Приложение
№4
к основной
образовательной программе
основного
общего образования
по ФГОС
ООО
Утверждено:
Приказ № _617 от _31.08. 2016 г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
________________________________БИОЛОГИЯ_____________________________________
(наименование
предмета в соответствии с учебным планом)
на уровень основного общего образования
(уровень
образования)
_______________________8
класс
(класс)
Разработана:
Ф.И.О. учителя
|
Должность
|
Квалификационная категория
|
Пшелуцкая
|
учитель
|
Первая
категория
|
Тамара
|
|
|
Владимировна
|
|
|
2016-2017
учебный год
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ 8 КЛ. ( к учебнику В.В. Пасечника)
1.Пояснительная
записка
Цели биологического образования в основной школе
формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и
предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных
программ.
Глобальные цели биологического образования являются
общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в
том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных
перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий
(объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности
развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения
решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического
образования являются:
·
социализация
обучаемых
— вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение
учащихся в ту или иную группу или общность – носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
·
приобщение
к
познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано
обеспечить:
·
ориентацию в системе моральных норм и
ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;
формирование ценностного отношения к живой природе;
·
развитие познавательных мотивов,
направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств
личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием
интеллектуальных и практических умений;
·
овладение ключевыми
компетентностями: учебно – познавательной, информационной, ценностно –
смысловой, коммуникативной;
·
формирование у обучающихся
познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности эмоционально – ценностного отношения к
объектам живой природы.
2. Общая
характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования
направлен на формирование у школьников представлений об отличительных
особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического
подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое
для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и
практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области
«Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
·
формирование
системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
·
овладение
научным подходом к решению различных задач;
·
овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
·
овладение
умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
·
воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости
концепции устойчивого развития;
·
формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного
анализа учебных задач.
3. Место
курса биологии в учебном плане
Рабочая программа разработана в соответствии с учебным
планом школы для ступени основного общего образования. Биология в основной
школе изучается с 6 по 9 классы: 8Б,В,Г,Д класс – 70 часов (2ч в неделю); 9Б–
70 часов (2 ч в неделю)
В соответствии с базисным учебным
(общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир» и «Природоведение». По отношению
к курсу биологии они является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является
базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в
старшей школе. Та ким образом, содержание курса биологии в основной школе
представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического
образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации.
4.
Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в
основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность
достичь следующих личностных результатов:
·
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности;
усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
знание
основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
·
сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
·
формирование
личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
·
формирование
уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу
жизни других народов; толерантности и миролюбия;
·
освоение
социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
развитие
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
осознание
значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
·
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования
являются:
·
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
·
умение
работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию;
·
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
·
умение
осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою
точку зрения;
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
формирование
и развитие компетентности в области использования, информационно –
коммуникационных технологий (ИКТ – компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в
основной школе являются:
·
усвоение
системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для
формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
·
формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
·
приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
·
формирование
основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний,
видов растений и животных;
·
объяснение
роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в
природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
·
овладение
методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
·
формирование
представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных
экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
·
освоение
приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
5.Содержание
тем учебного предмета биологии 8 класса
Введение
( 1 час)
Науки, изучающие организм человека: анатомия,
физиология, психология и гигиена. Их становление и методы
исследования.
Раздел
1.Происхождение
человека (3 часа)
Место человека в
систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и
социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек
как вид.
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры
человека.
Раздел
2.Строение и функции организма (61 час)
Общий обзор организма
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Клеточное строение организма. Ткани
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение
и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств
организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение.
Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки.
Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение
и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторная работа №1: Рассматривание микропрепаратов строения тканей
Рефлекторная регуляция органов и систем организма
Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные
узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы
возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и
исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Опорно-двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей.
Скелет человека, его приспособление к прямохождению,
трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные
(суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц
человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты.
Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной
единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и
статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития
плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.
Лабораторные работы:№2 Микроскопическое строение кости.
Лабораторные работы:№3 Мышцы
человеческого тела
Лабораторные работы:№3Утомление при
статической и динамической работе.
Лабораторные работы:№5
Осанка и плоскостопие
Самонаблюдения работы
основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.
Внутренняя среда организма
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз.
Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты,
эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и
витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И.И.
Мечников. Антигены и антитела. Специфический и
неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз.
Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота
инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология
на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет.
Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторная
работа№6: Рассматривание крови под микроскопом.
.Кровеносная
и лимфатическая системы организма
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги
кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании
сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального
давления по методу Короткова, приемов остановки
кровотечений.
Лабораторные работы№7: Положение венозных клапанов.
. Лабораторные работы№8: Регуляция кровоснабжения
Дыхательная система
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.
Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных
путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная
помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная
и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные
возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких.
Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей,
электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание
и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей
механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у
маленьких детей; роли резонаторов,
усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания.
Лабораторные работы №9 «Измерение обхвата грудной клетки..
Функциональные пробы с задержкой дыхания»
Пищеварительная
система
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение
и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах
пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной
системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов
пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и
гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация торса человека.
Лабораторная работа№10
: Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных
желез; движение гортани при глотании.
. Обмен
веществ и энергии
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический
обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и
минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты,
микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные работы 11 « Составление пищевых
рационов в зависимости от энергозатрат
Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.
Покровные органы. Теплорегуляция Выделительная система
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных
процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за
кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и
обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у
дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция
организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Демонстрация
рельефной таблицы «Строение кожи».
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной
системы и их предупреждение.
Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы
выделения».
Нервная система человека
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг - центральная
нервная система; нервы и нервные узлы -
периферическая. Строение и функции спинного
мозга. Строение головного мозга. Функции
продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы.
Симпатический и парасимпатический подотделы
автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрация модели головного мозга человека.
Лабораторные работы№12: Пальценосовая проба.
Анализаторы
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии
и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей
через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки.
Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней, травм глаза.
Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция
зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и
функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха.
Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие
анализаторов.
Демонстрация
моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты
слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Лабораторная работа№13
:Иллюзии со зрением
Высшая нервная
деятельность. Поведение. Психика
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов и
И.П. Павлов. Открытие центрального торможения.
Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение.
Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные
программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность,
динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование.
Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной
деятельности человека: речь и сознание, трудовая
деятельность. Потребности людей и животных. Речь как
средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических
функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение,
восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции,
эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды
внимания, его основные свойства. Причины рассеянности.
Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение
тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные работы№ 14: Навыки зеркального письма
Лабораторная работа 15 «Измерение числа
колебаний в различных условиях»
Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании
и при активной работе с объектом.
Железы внутренней секреции (эндокринная система)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной
и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы
эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост
и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного
диабета.
Демонстрация
модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели
гортани со щитовидной железой, почек с надпочечниками.
Раздел
3. Индивидуальное
развитие организм (5 часов)
Жизненные циклы
организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды
и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша:
овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в
матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние
наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье
человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис
и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения.
Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание.
Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер.
Самопознание, общественный образ жизни, межличностные
отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности,
способности. Выбор жизненного пути.
6. Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности.
№ п/п
|
Наименование разделов
|
Всего часов
|
Количество часов
|
Уроки (лекции)
|
Лабораторные, практические работы,
|
контрольные работы
|
11
|
Введение
( 1 час)
|
1
|
1
|
0
|
0
|
22
|
Раздел 1. Систематическое положение
человека, его происхождение и эволюция (3)
|
3
|
3
|
0
|
0
|
33
|
Раздел
2.Строение и функции организма (59 часов)
|
59
|
44
|
15
|
0
|
44
|
Раздел
3. Индивидуальное
развитие организм (7 часов)
|
7
|
7
|
0
|
0
|
|
Итого
|
70
|
55
|
15
|
|
7. Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии
необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС
о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В
кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы
учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно
соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы
средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов,
модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических
занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных
занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и
выполнения опытов, в целом – для реализации научных методов изучения живых
организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении
нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке
проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных
наблюдений.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей
различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса
изучения и познания, развивающего активность и творческие способности
обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных
средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и
видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция
медиа – ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы,
выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств
обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более
высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ – компетентность,
способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ
обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии,
формировании универсальных учебных действий, построении индивидуальной
образовательной программы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы,
транспаранты, портреты выдающихся учёных – биологов) по всем разделам школьной
биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения,
организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ
может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной
подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, технических
средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические
принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач,
планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
№
п/п
|
Наименование
объектов и
средств
материально-технического обеспечения
|
Количество
|
I. Учебники для учащихся
|
.
|
Колесов
Д.В., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл. – М.: Дрофа, 2010.-336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО
РФ).
Каменский А. А.,
Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и
экологию: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010.
– 304 с.: ил.
|
Имеется в наличии у
каждого учащегося.
Имеется в наличии у
каждого учащегося.
|
II. Технические средства обучения
|
|
Интерактивная
доска Starboard
Ноутбук
|
1 шт.
1 шт.
|
III. Учебная мебель
|
|
Парты
(разноростовые)
Ученические
стулья (жесткие)
демонстрационный
однотумбовый
Магнитная доска
|
15 шт.
30 шт.
1 шт.
1
шт.
|
8.Планируемые
результаты изучения курса биологии
Система планируемых результатов: личностных,
метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта
представляет комплекс взаимосвязанных учебно-
познавательных
и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся
овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
·
ведущие
цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие
такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей
и способностей обучающихся средствами предметов;
·
планируемые
результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому
разделу учебной программы.
В результате изучения биологии ученик научится:
Знать и понимать:
-признаки биологических объектов: живых организмов;
генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
растений, животных и грибов своего региона;
-сущность биологических процессов: обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость,;
-особенности организма человека, его строения,
жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь:
-объяснять: роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни
человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;
роль гормонов и витаминов в организме;
-изучать биологические объекты и процессы: ставить
биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать
за ростом и развитием растений и животных, поведением животных; рассматривать
на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
-распознавать и описывать: на таблицах основные части
и органоиды клетки, органы и системы органов человека; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животные;
-сравнивать биологические объекты (клетки, ткани,
органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп) и делать выводы на основе сравнения;
-определять принадлежность биологических объектов к
определенной систематической группе (классификация);
-анализировать и оценивать воздействие факторов
окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека
в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
-проводить самостоятельный поиск биологической
информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения
биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых
организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов,
ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
-оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
-рациональной организации труда и отдыха, соблюдения
правил поведения в окружающей среде;
-проведения наблюдений за состоянием собственного
организма.
Введение в общую биологию и
экологию (9 класс)
Выпускник научится:
·
характеризовать
общие биологические закономерности, их практическую значимость;
·
применять
методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей
местности;
·
использовать
составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
·
ориентироваться
в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
·
анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
выдвигать
гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
·
аргументировать
свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
9.Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе
№ П/п
|
Дата проведения урока с
указанием классов и литер (план)
|
Дата проведения урока с
указанием классов и литер (факт)
|
Наименование тем уроков
|
Количество часов
отводимых на изучение
|
Наличие практических,
лабораторных, контрольных уроков, экскурсий
|
Примечание
(способ и причина
корректировки)
|
|
ВВЕДЕНИЕ(1)
Цель: объяснять: роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности
людей и самого ученика.
|
1
|
|
|
Науки о человеке. История
и методы изучения человека. Вводный инструктаж ТБ
|
1
|
|
|
§1,2.
|
|
Раздел 1.
Систематическое положение человека, его происхождение и эволюция (3)
Цель: Уметь объяснять родство человека
с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи
человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния
окружающей среды; причины наследственности и изменчивости.
|
2
|
|
|
Систематическое положение
человека
|
1
|
|
|
§3
|
3
|
|
|
Основные этапы эволюции
человека.
|
1
|
|
|
§4
|
4
|
|
|
Человеческие расы
|
1
|
|
|
§5
|
|
Раздел 2. Строение и
функции организма (59 часов)
Цель: Признаки биологических
объектов: живых организмов; генов и хромосом, сущность биологических процессов:
обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость
особенности организма
человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и
поведения
проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов
в организме
Сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов) и делать выводы на основе
сравнения;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации
труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
проведения наблюдений за
состоянием собственного организма.
|
|
5.
|
|
|
Обзор систем органов тела
человека.
|
1
|
|
|
§6
|
6.
|
|
|
Клеточное строение
организма
|
1
|
|
|
§7
|
7.
|
|
|
Ткани, их строение и
функции
|
1
|
|
|
§8
|
8
|
|
|
Лаб. работа №1 «Рассматривание
микропрепаратов строения тканей».
|
1
|
Лаб. работа №1 «Рассматривание
микропрепаратов строения тканей»
|
|
|
9
|
|
|
Рефлекторная регуляция
органов и систем органов.
|
1
|
|
|
§9
|
10
|
|
|
Значение ОДС. Строение
костей.
|
1
|
Л.р. № 2 Микроскопическое
строение кости
|
|
§10
|
11.
|
|
|
Скелет человека. Осевой
скелет и скелет конечностей.
|
1
|
|
|
§11-12
|
12.
|
|
|
Соединение костей
|
1
|
|
|
§12
|
13.
|
|
|
Строение мышц. Обзор мышц
человека.
|
1
|
Л.р. № 3 Мышцы
человеческого тела
|
|
§13
|
14.
|
|
|
Работа скелетных мышц и
их регуляция.
|
1
|
Л.р. № 4 Утомление при
статической работе
|
|
§14
|
15.
|
|
|
Осанка. Предупреждение
плоскостопия.
|
1
|
Л.р. № 5 Осанка и
плоскостопие
|
|
§15
|
16.
|
|
|
Заболевания, гигиена.
Первая помощь при повреждениях ОДС.
|
1
|
|
|
§15,16
|
17
|
|
|
Обобщение по теме
«Строение организма» и «Опорно-двигательная система»
|
1
|
|
|
|
18.
|
|
|
Кровь. Внутренняя среда
организма
|
1
|
Л.р. № 6 рассматривание
крови под микроскопом
|
Л
|
§17
|
19.
|
|
|
Борьба с инфекцией.
Иммунитет
|
1
|
|
|
§18.
|
20.
|
|
|
Иммунология на службе
здоровья
|
1
|
|
|
§19
|
21
|
|
|
Транспортные системы
организма. Строение сосудов.
|
1
|
|
|
§20
|
22.
|
|
|
Круги кровообращения
|
1
|
Л.р. № 7 Положение
венозных клапанов
|
Л
|
§21
|
23.
|
|
|
Строение и работа сердца
|
1
|
|
|
§22
|
24
|
|
|
Движение крови по
сосудам. Регуляция кровоснабжения
|
1
|
Л.р. № 8»Регуляция
кровоснабжения»
|
|
§23
|
25
|
|
|
Гигиена
сердечно-сосудистой системы.
|
1
|
|
|
§24
|
26.
|
|
|
Первая помощь при
кровотечениях
|
1
|
|
|
§25
|
27.
|
|
|
Значение дыхательной
системы. Строение органов дыхания и их функции
|
1
|
|
|
§26
|
28.
|
|
|
Легкие. Легочное и
тканевое дыхание
|
1
|
|
|
§27
|
29
|
|
|
Механизм вдоха и выдоха.
Регуляция дыхания.
|
1
|
Л.Р. №9 «Измерение
обхвата грудной клетки.. Функциональные пробы с задержкой дыхания»
|
|
§28
|
30
|
|
|
Функциональные
возможности дыхательной системы. Болезни и травмы .
|
1
|
|
|
§29
|
31
|
|
|
Строение и функции пищеварительной
системы
|
1
|
|
|
§30
|
32
|
|
|
Пищеварение в ротовой
полости
|
1
|
Л.р. № 10 « Действие
ферментов слюны на крахмал»
|
|
§31
|
33
|
|
|
Пищеварение в желудке и
двенадцатиперстной кишке.
|
1
|
|
|
§32
|
34
|
|
|
Функции тонкого и
толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени
|
1
|
|
|
§33
|
35
|
|
|
Регуляция пищеварения
|
1
|
|
|
§34
|
36
|
|
|
Гигиена органов
пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
|
1
|
|
|
§35
|
37
|
|
|
Обобщение по теме «
Пищеварение»
|
1
|
|
|
|
38
|
|
|
Обмен веществ и энергии –
основное свойство всех живых существ
|
1
|
|
|
§36
|
39
|
|
|
Витамины
|
1
|
|
|
§37
|
40
|
|
|
Энергозатраты человека.
Пищевой рацион
|
1
|
Л.р. № 11 « Составление
пищевых рационов в зависимости от энергозатрат».
|
|
§38
|
41
|
|
|
Строение и функции кожи.
|
1
|
|
|
§39
|
42
|
|
|
Уход за кожей. Гигиена
одежды и обуви. Болезни кожи.
|
1
|
|
|
§40
|
43
|
|
|
Терморегуляция организма.
Закаливание
|
1
|
|
|
§41
|
44
|
|
|
Выделение.
|
1
|
|
|
§42
|
45
|
|
|
Обобщение по теме
«Покровные органы. Выделение. Терморегуляция»
|
1
|
|
|
|
46
|
|
|
Значение нервной системы
|
1
|
|
|
§43
|
47
|
|
|
Строение нервной системы.
Спинной мозг
|
1
|
|
|
§44
|
48
|
|
|
Строение головного мозга
Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка.
|
1
|
|
|
§45
|
49
|
|
|
Функции переднего мозга.
|
1
|
Л.р.№12 Пальценосовая
проба
|
|
§46
|
50
|
|
|
Соматический и автономный
отделы нервной системы
|
1
|
|
|
§47
|
51
|
|
|
Анализаторы
|
1
|
|
|
§48
|
52
|
|
|
Зрительный анализатор.
|
1
|
Л.р. № 13 «Иллюзии со
зрением»
|
|
§49
|
53
|
|
|
Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней
|
1
|
|
|
§50
|
54
|
|
|
Слуховой анализатор
|
1
|
|
|
§51
|
55
|
|
|
Органы равновесия,
кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса.
|
1
|
|
|
52
|
56
|
|
|
Учение о ВНД
|
1
|
|
|
53
|
57
|
|
|
Врожденные и
приобретенные программы поведения.
|
|
Л.р. № 14 «Навыки
зеркального письма
|
|
§54
|
58
|
|
|
Сон и сновидения.
|
1
|
|
|
§55
|
59
|
|
|
Особенности ВНД человека.
Речь и сознание.
|
1
|
|
|
§56
|
60
|
|
|
Воля, эмоции, внимание.
|
1
|
Л.р. №15 «Измерение числа
колебаний в различных условиях»
|
|
§57
|
61
|
|
|
Роль эндокринной
регуляции
|
1
|
|
|
§58
|
62-63
|
|
|
Железы внутренней
секреции
|
2
|
|
|
§59
|
|
Индивидуальное развитие
организма (5 часов)
Цель: Проводить
самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных
источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий)
|
|
64
|
|
|
Жизненные циклы.
Размножение
|
1
|
|
|
§60
|
65
|
|
|
Развитие зародыша и
плода. Беременность и роды
|
1
|
|
|
§61
|
66
|
|
|
Наследственные и
врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем
|
1
|
|
|
§62
|
67
|
|
|
Развитие ребенка после
рождения. Становление личности
|
1
|
|
|
§63
|
68
|
|
|
Интересы. Склонности.
Способности
|
1
|
|
|
64
|
69
|
|
|
Обобщение по курсу
предмета.
|
1
|
|
|
|
70
|
|
|
Обобщение по курсу
предмета
|
1
|
|
|
|
|
|
Итого
|
|
70
|
15
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.