышление, биологическая культура и т.п. Явление интеграции многогранно, ярче всего оно проявляется при комплексной характеристике явления или объекта или при рассмотрении их в развитии. 

 Базой для формирования умения давать всестороннюю комплексную характеристику рассматриваемому процессу, явлению или объекту является умение систематизировать  знания.  О необходимости этого умения в практике обучения свидетельствуют дидактические работы по проблемам межпредметных связей. Связи между понятиями, входящими в комплекс, не раскрываются перед учениками сами собой. Учащихся необходимо вооружить познавательными действиями для "конструирования" такого комплекса, а этого можно достичь лишь благодаря формированию у них умения систематизировать сведения из разных школьных предметов.

Следующим шагом является формирование умения рассматривать объект, процесс или явление в развитии. Это становится возможным на основе межпредметного умения устанавливать причинноследственные связи.

Общие педагогические требования к познавательной деятельности учащихся таковы: 

1-й уровень получение "готовых" знаний со слов учителя; 

2-й уровень   самостоятельное приобретение знаний в процессе учебных исследований; 

3-й уровень   изучение основ географии в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес (ученики выступают в роли юных ученых-исследователей.