Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа села Озерки
Петровского
района Саратовской области»
«Согласовано»
Руководитель
МО
_________
Занкина З.А.
Протокол
№ __ от _________________
|
«
Принято»
Заместитель
руководителя по УВР
__________
Осипова О.Б.
_________________________
|
«
Утверждено»
Директор
МБОУ «СОШ с. Озерки»
____________
Синенко Т.П.
Приказ
№ ____ от _________
|
Рабочая
программа педагога
первой
квалификационной категории
Орешиной
Аллы Владимировны
по
биологии в 6 классе
Рассмотрено
на заседании
педагогического совета
Протокол
№ __ от «__» ________
с.Озёрки
2015-2016
учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии
составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования второго поколения, государственной программы по биологии, а также на
основании авторской программы под редакцией
В.В.Пасечника. Основой данной программы является системно-деятельностный
подход к школьному общему образованию.
Изменения в государственную программу не внесены. Обучение
региональному компоненту производится в соответствии с методическими рекомендациями из расчёта 10% учебного времени,
т.е. 7 учебных часов.
Общая характеристика курса биологии.
Данная программа реализуется в учебниках по
биологии для учащихся 5-9 классов линии
учебно-методического комплекса под редакцией
профессора Пасечника В.В. Содержательной основой школьного курса биологии
является биологическая наука. Поэтому биология
как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об
окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии
общества, способствует
формированию научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей и познавательных интересов.
Примерная программа по биологии построена с учётом следующих
содержательных линий:
•
Многообразие и эволюция органического мира.
•
Биологическая природа и социальная сущность
человека.
•
Уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано по трём разделам: «Живые организмы», «Человек
и его здоровье», «Общие биологические
закономерности».
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для
формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности. Содержание курса направлено на
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в
проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие
учебные действия, как умение видеть
проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать
материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную деятельность, где
преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме,
вступать в диалог и т.д. Место курса биологии в базисном учебном
плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9
класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них 35 ч (1 час в неделю)
в 5 и 6 классах и по 70 часов (2 часа в неделю) в 7, 8, 9 классах.
Резерв свободного времени для реализации
регионального компонента 5-6 классы 4 часа, 7-9 классы 7 часов.
В соответствии с базисным учебным (образовательным)
планом пропедевтическим курсом к курсу биологии на ступени основного общего
образования является курс «Окружающий мир»,
изучаемый на ступени начального образования и включающий определённые сведения из
курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии.
Курс биологии основного общего образования, призванный
сформировать у учащихся элементарные представления о растениях, животных,
грибах, бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека, в
свою очередь является базой для изучения общих биологических компетентностей,
теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса
биологии в основной школе - это базовое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для
последующей уровневой и профильной подготовки.
Диагностирование
результатов обучения выполняется через использование индивидуальных, групповых
и творческих заданий, тематического тестирования, защиту проектов. Средства
реализации- материально-техническое обеспечение кабинета биологии, УМК,
интернет-ресурсы.
Для усиления изучения программы 6 класса отводится дополнительный
1 час из школьного компонента.
Общая характеристика учебного процесса.
Содержательной основой
школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология как
учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы
знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает
роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию научного мировоззрения. Курс биологии на ступени основного общего
образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное
внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой
природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности
по их разрешению. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного
подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое
для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
Содержание курса
направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать
материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность,
где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию
в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Учебное
содержание курса биологии в серии учебно-методических комплектов «Линия жизни»
сконструировано следующим образом:
1. Основные признаки и
закономерности жизнедеятельности организмов (5 и 6 классы).
2. Многообразие живой
природы (7 класс).
3. Человек и его здоровье
(8 класс).
4. Основы общей биологии
(9 класс).
Основное
содержание курса биологии 8 класса направлено на формирование у обучающихся
знаний и умений в области основ анатомии, физиологии и гигиены человека,
реализацию установок на здоровый образ жизни. Содержание курса ориентировано на
углубление и расширение знаний обучающихся о проявлении в организме человека
основных жизненных свойств, первоначальные представления о которых были
получены в 5—7 классах.
Основное
содержание курса биологии 9 класса посвящено основам общей биологии. Оно
направлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практических
умений, сформированных в предыдущих классах; тесно связано с развитием
биологической науки в целом и характеризует современный уровень её развития.
Описание места
учебного предмета.
Классы
– 5-9
Количество
часов для изучения предметов в классах- 5 класс-1 час; 6 класс- 1 час; 7
класс-2 часа; 8 класс-2 часа; 9 класс- 2 часа.
Количество
учебных недель- 35
Количество
тем регионального содержания по классам- -
Количество
практических, контрольных, лабораторных работ, бесед, экскурсий-
5
класс-
6
класс-
7
класс-
8
класс-
9
класс
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
В качестве ценных
ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе
биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение.
При этом ведущую роль
играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении
природы.
Основу познавательных
ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные
ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в
признании:
- ценности научного
знания, его практической значимости, достоверности;
- ценности биологических
методов исследования живой и неживой природы;
- понимании сложности и
противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных
ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:
- уважительное отношение
к созидательной, творческой деятельности;
- понимание необходимости
здорового образа жизни;
- осознание необходимости
соблюдать гигиенические правила и нормы;
- сознательный выбор
будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает
возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых
составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные
ориентации курса способствуют:
- правильному
использованию биологической терминологии и символики;
- развитию потребности
вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
- развитию способности
открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в
наибольшей мере, по сравнению с другими курсами, направлен на формирование
нравственных ценностей- ценности жизни во всех ее проявлениях, включая
понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в
том числе и человека.
Ценностные ориентации,
формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают
воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы
по законам красоты, гармонии; эстетичского отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные
ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для
формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте
общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами
изучения предмета «Биология 6 класс» являются следующие умения:
-Осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
-Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение.
-Осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
-Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
-Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
-Формировать экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
-Средством развития личностных результатов
служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными результатами
изучения курса «Биология 6 класс» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД
служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.
Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой
(таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
ее достоверность.
Средством формированияпознавательных УУД
служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника,
нацеленные на:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в
развитии;
– использование биологических знаний в
быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД
служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета
«Биология 6 класс» являются следующие умения:
осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных
групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в
круговороте веществ экосистемы.
рассмотрение биологических процессов в
развитии:
– приводить примеры приспособлений
организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об
усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных
стадиях жизненных циклов.
использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в
жизни и хозяйстве человека.
объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства
живого;
– различать (по таблице) основные группы
живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и
основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные и цветковые);
- различать среды обитания организмов, их
отличительные особенности;
- различать факторы среды обитания, их
влияние на жизнедеятельность организмов;
- выделять черты приспособленности к жизни
в разных средах;
- знать разнообразие организмов разных
сред обитания;
- Различать природные сообщества, их
состав, особенности;
- понимать место человека в природе и его
влияние на живую природу;
– определять основные органы растений
(части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической
науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании
живой природы;
– проводить биологические опыты и
эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами
и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Предметные результаты (цели предмета):
-Осознание роли жизни
-Рассмотрение биологических процессов в
развитии
-Использование знаний в быту
-Объяснять мир с точки зрения биологии
-(тексты и задания)
-Оценивать риск взаимоотношений человека и
природы
-Оценивать поведение с точки зрения
здорового образа жизни.
Содержание
тем учебного курса.
Тема
1.. Жизнедеятельность организмов (36часов).
Обмен
веществ – главный признак жизни. Почвенное питание растений. Удобрения.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза. Питание бактерий и грибов. Гетеротрофное
питание. Растительноядные животные. Плотоядные и всеядные животные. Хищные
растения. Повторение изученного материала по теме «Питание». Работа с
терминологией. Контрольно-обобщающий урок по теме «Питание» Газообмен между
организмом и окружающей средой. Дыхание животных. Дыхание растений.
Передвижение веществ в организмах. Передвижение веществ у растений.
Передвижение веществ у животных. Проектная деятельность.
Тема
2 Размножение, рост и развитие организмов ( 12ч.)
Размножение
организмов. Его значение. Бесполое размножение. Половое размножение. Рост и
развитие – свойства живых организмов. Индивидуальное развитие. Проектная
деятельность.
Тема
3 . Регуляция жизнедеятельности организмов. (20ч.)
Способность
организмов воспринимать воздействия внешней среды и реагировать на них.
Гуморальная регуляция жизнедеятельности организмов. Нейрогуморальная
регуляция жизнедеятельности многоклеточных животных. Поведение организмов.
Движение организмов. Организм – единое целое. Проектная деятельность.
|
Календарно-тематическое
планирование курса «Биология. 6 класс»
на
основе УМК «Биология. 5 - 9 класс» В.В. Пасечника и др.
№
|
Раздел.
Тема урока
|
Сроки
|
Основные виды
деятельности учащихся
|
Универсальные
учебные
действия
|
Основные понятия урока
|
план
|
|
факт
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Тема 1. Жизнедеятельность организмов (18 ч)
|
1
|
Обмен веществ – главный признак жизни
|
1 неделя
сентября
|
Учащиеся
знакомятся с обменом веществ как с основным признаком живых организмов,
учатся выделять существенные признаки обмена веществ у живых организмов,
обосновывать значение энергии для живых организмов.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать,
классифицировать, учатся работать с разными источниками информации.
|
У учащихся формируется познавательный
мотив на основе интереса к изучению новых для них объектов.
|
Актуализация
знаний об отличиях живых тел от тел неживой природы, формирование
представления об обмене веществ как наиболее важном признаке жизни, раскрытие
составных процессов обмена веществ.
|
Обмен веществ, образование веществ,
разрушение веществ, использование энергии организмами
|
2
|
Почвенное питание растений
|
2 неделя
сентября
|
Учащиеся знакомятся со способами
питания; учатся выделять существенные признаки почвенного питания растений;
объяснять роль питания в процессах обмена веществ.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения проводить
эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности.
|
Формирование понятия об обмене веществ,
о питании организмов как одном из составляющих процессов обмена веществ, об
особенностях почвенного питания растений; актуализация знания о почве как
среде обитания растений, о составе и структуре почвы.
|
Автотрофные и гетеротрофные организмы,
почвенное питание растений.
|
3
|
Удобрения
|
3 неделя сентября
|
Учащиеся формируют знания об управлении
почвенным питанием растений, учатся определять необходимость внесения
удобрений, знакомятся со способами, сроками и дозами внесения удобрений,
учатся объяснять необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве
путем внесения удобрений, оценивать вред, наносимый окружающей среде
использованием значительных доз удобрений.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
растениями.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процесса управления почвенным
питанием у растений, у них формируются ценностно- смысловые установки по
отношению к окружающей среде, происходит осознание необходимости бережного
отношения к ней.
|
Формирование знаний о почвенном питании
растений, об органических и минеральных удобрениях, расширение представлений
о сроках и способах внесения удобрений, мерах защиты окружающей среды от
загрязнения избытком удобрения.
|
Удобрения: минеральные, органические.
|
4
|
Фотосинтез
|
4 неделя сентября
|
Учащиеся знакомятся со способом
получения растением веществ, необходимых для питания, из воздуха; с условиями
протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла в образовании
органических веществ.
|
Учащиеся
учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению процессов
жизнедеятельности в клетках растений, фиксировать, анализировать и объяснять
результаты опытов.
|
У учащихся формируется научное
мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках
растений.
|
Формирование понятия о способах питания
растений, знакомство с воздушным питанием растений, раскрытие понятия
«фотосинтез», выявить приспособленность растений к использованию света в
процессе фотосинтеза, сформировать знания об условиях протекания фотосинтеза,
опытным путем доказать способность листьев поглощать углекислый газ и
выделять кислород на свету.
|
Фотосинтез, хлорофилл, хлоропласты,
органические вещества.
|
5
|
Значение фотосинтеза
|
1 неделя
октября
|
Учащиеся развивают представления о
значении фотосинтеза в природе и жизни человека.
|
Учащиеся
учатся проводить простейшие биологические эксперименты по изучению процессов
жизнедеятельности в клетках растений, фиксировать, анализировать и объяснять
результаты опытов
|
У учащихся формируется экологическая
культура благодаря осознанию необходимости охраны растений и сохранения
лесов.
|
Объяснять значение фотосинтеза и
роль растений в природе и жизни человека. Приводить доказательства
необходимости охраны воздуха от загрязнений. Подбирать и систематизировать
информацию, строить поисковый запрос по изучаемой теме. Представлять
информацию в идее презентаций и сообщений.
|
Космическая роль растений.
|
6
|
Питание бактерий и грибов
|
2 неделя
октября
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
питания бактерий и грибов.
|
Учащиеся
учатся работать с текстом учебника и проводить его анализ.
|
У учащихся развивается научное
мировоззрение на основе изучения особенностей питания бактерий и грибов.
|
Определять особенности питания
бактерий и грибов. Объяснять роль бактерий в природе и жизни
человека.
|
Сапротрофы, паразиты.
|
7
|
Гетеротрофное питание. Растительноядные
животные
|
3 неделя
октября
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
гетеротрофного питания, способами добывания пищи растительноядными животными;
учатся выделять существенные признаки питания животных; овладевают умением
различать животных по способам добывания пищи.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
питанием животных, классифицировать животных по способам добывания пищи;
учатся работать с различными источниками информации, находить информацию о
животных в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, Интернете и интерпретировать её.
|
У учащихся формируются ценностно-смысловые
установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости
бережного отношения к животным и их охраны.
|
Определять особенности питания и
способы добывания пищи растительноядными животными.
|
Гетеротрофное питание, пищеварение,
растительноядные животные.
|
8
|
Плотоядные и всеядные животные. Хищные
растения.
|
4 неделя
октября
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
питания плотоядных и всеядных животных, хищных растений; учатся выделять
существенные признаки питания животных; овладевают умением различать животных
по способам добывания пищи.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
питанием животных и хищных растений, классифицировать животных по способам
добывания пищи, учатся работать с различными источниками информации и
интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению особенностей питания животных и
хищных растений, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению
к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к
животным и их охраны.
|
Определять особенности питания и
способы добывания пищи плотоядными и всеядными животными, хищными
растениями. Различать животных по способу добывания пищи.
|
Плотоядные и всеядные животные,
особенности питания и добывания пищи, хищные растения.
|
9
|
Повторение изученного материала по теме
«Питание». Работа с терминологией
|
1неделя
ноября
|
|
|
|
Обобщение, повторение, контроль знаний.
|
|
10
|
Контрольно-обобщающий урок по теме
«Питание»
|
2неделя
ноября
|
|
|
|
Контрольная работа №1
|
|
11
|
Газообмен между организмом и окружающей
средой. Дыхание животных.
|
3неделя
ноября
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
процесса дыхания как компонента обмена веществ; учатся определять значение
дыхания в жизни организмов; овладевают умением объяснять роль кожи, жабр,
трахей, легких в процессе дыхания.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, учатся работать с различными
источниками информации.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру,
происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их
охраны.
|
Выделять существенные признаки
дыхания. Объяснять роль дыхания в обмене веществ. Объяснять значение
кислорода в процессе дыхания. Определять роль дыхания в жизни
организмов.
|
Дыхание, жабры, трахеи, легкие.
|
12
|
Дыхание растений
|
4неделя
ноября
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
дыхания у растений; учатся определять значение дыхания в жизни растений;
овладевают умением объяснять роль устьиц, чечевичек и межклетников в
газообмене у растений.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, учатся в ходе простейших
биологических экспериментов по изучению процессов жизнедеятельности растений
фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; работать с
различными источниками информации и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, у них
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру,
происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их
охраны.
|
Выделять существенные признаки
дыхания. Объяснять роль дыхания в обмене веществ. Объяснять значение
кислорода в процессе дыхания. Определять сходство и различия в
процессах дыхания у растений и животных. Применять знания о дыхании
в процессе выращивания растений и хранения урожая. Ставить
биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности
организмов и объяснять их результаты.
|
Устьица, чечевички.
|
13
|
Передвижение веществ в организмах.
Передвижение веществ у растений.
|
1неделя
декабря
|
Учащиеся знакомятся с передвижением
минеральных и органических веществ в растениях и значением этих процессов для
растений.
|
Учащиеся
учатся в ходе простейших биологических экспериментов по изучению процессов
жизнедеятельности в клетках растений фиксировать, анализировать и объяснять
результаты опытов.
|
Формируется научное мировоззрение на
основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений;
ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру, происходит
осознание необходимости бережного отношения к растениям и их охраны.
|
Объяснять роль транспорта веществ
в процессе обмена веществ. Объяснять значение проводящей функции
стебля.. Объяснять особенности передвижения воды, минеральных,
органических веществ в растениях. Ставить биологические эксперименты
по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их
результаты.
|
Проводящие ткани, сосуды, ситовидные
трубки.
|
14
|
Передвижение веществ у животных.
|
2неделя
декабря
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
процесса передвижения веществ у животных; учатся определять значение
передвижения веществ в жизни животных; овладевают умением объяснять роль
гемолимфы и крови в транспорте веществ в организме животного и осуществлении
связи между его органами.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
жизнедеятельностью животных; учатся работать с различными источниками
информации и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру,
происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их
охраны.
|
Объяснять особенности передвижения
веществ в организме животных. Определять особенности передвижения
веществ в жизни организмов.
|
Гемолимфа, кровь, сердце, кровеносные
сосуды.
|
15
|
Освобождение организма от вредных
продуктов жизнедеятельности. Выделение у растений
|
3неделя
декабря
|
Учащиеся знакомятся с процессом
выделения как составной частью обмена веществ; учатся определять значение
выделения в жизни организмов, в том числе растений; овладевают умением
объяснять роль корней, устьиц. Листьев в удалении продуктов обмена веществ из
растительного организма.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
жизнедеятельностью растений; учатся работать с различными источниками
информации и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности растений, у них
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру,
происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям и их
охраны.
|
Определять существенные признаки
выделения. Объяснять роль выделения в процессе обмена веществ.
Определять значение выделения в жизни организмов.
|
Выделение, листопад.
|
16
|
Выделение у животных.
|
4неделя
декабря
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
удаления продуктов обмена веществ из организма животного; учатся определять
значение выделения в жизни животных; овладевают умением объяснять роль жабр,
кожи, легких, почек в удалении продуктов обмена веществ из организма
животного.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать за
жизнедеятельностью животных; учатся работать с различными источниками
информации и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных, у них
формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру,
происходит осознание необходимости бережного отношения к животным и их
охраны.
|
Определять существенные признаки
выделения у животных. Объяснять роль выделения в процессе обмена
веществ у животных. Определять значение выделения в жизни животных.
|
Выделение, почки.
|
17
|
Повторение и обобщение по теме «Дыхание
и выделение»
|
2неделя
января
|
Учащиеся обобщают знания об обмене
веществ как главном признаке жизни, у них продолжает формироваться
естественно-научная картина мира и развивается представление о единстве
органического мира.
|
Учащиеся
учатся сравнивать объекты, работать с разными источниками информации,
находить информацию об обмене веществ у организмов разных систематических
групп в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, интернете и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности у
организмов, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к
живой природе, происходит осознание необходимости бережного отношения к
природе и ее охраны.
|
Обобщение, повторение, контроль знаний.
|
Процессы жизнедеятельности организмов:
питание, дыхание, передвижение веществ, выделение.
|
18
|
Контрольная работа по теме «Дыхание и
выделение»
|
3неделя
января
|
|
|
|
Контрольная работа №2
|
|
Тема
2 Размножение, рост и развитие организмов ( 6ч.)
|
19
|
Размножение организмов. Его значение.
Бесполое размножение.
|
4неделя
января
|
Учащиеся знакомятся с размножением как
важнейшим их свойством, его ролью в преемственности поколений, способами
размножения организмов- бесполым размножением растений и животных.
|
Учащиеся
продолжают осваивать основы исследовательской деятельности, учатся проводить
простейшие биологические эксперименты по изучению вегетативного размножения
организмов, фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности организмов.
|
Определять значение размножения в
жизни организмов. Объяснять роль размножения. Определять особенности
бесполого размножения. Ставить биологические эксперименты по изучению
вегетативного размножения организмов и объяснять их результаты.
|
Размножение- бесполое, вегетативное.
|
20
|
Половое размножение
|
1неделя
февраля
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
полового размножения организмов; учатся определять значение полового
размножения для потомства и эволюции органического мира.
|
Учащиеся
продолжают учиться работать с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничать
с одноклассниками в процессе обсуждения полученных результатов.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности организмов.
|
Характеризовать особенности полового
размножения. Объяснять значение полового размножения для потомства и эволюции
органического мира.
|
Половое размножение, яйцеклетка,
оплодотворение, зигота.
|
21
|
Рост и развитие – свойства живых
организмов. Индивидуальное развитие
|
2неделя
февраля
|
Учащиеся знакомятся с процессами роста и
развития организмов; учатся выявлять причины роста и развития организмов;
объяснять роль процессов роста и развития в жизни организмов.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, учатся проводить простейшие
биологические эксперименты по изучению роста и развития организмов,
фиксировать, анализировать и объяснять их результаты; развивают навыки с
текстом и иллюстрациями учебника.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности
организмов.
|
Характеризовать особенности процессов
роста и развития у растений и животных. Определять возраст деревьев
по годичным кольцам. Проводить наблюдения за ростом и развитием
организмов.
|
Рост, индивидуальное развитие.
|
22
|
Влияние вредных привычек на
индивидуальное развитие
|
3неделя
февраля
|
Учащиеся знакомятся с негативным
влиянием вредных привычек на развитие человека; учатся объяснять опасность
табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ для
индивидуального развития и здоровья человека.
|
Учащиеся
учатся работать с разными источниками информации, находит информацию о
негативном влиянии вредных привычек на развитие и здоровье человека.
|
Учащиеся осознают ценность здорового и
безопасного образа жизни.
|
Объяснять, в чём состоит опасность
табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ для
индивидуального развития и здоровья человека.
|
Влияние вредных привычек на развитие
человека.
|
23
|
Повторение изученного материала по теме
«Размножение, рост и развитие ». Работа с терминологией
|
4неделя
февраля
|
Учащиеся обобщают знания о размножении,
росте и развитии организмов, у них продолжает формироваться
естественно-научная картина мира и развиваются представления о единстве
органического мира.
|
Учащиеся
учатся сравнивать объекты, работать с разными источниками информации,
находить информацию о размножении, росте и развитии у организмов разных
царств и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности у организмов,
у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к живой природе,
происходит осознание необходимости бережного отношения к природе и ее охраны.
|
Обобщение, повторение, контроль знаний.
|
Процессы жизнедеятельности организмов: размножение,
рост, развитие.
|
24
|
Контрольно-обобщающий урок по теме
«Размножение, рост и развитие организмов»
|
1неделя
марта
|
Учащиеся обобщают знания о размножении,
росте и развитии организмов, у них продолжает формироваться
естественно-научная картина мира и развиваются представления о единстве
органического мира.
|
Учащиеся
учатся сравнивать объекты, работать с разными источниками информации,
находить информацию о размножении, росте и развитии у организмов разных
царств и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности у
организмов.
|
Контрольная работа №3
|
|
Тема
3 . Регуляция жизнедеятельности организмов. (11ч.)
|
25
|
Способность организмов воспринимать
воздействия внешней среды и реагировать на них.
|
2неделя
марта
|
Учащиеся знакомятся с особенностями
удаления продуктов обмена веществ из организма животного; учатся определять
значение выделения в жизни животных; объяснять роль жабр, кожи, легких. Почек
в удалении продуктов обмена веществ из организма животного.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, учатся работать с разными
источниками инфомации.
|
|
Выделять существенные признаки
процессов регуляции жизнедеятельности организма. Объяснять
согласованность всех процессов жизнедеятельности в любом живом
организме. Описывать реакции растений животных на изменения в
окружающей среде.
|
Выделение, почки.
|
26
|
Гуморальная регуляция жизнедеятельности
организмов
|
3неделя
марта
|
Формируется представление о биологически
активных веществах- гормонах, их роли; гуморальной регуляции как наиболее
простом механизме регуляции процессов жизнедеятельности организмов, ее
особенностях.
|
Учащиеся
учатся обобщать информацию, делать выводы.
|
У учащихся формируется научное
мировоззрение в связи с развитием представления о гуморальной регуляции
процессов жизнедеятельности.
|
Характеризовать особенности
гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности у различных
организмов. Объяснять роль эндокринной системы в регуляции процессов
жизнедеятельности организмов.
|
Гормоны, гормональная и гуморальная
регуляция.
|
27
|
Нейрогуморальная регуляция
жизнедеятельности многоклеточных животных
|
4неделя
марта
|
Учащиеся знакомятся с механизмом
нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организмов; овладевают
умением объяснять роль нейрогуморальной регуляции в жизни многоклеточных
животных.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за
жизнедеятельностью аквариумных рыб, совершенствуют навыки работы с текстом
учебника, продолжают учиться работать с разными источниками информации,
находить информацию о процессах жизнедеятельности животных в учебнике,
литературе, Интернете и интерпретировать ее.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению регуляции процессов
жизнедеятельности животных.
|
Характеризовать роль нервной системы
в регуляции процессов жизнедеятельности у животных. Объяснять
особенности нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности у
многоклеточных животных. Объяснять значение саморегуляции
физиологических процессов в организме.
|
Нейрон, нервная система, рефлекс,
нейрогуморальная регуляция.
|
28
|
Поведение организмов
|
2неделя
апреля
|
Учащиеся знакомятся с видами поведения
животных; учатся определять значение поведения в жизни организмов.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за жизнедеятельностью
организмов.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и
растений.
|
Объяснять значение поведения в
жизни организмов. Наблюдать и описывать поведение животных.
|
Поведение.
|
29
|
Движение организмов
|
3неделя
апреля
|
Учащиеся продолжают знакомство с
движением организмов, многообразием способов движения.
|
Учащиеся
осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за
жизнедеятельностью организмов.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности животных и
растений.
|
Наблюдать и описывать движение
организмов. Устанавливать взаимосвязь между средой обитания и способом
передвижения животных.
|
Движение растений, передвижение
животных.
|
30
|
Организм – единое целое
|
4неделя
апреля
|
Учащиеся обобщают и систематизируют
знания о многоклеточном организме, его целостности; устанавливают взаимосвязь
клеток, тканей, органов в многоклеточном организме; у них продолжается
формирование естественно0научной картины мира и развиваются представления о
единстве органического мира.
|
Учащиеся
учатся обобщать и систематизировать полученные знания.
|
Учащиеся развивают познавательные
потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности у
организмов, у них формируются ценностно- смысловые установки по отношению к
живой природе, происходит осознание необходимости бережного отношения к
природе и ее охраны.
|
Выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями.
|
Целостность организма, клетки, ткани,
органы, системы органов.
|
31
|
Обобщение и повторение по изученным
темам курса
|
1неделя
мая
|
Учащиеся обобщают знания о регуляции
жизнедеятельности организмов, у них продолжает формироваться
естественно-научная картина мира и развиваются представления о единстве
органического мира.
|
Учащиеся
демонстрируют использование составляющих исследовательской деятельности по
изучению живых организмов (проводить доказательства, сравнивать, выявлять
взаимосвязи).
|
Учащиеся развивают демонстрируют
сформированные ценностно- смысловые установки по отношению к живой природе.
|
Обобщение, повторение, контроль знаний.
|
Регуляция процессов жизнедеятельности
организмов: гуморальная, нейрогуморальная; поведение.
|
32
|
Итоговая контрольная работа
|
2неделя
мая
|
|
|
|
Контрольная работа №4
|
|
33
|
Анализ контрольной работы
|
3неделя
мая
|
|
|
|
Объяснять взаимосвязь организмов в
природе. Обсуждать планы выполнения летних заданий.
|
|
34-35
|
Экскурсии на природу. Летние задания
|
4 неделя
мая
|
|
|
|
Объяснять взаимосвязь организмов в
природе. Обсуждать планы выполнения летних заданий.
|
|
Описание
учебно- методического и материально- технического
обеспечения.
В.В.Пасечник,
С.В.Суматохин, Г.С.Калинова, З.Г.Гапонюк. Биология. 5-6 классы (учебник)
В.В.
Пасечник и др. Биология. Рабочая тетрадь. 6 класс.
В.В.
Пасечник и др. Биология. Поурочные разработки. 5-6 классы (пособие для
учителя).
Комплект УМК серии
«Линия жизни»:
Учебно-методическое обеспечение учебного
процесса предусматривает использование УМК серия «Линия жизни» под редакцией
В.В.Пасечника с 5 по 9 класс.
Хочу
все знать. Про все на свете. Справочник для детей. «Ридерз Дайджест» 2001.
Электронное
приложение к учебнику
План
контрольных работ
№ п/п
|
Контрольная работа.
|
Дата
|
1.
|
Контрольная
работа №1
|
|
2.
|
Контрольная
работа №2
|
|
3.
|
Контрольная
работа №3
|
|
4.
|
Контрольная
работа №4
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.