Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 9 класс на 2015 - 2016 учебный год

Рабочая программа по биологии 9 класс на 2015 - 2016 учебный год



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 9 класса разработана на основе:

1. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями).

2.Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника» - М.: Дрофа, 2011. (сост. Г.М. Пальдяева).

3. Основной образовательной программы МБОУ « Школа № 10».


Цели изучения биологии в 9 классе

Изучение биологии на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.


Общая характеристика учебного предмета

Биология изучает живой мир нашей планеты. Поэтому биологию называют наукой о живом мире. Она изучает разнообразие, строение и функции живых существ и природных сообществ, распространение, происхождение и развитие организмов, их связей друг с другом и с неживой природой. В настоящее время биология представляет собой комплексную науку, состоящую из ряда самостоятельных научных дисциплин со своими объектами исследования. Так, растения изучает ботаника, животных - зоология, анатомо-физиологические свойства человека – биология человека, бактерий – микробиология и т.д.  Изучение курса «Общая биология» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, закономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержании курса включены основы различных областей биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человечества. Настало время, когда от каждого из нас зависит будущее нашей планеты. Поэтому современный человек не может считать себя образованным, если он не знаком с основами биологических знаний.


Место учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение биологии в 9 классе отводится 70 часов, 2 учебных часа в неделю.


Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса


В результате изучения предмета выпускники основной школы должны:

называть

  • общие признаки живых организмов;

  • признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;

  • причины и результаты эволюции;

приводить примеры

  • усложнения растений и животных в процессе эволюции;

  • природных и искусственных сообществ;

  • изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;

  • наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

характеризовать

  • строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;

  • деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;

  • строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека; лишайника как комплексного организма;

  • обмен веществ и превращение энергии;

  • роль ферментов и витаминов в организме;

  • особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

  • дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

  • иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;

  • размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;

  • вирусы как неклеточные формы жизни;

  • среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);

  • природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;

  • искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ;

обосновывать

  • взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

  • родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;

  • особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью;

  • роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной деятельности человека;

  • влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

  • меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия;

  • влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности;

  • роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;

распознавать

  • организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;

  • клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;

  • наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы;

сравнивать

  • строение и функции клеток растений и животных;

  • организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;

  • семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства

живой природы;

применять знания

  • о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

  • о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики

травм, заболеваний;

  • о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

  • о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;

  • о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов;

делать выводы

  • о клеточном строении организмов всех царств;

  • о родстве и единстве органического мира;

  • об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных;

наблюдать

  • сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;

  • результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов;

соблюдать правила

  • приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

  • наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;

  • проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных;

  • бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

  • здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.


Содержание учебного предмета

Введение (2 часа)

Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

РАЗДЕЛ 1Уровни организации живой природы (54 часов)

Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

Тема 1.2Клеточный уровень (15 часов)

Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток; расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетка.

Лабораторная работа: Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторная работа: Выявление изменчивости организмов.

Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

Лабораторная работа: Изучение морфологического критерия вида.

Тема 1.5. Экосистемный уровень (8 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

Экскурсия в биогеоценоз.

Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».

РАЗДЕЛ 2Эволюция (7 часов)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов - микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Экскурсия: Причины многообразия видов в природе.

РАЗДЕЛ 3. Возникновение и развитие жизни (7 часов)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа: Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсия в краеведческий музей или на геологическое обнажение.


Тематическое планирование


п/п

Изучаемый материал

Кол-во часов

1.

Введение

2

2.

Раздел 1 .Уровни организации живой природы

54

Тема 1.1. Молекулярный уровень

10

Тема 1.2. Клеточный уровень

15


Тема 1.3. Организменный уровень

14


Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень

3


Тема 1.5. Экосистемный уровень

8


Тема 1.6. Биосферный уровень

4

3.

Раздел 2.Эволюция

7

4.

Раздел 3. Возникновение и развитие жизни

7


Итого:

70


График выполнения практической части программы


Тема

Вид контроля

Дата проведения

Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

Лабораторная работа № 1.


Выявление изменчивости организмов.

Лабораторная работа № 2.


Изучение морфологического критерия вида.

Лабораторная работа № 3


Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Лабораторная работа № 4.



Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательной деятельности


п\п

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Количество

Печатные пособия

1.1.

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». № 273 от 29 декабря 2012 года

Д

1.2

Стандарт основного общего образования. Биология.

Д

1.3

Типовая программа по предмету – «Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника» - М.: Дрофа, 2011 (под ред. Г.М. Пальдяева).

Д

1.4

А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник «Биология. Введение в общую биологию и экологию» 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ -14 изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2014. – 302 с.:ил.

К

1.5.

Комплект таблиц по всем разделам биологии.

Д

1.5.

В. В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Тематическое и поурочное планирование. Методическое пособие - М.: Дрофа, 2013.

Д

1.6.

КИМ Биология: 9 класс. И.Р. Григорян – ВАКО, 2014.

Д

Технические средства обучения

2.1.

Телевизор «SAMSUNG»

Д

2.2.

Интерактивная доска «Smartbord»

Д

2.3.

Проектор «Аcer»

Д

Цифровые образовательные ресурсы

3.1.

Презентации к урокам по всем разделам курса «Биология» 9 кл.

К

3.2.

Интерактивное учебное пособие. «Эволюционное учение»

Д

3.3.

DVD диски по всем разделам биологии.

Д

3.4.

http://oadk.at.ua/load/biologija/39

Д


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование


4.1.

Микроскоп школьный 2П 3М (с микровинтом)

П

4.2.

Лупа ручная № 2338

К

4.3.

Комплект микропрепаратов «Общая биология» №5793. -2010.

Д

Условные обозначения

Д- демонстрационный экземпляр,

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

Ф - комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух обучающихся),

П– комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько обучающихся (6-7 экз.)



Приложение 1

Система оценки индивидуальных достижений обучающихся

Оценка «5»:

  • полно раскрыто содержание материала в объ­ёме программы и учебника;

  • чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы    научные термины;

  • для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

  • ответ самостоятельный.

Оценка «4»:

  • раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятия и использованы научные термины, от­вет самостоятельный, но определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, не­большие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Оценка «3»:

  • основное содержание учебного мате­риала усвоено, но изложено фрагментарно;  не всегда последовательно, определение понятии недостаточ­но чёткие;

  • не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;

  • допущены ошибки и неточности в использовании научной тер­минологии, определении понятии.

Оценка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использо­вании терминологии.

Оценка практических умений обучающихся.

Оценка умений ставить опыты

Оценка «5»:

  • правильно определена цель опыта;

  • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудо­вания и объектов, а также работа по закладке опыта;

  • научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулирова­ны выводы из опыта.

Оценка «4»:

  • правильно определена цель опыта; самостоятель­но проведена работа по подбору оборудования, объектов;

  • при зак­ладке опыта допускаются 1-2 ошибки; в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;

  • в описании наблюдения допущены неточности, выводы неполные.

Оценка «3»:

  • правильно определена цель опыта, подбор обору­дования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

  • допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании наб­людения, формировании выводов.

Оценка «2»:

  • не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;

  • допущены существенные ошибки при закладке опыта и его офор­млении.

Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

  • правильность проведения;

  • уме­ние выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.

Оценка «5»:

  • правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Оценка «4»:

  • правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;

  • допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «3»:

  • допущены неточности, 1-2 ошибки в проведе­нии наблюдения по заданию учителя;

  • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объек­та (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.

Оценка «2»:

  • допущены ошибки (3-4) в проведении наблюде­ния по заданию учителя;

  • неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.







Календарно - тематическое планирование курса биологии 9 класс



п/п

Дата урока


классы

Раздел учебной программы, тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности


Введение.

2


1.





Биология – наука о жизни. Методы исследования в биологии.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биологи», «генетика», «биофизика», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни, основные методы научного познания, этапы научного исследования Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии. Самостоятельно формулируют проблемы исследования.

2.





Сущность жизни и свойства живого.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы». Дают характеристику основных свойств живого. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы.






Уровни организации живой природы

54







Молекулярный уровень

10


3.





Молекулярный уровень: общая характеристика.

1

Определяют понятия «органические вещества», «белки», «углеводы», «нуклеиновые кислоты», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей.

4.





Углеводы.

1

Определяют понятия «углеводы», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «крахмал», «гликоген». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль.

5.





Липиды.

1

Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями липидов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе.

6.





Состав и строения белков.

1

Формируют понятия «белки», или протеины, «простые и сложные белки», «аминокислоты», «первичная структура белков». Изучают состав и строение молекул белков. Приводят примеры денатурации белков.

7.





Функции белков.

1

Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли.

8.





Нуклеиновые кислоты.

1

Определяют понятия «нуклеиновая кислота», «ДНК», «азотистые основания». Изучают состав и строения молекул нуклеиновых кислот. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Решают биологические задачи.

9.





АТФ и другие органические соединения клетки.

1

Называть структурные компоненты и функцию АТФ.

Описывать механизм освобождения и выделения энергии.

Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называются макроэргическими.

Характеризовать: биологическую роль АТФ; роль витаминов в организме. Основные понятия макроэргическая связь

10.





Биологические катализаторы.

1

Воспроизводить определение следующих терминов: фермент, катализатор. Приводить примеры веществ- катализаторов. Перечислять факторы, определяющие скорость химических реакций. Описывать механизм участия катализаторов в химических реакциях. Объяснять, почему большинство ферментов при высокой температуре теряет каталитические свойства. Показать влияние витаминов.

11.





Вирусы.

1

Давать определение термину «паразит», «вирусы». Перечислять признаки живого. Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами. Описывать цикл развития вируса. Выделять особенности строения вирусов.

Доказывать: Что вирусы - это живые организмы; что вирусы - внутриклеточные паразиты.

12.





Обобщающий урок.

1

Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.






Клеточный уровень.

15


13.





Основные положения клеточной теории.

1

Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: жизненные свойства клетки; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках значение термина теория. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка - живая структура.

Самостоятельно формулировать определение термина цитология. Давать оценку значению открытия клеточной теории.

14.





Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе урока: «цитоплазма», « ядро», «органоиды», «клеточная мембрана», « фагоцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки.

15.





Ядро.

1

Определяют понятия «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «соматические клетки». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.

16.





Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

1

Определяют понятие, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Работают с иллюстрациями учебника.

17.





Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.

1

Определяют понятия «митохондрии», «пластиды». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций.

18.





Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

1

Формируют понятия «клеточный центр», «клеточные включения», «жгутики», «реснички». Работают с иллюстрациями учебника.

19.





Различия в строении клеток эукариот и пркариот. Лабораторная работа № 1. «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом».

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий.

20.





Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

1

Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах.

21.





Энергетический обмен в клетках.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания.

22.





Питание клетки.

1

Изучают способы питания клетки. Обосновывают космическую роль зеленых растений.

23.





Фотосинтез и хемосинтез.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале.

24.





Гетеротрофы.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение).

25.





Синтез белков в клетке.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода

26.





Деление клетки. Митоз.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки

27.





Обобщающий урок.

1

Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.






Организменный уровень.

14


28.





Бесполое размножение организмов.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся бесполым путем.

29.





Половое размножение организмов.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «половое размножение, «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы и полового размножения. Приводят примеры организмов, размножающихся половым.

30.





Оплодотворение.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток. Объясняют биологическую сущность оплодотворения.

31.





Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон


1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием.

32.





Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.


1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание.

33.





Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании.

34.





Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание.

35.





Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана. Перекрест.

1

Формируют представление о сцепленном наследовании, группах сцепления - расположенных в одной хромосоме, генах, о законе сцепленного наследования Моргана. Объяснять причины нарушения сцепления между генами.

36.





Взаимодействия генов.

1

Выясняют взаимодействия генов. Решают генетические задачи.

37.





Генетика пола. Сцепленное с полом наследование .

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.

38.





Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции. Лабораторная работа № 2. «Выявление изменчивости организмов».

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов.

39.





Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов.

40.





Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека».

41.





Обобщающий урок.

1

Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями.






Популяционно – видовой уровень.

3


42.





Критерии вида. Лабораторная работа № 3 «Изучение морфологического критерия вида».

1

Формируют понятия «вид», «критерии вида». Продолжают формировать умения давать морфологическое описание растений, работать с текстом.

43.





Популяции.

1

Расширяют знания о ходе формирования знаний о популяции, как форме существования вида. объясняют, что популяция представляет собой надорганизменные формы жизни, характеризующиеся целостностью и устойчивостью.

44.





Биологическая классификация.

1

Формируют понятие «биологическая классификация», работают с текстом учебника.






Экосистемный уровень.

8


45.





Сообщество, экосистема, биогеоценоз.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему.

46.





Состав и структура сообщества.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «видысредообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме.

47.





Потоки вещества и энергии в экосистеме.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей.

48.





Продуктивность сообщества.

1

Овладевают понятиями «биологической продуктивности», продолжают формировать умения работать с таблицами, текстами учебника.

49.





Саморазвитие экосистемы.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока-экскурсии.

50.





Экскурсия № 1 в биогеоценоз.

1

Формируют навыки делать краткие записи увиденного, делать отчет об экскурсии.

51.





Межвидовые отношения организмов в экосистеме.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях.

52.





Обобщающий урок.

1

Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями.






Биосферный уровень.

4


53.





Биосфера. Среда жизни.

1

Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни.

54.





Средообразующая деятельность организмов.

1

Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физико химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни.

55.





Круговорот веществ в биосфере.


1

Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества

56.





Обобщающий урок.

1

Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями.






Эволюция.

7


57.





Развития эволюционного учения.

1

Изучают развитие эволюционных идей в додарвинский период, раскрывают вклад К.Линнея, Ж.-Б. Ламарка. Формируют представление о предпосылках возникновения дарвинизма, о создании Ч.Дарвиным целостного эволюционного учения.

58.





Изменчивость организмов. Генетическое равновесие в популяциях и его нарушение.

1

Выявляют изменчивость организмов. Продолжают работать с текстами учебника.

59.





Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение

60.





Изолирующие механизмы.

1

Формируют представление о видах механизмов. Продолжают работать с текстом учебника и таблицами.

61.





Видообразование. Экскурсия № 2.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования.

62.





Макроэволюция.

1

Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию

63.





Основные закономерности эволюции.

1

Выявляют основные закономерности эволюции.






Возникновение и развитие жизни.

7


64.





Гипотезы возникновения жизни. Лабораторная работа № 4. «Изучение палеонтологических доказательств эволюции».

1

Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем

65.





Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза Опарина –Холдейна.

1

Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем.

66.





Основные этапы развития жизни на Земле.

1

Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы.

67.





Развитие жизни в протерозое и палеозое.

1

Давать определения основным понятиям: автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы, прокариоты, эукариоты. Описывать начальные этапы биологической эволюции. Называть и описывать сущность гипотез образования эукариотической клетки. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основные понятия: Автотрофы Гетеротрофы Палеонтология Прокариоты Эволюция Эукариоты. Давать определение термину – ароморфоз. Приводить примеры:растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое;ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя.

Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.

68.





Развитие жизни в мезозое и кайнозое.

1

Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение

69.





Экскурсия № 3. «В краеведческий музей».

1

Практическое применение знаний.

70.





Обобщающий урок.

1

Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты экскурсии.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 23.08.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров520
Номер материала ДA-012742
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх