Рабочая программа по биологии 8 класс ( Сухорукова, Кучменко)

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

УТВЕРЖДЕНА приказом от __________ № _______

Рабочая программа

учебного предмета   « Биология  »

(базовый уровень)

для 8 класса

Составитель

Перегудова Л.М., учитель химии и биологии

высшей квалификационной категории

г. Воскресенск

2015г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

              Рабочая программа по биологии составлена на основе Примерной программы  среднего (полного) общего образования  по химии (базовый уровень

 Исходными документами для составления примера рабочей программы явились:

• Закон «Об образовании»
• Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
• Письмо   Минобразования   России от 20.02.2004   г.   №   03-51-10/14-03   «О введении федерального   компонента государственных образовательных   стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
• Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
• Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
• Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана Примерная  программа  основного  общего образования  по биологии (базовый уровень). (биология. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 192 с. – (Современное образование).
• Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03. 2004;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 302 от 07.12.2005 г.;
• Образовательная программа основного общего образования МОУ « СОШ №11»Воскресенского муниципального района Московской области

·         Учебного плана МОУ « СОШ №11» на 2015-2016 учебный год

 

В авторской  программе курса биологии  6-9 классы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-эстетического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой природы – на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Курс «Биология  8 класс. Биология. Человек. Культура здоровья»  отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим продолжением курсов: «Биология 6 класс. Живой организм» и «Биология 7 класс. Разнообразие живых организмов».

Место  предмета в учебном плане:

  Учитывая продолжительность учебного года (34 недели), планирование составлено на 68 часов в год (включая 10 лабораторных работ, 7 практических работ) Объем учебной нагрузки согласно учебному плану МОУ СОШ №11 на 2015/16 учебный год 2 часа в неделю.

Роль учебного курса:

Курс начинает раздел 8 класса «Биология. Человек. Культура здоровья», теоретической основой которого служит   здоровье человека как наиболее значимой  ценности. Поэтому одной из главных задач биологического образования в основной школе стало формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения, направленной на здоровый образ жизни. Решение данной задачи возможно на основе изучения в курсе биологии-8 не только анатомо-физиологических особенностей организма человека и общегигиенических норм и правил, но и генетических  и экологических условий, влияющих на процесс индивидуального развития человека. Такой подход позволит рассмотреть влияние на здоровье человека трех важнейших факторов – наследственности, природной и социальной среды, образа жизни. Идеи ценности здоровья и важности формирования навыков культуры поведения получат дальнейшее развитие в разделе биологии 9 класса, при изучении высшей нервной деятельности человека. Это даст возможность связать биологическое и гуманитарное знания, поможет ученикам ориентироваться в личных проблемах, строить взаимоотношения с окружающими людьми.

Способы развёртывания учебного предмета:

·         фронтальные;

·         индивидуальные;

·         групповые;

·         индивидуально-групповые;

·         практикумы.

Технологии обучения:

Обучение по данной программе ведется с использованием элементов:

·          - информационно-коммуникативных технологий;

·          - здоровьесберегающих технологий;

·          - технологии содержательного обобщения;

·          - технологии активизации познавательной деятельности школьника;

·          - педагогики сотрудничества;

·          - технологии индивидуального и дифференцированного обучения;

·          - технологии личностно-ориентированного и развивающегося обучения.

Цели и задачи учебного предмета:

Обеспечить усвоение учащимися основных положений биологической науки о строении,

жизнедеятельности организма человека; об его индивидуальном и историческом

развитии; о системе органического мира, структуре и функционировании человеческого общества.

Обеспечить понимание научной картины мира, материальной сущности идиалектического характера биологических процессов и явлений, роль и место человека вбиосфере,активной роли человека как социального существа.

Обеспечить экологическое образование и знание, формирование знаний об организации

и эволюции органического мира.

Осуществлять гигиеническое и половое воспитание учащихся в органической связи с

их нравственным воспитанием.

Сформировать умение учебного труда, как важного условия нормализации учебной

нагрузки учащихся, прочности усвоения ими основных знаний, необходимого условия

успешного решения задач развития логического мышления школьников, их

воспитания

Межпредметные связи

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" рекомендовано сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи с предшествующими курсами биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные понятия и показывают место человека в научной картине мира. Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах. Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и силе трения. При этом необходимо соблюдать принцип преемственности с курсом биологии 8 класса, в котором на эти вопросы также обращается внимание.

Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности давления в начале и конце пути (физика, 7 класс).

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластического и энергетического обмена. Знания по физике о законе сохранения и превращения энергии в применении к обмену веществ в организме человека позволяет подвести учащихся к выводам об универсальности данного закона природы и о единстве физико-химических и биологических процессов.

Понятие о теплорегуляции организма является физико-биологическим по своему содержанию. При его формировании учитель опирается на понятие об удельной теплоте парообразования и другие из курса физики 8 класса.

Функции органов зрения и слуха раскрываются с учетом общих представлений учащихся об оптике и звуке и перспективных связей с курсами физики старших классов.

Методика реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека заключена, прежде всего, в создании и решении проблемных ситуаций, в обсуждении проблемных вопросов, в решении познавательных задач.

Особенности организации учебного процесса

Виды и формы контроля:

·         Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

·         Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль. Формы контроля: лабораторная или практическая работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,  тестирование, биологический диктант, беседа, письменные домашние задания, компьютерный контроль, анализ творческих,  исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий тетради тренажёра и тетради экзаменатора.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Введение (2 ч)

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, эмбриология, генетика, экология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды. Культура здоровья – основа полноценной жизни.

Демонстрация: репродукции картин, изображающие тело человека; красочные рисунки об основных составляющих здорового образа жизни.

Самонаблюдения:
1. Определение оптимальности веса.

2. Исследование ногтей.

Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7ч)

Клетка – структурная единица организма человека. Основные неорганические и органические вещества клетки. Органоиды цитоплазмы и их значение в обеспечении жизнедеятельности клетки. Ядро – хранитель наследственной информации, его основные компоненты. Постоянство числа и формы хромосом – видовой признак организмов. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Соматические и половые клетки. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида: деление клеток, образование гамет, оплодотворение.

Реализация наследственной информации и здоровье. Гены – материальные единицы наследственности, участки молекулы ДНК. Хромосомы – носители генов. Доминантные и рецессивные признаки человека. Генотип и фенотип. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы мутаций у человека. Хромосомные и генные болезни. Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям. Медико-генетическое консультирование, его значение. Роль генетических знаний в планировании семьи.

Здоровье человека и факторы окружающей природной и социальной среды. Образ жизни и здоровье.
Демонстрация: таблицы, схемы, слайды, диафильмы, фильмы, модели, иллюстрирующие строение клетки, тканей, органов и систем органов, нервной системы, процесс обмена веществ, законы наследования, типы мутаций, методы исследования генетики человека, дородовой диагностики.

Практическая работа:

1.Состав домашней аптечки.

Целостность организма человека – основа его жизнедеятельности (7 ч)

Организм человека как сложная биологическая система: взаимосвязь клеток, тканей, органов, систем органов в организме. Основные ткани организма человека: эпителиальная, соединительная, нервная, мышечная.

Строение и принципы работы нервной системы. Основные механизмы нервной и гуморальной регуляции. Рефлекс. Условные и безусловные рефлексы, их значение. Внутренняя среда организма – основа его целостности.

Кровь, ее функции. Форменные элементы крови Свертывание крови, гемолиз, СОЭ. Группы крови, их наследуемость. Резус-фактор и его особенности. Влияние факторов среды и вредных привычек на состав и функции крови (анемия, лейкемия). Регуляция кроветворения. Учение И.И. Мечникова о защитных свойствах крови. Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунология на службе здоровья. ВИЧ-инфекция, пути передачи, «группы риска». Профилактика СПИДа.

Демонстрация: таблицы, иллюстрирующие строение тканей, компоненты внутренней среды, состав и функции крови.

Лабораторные работы:

1. Ткани организма человека

2. Строение крови лягушки и человека

Практическая работа:

2.Изучение результатов анализа крови.

Опорно-двигательная система. Физическое здоровье (7 ч)

Основные функции опорно-двигательной системы. Кости и их соединения – пассивная часть двигательного аппарата. Типы костей, их состав и строение. Соединение костей. Скелет, основные отделы: череп, позвоночник, скелет свободных конечностей и их функциональные особенности. Влияние наследственности, факторов среды и образа жизни на развитие скелета. Правильная осанка, ее значение для здоровья. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Предупреждения нарушения осанки и плоскостопия.

Мышцы – активная часть двигательного аппарата. Типы мышц, их строение и функции. Мышечная активность и ее влияние на развитие и функции других органов. Влияние наследственности и среды на развитие мышц. Регулярные физические упражнения – залог здоровья. «Накаченные» мышцы и здоровье.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие строение скелета и мышц; открытки и репродукции произведений искусства, изображающие красоту и гармонию спортивного тела; схемы, таблицы, иллюстрирующие правильную осанку, сутулость, плоскостопие, влияние на работу мышц ритма и нагрузки, упражнения для корректировки осанки.
Лабораторные работы:

3. Химический состав костей.

4. Строение и функции суставов.

5. Утомление мышц.

Самонаблюдения:

3. Определение гибкости позвоночника

4. Оптимальные условия для отдыха мышц

5. Выявление снабжения кровью работающих мышц

6. Координация работы мышц

7. Выявление плоскостопия

Системы жизнеобеспечения. Сердечно-сосудистая и лимфатическая системы. Система дыхания. (11 ч)

Основная функция сердечно-сосудистой системы – обеспечение движения крови по сосудам. Сердце, его строение. Роль предсердий и желудочков. Клапаны сердца, фазы сердечной деятельности. Проводящая система сердца. Врожденные и приобретенные заболевания сердца. Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Артериальное давление крови. Гипертония и гипотония. Регуляция работы сердца и сосудов: рефлекторная и гуморальная. Влияние наследственности, двигательной активности, факторов среды на сердечно-сосудистую систему человека. Меры профилактики развития сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при артериальных, венозных, капиллярных кровотечениях, как проявление заботы о своем здоровье и здоровье окружающих.

Лимфатическая система и ее компоненты: сосуды, капилляры и узлы. Лимфа, механизм образования и особенности движения.

Система дыхания. Основная функция: обеспечение поступления в организм кислорода и выведение углекислого газа. Органы дыхания: воздухоносные пути и легкие. Строение органов дыхания в связи с выполняемой функцией. Этапы дыхания: внешнее, газообмен в легких, газообмен в тканях, окисление в клетках (высвобождение энергии из веществ, получаемых с пищей). Дыхательные объемы. Дыхательные движения и механизм вентиляции легких. Объем легочного воздуха, жизненная емкость легких и ее зависимость от регулярных занятий физкультурой и спортом. Регуляция дыхания. Функции дыхательного центра продолговатого мозга. Влияние больших полушарий на работу дыхательного центра. Защитные рефлексы: кашель и чихание. Гуморальная регуляция дыхания: влияние содержания углекислого газа в крови на дыхательный центр. Дыхательная гимнастика. Болезни органов дыхания: грипп, туберкулез легких. Закаливание – важное условие гигиены органов дыхания. Флюорография как средство ранней диагностики легочных заболеваний. Значение чистого воздуха для здоровья человека. Вредное влияние никотина на органы дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания: инородные тела в дыхательных путях, утопление, удушение, заваливание землей. Искусственное дыхание.

Демонстрация: таблицы, муляжи, слайды, диафильмы, фильмы, иллюстрирующие строение органов дыхательной системы, комплекс упражнений, способствующих увеличению грудной клетки и тренирующих правильное дыхание, приемы искусственного дыхания; модель Дондерса, изображающая механизмы вдоха.

Лабораторные работы:

6. Саморегуляция сердечной деятельности

7. Функциональные возможности дыхательной системы

Практические работы:

3. Приемы остановки артериального кровотечения

4. Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля

Самонаблюдения:

8. Скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа

Системы жизнеобеспечения. Обмен веществ, питание, выделение (17 ч)

Обмен веществ. Питание. Органы пищеварительной системы. Экологическая чистота пищевых продуктов – важный фактор здоровья. Трансгенные продукты. Значение пищеварения. Система пищеварительных органов. Пищеварение в ротовой полости. Строение и функции зубов. Здоровые зубы – важное звено в процессе пищеварения. Пищевод, желудок и особенности их строения. Пищеварение в желудке: отделение желудочного сока, механизм возбуждения желудочных желез. Переваривание пищи в тонком кишечнике, роль двенадцатиперстной кишки в процессе переваривания пищи. Всасывание. Роль толстого кишечника в пищеварении. Печень и поджелудочная железа и их роль в пищеварении. Барьерная роль печени для сохранения здоровья. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения. Культура питания. Особенности питания детей и подростков. Опасные заболевания желудка, кишечника, печени, желчного пузыря. Воспаление аппендикса. Первая помощь при болях в животе, не вызванных отравлением. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ. Витамины: жирорастворимые и водорастворимые. Источники и функции основных витаминов, необходимых человеку. Авитаминозы и меры их предупреждения. Правильная обработка пищи – залог сохранения в ней витаминов.

Различные пищевые отравления, вызванные болезнетворными бактериями, ядовитыми грибами. Первая помощь при отравлениях. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний. Соблюдение правил хранения и использования пищевых продуктов – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие условия нормальной работы органов пищеварения, уход за зубами, слюнные железы и их роль, состав крови, группы крови, свертывание крови, строение и функции сердечно-сосудистой системы; схемы и слайды, показывающие необходимые приемы и средства остановки кровотечения; челюстной аппарат на черепе; опыт действия желудочного сока на белки; витаминные препараты; муляжи, таблицы, иллюстрирующие строение пищеварительной системы, профилактику ее заболеваний. Система выделения. Основные функции: выведение из организма продуктов обмена веществ, избытка воды и солей, чужеродных и ядовитых веществ. Гомеостаз. Основные органы выделения: почки, кожа, легкие. Мочевыделительная система, строение, функции. Регуляция водно-солевого баланса. Значение воды и минеральных веществ для организма. Причины заболеваний почек и меры их профилактики. Режим питья. Предупреждение водного отравления. Кожа, строение, барьерная роль. Внешний вид кожи – показатель здоровья. Потовые и сальные железы. Участие кожи в терморегуляции. Тепловой и солнечный удары, меры их предупреждения. Ожог и обморожение кожи, признаки и меры профилактики. Придатки кожи: волосы и ногти. Наследуемость цвета кожи и волос. Косметические средства. Уход за кожей, ногтями и волосами. Чистая кожа – основа здоровья. Чистота – основа красоты. Культура внешнего вида. Принципы хорошего тона в одежде.
Демонстрация: влажный препарат строения почки млекопитающего; таблицы, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение и функции мочевыделительной системы, кожи, влияние на них наследственности, факторов среды, образа жизни.

Лабораторные работы:

8. Расщепление веществ в ротовой полости.

Практические работы:

5. Составление суточного пищевого рациона.

6. Определение качества пищевых продуктов.

7. Измерение температуры тела.

Самонаблюдения:

9. Определение достаточности питательных веществ.

10. Температурная адаптация кожных рецепторов.

Репродуктивная система и здоровье (3 ч)

Половые и возрастные особенности человека. Принципы формирования пола. Роль биологических и социальных факторов в развитии человека.

Женская половая система и ее строение. Развитие яйцеклетки, менструальный цикл, роль яичников и матки. Мужская половая система и ее строение. Сперматогенез и его особенности у человека. Оплодотворение, имплантация и ранние стадии эмбрионального развития. Внутриутробное развитие организма. Беременность и роды. Факторы, влияющие на развитие плода. Искусственное прерывание беременности и его последствия для здоровья. Особенности развития детского и юношеского организмов. Половое созревание юношей и девушек. Соблюдение правил личной гигиены – залог сохранения репродуктивного здоровья и здоровья будущего потомства. Биологическая и социальная зрелость. Ранняя половая жизнь и ранние браки. Планирование семьи, средства контрацепции.

Материнство. Ответственность мужчины и других членов семьи за здоровье матери и ребенка,. Беременность и роды у несовершеннолетних, влияние на здоровье будущей матери и ребенка. Влияние алкоголя, никотина, наркотиков на половую сферу молодого организма. Понятие о венерических заболеваниях, последствия для здоровья, их профилактика. Значение информированности, высокого уровня культуры, физических упражнений для сохранения репродуктивного здоровья.

Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, иллюстрирующие этапы развития зародыша и плода, генетику пола, возбудителей венерических заболеваний; снимок-плакат «Крик ребенка».

Системы регуляции жизнедеятельности (7 ч)

Основные функции: регуляция деятельности органов и систем, обеспечение целостности организма и его связи с внешней средой. Нервная система – основа целостности организма, поддержания здорового состояния всех органов и тканей. Понятие о рефлексе и рефлекторной дуге. Условные и безусловные рефлексы. Процессы возбуждения и торможения, как необходимые условия регуляции. Отделы нервной системы: центральный, периферический, соматический, вегетативный.

Центральная и периферическая части нервной системы, строение и функции. Центральная нервная система (ЦНС): отделы, строение, функции. Спинной мозг, его значение, рефлекторная и проводящая функции. Головной мозг, отделы: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария, их строение и функции. Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры. Наследственные и приобретенные нарушения функций нервной системы. Соматический и вегетативный отделы нервной системы и их особенности.

Эндокринная система. Основные функции: регуляция роста, развития, обмена веществ, обеспечение целостности организма. Железы внутренней и внешней секреции и их особенности. Строение и функции желез внутренней секреции. Нервная регуляция работы желез внутренней секреции. Влияние гормонов на функции нервной системы. Различия между нервной и эндокринной регуляцией. Болезни, вызываемые гипер- и гипофункцией желез внутренней секреции и меры их предупреждения. Наследственные и приобретенные заболевания эндокринной системы. Забота о состоянии эндокринной системы – основа здорового образа жизни.

Демонстрация: таблицы, слайды, муляжи, иллюстрирующие различные отделы нервной системы, строение и функции желез внутренней секреции.

Лабораторные работы:

9. Строение головного мозга человека.

Связь организма с внешней средой. Сенсорные системы (9 ч)

Основная функция: восприятие и анализ раздражителей внешней и внутренней среды. Органы чувств, виды ощущений. Анализаторы, их роль в познании окружающего мира. Орган зрения, строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Роль коры больших полушарий головного мозга в распознавании зрительных образов. Наследственные (дальтонизм, близорукость) и приобретенные заболевания глаз. Повреждения глаз. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Роль коры больших полушарий в распознавании звуков. Центры речи. Отрицательные последствия влияния сильного шума на организм человека. Борьба с шумом. Болезни органов слуха, их предупреждение. Соблюдение правил гигиены органа слуха, забота о здоровье своем и окружающих – основа сохранения психического и физического здоровья молодого поколения. Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация: таблицы, слайды, схемы, муляжи, иллюстрирующие строение различных анализаторов.
Лабораторные работы:

10. Значение органов осязания

Самонаблюдения:

11. Выявление слепого пятна на сетчатке глаза

12. Работа хрусталика

13. Влияние давления вротовой и носовой полостях на давление в среднем ухе.

Требования  к уровню подготовки учащихся

В результате изучения биологии ученик должен

знать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращений энергии в экосистемах;

- особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённые растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

выявлять: приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравниватьбиологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье; последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков  на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушений осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

·         оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

·         рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

·         выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

·         проведение наблюдений за состоянием собственного организма.

Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии

Оценка «5»:

• полно раскрыто содержание материала в объ­ёме программы и учебника;
• чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы    научные термины;
• для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
• ответ самостоятельный.

Оценка «4»:

• раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятия и использованы научные термины, от­вет самостоятельный, но определения понятийнеполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, не­большие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.

Оценка «3»:

• основное содержание учебного мате­риала усвоено, но изложено фрагментарно;  не всегда последовательно, определение понятии недостаточ­но чёткие;
• не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
• допущены ошибки и неточности в использовании научной тер­минологии, определении понятии.

Оценка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использо­вании терминологии.

Оценка практических умений обучающихся.

Оценка умений ставить опыты

Оценка «5»:

• правильно определена цель опыта;
• самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудо­вания и объектов, а также работа по закладке опыта;
• научно, грамотно, логичноописаны наблюдения и сформулирова­ны выводы из опыта.

Оценка «4»:

• правильно определена цель опыта; самостоятель­но проведена работа по подбору оборудования, объектов;
• при зак­ладке опыта допускаются 1-2 ошибки; в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
• в описании наблюдения допущены неточности, выводы неполные.

Оценка «3»:

• правильно определена цель опыта, подбор обору­дования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
• допущены неточности и ошибка в закладке опыта, описании наб­людения, формировании выводов.

Оценка «2»:

• не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
• допущены существенные ошибки при закладке опыта и его офор­млении.

Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

• правильность проведения;
• уме­ние выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдения и в выводах.

Оценка «5»:

• правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.

Оценка «4»:

• правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
• допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «3»:

• допущены неточности, 1-2 ошибки в проведе­нии наблюдения по заданию учителя;
• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объек­та (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдения и выводов.

Оценка «2»:

• допущены ошибки (3-4) в проведении наблюде­ния по заданию учителя;
• неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования , изд. «Просвещение» М, 2010

• Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С.Биология. « Человек. культура здоровья» ». 8 класс –М: Просвещение 2013
• Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко  «.Человек. культура здоровья»; тетрадь-тренажёр;- М: Просвещение 2013

Сапин М.Р., Брыксина З.Г. «Анатомия и физиология человека» - для 8 класса школ с углубленным изучение биологии (М., «Просвещение», 1999 г.)

2. Анастасова Л.П. и др. «Человек и окружающая среда» (М., «Просвещение», 1991 г.)
3. Бинас А.В., Маш Р.Д, и др. «Биологический эксперимент в школе» (М., «Просвещение», 1990 г.)
4. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. «Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене» (М., «Просвещение», 1983 г.)
5. Демьяненков Е.Н. «Биология в вопросах и ответах» (М., «Просвещение», 1996 г.)
6. Лернер Г.И. «Человек: анатомия, физиология и гигиена (поурочные тесты и задания)» (М., «Аквариум», 1998 г.)

Технические средства:

Компьютер

Проектор

Интерактивная доска

Микроскопы

 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/И.А.Крылова/

«25 » августа  2015 г

СОГЛАСОВАНО

 на заседании РМО

протокол № ___ от «26 » августа 2015 г.

Руководитель РМО

_____________ /Л.Э.Киселёва/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные задачи учебного курса:

Формирование у учащихся знаний основ науки – важнейших фактов, понятий, законов и теорий, химического языка, доступных обобщений и понятий о принципах химического производства;

Развитие умений работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности, грамотно применять химические знания в общении с природой;

Раскрытие роли химии  в решении глобальных проблем человечества;

Развитие личности обучающихся, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности.

Сведения о программе

        Рабочая программа разработана на основе программы О.С. Габриеляна, соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2009 год).

 Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В программе определён перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических занятий и расчётных задач. Последовательность изучения различных разделов соответствует нормативным документам, регламентирующим содержание образования по изучаемой дисциплине. Весь теоретический материал курса химии для основной школы рассматривается на первом году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал — химию элементов и их соединений.                                                                                                                                                                                                                                                            

Информация о внесенных изменениях

Изменений нет.

Место предмета в базисном учебном плане:

  Согласно Федеральному базисному учебному плану данная рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 68 часов (2 часа в неделю).       Программа направлена на формирование учебно-управленческих умений и навыков, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков, развитие логического мышления на основе формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, анализировать, сопоставлять.

     Программа построена с учетом реализации межпредметных связей с курсом физики 7-11класса, где изучаются основные сведения о строении молекул и атомов, и биологии 6—9 классов, где дается знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.

Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения:

·         работать с веществами;

·         выполнять простые химические опыты;

·         учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

Формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, интерактивная.

 Методы обучения:

По источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

По уровню познавательной активности: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный;

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

Технологии обучения

Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей каждого конкретного класса в параллели.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных  умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде,  а также правил здорового образа

жизни.

Виды и формы контроля

Для оценки учебных достижений обучающихся используется:

ü  текущий контроль в виде проверочных работ и тестов;

ü  тематический контроль в виде  контрольных работ;

ü  итоговый контроль в виде контрольной работы и теста.

Формы контроля:  фронтальный опрос, индивидуальная работа у доски, индивидуальная работа по карточкам, дифференцированная самостоятельная работа, дифференцированная проверочная работа, химический диктант,  тестовый контроль,  в том числе с компьютерной поддержкой, устные зачеты, практические и лабораторные работы, контрольная работа.

Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года

В соответствии  с требованиями, установленными федеральными государственными стандартами, образовательной  программой образовательного учреждения.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов, содержания.

Информация об используемом учебнике

    Обучение ведётся по учебнику О.С.Габриелян «Химия 11 класс», который составляет единую линию учебников, соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта базового уровня и реализует авторскую программу О.С.Габриеляна.

1.      Химия. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян. -12-е изд., стереотип.- М.: «Дрофа», 2013 – 267, с. : ил.

Содержание курса.

Тема №1.

Строение атома (9ч).

Атом – сложная частица.( Ядро и электронная оболочка. Электроны, протоны, нейтроны. Микромир и макромир. Дуализм частиц микромира.)

   Состояние электронов в атоме.( Электронное облако и орбиталь. Форма орбиталей (s,p,d,f). Главное квантовое число. Энергетические уровни и подуровни. Взаимосвязь главного квантового числа, типов и форм орбиталей и максимального числа электронов на подуровнях и уровнях. Принцип Паули. Электронная формула атомов элементов. Графические электронные формулы и правило Гунда. ,Электронно – графические формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов: s-,p-,d-,f- семейства.)

    Валентные возможности атомов химических элементов.( Валентные электроны. Валентные возможности атомов химических элементов как фкнкция их нормального и возбуждённого состояния. Другие факторы, определяющие валентные возможности атомов: наличие неподеленных электронных пар и наличие свободных орбиталей. Сравнение валентности и степени окисления.)

     Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева и строение атома.( Предпосылки открытия периодического закона : накопление фактологического материала, работы предшественников Й.Я. Берцелиуса, И.В. Деберейнера, А.Э. Шанкуртуа, Дж. А Ньюлендса, Л. Ю. Мейера, личностные качества Д.И. Менделеева.

   Открытие Д.И. Менделеевым периодического закона. Первая формулировка его. Горизонтальная, вертикальная и диагональная периодическая зависимости.

    Периодический закон и строение атома. Изотопы. Современное понятие химического элемента.. Физический смысл порядкового номеров элементов, номеров группы и периода. Причины изменения металлических и неметаллических свойств элементов в группах ти периодах, в том числе больших и сверхбольших. Третья формулировка периодического закона. Значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для развития науки и понимания химической картины мир

Тема №2.

Строение вещества (11ч).

Химическая связь. Типы связей.( Единая природа химической связи. Ионная химическая связь и ионные кристаллические решётки .Ковалентная химическая связь и её

Классификация: по механизму образования( обменный и донорно – акцепторный), по электроотрицательности( полярная и неполярная), по способу перекрывания электронных орбиталей, по кратности( одинарная, двойная, тройная и полуторная). Полярность связи и полярность молекулы. Кристаллические решётки для веществ с этой связью: атомная и молекулярная. Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решётка.

  Водородная связь: межмолекулярная и внутримолекулярная. Механизм образования этой связи и её значение.

   Ионная связь как крайний случай ковалентной полярной связи; переход одного вида связи в другой; разные виды связи в одном веществе.

     Свойства ковалентной химической связи. Насыщаемость, поляризуемость, направленность. Геометрия молекул.

   Гибридизация молекул геометрия молекул.( Sp3 – гибридизация у  алканов, воды, аммиака, алмаза. .sp2 гибридизация у соединений бора, алкенов, аренов, диенов, и графита. Sp-гибридизация у соединений бериллия, алкинов и карбина. Геометрия молекул названных веществ.)

    Дисперсные системы.( Понятие о дисперсных системах. Дисперсионная среда и дисперсионная фаза. Девять типов систем и их значение в природе и жизни человека. Дисперсионная система с жидкой средой: взвеси, коллоидные системы, их классификация. Золи и гели. Эффект Тиндаля. Коагуляция. Синерезис. Молекулярные и истинные растворы.)

   Теория строения химических соединений А.М. Бутлерова.(Предпосылки создания теории строения: работы предшественников( Ж.Б. Дюма, Ф. Велер, Ф.А. Кекуле), съезд естествоиспытателей в Шпейере, личностные качества А.М. Бутлерова. Основные положения современной теории А.М.Бутлерова. Виды изомерии. Изомерия в неорганической химии. Взаимное влияние атомов в молекулах органических и неорганических веществ.

    Основные направления развития теории строения – зависимость свойств веществ не только от химического , но и от электронного  и  пространственного строения. Индукционный и мезомерный эффекты. Стереорегулярность.)

   Диалектические основы общности двух ведущих теорий химии. Диалектические основы общности теории периодичности Д.И. Менделеева и теории строения А.М. Бутлерова в становлении, предсказании и развитии.

    Полимеры органические и неорганические(. Полимеры и понятия химии высокомолекулярных соединений: структурное звено, степень полимеризации, молекулярная масса. Способы получения полимеров. Реакции полимеризации и поликонденсации. Строение полимеров.: геометрическая форма макромолекул, кристалличность и аморфность, стереорегулярность. Полимеры органические и неорганические. Каучуки. Пластмассы. Волокна. Биополимеры.: белки и нуклеиновые кислоты.)

Демонстрации:

1. модели кристаллических решёток веществ с различным типом связей.
2. модели молекул различной геометрии.
3. кристаллические решётки алмаза и графита.
4. образцы различных систем с жидкой средой.
5. коагуляция. Эффект Тиндаля.
6. коллекция пластмасс и волокон.
7. образцы неорганических полимеров: серы пластической, фосфора красного, кварца.
8. модели молекул белков и ДНК.

Лабораторные опыты.

1. свойства гидроксидов элементов 3-го периода.
2. ознакомление с образцами пластмасс, волокон, неорганических полимеров.

Тема №3.

Химические реакции (12ч).

Классификация химических реакций в органической и неорганической химии.( Понятие о химической реакции; её отличие от ядерной реакции. Реакции, идущие без изменения качественного состава веществ: аллотропизация и изомеризация. Реакции, идущие с изменением состава веществ : по числу и характеру реагирующих и образующихся веществ( разложения, соединения, замещения, обмена); по изменению степеней окисления элементов, образующих вещества ( окислительно – восстановительные реакции и не окислительно- восстановительные реакции); по тепловому эффекту( экзо- и эндотермические); по фазе (гомо- и гетерогенные); по направлению (обратимые и необратимые) ; по использованию катализатора ( каталитические и некаталитические); по механизму ( радикальные и ионные); по виду энергии, инициирующей  реакцию ( фотохимические, радиационные, электротехнические, термохимические).

    Вероятность протекания химических реакций. Закон сохранения энергии. Внутренняя энергия и эндотермические реакции .Тепловой эффект. Термохимические уравнения. Теплота образования. Закон Г.И. Гесса. Энтропия. Возможность протекания реакций в зависимости от изменения энергии и энтропии.)

     Скорость химических реакций.( Природа реагирующих веществ. Понятие скорости реакции. Скорость гомо- и гетерогенной реакции. Энергия активации.)

    Факторы , влияющие на скорость химической реакции(. Природа реагирующих веществ. Температура ( закон Внт-Гоффа). Концентрация ( основной закон химической кинетики). Катализаторы и катализ: гомо- и гетерогенный, их механизмы. Ферменты, их сравнение с неорганическими катализаторами. Ингибиторы и каталитические яды. Зависимость скорости реакций от поверхности соприкосновения реагирующих веществ.)

Обратимость химических реакций. Химическое равновесие. (Понятие о химическом равновесии. Динамичность химического равновесия. Константа химического равновесия. Факторы, влияющие на смещение химического равновесия: концентрация, давление , температура. Принцип Ле Шателье.)

Электролитическая диссоциация. (Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Механизм диссоциации веществ с различным типом связи. Свойства ионов. Катионы и анионы. Кислоты, соли, основания в свете электролитической диссоциации. Степень диссоциации и её зависимость от природы электролита и его концентрации. Константа диссоциации. Ступенчатая диссоциация. Свойства растворов электролитов. )

Водородный показатель.( Диссоциация воды. Константа её  диссоциации. Ионное произведение воды. Водородный показатель –рН. Среды водных растворов электролитов. Значение водородного показателя для химических и биологических процессов.)

Гидролиз. (Понятие гидролиза. Гидролиз органических веществ ( галогеналканов, сложных эфиров, углеводов, белков, АТФ) и его значение. Гидролиз солей – три случая. Ступенчатый гидролиз. Необратимый гидролиз. Практическое применение гидролиза.)

Демонстрация:

1. модели бутана и изобутана.
2. получение кислорода из пероксида водорода и воды; дегидратация этанола.
3. свойства уксусной кислоты.
4. реакции, идущие с образованием осадка, газа и воды.
5.  свойства металлов, окисление альдегида в кислоту и спирта в альдегид.
6. реакции горения; реакции эндотермические на примере реакции разложения( этанола, калийной селитры, бихромата аммония) и экзотермические на примере реакций соединения ( гашение извести и др.).
7. взаимодействие        цинка с растворами соляной и серной кислот при разных температурах, при разных концентрациях.
8. взаимодействие цинка различной поверхности (порошка, пыли, гранул) с кислотой.
9. индикаторы и изменение их окраски в различных средах .
10. гидролиз карбонатов, сульфатов, силикатов щелочных металлов; нитратов цинка .Гидролиз карбида кальция.

Лабораторные опыты.

1. получение кислорода разложением перманганата калия.
2. реакции, идущие с образованием осадка , газа или воды. Для органических  и неорганических кислот.
3. использование индикаторной бумаги для определения рН слюны, желудочного сока и других соков организма человека.
4. различные случаи гидролиза солей.

Практические работы.

• Получение и собирание газов, изучение их свойств.
• Скорость химических реакций, химическое равновесие.
• Сравнение свойств неорганических и органических соединений.
• Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз».

Тема №4.

Вещества и их свойства ( 21ч).

Классификация неорганических веществ.( Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация. Гидроксиды ( основания, кислородные кислоты, амфотерные гидроксиды). Кислоты, их классификация. Основания, их классификация. Соли средние, кислые , основные и комплексные.)

  Классификация органических веществ.(  Углеводороды и классификация веществ в зависимости от строения углеродной цепи ( алифатические и циклические) и от кратности связей ( предельные и непредельные). Гомологический ряд. Производные углеводородов: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоединения, амины, аминокислоты.)

  Металлы. (Положение металлов в периодической системе и строение их атомов. Простые вещества – металлы: строение кристаллов и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов и восстановительные свойства их: взаимодействие с неметаллами (кислородом, галогенами, серой, азотом. Водородом), с водой, кислотами, растворами солей, органическими веществами ( спиртами, галогеналканами. Фенолом, кислотами), со щелочами. Оксиды и гидроксиды металлов. Зависимость свойств этих соединений от степени окисления металлов. Значение металлов в природе и жизни организмов.)

  Коррозия металлов(. Понятие коррозии. Химическая коррозия. Электрохимическая коррозия. Способы защиты от коррозии.)

     Общие способы получения металлов.( Металлы в природе. Металлургия и её виды: пиро-, гидро-, электрометаллургия. Электролиз расплавов и растворов соединений неметаллов и его практическое значение.)

    Неметаллы. (Положение неметаллов в периодической системе, строение их атомов. Электроотрицательность. Инертные газы. Двойственное положение водорода в периодической системе. Неметаллы – простые вещества.Атомное и молекулярное строение их. Аллотропия. Химические свойства неметаллов: взаимодействие с металлами, водородом, менее элекроотрицательными неметаллами, некоторыми сложными веществами. Восстановительные свойства неметаллов в реакциях со фтором, кислородом, сложными веществами-окислителями ( азотной и серной кислотами и др.)

Водородные соединения неметаллов. Получение  их синтезом и косвенно. Строение молекул и кристаллов этих соединений. Физические свойства . Отношение к воде. Изменение кислотно – основных свойств в периодах и группах.

   Несолеобразующие и солеобразующие оксиды.

Кислородные кислоты. Изменение кислотных свойств высших оксидов и гидроксидов неметаллов ви периодах и группах. Зависимость свойств кислот от степени окисления неметалла).

     Кислоты органические и неорганические.( Кислоты в свете протолитической теории. Сопряжённые кислотно0основные пары. Классификация органических и неорганических кислот. Общие свойства кислот: взаимодействие органических и неорганических кислот с металлами, основными и амфотерными оксидами и гидроксидами, с солями, образование сложных эфиров. Особенности свойств концентрированной серной и азотной кислот. Особенности свойств уксусной и муравьиной кислот.)

     Основания органические и неорганические.( Основания в свете протолитической теории. Классификация органических и неорганических оснований. Химические свойства щелочей. И нерастворимых оснований. Свойства бескислородных оснований: аммиака и аминов .Взаимное влияние атомов в молекуле аминов.)

     Амфотерные органические и неорганические основания.( Амфотерные соединения в свете протолитической теории. Амфотерность оксидов и гидроксидов переходных металлов: взаимодействие с кислотами и щелочами.

      Понятие о комплексных соединениях. Комплексообразователь, лиганды, координационное число, внутренняя сфера, внешняя сфера. Амфотерность аминокислот: взаимодействие аминокислот со щелочами, кислотами, спиртами, друг с другом ( образование полипептидов), образование внутренней соли ( биполярного иона).

  Генетическая связь между классами органических и неорганических соединений.( Понятие о генетической связи и генетических рядах в неорганической и органической химии. Генетические ряды металла ( на примере кальция железа), неметалла (серы и кремния), переходного элемента (цинка). Генетические ряды и генетическая связь в органической химии . Единство мира веществ.)

Демонстрации:

1. коллекция « классификация неорганических веществ» и образцы представителей классов.
2. коллекция «классификация органических веществ» и образцы представителей классов.
3. модели кристаллических решёток металлов.
4. коллекция металлов с разными физическими свойствами .
5. взаимодействие лития, натрия, магния и железа с кислородом; щелочных металлов с водой, спиртами, фенолом, цинка с растворами соляной и серной кислот;
6. железа с раствором медного купороса.
7. оксиды и гидроксиды хрома.
8. коррозия металлов в зависимости от условий. Защита металлов от коррозии: образцы «нержавеек «, защитных покрытий.
9. модели кристаллических решёток йода, алмаза, графита.
10. аллотропия фосфора, серы, кислорода.
11. взаимодействие водорода с кислородом; хлора с раствором бромида калия;
12. обесцвечивание бромной воды этиленом или ацетиленом.
13. получение и свойства хлороводорода, соляной кислоты и аммиака.
14. свойства соляной, разбавленной серной и уксусной кислот.
15. взаимодействие концентрированных серной, азотной кислот и разбавленной азотной кислоты с медью.
16. Реакция « серебряного зеркала» для муравьиной кислоты.
17. взаимодействие раствора гидроксида натрия с кислотными оксидами.
18. взаимодействие аммиака с хлороводородом и водой.
19. взаимодействие аминокислот с кислотами и щелочами.

Лабораторные опыты:

1. ознакомление с образцами представителей классов неорганических веществ.
2. ознакомление с образцами представителей классов органических веществ.
3. сравнение свойств кремниевой, фосфорной, серной и хлорной кислот; сернистой и серной кислот; азотистой и азотной кислот.
4. свойства соляной, серной, уксусной кислот.
5. взаимодействие гидроксида натрия с солями (сульфатом меди(2) и хлоридом аммония).
6. разложение гидроксида меди.
7. получение и амфотерные свойства гидроксида алюминия.

Практические работы.

• Решение экспериментальных задач по неорганической химии.
• Решение экспериментальных задач по органической химии.
• Генетическая связь между классами неорганических и органических веществ.

Тема № 5

Химия и общество (8ч).

Химия и производство.( Химическая промышленность и химические технологии . Сырьё для химической промышленности. Вода в химической промышленности. Энергия для химического производства. Научные принципы химического производства. Защита окружающей среды и охрана труда при химическом производстве. Основные стадии химического производства. Сравнение производства аммиака и метанола.)

    Химия и сельское хозяйство. (Химизация сельского хозяйства и е1 направления. Растения и почва, почвенный поглощающий комплекс (ППК). Удобрения и их классификация. Химические средства защиты растений. Отрицательные последствия применения пестицидов и борьба с ними. Химизация животноводства.)

    Химия и экология.( Химическое загрязнение окружающей среды. Охрана гидросферы от химического загрязнения. Охрана почвы от химического загрязнения. Охрана атмосферы от химического загрязнения. Охрана флоры и фауны от химического загрязнения. Биотехнология и генная инженерия.)

   Химия и повседневная жизнь человека.( Домашняя аптека. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми. Средства личной гигиены и косметики. Химия и пища. Маркировка упаковок пищевых и гигиенических продуктов и умение их читать. Экология жилища. Химия и генетика человека.)

Демонстрация.

Модели производства серной кислоты и аммиака.

Коллекция удобрений и пестицидов.

Образцы средств бытовой химии и лекарственных препаратов.

Лабораторные работы.

1. ознакомление с образцами удобрений и пестицидов.
2. ознакомление с образцами средств бытовой химии и лекарственных препаратов.

Требования   к знаниям  и   умениям учащихся по курсу химии           11 класса.

 Ученик должен знать:

·         важнейшие химические понятия: вещество,  химический элемент, атом, молекула, атомная и молекулярная масса, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,  электроотрицательность,  валентность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объём,  вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,  электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;

·          основные законы химии : сохранения  массы веществ, постоянства состава, периодический закон; 

·         основные теории химии: химической связи электролитической диссоциации; 

·         важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, серная, соляная, азотная, кислоты, щёлочи, аммиак, минеральные удобрения; 

Ученик должен уметь:

·         называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

·         определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединениях, окислитель и восстановитель;

·         характеризовать: элементы малых периодов по  их положению в ПСХЭ; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений;

·         объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость  скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов; объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

·         выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических веществ;

·         проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;

·         Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:

·         объяснения  химических явлений, происходящих в природе, быту, на производстве;

·         экологически грамотного поведения  в о.с.;

·         оценки влияния химического загрязнения о.с. на организм человека и другие живые организмы;

·         безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

·         приготовление растворов заданной концентрации в быту  и на производстве.

·         определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;

·         безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

·         приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве.

Требования к оценке знаний учащихся

  ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Оценка «5»  ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание химической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение химических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики;  строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации  при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу химии, а так же с материалом, усвоенным по изучению других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на «5» , но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов  и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает химическую сущность рассматриваемых явлений  и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросом курса химии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач  с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной не грубой ошибки, не более двух-трех не грубых ошибок, одной не грубой ошибки и трёх недочетов, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умении в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3» .

                       ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Оценка «5» ставится за работу , выполненную полностью без ошибок и недочетов .

Оценка «4» ставится за работу , выполненную полностью , но при наличии в ней не более одной грубой ошибки и одного недочета ; не более трех недочетов .

Оценка «3»  ставится, если ученик выполнил правильно не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов4 не более одной грубой и одной негрубой ошибки4 не более трех негрубых ошибок4 одной негрубой ошибки и трех недочетов4 при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2»  ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму оценки «3» или выполнено правильно менее 2/3 всей работы.

                       ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Оценка «5»  ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально собирает необходимые приборы; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, вычисления.

Оценка «4»  ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочета; не более одной негрубой ошибки и одного недочета

Оценка «3»  ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта были допущены ошибки.

Оценка «2»  ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, наблюдения, вычисления проводились неправильно.

Перечень ошибок

Ошибка считается грубой, если учащийся:

• Не знает определений, основных понятий, законов, правил, основных положений, формул, общепринятых символов, единиц измерения.
• Не умеет выделить в ответе главное
• Не умеет применять знания для решения задач и объяснения химических явлений; неправильно формулирует вопросы задачи или неверно объясняет ход ее решения; не знает приемов решения задач, аналогичным ранее решенным в классе, неправильно понимает условие задачи или истолковывает решение
• Не умеет читать и составлять уравнения химических реакций
• Не умеет подготовить и собрать прибор. Провести опыт, использовать полученные данные для выводов
• Нарушает требования правил безопасности при работе в кабинете химии

К негрубымошибкам относятся:

• Неточности формулировок, определений, понятий, законов, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения эксперимента
• Ошибки в расстановки коэффициентов в уравнениях
• Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин
• Нерациональный выбор хода решения

Недочетами считаются:

• Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата
• Отдельные погрешности  в формулировке вопроса или ответа
• Небрежное выполнение записей
• Орфографические или пунктуальные ошибки.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР

 __________/И.А.Крылова/

«25 » августа  2015 г

СОГЛАСОВАНО

 на заседании РМО

протокол № ___ от «26 » августа 2015 г.

Руководитель РМО

_____________ /Е.Ю.Смывина/