809277
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 11 класс (общеобразовательный).

Рабочая программа по биологии 11 класс (общеобразовательный).


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089;

Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;

Образовательной программы МОУ Большенагаткинская СОШ;

Учебного плана МОУ Большенагаткинская СОШ;

Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года № 189;

Примерной программы, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образо­вания по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) авторов И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазов (Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Био­логия. 6-11 классы. – 6-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2011.)

Учебник. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова; под ред.акад. РАЕН, проф. В.Б. Захарова- 6-е изд., доп. -М.: Дрофа, 2013.

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает общение с природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.

Система уроков, представленная в рабочей программе, соориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершает урок в форме тестирования, позволяющий обобщить и сис­тематизировать знания и умения, приобретенные при изучении всего курса биологии.

Цель: способствовать формированию у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции.


Задачи:

- способствовать усвоению знаний и представлений о взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

-содействовать развитию знаний о жизни и уровнях её организации, раскрытию мировоззренческих вопросов о происхождении и развитии жизни на Земле;

-создать условия для обобщения и углубления понятия об эволюционном развитии организмов;

- содействовать формированию у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

- убедить учащихся через разнообразную практическую деятельность в возможность познания и самопознания процессов и явлений окружающего мира.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Все лабораторные работы (их предлагается 3) подлежат обязательному оцениванию. В связи с большим объемом изучаемого материала большинство практических работ включено в состав комбинированных уроков (3 работы из 4 предлагаемых) и могут оцениваться по усмотрению учителя.


  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Общая характеристика предмета

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с (преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри-предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора со­держания на базовом уровне лежит также культуросообразный подход, в соответствии с которым (учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, опреде­ляющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практиче­ской деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содер­жанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценно­стных ориентации и реализующему гуманизацию биологического образования.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены 3 лабораторные и 4 практических работ, предусмотренные Примерной программой. При вы­полнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности.


Описание места предмета в учебном плане

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая програм­ма для 11-го классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю, что соответствует 68 часам в год.


3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


ВИД (40 часов)

История эволюционных идей ( 6 часов)

История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.


Современное эволюционное учение (15 часов, 2 лабораторные работы)

Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора: движущий и стабилизирующий отбор. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути, способы и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс(А. Н. Северцов).

Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Видообразование как результат эволюции. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов.

Лабораторная работа №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»

Лабораторная работа № 2 «Выявление приспособлений ор­ганизмов к среде обитания».

Происхождение жизни на Земле. (12 часов, 1 практическая работа)

Развитие представлений о возникновении жизни. Гипотезы о происхождении жизни. Отличительные признаки живого. Научные точки зрения на возникновение жизни: абиогенез, биогенез. Религиозная точка зрения. Экспериментальные доказательства невозможности самозарождения жизни. Доводы в пользу представлений о вечности жизни.Теория вечности жизни (панспермия), абиогенез. Материалистические теории.

Состав первичной атмосферы Земли. Возможные источники энергии для первичной химической эволюции: ядерные реакции, ультрафиолетовое излучение, вулканизм, молнии. Роль источников энергии для химической эволюции. Опыты Миллера и Юри. Условия среды, необходимые для синтеза органических веществ. Вода – необходимое условие для жизни.

Экспериментальное получение коацерватных капель. Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, Холдейна. Анаэробы, автотрофы, аэробы, гетеротрофы. Роль фотосинтеза в эволюции протобионтов. События в биологической эволюции: появление многоклеточности, полового процесса. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных.

Практическая работа № 1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Происхождение человека (7 часов)

Гипотезы происхождения человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний че­ловек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Биологические свойства человеческого общества. Происхождение человеческих рас.


ЭКОСИСТЕМЫ (28 часов)

Экологические факторы ( 7 часов)

Предмет и задачи экологии. Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.

Структура экосистем ( 8 часов, 1 лабораторная и 2 практические работы)

Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Цепи и сети питания. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Причины устойчивости экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы.

Лабораторная работа №3 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».

Практическая работа №2 «Решение экологических задач».

Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности».

Биосфера – глобальная экосистема.( 5 часов)

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.

Биосфера и человек ( 8 часов, 1 практическая работа)

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).

Практическая работа №4 « Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения»


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

РАЗДЕЛ, глава, тема урока

Кол.

час.

Лабораторная,

практическая работа



1




2


3


4


5

6




7

8



9

10


11

12

13



14


15



16


17


18


19

20


21



22


23

24


25

26

27



28


29

30

31

32


33



34


35

36

37

38

39


40




41


42

43

44




45


46


47



48

49


50


51



52



53




54

55



56

57

58

59

60



61


62






63


64

65


66


67-68

ВИД

История эволюционных идей

-Вводный инструктаж по технике безопасности. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К.Линнея. Инструктаж по технике безопасности

- Развитие биологии в додарвиновский период. Учение Ж.Б.Ламарка

- Предпосылки возникновения теории

Ч. Дарвина.

- Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

- Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

- Обобщение по теме «История эволюционных идей»


Современное эволюционное учение

-Вид. Критерии и структура.

-Инструктаж ТБ. Лабораторная работа №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию»».

- Эволюционная роль мутаций.

- Генетическая стабильность популяций. Закон Харди -Вайнберга.

- Генетические процессы в популяциях.

- Формы естественного отбора.

- Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.

- Относительный характер приспособленности организмов.

- Инструктаж ТБ. Лабораторная работа №2 «Выявление приспособлений организмов к среде обитания».

- Видообразование как результат микроэволюции.

- Пути достижения биологического прогресса.

- Основные закономерности биологической эволюции.

- Правила эволюции.

- Обобщение по теме «Современное эволюционное учение»

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


Происхождение жизни на Земле

- Представления древних и средневековых философов.

- Работы Л. Пастера.

- Современные представления о возникновении жизни.

- Теория академика А.И.Опарина.

- Начальные этапы биологической эволюции.

- Инструктаж ТБ. Практическая работа № 1 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

- Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах

- Развитие жизни в палеозойской эре

- Развитие жизни в мезозойской эре

- Развитие жизни в кайнозойской эре

- Обобщение по теме «Происхождение жизни на Земле»

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


Происхождение человека

- Положение человека в системе животного мира

- Эволюция приматов

- Стадии эволюции человека

- Стадии эволюции человека

- Современный этап эволюции человека

- Обобщение по теме «Происхождение человека»

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


ЭКОСИСТЕМЫ

Эколо­гические фак­торы

- Организм и среда. Эколо­гические фак­торы.

- Абиотические факторы сре­ды.

- Биотические факторы среды.

- Взаимоотношения между организмами. Позитивные отношения -симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартиранство

- Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтрализм.

- Обобщение по теме «Эколо­гические фак­торы»

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


Структура эко­систем

- Структура эко­систем.

- История формирования сообществ живых систем.

- Пищевые свя­зи. Круговорот веществ и энергии в эко­системах.

- Лабораторная работа №3 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания) в экосистеме»

- Причины устойчивости и смены экосистем. Инструктаж ТБ. Практическая работа № 2 «Решение экологических задач»

- Агроэкосистемы. Практическая работа № 3 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности».

- Обобщение по теме «Структура эко­систем»

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


Биосфера- глобальная экосистема.

- Биосфера, её структура и функции.

- Учение В.И. Вернадского о биосфере.

- Роль живых организмов в биосфере.

- Круговорот веществ.

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


Биосфера и человек.

- Воздействие человека на природу в процессе становления общества

- Основные экологические проблемы современности, пути их решения. Инструктаж ТБ. Практическая работа № 4 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения».

- Охрана природы и перспективы рационального природопользования.

- Бионика.

- Обобщение по теме «Биосфера и человек»

- Подготовка к ЕГЭ: работа с КИМ


РЕЗЕРВ


40

6















15





























12




















7











28

7















8



















5







8



















Лабораторная работа №1

(оценочная)












Лабораторная работа №2

(оценочная)





















Практическая работа №1













































Лабораторная работа №3

(оценочная)


Практическая работа №2



Практическая работа №3

















Практическая работа №4



5.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Анастасова Л.П., Кучменко В.С.Сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии за курс средней школы.11 класс.- М.; Дрофа,2000.

2. Биология. Сборник задач по генетике. Базовый, повышенный, высокий уровни ЕГЭ: учебно-методическое пособие/А.А.Кириленко.-Изд.3-е, исправ. И доп. -Ростов н/Д: Легион, 2012

3. Гаврилова А.Ю.Биология.10 класс. Поурочные планы по учебнику Д.К.Беляева, П.М.Бородина. I и Пчасть. Волгоград: Учитель,2005.

4. Захаров В.Б. Общая биология: Учебник для 10 и 11кл.общеобразовательных учебных заведений.-5-е изд.,перераб.­ М. :Дрофа,2010.

5. Каменский А.А., Соколова Н.А., Титов С.А. Биология. Ответы на экзаменационные вопросы 11 класса. Устный экзамен, теория и практика: Учебное пособие. - М.: Издательство «Экзамен»,2005.

6. Козлова Т.А., Кучменко В.С.Биология в таблицах.6­-11классы: Справочное пособие.-4-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2002.

7. Корсунская В .М. Уроки общей биологии. Пособие для учителя. Под ред. В.М.Корсунской.

Изд.2-е,перераб.М.: «Просвещение», 1977.

8. Кулев А.В.Общая биология.11класс (к учебнику под ред. Д.К.Беляева): Метод. пособие. -СПб.: «Паритет,»,2004.

9. Кучменко В.С.Биология: Задания и вопросы с ответами и решениями. -М. :000 «Издательство Астрель» : «Издательство АСТ»,2002.

10. Лернер Г.И.Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10­- 11класс. -М.: Аквариум, К.: ГИППВ,2000.

11. Мамонтов С.Г. Биология: Справочное издание. -М.: Высш. шк., 1992.

12. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. школы с углубленным изучением биологии

А.О. Рувинский, Л.В.Высоцкая, С.М.Глаголева и др.; Под ред. А.О. Рувинского- М.: Просвещение,1993

13. Пепеляева О.А., Сунцова И.В.Поурочные разработки по общей биологии:9 класс. -М.: ВАКО,2006

14. Петунин О .В. Уроки биологии в 11-ом классе. Развернутое планирование. -Ярославль :Академия развития, Академия Холдинг,2003

15. Пименов Л.В.Уроки биологии в 10(11)классе. Развернутое планирование. -Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг,2003.

16. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Био­логия. 6-11 классы. – 6-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2011.

17. Решаем часть С ЕГЭ по биологии(Текст):методическое пособие в 2-х ч./авт.-сост. Е.В. Спирина. -Ульяновск: УИПКПРО, 2011

18. Соколовская Б.Х.Молекулярная биология и генетика в 10классе. Из опыта работы учителя. М.;

« Просвещение»,1970

19. Тарасенко А.Д., Лушанова Г.И.Что вы знаете о своей наследственности? 2-е изд., перераб. -М. : Медицина, 1984

20. Учебник. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова; под ред.акад. РАЕН, проф. В.Б. Захарова- 6-е изд., доп. -М.: Дрофа, 2013

21. Чайка Т .И.Биология 1О класс.: поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И.Сонина. ­Волгоград: Учитель,2006.

22. Юркова И.И.Общая биология: Поурочные тесты и тематический контроль: l0-11красс-Мн.:ООО «Юнипресс»,2003.




Адреса электронных ресурсов:

  1. http://schools.perm.ru/modules/mylinks/viewcat.php?cid=12. Пермский школьный городской портал. (Содержит хорошую подборку интернет-ресурсов по биологии.)

  2.  http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

  3. http://charles-darwin.narod.ru/. Электронные версии произведений Ч. Дарвина.

  4. http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

  5. www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

  6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

  7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

  8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

  9. http://www.informika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 - 2000) из цикла "Обучающие энциклопедии". - Учебный курс, контрольные вопросы.

  10. http://www.college.ru - раздел "Открытого колледжа" по Биологии. Учебник, модели, On-line тесты, учителю.

  11. http://www.biodan.narod.ru - "БиоДан" - Биология от Даны. Новости и обзоры по биологии, экологии. Проблемы и теории. Есть тематические выпуски, фотогалереи, биографии великих ученых, спецсловарь.

  12. http://www.bio.1september.ru - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по: Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.

  13. http://www.nsu.ru Биология в вопросах и ответах - ученые новосибирского Академгородка отвечают на вопросы старшеклассников


6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА


Предметно-информационная составляющая образованности учащегося 11класса:

Знать:

  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;

  • строение биологических объектов: вида и экосистем (структура);

  • сущность биологических процессов: действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;


Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

  • составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  • описывать особей видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать: биологические объекты (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.


Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

  • соблюдение мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

  • оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

  • оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).


В результате изучения биологии на базовом уровне выпускник должен


знать /понимать:

  • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

  • строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

  • сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

  • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

  • биологическую терминологию и символику;

уметь

  • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

  • решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

  • описывать особей видов по морфологическому критерию;

  • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

  • сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

  • анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

  • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

  • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

  • оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

  • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).



















Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

ОПИСАНИЕ ОСОБЕЙ ВИДА

ПО МОРФОЛОГИЧЕСКОМУ КРИТЕРИЮ

 

Цели: определить морфологические признаки отдельных видов растений

Оборудование: гербарные или живые экземпляры растений 2 видов одного рода.

 

Ход работы:

  1. Рассмотрите растения двух видов одного рода. Сравните внешнее строение листьев, стеблей, цветков и прочих органов двух растений; выявите черты сходства и различия между ними.


Заполните таблицу:

Признаки сравнения

Растение №1

Растение №2

Признаки сходства

Листья (тип- простые или сложные, тип жилкования- сетчатое, параллельное, дуговое, край листовой пластины, форма листа, цвет)

 

 


Стебель

(цвет, направление роста, толщина, древесный; травянистый - прямостоячий, стелющийся, вьющийся).

 

 


Цветок или соцветие (цвет лепестков, форма цветка)

 

 


Тип корневой системы

(стержневая, мочковатая)

 

 


 

2. Сделайте вывод по работе: ответьте на вопрос: «О чем свидетельствуют сходства и различия разных видов одного рода?».

 










ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ОРГАНИЗМОВ

К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ


Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и установить её относительный характер.

Оборудование: рисунки учащихся и таблицы с изображением специализированных форм приспособлений растений и животных


Ход работы:

1.Рассмотрите выбранные объекты (растительные и животные организмы); обнаружьте наиболее очевидные приспособления к тем условиям среды, в которых обитают организмы; опишите эти конкретные приспособления.

Рассмотрите представителей животного или растительного мира. При этом:

А) отметьте особенности внешнего строения растений или животных, связанных со средой обитания;

Б) из курса ботаники вспомните, какие особенности внутреннего строения предлагаемых растений связаны с условиями обитания.

В) из курса зоологии вспомните, какие особенности внутреннего строения организмов можно рассматривать как приспособление к определенной среде обитания.


Заполните таблицу:


Название вида

Форма приспособленности

Среда обитания

Биологическое значение

 

 



 

 

 

2. Сделайте вывод по работе; определите относительный характер этих приспособлений, докажите, что приспособления носят относительный характер.











ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3

СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМ ПЕРЕДАЧИ ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ (ПИЩЕВЫХ ЦЕПЯХ И СЕТЯХ) В ЭКОСИСТЕМЕ


Цель: закрепить знания о цепях и сетях, умения составлять схемы передачи веществ и энергии


Ход работы.

  1. Что такое цепь питания и что лежит в ее основе?

Пищевая цепь — система передачи вещества и энергии от организма к организму, в которой каждый предыдущий организм истребляется последующим.

Пастбищные пищевые цепи (цепи выедания) — пищевые цепи, которые начинаются с автотрофных фотосинтезирующих или хемосинтезирующих организмов. Пастбищные пищевые цепи распространены преимущественно в сухопутных и морских экосистемах.

  1. Зная правило составления цепи питания при передачи вещества и энергии, постройте пищевую цепь.

  2. Перечисленные компоненты биогеоценоза составляют трофические уровни , связанные обменом и переносом питательных веществ и энергии.

Организмы, населяющие биоценоз, по своим функциям делятся на продуцентов, консументов и редуцентов :

продуценты – растения, производящие органические вещества в процессе фотосинтеза; – консументы – животные, потребители и преобразователи органических веществ;

редуценты – бактерии, грибы, а также питающиеся падалью и навозом животные, разрушители органических веществ, преобразующие их в неорганические.

Каждое звено пищевой цепи называют трофическим уровнем. Первый трофический уровень занимают автотрофы, иначе именуемые первичными продуцентами, организмы второго трофического уровня называют первичными консументами (гетеротрофами, то есть «питающиеся другими), третьего — вторичными консументами и т.д. Обычно бывают четыре или пять трофических уровней и редко более шести.

  1. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

Организмы разных трофических уровней образуют пищевые цепи , в которых вещества и энергия ступенчато передаются с уровня на уровень. На каждом трофическом уровне используется 5—10% энергии поступившей биомассы.

  1. Пищевые цепи обычно состоят из 3—5 звеньев.


 



ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РАЗЛИЧНЫХ ГИПОТЕЗ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ЖИЗНИ


Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

  2. Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства





3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?


«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее при­держиваются последователи почти всех наиболее распро­страненных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане призна­ют, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, суще­ствуют разногласия.

Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом.

Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концеп­цию божественного сотворения за рамки научного иссле­дования. Наука занимается только теми явлениями, кото­рые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда.

Современные методы датирования дают все более вы­сокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонни­кам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вы­мирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться невер­ным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением числен­ности его популяции или перемещением в места, благо­приятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвига­ет идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века.

Согласно гипотезе панспермии жизнь существует веч­но и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от про­стейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганиз­мов, заброшенных из космоса.

Для обоснования этой теории используются многократ­ные появления НЛО, наскальные изображения предме­тов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сооб­щения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соедине­ния, которые, возможно, сыграли роль «семян», падав­ших на голую Землю.

Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелев­ской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

универсальности генетического кода;

необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сей­час на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она воз­никла вне ее?

4. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической специфике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

У истоков истории химических гипотез стояли воззре­ния Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под дей­ствием химических и физических причин появились со­единения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появи­лась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина пред­ставляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действитель­ное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется реше­нном загадки возникновения жизни.

Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно воз­никшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохи­мическая жизнь без организмов, осуществляющая са­мовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособ­ления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

В качестве последней химической гипотезы возникнове­ния жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ пе­реносится в космическое пространство. В специфичес­ких условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные органические вещества найдены в ме­теоритах — углеводы, углеводороды, азотистые осно­вания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не ис­ключено, что в космических просторах могли образо­ваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большин­стве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подхо­дящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое веще­ство появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы









ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


Цель: Изучить способы решения простейшие экологические задачи.


Ход работы.

Задача №1. На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, что бы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания имеет вид: планктон, нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин.

Решение: Дельфин, питаясь хищными рыбами, накопил в своем теле только 10% от общей массы пищи, зная, что он весит 300 кг, составим пропорцию.

300кг – 10%,

Х – 100%.

Найдем чему равен Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес составляет только 10% от массы нехищных рыб, которой они питались. Снова составим пропорцию

3000кг – 10%

Х – 100%

Х=30 000 кг(масса нехищных рыб)

Сколько же им пришлось съесть планктона, для того чтобы иметь такой вес? Составим пропорцию

30 000кг.- 10%

Х =100%

Х = 300 000кг

Ответ: Для того что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг планктона

Задача №2. Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода "пройдет" через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.






































ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДНЫХ ЭКОСИСТЕМ И АГРОЭКОСИСТЕМ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ


Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.


Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»


Признаки сравнения

Природная экосистема

Агроэкосистема

Способы регуляции



Видовое разнообразие



Наличие трофических уровней



Источники энергии и их использование



Продуктивность



Круговорот веществ и энергии



Способность выдерживать изменения среды



Как поддерживается устойчивость системы




3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.









ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4

АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ПОСЛЕДСТВИЙ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ, ГЛОБАЛЬНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ И ПУТЕЙ ИХ РЕШЕНИЯ.


Цель: познакомиться с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде; выявить наиболее существенные экологические проблемы своей местности и оценить собственный вклад в их появление и возможные перспективы решения.

Оборудование: информация из периодической печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую среду.


Ход работы:

Задание 1: Выявить влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и животный мир.

1. Определите формы влияния человека на живую природу.

2. Приведите примеры этих влияний.

3. Данные занесите в таблицу.


Формы влияния

Примеры


Последствие влияния







Задание 2. По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду обитания могут быть положительными и отрицательными.

Выписать в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия воздействия человеческого общества на среду обитания

Сделать вывод, что отрицательных воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для исправления вызванных нарушений.

Изучите экологические проблемы своей местности (материалы учителя, дополнительная литература, личный опыт).

Предложите пути решения этих проблем.

Заполнить таблицу:

Экологические проблемы

Причины

Пути решения экологических проблем




3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?




Выбранный для просмотра документ титульный лист.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Муниципальное образовательное учреждение

Большенагаткинская средняя общеобразовательная школа

МО «Цильнинский район» Ульяновской области











Рабочая программа

курса «Биология»

11 класс

на 2014- 2015 учебный год

учителя высшей категории

Королевой О.М.








Общая информация

Номер материала: ДВ-541409



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс «Общее садоводство: Стилистика садов. Создание различных стилей с использованием местных и интродуцированных растений»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Общее садоводство: Древесные растения для садов средней полосы»
Курс «Общее садоводство:Травянистые растения для садов средней полосы»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.