- 22.11.2016
- 1255
- 5
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
5 019
методических разработок по биологии
Перейти в каталог1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе курса «Введение в биологию» 7 класс
на основе УМК «Биология 5-9 кл.» И.Н.Пономарёвой и др. (концентрический курс)
Рабочая программа составлена на основе положений основного общего образования, программы по учебным предметам. Биология для общеобразовательных школ (сборник - М.: Вентана-Граф, 2013 г), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся в условиях реализации стандартов второго поколения в образовательном процессе.
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012года №273-ФЗ;
Цели и задачи курса
- обеспечить ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека, формирование ценностного отношения к живой природе;
- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы - освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
- овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.
2. Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
· формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
· овладение научным подходом к решению различных задач;
· овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
· овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
· воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
· формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение биологии в объёме 70 часов в год, 2 часа в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова) 70 часов, из них 2 часа – резервное время. Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю. Резервное время использовано на осуществление диагностики уровня знаний учащихся (промежуточный и итоговый контроль), а также 1 час на повторение знаний, полученных в течение года.
4. Ценностные ориентиры содержания предмета биологии
Ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:
● Постепенное выстраивание собственного целостного мировоззрения.
● Осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.)
● Оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивание экологического риска взаимоотношений человека и природы.
● Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
● Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, с учетом этого многообразия вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт
● Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
● Самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
● Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели.
● Составлять в группе или индивидуально план решения проблемы
● Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
● Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действия.
● В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Познавательные УУД:
● Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления.
● Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала
● Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений
● Осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом
● Представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков
● Выявлять причины и следствия простых явлений.
● Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
● Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
● Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
● Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
● Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания
Коммуникативные УУД:
● Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
● Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами
● В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
● Учиться критично относится к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таковое) и корректировать его.
● Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми с иной позицией
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
● определять роль в природе изученных групп животных;
● находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение
● приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
● находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
● объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
● объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека.
● приводить примеры и характеризовать важных для жизни хозяйства человека животных, объяснять их значение;
● распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки; органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных, опасных для человека животных;
● сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
● определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
● понимать смысл биологических терминов;
● проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
● характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
● соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
● характеризовать способы рационального использования ресурсов животных;
● использовать знания по биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
● осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.
Важными формами деятельности учащихся являются:
· Практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
· Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:
· Работа в малых группах (2-5 человек);
· Подготовка рефератов;
· Исследовательская деятельность;
· Информационно-поисковая деятельность;
· Выполнение лабораторных работ.
6. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
· достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
· способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;
· прилежание и ответственность за результаты обучения;
· готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
· активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
· овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
· умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
· способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
· умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
· способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
· умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:
· усвоение основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного организма от среды обитания;
· знание многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и жизни человека;
· овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;
· определение, узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;
· проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;
· владение грамотной устной и письменной речью;
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
· стартовой диагностики;
· тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
· творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
· низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
· пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
· базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
· повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
· высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся по биологии.
Оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на различных этапах изучения предмета позволяет система контролирующих измерителей, которые должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения предмета.
Отметка 5 («отлично») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.
Отметка 4 («хорошо»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала; в основном правильно изложены понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности и стиле ответа, небольшие неточности при обобщении и выводах из наблюдений и опытов.
Отметка 3 («удовлетворительно»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка 2 («неудовлетворительно»): учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка выполнения тестовых работ по биологии:
оценка |
Минимум |
максимум |
5 |
90 % |
100 % |
4 |
71 % |
89 % |
3 |
51 % |
70 % |
2 |
0 % |
50% |
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Обучающие лабораторные работы оцениваются по усмотрению учителя оценка «2» не ставится.
Отметка "5" ставится, если ученик:
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
Отметка "3" ставится, если ученик:
Отметка "2" ставится, если ученик:
7. Основное содержание курса по темам рабочей программы
Биология: 7 класс /В.М. Константинов, В.С.Кучменко, В.Г. Бабенко/
(70 часов, из них 2ч.-повторение)
Тема 1. Общие сведения о мире животных(5 ч.)
Зоология – система наук о животных. Сходство и различие животных и растений. Среды жизни. Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания.
Классификация животных и основные систематические группы. Влияние человека на животных. Красная книга. Заповедники. Краткая история развития зоологии. Изобретение микроскопа.
Экскурсия «Разнообразие животных в природе»
Тема 2. Строение тела животных (2ч.)
Наука цитология. Строение животной клетки. Сходство и различие растительной и животной клеток. Ткани, органы, системы органов. Типы симметрии животных, их связь с образом жизни
Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные(4ч.)
Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые и жгутоносцы. Класс Саркодовые. Среды обитания, внешнее строение. Разнообразие саркодовых.
Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы. Среда обитания, строение и передвижение на примере эвглены зеленой. Сочетание признаков животного и растения у эвглены зеленой.
Тип Инфузории. Среда обитания, строение на примере инфузории – туфельки.
Значение простейших. Место простейших в живой природе. Простейшие –паразиты. Дизентерийная амеба, малярийный плазмодий, трипаносомы. Меры предупреждения заболеваний.
Лабораторная работа №1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки»
Тема 4. Подцарство Многоклеточные(2ч.)
Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.
Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви(5ч.)
Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.
Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.
Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.
Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.
Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.
Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.
Значение червей и их место в истории развития животного мира.
Лабораторная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость»
Лабораторная работа № 3 «Внутреннее строение дождевого червя» ( по усмотрению учителя)
Тема 6. Тип Моллюски (4ч.)
Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.
Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.
Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.
Лабораторная работа №4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков»
Тема 7. Тип Членистоногие (7ч.)
Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.
Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.
Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.
Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение насекомого»
Обобщение и систематизация знаний по темам 1-7.
Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6ч.)
Краткая характеристика типа хордовых.
Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.
Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.
Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.
Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.
Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.
Лабораторная работа №6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»
Лабораторная работа №7 «Внутреннее строение рыбы» (по усмотрению учителя)
Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4ч.)
Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.
Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.
Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4ч.)
Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.
Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.
Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.
Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Тема 11. Класс Птицы (9ч.)
Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.
Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.
Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.
Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.
Лабораторная работа №8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев»
Лабораторная работа №9 «Строение скелета птицы»
Экскурсия «Птицы леса ( парка)»
Обобщение и систематизация знаний по темам: «Класс Земноводные, или Амфибии. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Класс Птицы»
Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (10ч.)
Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.
Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.
Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.
Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.
Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.
Лабораторная работа №10 «Строение скелета млекопитающих»
Экскурсия «Разнообразие млекопитающих (зоопарк, краеведческий музей)»
Тема 13. Развитие животного мира на Земле (5 +1 ч.)
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина. Разнообразие животного мира. Основные положения учения Ч.Дарвина. Этапы эволюции животного мира. Появление многоклеточности и группы клеток , тканей. Современный мир живых организмов. Биосфера. Уровни организации жизни. Состав биоценоза: продуценты, консументы, редуценты. Деятельность В.И.Вернадского. Живое вещество, косное и биокосное вещество.
Обобщение и систематизация знаний по темам 8-13 )
Повторение пройденного материала. Подготовка к итоговому контролю.(1ч.)
Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса.
Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной»
Обобщение знаний за курс биологии 7 класса (1ч.)
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведуметь
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема программы |
Кол-во часов |
№ п/п |
Тема урока |
Лаб-ные работы |
Экскурсии |
Общие сведения о мире животных |
5 |
1 |
Зоология-наука о животных |
|
|
2 |
Животные и окружающая среда |
|
|
||
3 |
Классификация животных и основные систематические группы. Влияние человека на животных |
|
|
||
4 |
Краткая история развития зоологии |
|
|
||
5 |
Экскурсия «Разнообразие животных в природе» |
|
1 |
||
Строение тела животных |
2 |
6 |
Клетка. Наука цитология. Строение животной клетки. |
|
|
7 |
Ткани, органы и системы органов. |
|
|
||
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные |
4 |
8 |
Общая характеристика подцарства Простейшие |
|
|
9 |
Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы |
|
|
||
10 |
Тип Инфузории |
1 |
|
||
11 |
Значение простейших |
|
|
||
Подцарство Многоклеточные |
2 |
12 |
Тип Кишечнополостные. |
|
|
13 |
Разнообразие кишечнополостных |
|
|
||
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви |
5 |
14 |
Тип Плоские черви. Общая характеристика |
|
|
15 |
Разнообразие плоских червей. Класс Сосальщики |
|
|
||
16 |
Тип Круглые черви. Класс Нематоды |
|
|
||
17 |
Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви |
|
|
||
18 |
Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковые |
2 |
|
||
Тип Моллюски |
4 |
19 |
Общая характеристика |
|
|
20 |
Класс Брюхоногие моллюски |
|
|
||
21 |
Класс Двустворчатые моллюски |
1 |
|
||
22 |
Класс Головоногие моллюски |
|
|
||
Тип Членистоногие |
7 |
23 |
Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные |
|
|
24 |
Класс Паукообразные |
|
|
||
25 |
Класс Насекомые |
1 |
|
||
26 |
Типа развития насекомых |
|
|
||
27 |
Общественные насекомые. Полезные насекомые. Охрана насекомых |
|
|
||
28 |
Насекомые – вредители |
|
|
||
29 |
Обобщение и систематизация знаний по темам 1-7 |
|
|
||
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы |
6 |
30 |
Хордовые. Примитивные формы |
|
|
31 |
Надкласс Рыбы. Внешнее строение. |
1 |
|
||
32 |
Внутреннее строение рыб |
|
|
||
33 |
Особенности размножения рыб |
1 |
|
||
34 |
Основные систематические группы рыб |
|
|
||
35 |
Промысловые рыбы |
|
|
||
Класс Земноводные, или Амфибии |
4 |
36 |
Среда обитания и строение тела земноводных. |
|
|
37 |
Строение и деятельность внутренних органов земноводных |
|
|
||
38 |
Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных |
|
|
||
39 |
Разнообразие и значение земноводных |
|
|
||
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии |
4 |
40 |
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика |
|
|
41 |
Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся |
|
|
||
42 |
Разнообразие пресмыкающихся |
|
|
||
43 |
Значение пресмыкающихся, их происхождение |
|
|
||
Класс Птицы |
9 |
44 |
Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц |
1 |
|
45 |
Опорно-двигательная система птиц |
1 |
|
||
46 |
Внутреннее строение птиц |
|
|
||
47 |
Размножение и развитие птиц |
|
|
||
48 |
Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц |
|
|
||
49 |
Разнообразие птиц |
|
|
||
50 |
Значение и охрана птиц. Происхождение птиц |
|
|
||
51 |
Экскурсия «Птицы леса (парка)» |
|
1 |
||
52 |
Обобщение и систематизация знаний по темам 8-11 |
|
|
||
Класс Млекопитающие, или Звери |
10 |
53 |
Общая характеристика класса. Внешнее строение млекопитающих |
|
|
54 |
Внутреннее строение млекопитающих |
1 |
|
||
55 |
Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл |
|
|
||
56 |
Происхождение и разнообразие млекопитающих |
|
|
||
57 |
Высшие, или плацентарные звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные |
|
|
||
58 |
Высшие, или плацентарные звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные |
|
|
||
59 |
Высшие, или плацентарные звери: приматы |
|
|
||
60 |
Экологические группы млекопитающих |
|
|
||
61 |
Экскурсия «Разнообразие млекопитающих» |
|
1 |
||
62 |
Значение млекопитающих для человека |
|
|
||
Развитие животного мира |
5+1 |
63 |
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина |
|
|
64 |
Развитие животного мира на Земле |
|
|
||
65 |
Современный мир живых организмов. Биосфера |
|
|
||
66 |
Контроль и систематизация знаний по темам 12-13 |
|
|
||
67 |
Повторение пройденного материала. Подготовка к итоговому контролю |
|
|
||
68 |
Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса |
|
|
||
Методы изучения живых организмов |
1 |
69 |
Экскурсия «Жизнь Природного сообщества» |
|
1 |
Обобщающее повторение |
1 |
70 |
Обобщение знаний за курс биологии 7 класса |
|
|
итого |
70 |
|
|
10 |
4 |
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
I. Учащиеся должны знать определения основных терминов и понятий, изучаемых в 6 классе в курсе ботаники, особенности строения растений и зависимости растительного организма от среды обитания, основные процессы жизнедеятельности растительного организма. Иметь представление об эволюции растений, их разнообразии: от самых древних, примитивных (водорослей, мхов), до наиболее развитых – цветковых растений. Знать о приспособленности растений к жизни в природных сообществах, об изменении природных сообществ и их разнообразии на Земле.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
· Распознавать на рисунках и таблицах различных представителей царства Растения, их органы, ткани, растительную клетку.
· Разъяснять значения биологических терминов и правильно их употреблять; пользоваться энциклопедиями, биологическими справочниками и словарями.
· Работать со схемами и таблицами, иллюстрирующими особенности растительных организмов и процессы, происходящие в них.
· Находить и объяснять взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности растений и средой их обитания.
· Приводить примеры различных представителей царства Растения.
· Освоить приёмы работы со световым микроскопом, знать правила оформления лабораторных работ.
· Освоить приёмы работы с определителями растений.
· Знать правила обращения с биологическими приборами, правила поведения в кабинете биологии.
· Уметь проводить простейшие биологические эксперименты, делать обобщения и выводы.
· Работать с текстом учебника и дополнительной литературой, определять основную мысль, формулировать вопросы к тексту, структурировать информацию, грамотно излагать её с помощью устной и письменной речи.
9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Кабинет биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.
Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его использования. Учебное оборудование по биологии включает:
- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии);
- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);
- средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);
- муляжи и модели (объемные, рельефные);
- экранно-звуковые средства обучения (видеофильмы), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, электронные пособия и пр.);
- технические средства обучения — проекционную аппаратуру (компьютер);
- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты).
Форма контроля ЗУН: контрольный тест
Персональный компьютер Экран Телевизор Набор таблиц
Комплект муляжей Коллекции Микроскопы. Набор микропрепаратов по зоологии |
Строение животной клетки. Рельефные таблицы Мозг, объёмные модели животных Скелеты позвоночных животных, влажные препараты, |
Информационно-методическое обеспечение
Методическая литература для учителя
1. Учебник Биология: 7класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.М.Константинов, В.С.Кучменко, В.Г.Бабенко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 288 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
2. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011. - 54 с.- (Стандарты второго поколения);
3. Биология: 5-9 классы: программа /И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 304 с.;
Основная литература для учащихся
1. Учебник Биология: 7класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.М.Константинов, В.С.Кучменко, В.Г.Бабенко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 288с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
2. Биология: 7 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных организаций/ С.В.Суматохин, В.С.Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 112 с.: ил.
Дополнительная литература для учащихся
Интернет-ресурсы
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС /ЛИНИЯ ПОНОМАРЕВОЙ/
Дата |
№ урока |
Кол-во часов на раздел, тему |
Тема раздела, урока |
Тип урока, форма проведения |
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
Система контроля |
Основные средства обучения |
|
|||
Личностные |
Метапредмет-ные |
предметные |
||||||||||
План |
Факт |
|
||||||||||
|
|
|
5 |
Тема 1. Общие сведения о мире животных |
|
|||||||
|
|
1 |
1 |
Зоология- наука о живот-ных |
Урок постановки учебной задачи |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группе, работа с учебником, дополнительной литературой. Словесный, наглядный, частично-поисковый. |
формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о системах наук. |
формирование умения видеть проблему (сходство и различие растений и животных), строить рассуждения, использовать речевые средства для отстаивания своей точки зрения. |
знание определений наук, изучающих животных, анализировать и оценивать роль животных для человека; приводить примеры представителей царства Животные |
П.1, вопросы стр.9, №3,5 в РТ стр.4,5 |
Таблицы «Науки о природе», «Многообразие живых организмов»; иллюстрации учебника;
|
|
|
|
2 |
1 |
Животные и окружаю-щая среда |
Урок решения учебной задачи |
Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль. Наглядный, словесный. Демонстрация. |
Формирование познавательных интересов при сравнении мести обитания животных |
М. умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), давать определение понятиям (среда жизни, биоценоз, цепи питания) |
Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных, их сред обитания, устанавливать отличие понятий, описывать влияние факторов на животных |
П.2, вопросы стр.15, №4,5 в РТ стр.7 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии. |
|
|
|
3 |
1 |
Классификация животных и основные систематические группы. Влияние человека на животных |
Урок решения частных задач |
Индивидуальная, работа в парах, группах. Самостоятельная работа, изучение нового материала, контроль знаний. |
Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её изучения. |
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем; умение сравнивать, анализировать, |
Называть принципы классификации организмов, устанавливать систематическое положение, описывать формы влияния человека на животных, оценивать результаты влияния человека |
П.3, 4, вопросы стр.17,20№ 3,5 в РТ стр. 9, № 3,4 стр. 11 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии |
|
|
|
4 |
1 |
Краткая история развития зоологии. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-исследование. |
Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. |
Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о развитии зоологии в разные века. |
умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений о изобретении микроскопа, о исследовании отечественных ученых в области зоологии. |
Характеризовать пути развития зоологии, анализировать достижения ученых в области зоологии. |
П.5, вопросы стр.23, № 1 стр.12 |
Портреты учёных. рисунки учебника, учебник, рабочая тетрадь
|
|
|
|
5 |
1 |
Экскурсия «Разнообразие животных в природе» |
Экскурсия. Работа в группах. |
Работа в группах, индивидуальная.
|
Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.
|
Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале. |
Называть представителей животных, описывать характерные признаки животных, соблюдать правила поведения на природе |
Записи в тетради |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь |
|
|
|
|
2 |
Тема 2. Строение тела животных |
|
|||||||
|
|
6 |
1 |
Клетка. Наука цитоло-гия. Строение животной клетки |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Наглядный, словесный. Приобретение знаний. Работа в парах. Взаимоконтроль |
Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия. |
формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов. |
Сравнивать клетки растений и животных, называть клеточные структуры, делать выводы о причинах различия и сходства клеток, устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания |
П.6, вопросы стр.26, № 2,5 в РТ стрю18,20 |
Таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки» Анимации
|
|
|
|
7 |
1 |
Ткани, органы и системы органов. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме . |
Урок формирования знаний. Урок-исследование. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов, приводить примеры |
умение извлекать информацию из различных источников(учебник, ЭОР, справочник), анализировать её, делать выводы. |
Называть типы животных, характеризовать органы и системы органов, описывать взаимосвязь образа жизни животного и его симметрии тела |
П.7, вопросы стр.32, № 4 стр21 |
Таблицы, рисунки в учебнике и рабочей тетради, модели органов и систем органов |
|
|
|
|
4 |
Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные |
|
|||||||
|
|
8 |
1 |
Общая характеристика подцарства простейшие. Тип Саркодо-вые и жгутико-носцы. Класс Саркодовые |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.
|
Умение строить рассуждения о роли простейших в природе,
|
умение адекватно использовать речевые средства при аргументирова-нии основных признаков подцарства |
Выявлять характерные признаки подцарства, распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, устанавливать взаимосвязь строения и функций организма на примере амебы-протея |
П.8, вопросы стр.38, №4,5 в РТ стр.26 |
Микроскопы, микропрепарат «Амеба-протея» рисунки учебника, учебник, рабочая тетрадь |
|
|
|
9 |
1 |
Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный |
Умение устанавливать взаимосвязь , делать выводы, приводить доказательства, характеризо-вать |
умение извлекать информацию из различных источников(учебник, ЭОР, справочник), анализировать её, делать выводы |
Характеризовать среду обитания жгутиконосцев, обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зеленой, раскрывать роль жгутиконосцев в экосистеме |
П.9, вопросы стр.41, № 4 в РТ стр. 28 |
Портреты учёных. рисунки учебника, учебник, рабочая тетрадь, таблицы
|
|
|
|
10 |
1 |
Тип Инфузо-рии. Лабораторная работа №1 «Строение и передви-жение инфузо-рии-туфе-льки» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок-исследование. |
Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний. Лабораторная работа №1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки» |
Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов. |
формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) овладение основами исследова-тельской деятельности при выполнении лабораторной работы по изучению инфузории-туфельки |
Выявлять характерные признаки типа Инфузории, наблюдать простейших под микроскопом, характеризовать черты усложнений организации |
П.10, вопросы стр.46, №4 РТ стр.31, оформить лр стр.29 в РТ |
Таблицы, микропрепараты инфузории-туфельки, микроскопы, рабочая тетрадь, видеофильм |
|
|
|
11 |
1 |
Значение простейших. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме |
Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок контроля и оценки
|
Индивидуальная. Работа в группах. Сообщения учащихся, работа с учебником. Контроль знаний. |
Реализация установок здорового образа жизни в процессе изучения материала о инфекциях и их профилактике |
умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными) |
Объяснять происхождение простейших, формулировать вывод о роли простейших в природе, приводить доказательства необходимости выполнения санитарных норм в целях профилактики заболеваний, вызванных простейшими |
П.11, вопросы стр.49, 50,№ 3,4 в РТ стр.33 |
Таблицы, рисунки учебники, дополнительная литература. Иллюстрация
|
|
|
|
|
2 |
Тема 4. Подцарство Многоклеточные |
|
|||||||
|
|
12 |
1 |
Общая характе-ристика многок-леточных живот-ных. Тип Кишеч-нополостные |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.
|
Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении от простейших к кишечнополостным. |
умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию; умение грамотно излагать свою точку зрения. |
Описывать основные признаки подцарства, называть представителей, выделять общие черты строения, объяснять наличие лучевой симметрии |
П.12, вопросы стр.56, № 3 в ,РТ стр. 39 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь |
|
|
|
13 |
1 |
Разнообразие кишечно-полост-ных. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме |
Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок контроля и оценки
|
Работа в парах, индивидуальная. закрепление знаний.
|
Умение называть признаки, устанавливать взаимосзять, излагать свою точку зрения используя дополнитель-ную литературу
|
умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными) |
Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах |
П.13, вопросы стр.60,61, № 2,5 в РТ стр.41,43 |
Таблицы, рисунки учебники, дополнительная литература. Иллюстрация
|
|
|
|
|
5 |
Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви |
|
|||||||
|
|
14 |
1 |
Тип Плоские черви. Общая характе-ристика |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный. Приобретение и первичный контроль знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с разными источниками информации, анализировать информацию, классифицировать живые объекты. |
Описывать основные признаки типа, называть основных представителей класса Ресничные черви, устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей |
П.14, вопросы стр.66, № 4,5 в РТ стр.49 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь |
|
|
|
15 |
1 |
Разнообразие плоских червей: со-сальщики и цепни. Класс Сосальщики |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником Урок-исследование. |
Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.
|
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного. |
Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды обитания, соблюдать санитарные требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения |
П.15, вопросы стр.71, № 2,6 в рт стр 50,53 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь, мокрые препараты, видеофильм |
|
|
|
16 |
1 |
Тип Круглые черви. Класс Немато-ды |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Индивидуальная, работа в группах. Словесный, наглядный. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации; связано и грамотно излагать информацию. |
Описывать характерные черты строения круглых червей, соблюдать санитарные требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения, находить признаки отличия первичной полости от кишечной |
П.16, вопросы стр.75, № 4,5 в рт стр.55 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь, мокрые препараты, видеофильм |
|
|
|
17 |
1 |
Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Индивидуаль-ная, фронтальная, групповая. Словесный, наглядный. Приобретение знаний. |
Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении строения систем внутренних органов |
Умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию; умение грамотно излагать свою точку зрения |
Называть черты более высокой организации кольчатых червей, распознавать представителей класса, формулировать вывод об уровне строения органов чувств |
П.17, вопросы стр.80, № 4,5 в рт стр.58,59 |
Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь, мокрые препараты, видеофильм |
|
|
|
18 |
1 |
Тип Кольча-тые черви. Класс Малоще-тинковые.Лабораторная работа №2,3 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость», «Внутреннее строение дождевого червя» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок-исследование. Урок контроля и оценки
|
Фронтальный, индивидуаль-ный, работа в парах. Приобретение знаний, закрепление знаний.
|
Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью лабораторного оборудования |
формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) овладение основами исследова-тельской деятельности при выполнении лабораторной работы по изучению малощетинковых червей. |
Распознавать представителей класса, устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его средой обитания, обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании |
П.18, вопросы стр.85, № 2 в рт стр.60, оформить лр стр.59 в рт |
Мокрые препараты, таблицы, рисунки учебника Презентация Строение кольчатых червей видеофрагмент
|
|
|
|
|
4 |
Тема 6. Тип Моллюски |
|
|||||||
|
|
19 |
1 |
Общая характеристика |
комбинированный урок Урок формирования знаний.
Урок-исследование. |
Индивидуальная, групповая, фронтальная. Приобретение и углубление знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
структурирование материала, полученного их различных источников информации; умение грамотно излагать материал; |
Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков, называть основные черты сходства и различия строения моллюсков и кольчатых червей |
П.19, вопросы стр.90, № 4 в рт стр.68 |
Таблицы, презентации, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник
|
|
|
|
20 |
1 |
Класс Брюхоногие моллюски |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Индивидуальная, фронтальная, групповая. Словесный, наглядный. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал, распознавать и сравнивать объекты, умение использовать информационные ресурсы |
Сравнивать внешнее строение представителей класса, знать принципы классификации, роль в природе и значение моллюсков для человека |
П.20, вопросы стр.94, № 2,5 в рт стр.69,71 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь |
|
|
|
21 |
1 |
Класс Двустворчатые моллюски. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков» |
Урок постановки учебной задачи комбинированный урок. Урок-исследование |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль. |
Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, умение делать выводы в ходе работы. |
развитие навыков проектной деятельности, умения структурировать материал, грамотно и аргументировано его излагать: умение работать с различными источниками информации; развитие коммуникатив-ных качеств. |
Различать и определять двустворчатых моллюсков, характеризовать черты приспособленности к среде обитания, устанавливать сходство и различие в строении раковин моллюсков |
п.21, вопросы стр.100, № 4 в рт стр.73, оформить лр в рт стр.72 |
Таблицы, презентации, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник, муляжи, модели раковин
|
|
|
|
22 |
1 |
Класс Головоногие моллюски. Обобщение и систематизация знаний |
Комбинированный урок Урок формирования знаний Урок контроля и оценки . |
Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, словесные, наглядные. Работа в парах, закрепление знаний.
|
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал, обобщать и систематизиро-вать знания |
Выделять характерные признаки класса, определять и классифицировать представителей класса моллюсков, аргументировать наличие более высокой организации у головоногих моллюсков |
п.22 , вопросы стр.104, № 3 в рт стр 74 |
Таблицы, презентации, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник, муляжи, видеофильм
|
|
|
|
|
7 |
Тема 7.Тип Членистоногие |
|
|||||||
|
|
23 |
1 |
Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные |
комбинированный урок Урок формирования знаний.
|
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. |
Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, аргументировано излагать свою точку зрения;. |
Выявление общих признаков классов типа Членистоногие, определять и классифицировать представителей класса Ракообразные, устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака |
П.23, вопросы стр.111, № 5 в рт стр 83 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, анимация, видеофрагмент |
|
|
|
24 |
1 |
Класс Паукообразные |
комбинированный урок Урок формирования знаний. Урок-исследование. |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; |
Выявлять характерные признаки класса, определять и классифицировать представителей, умение аргументировать необходимость соблюдения правил защиты от заражения клещевым инцефалитом |
П.24, вопросы стр.116, № 3,6 в рт стр.85,86 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, видеофрагмент, муляжи, мокрые препараты |
|
|
|
25 |
1 |
Класс Насекомые. Лабораторная работа №5 «Внешнее строение насекомого» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-исследование. |
Индивидуальная, работа в парах. Закрепление ЗУН.
|
Формирование познавательных интересов в ходе наблюдении за насекомыми, сравнения их способов передвижения, вывода о зависимости способа передвижения от среды обитания; развитие эстетического отношения к живой природе. |
умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного. |
Развитие умения сравнивать биологи-ческие объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения; овладение методами биологической науки (наблюдение, сравне-ние); соблюдение правил работы в кабинете биологии. |
П.25, вопросы стр.120, № 3,5 в рт стр89, оформить лр в рт стр.87 |
Таблицы, гербарий,иллюстрации учебника, дополнительная литература Муляжи, анимация
|
|
|
|
26 |
1 |
Типы развития насеко-мых |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Приобретение знаний. |
Формирование умения сравнивать типы развития насекомых, устанавливать систематичес-кую принадлеж-ность |
умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её. |
Умение характеризовать типы развития насекомых, выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением |
П.26, вопросы стр.125, № 4,5 в рт стр. 93 |
Таблицы, иллюстрации учебника, дополнительная литература, муляжи, схемы
Презентация
|
|
|
|
27 |
1 |
Общественные насеко-мые. Полезные насеко-мые. Охрана насеко-мых |
комбинированный урок Урок формирования и первичного закрепления знаний.
|
Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля |
приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов насекомых, различение на таблицах и рисунках насекомых нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе. |
П.27, вопросы стр.129, № 6,7 в рт стр.97 |
Таблицы, иллюстрации учебника, дополнительная литература, коллекции насекомых
|
|
|
|
28 |
1 |
Насеко-мые вредители. Обобщение и систематизация знаний |
Комбинированный урок Урок формирования знаний Урок контроля и оценки . |
Фронтальная, индивидуальная, работа в группах. Сообщения учащихся, беседа, рассказ Контроль знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение аргументировано излагать свои знания, анализировать и оценивать информацию, содержащуюся в дополнительной литературе |
приведение доказа-тельств необходимос-ти профилактических мер для сохранения здоровья; формирова-ние представлений о роли насекомых в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяс-нение роли насекомых в практической деятельности человека; описывать методы борьбы с насекомыми-вредителями |
П.28, вопросы стр.132, № 1 в рт стр97 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочие тетради |
|
|
|
29 |
1 |
Обобщение и систематизация знаний по темам 1-7 |
Урок формирования и первичного закрепления знаний. Урок контроля и оценки |
Индивидуальная, фронтальная. Контроль знаний, самоконтроль. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал. |
продемонстрировать ЗУН по темам. |
Вопросы стр. 134 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь |
|
|
|
|
6 |
Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы |
|
|||||||
|
|
30 |
1 |
Хордо-вые. Прими-тивные формы |
Урок формирования знаний. Урок-исследование. |
Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа,. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий. |
умение работать с различными источниками информации, оценивать, аргументировано излагать свою точку зрения;. |
Умение выделять основные признаки, объяснять внутреннее строение хордовых на примере ланцетника, обосновывать роль ланцетника в эволюции хордовых |
П.29, вопросы стр.140, № 6,7 в рт стр.105 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи
|
|
|
|
31 |
1 |
Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение. Лабораторная работа №6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-исследование. |
Работа в парах, индивидуальная. Приобретение и закрепление знаний.
|
Формирование познавательных интересов в ходе наблюдении за животными, сравнения их способов передвижения, вывода о зависимости способа передвижения от среды обитания; развитие эстетического отношения к живой природе. |
умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного. |
Умение выявлять черты приспособленности рыб к обитанию в воде, развитие умения сравнивать биологические объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения; овладение методами биологической науки (наблюдение, сравне-ние); соблюдение правил работы в кабинете биологии |
П.30, вопросы стр.144, № 4 в рт стр 108, оформить лр в рт стр 106 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи видеофрагмент |
|
|
|
32 |
1 |
Внутреннее строение рыб. |
комбинированный урок Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний. |
Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении |
умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию в ходе работы, умение грамотно излагать свою точку зрения |
Умение характеризовать черты усложнения организации рыб, устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций |
П.31, вопросы стр.149, № 4,5 в рт стр.112 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, скелет рыбы |
|
|
|
33 |
1 |
Особенности размножения рыб.Лабораторная работа №7 «внутреннее строение рыб» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-исследование |
Работа в парах, индивидуальная. Приобретение и закрепление знаний.
|
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.
|
Умение исполь-зовать различные источники информации, формирование ИКТ-компетент-ности, умение создавать, приме-нять, преобразо-вывать различные знаки и символы для решения учебных и познавательных задач. Овладение основами само-оценки, само-контроля, спо-собность выби-рать целевые и смысловые уста-новки в своих учебных действиях. |
Умение описывать различное поведение рыб при появлении потомства, оценить роль миграции в жизни рыб, соблюдение правил работы в кабинете биологии |
П.32, оформить лр в рт стр.109, № 5 в рт2 стр 4 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, Оборудование для л/р Видеофрагмент |
|
|
|
34 |
1 |
Основные система-тические группы рыб |
комбинированный урок Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий. |
Развитие умения давать определе-ния понятиям, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид инфор-мации в другой, работать со схе-мами и таблица-ми. |
Умение различать основные принципы классификации рыб, устанавливать систематическую принадлежность рыб, выявление признаков организации хрящевых и костных рыб, обосновывать место кистеперых рыб в эволюции позвоночных |
П.33, вопросы стр 156, № 6 в рт2 стр 7 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, скелет рыбы |
|
|
|
35 |
1 |
Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Обобщение и систематизация знаний |
Комбинированный урок Урок формирования знаний Урок контроля и оценки
|
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля |
Умение различать основные группы промысловых рыб, характеризовать осетровых рыб как объект промысла, обосновывать роль рыб в экосистемах, объяснять причины многообразия рыб. |
П.34, вопросы стр.159, № 3 в рт2 стр 9 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи видеофрагмент |
|
|
|
4 |
Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии |
|
||||||||
|
|
36 |
1 |
Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником и ЭОР. |
Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая. |
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение амфибий как части природы. |
Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Умение работать с различными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию. |
Описывать характерные признаки внешнего строения, устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий, выявлять прогрессивные черты строения скелета головы и туловища, ОДС по сравнению с рыбами, характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде |
П.35, вопросы стр.166, № 4,5 в рт2 стр 17 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты |
|
|
|
37 |
1 |
Строение и деятель-ность внутрен-них органов земно-водных |
Урок формирования знаний. Урок-исследование |
Индивидуальная, фронтальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний. |
Формирование познаватель-ных интересов, умение анализировать особенности строения внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы |
Формирование умения работать с различными источниками информации. Умение использовать схемы и таблицы для преобразования информации, анализировать и оценивать информацию. Формирование коммуникативной компетентности в ходе работы. |
Умение устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания; определять черты более высокой организации земноводных по сравнению с рыбами |
П.36, вопросы стр 170, № 4 в рт2 стр 20 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы |
|
|
|
38 |
1 |
Годовой жизнен-ный цикл и проис-хождение земно-водных |
Урок формирования знаний. Урок-исследование |
Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая |
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхожде-нии земноводных ,делать выводы о их роли жизни человека; формирование познавательных интересов и мотивов, |
Развитие умения работать с раз-личными источ-никами инфор-мации, выявлять главные особен-ности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Развитие умения соотносить свои действия с плани-руемым резуль-татом. |
Объяснять процесс влияния сезонных изменений на жизненный цикл земноводных, сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб, описывать развитие земноводных |
П.37, вопросы стр 173, № 6 в рт2 стр 23 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы |
|
|
|
39 |
1 |
Разно-образие и значение земно-водных. Обоб-щение и систе-матиза-ция знаний |
Комбинированный урок Урок формирования знаний Урок контроля и оценки
|
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля |
приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов земноводных различение на таблицах и рисунках земноводных нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе. |
П.38, вопросы стр 176, № 2 в рт2 стр 24, тест стр 26-28 в рт2 |
Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи видеофрагмент |
|
|
|
|
4 |
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии |
|
|||||||
|
|
40 |
1 |
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником и ЭОР |
Индивидуальная, фронтальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний. |
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы |
Развитие умения давать определе-ния понятиям, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид инфор-мации в другой, работать со схе-мами и таблица-ми. |
Описывать характерные признаки внешнего строения, устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни, характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше, находить черты отличия в строении скелета земноводных и рептилий |
П.39, вопросы стр 181, № 5 в рт2 стр 30 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты. |
|
|
|
41 |
1 |
Внутрен-нее строение и жизне-деятель-ность пресмы-кающих-ся |
комбинированный урок Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебни-ком |
Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний. |
Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении |
умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию в ходе работы, умение грамотно излагать свою точку зрения |
Выявление черт более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными, характеризовать процессы развития и размножения рептилий, заботе о потомстве |
П.40, вопросы стр 185, № 3,6 в рт2 стр 32,34 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы |
|
|
|
42 |
1 |
Разно-образие пресмыкающихся |
Урок формирования знаний. Урок-исследование |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля |
Умение определять и классифицировать рептилий по рисункам, фотографиям, находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий, соблюдение мер безопасности в целях предупреждения укусов змей на природе |
П.41, вопросы стр 189, № 3,4 в рт2 стр 36 |
Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, мокрые препараты, презентации |
|
|
|
43 |
1 |
Значение пресмыкающихся, их происхождение. Обобщение и систематизация знаний |
Комбинированный урок Урок формирования знаний Урок контроля и оценки
|
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля |
приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов пресмыкающихся, различение на таблицах и рисунках рептилий нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе. |
П.42, вопросы стр 193, № 4 в рт2 стр 38, тест в рт2 стр 39-42 |
Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, мокрые препараты, презентации |
|
|
|
|
9 |
Тема 11. Класс Птицы |
|
|||||||
|
|
44 |
1 |
Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц.Лабораторная работа №8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-исследование |
Индивидуальная, парная.
|
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.
|
Умение исполь-зовать различные источники информации, формирование ИКТ-компетент-ности, умение создавать, приме-нять, преобразо-вывать различные знаки и си-волы для решения учебных и познавательных задач. Овладение основами само-оценки, само-контроля, спо-собность выби-рать целевые и смысловые уста-новки в своих учебных действиях. |
Умение характеризовать особенности внешнего строения в связи с полетами, объяснять строение перьевого покрова, устанавливать черты сходства и различия птиц и рептилий. |
П.43, вопросы стр 198, № 3 в рт2 стр 44, оформить лр в рт2 стр 43 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, оборудование для л/р |
|
|
|
45 |
1 |
Опорно-двигательная система птиц.Лабораторная работа №9 «Строение скелета птиц» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-лаборатория. |
Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/.
|
Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно–исследовательской деятельности /лабораторная работа/.
|
Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Умение организовывать учебное сотруд-ничество и сов-местную дея-тельность с уча-щимися и учите-лем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. |
Формировать умение характеризовать строение и функции мышечной системы птиц, устанавливать взаимосвязь внешнего и внутреннего строения в связи с приспособленностью к полетам, изучать и описывать строение скелета при выполнении лабораторной работы |
П.44, вопросы стр 202, № 3 в рт2 стр 47, оформить лр в рт2 стр 46 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, оборудование для л/р |
|
|
|
46 |
1 |
Внутрен-нее строение птиц |
Комбинированный урок.
Работа с различными источниками информации |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/. |
Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности. |
Формирование ИКТ-компетент-ности, умения получать биоло-гическую инфор-мацию из различ-ных источников, умение обрабаты-вать информацию и фиксировать в виде схем, таб-лиц. Умение организовывать учебное сотрудни-чество и совместную деятельность с учащимися и учителем, |
Выявлять черты более сложной организации птиц, характеризовать причины более интенсивного обмена веществ, доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувсв |
П.45, вопросы стр 206, № 5,5 в рт2 стр 50 |
Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, презентации |
|
|
|
47 |
1 |
Размножение и развитие птиц |
Комбинированный урок. Урок с элементами исследовательской деятельности. Эвристическая беседа. |
Индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая. |
Формирование личностных представлений о ценности природы, эстетического отношения к природным объектам. Знание основных правил и принципов отношения к природе.
|
Умение развивать мотивы своей познавательной деятельности, определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать их в соответствии с меняющейся ситуацией. Владение основами самооценки. Формирование и развитие ИКТ-компетентности |
Описывать этапы формирования яйца и зародыша в нем, объяснять строение яйца и значение его частей, характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновнеия |
П.46, вопросы стр 209, № 5,6 в рт2 стр 54 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы |
|
|
|
48 |
1 |
Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц |
Урок решения учебной задачи |
Индивидуальная, фронтальная, работа с учебником, беседа. Словесный, наглядный. Приобретение знаний. |
Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Формирование экологической культуры.
|
умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными |
Формировать умение характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям, описывать поведение птиц в период размножения, объяснять роль гнездостроительства |
П.47, вопросы стр 215, № 4 в рт2 стр 57 |
Учебник, рабочая тетрадь, плакаты, видеофильм |
|
|
|
49 |
1 |
Разно-образие птиц |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление знаний |
Объяснять принципы классификации птиц, называть признаки выделения экологических групп птиц, приводить примеры классификации птиц по типу питания |
П.48, вопросы стр 222, № 4 в рт2 стр 59 |
Учебник, рабочая тетрадь, плакаты, видеофильм |
|
|
|
50 |
1 |
Значение и охрана птиц. Происхождение птиц |
Урок формирования знаний. Урок-исследование |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля |
приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов птиц, различение на таблицах и рисунках птиц нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе. |
П.49, вопросы стр 226-227, № 1 в рт2 стр 60 |
Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, схемы презентации |
|
|
|
51 |
1 |
Экскурсия «Птицы леса (парка)» |
Урок систематизации и закрепления знаний.
Экскурсия. Работа в группах. |
Работа в группах, индивидуальная.
|
Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.
|
Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале. Умение адекват-но самостоя-тельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив. |
Формирование умения обобщать и систематизировать результаты наблюдения, наблюдать и описывать поведение птиц в природе, участвовать в обсуждениях результатах наблюдения |
Вопросы стр 228 |
Видеофрагмент, таблицы |
|
|
|
52 |
1 |
Обобщение и систематизация знаний по темам 9-11 |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Индивидуальная, фронтальная. |
Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.
|
Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. |
Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала. |
Вопросы стр 227 |
|
|
|
|
|
10 |
Тема12. Класс Млекопитающие, или Звери |
|
|||||||
|
|
53 |
1 |
Общая характеристика класса. Внешнее строение Млекопитающих |
Урок постановки учебной задачи |
Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы |
умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал. |
Выделять характерные признаки класса, сравнивать и обобщать особенности строения и функций покровов млекопитающих, характеризовать роль желез |
П.50, вопросы стр 232, № 6 в рт2 стр 69 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, |
|
|
|
54 |
1 |
Внутрен-нее строение млекопи-тающих. Лабораторная работа №10 «Строение скелета млекопитающих» |
Урок формирования и первичного закрепления знаний.
Урок-лаборатория. |
Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/.
|
Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно–исследовательской деятельности /лабораторная работа/.
|
Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Умение организовывать учебное сотруд-ничество и сов-местную дея-тельность с уча-щимися и учите-лем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения. |
Характеризовать особенности строения систем внутренних органов, описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы изучать и описывать строение скелета при выполнении лабораторной работы |
П.51, вопросы стр 238, № 4 в рт2 стр 72, оформить лр в рт2 стр 70 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, оборудование для л/р |
|
|
|
55 |
1 |
Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл |
Комбинированный урок.
Работа с различными источниками информации |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/. |
Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности. |
Формирование ИКТ-компетент-ности, умения получать биоло-гическую инфор-мацию из различ-ных источников, умение обрабаты-вать информацию и фиксировать в виде схем, таб-лиц. Умение организовывать учебное сотрудни-чество и совместную деятельность с учащимися и учителем, |
Формировать умение характеризовать черты приспособленности млекопитающих к сезонным изменениям, описывать поведение животных в период размножения, объяснять роль теплокровности. |
П.52, вопросы стр 242, № 4,5 в рт2 стр 75 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, |
|
|
|
56 |
1 |
Происхождение и разно-образие млекопи-тающих |
Урок формирования знаний. Эвристическая беседа, работа учебником |
Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление знаний |
Умение объяснять и доказывать происхождение млекопитающих от рептилий, устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих, необходимости защиты редких и исчезающих видов |
П.53, вопросы стр 246, № 2, 6 в рт2 стр 76, 78 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты |
|
|
|
57 |
1 |
Высшие, или плацентарные звери:на-секомо-ядные, руко-крылые, грызуны, зайце-образные, хищные |
Урок постановки учебной задачи |
Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы |
умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал. |
Сравнивать особенности строения представителей разных отрядов, определять представителей по рисункам, фотографиям, объяснять принципы классификации млекопитающих |
П. 54, вопросы стр 251, № 5 в рт2 стр 82 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты |
|
|
|
58 |
1 |
Ластоногие, китообразные, парно-копыт-ные и непарно-копыт-ные, хоботные звери |
Урок постановки учебной задачи |
Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы |
умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал. |
Устанавливать различия между отрядами, объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания, определять представителей по рисункам, фотографиям, |
П.55, вопросы стр 257, № 2, 5 в рт2 стр 84,85 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты |
|
|
|
59 |
1 |
Приматы |
Урок постановки учебной задачи |
Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа. Приобретение и первичный контроль знаний.
|
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы |
умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал. |
Характеризовать общие черты строения приматов, находить черты сходства строения человека и человекообразных обезьян |
П.56, вопросы стр 258, № 4 в рт2 стр 86 |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, фотографии |
|
|
|
60 |
1 |
Эколо-гические группы млеко-питаю-щих |
Урок решения учебной задачи комбинированный урок Урок формирования знаний. |
Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний. |
формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.
|
умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление знаний |
Называть экологические группы животных, характеризовать признаки животных одной экологической группы |
П.57, вопросы стр 261, № 5,5 в рт2 стр 91, |
Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты |
|
|
|
61 |
1 |
Экскур-сия «Разнообразие млекопитающих(зоопарк, музей)» |
Урок систематизации и закрепления знаний.
Экскурсия. Работа в группах. |
Работа в группах, индивидуальная.
|
Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.
|
Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале. Умение адекват-но самостоя-тельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив. |
Формирование умения обобщать и систематизировать результаты наблюдения, наблюдать и описывать, участвовать в обсуждениях результатах наблюдения |
Записи, сообщения |
Учебник, рисунки, фотографии, |
|
|
|
62 |
1 |
Значение млекопитающих для человека. Обобще-ние и система-тизация знаний |
комбинированный урок Урок формирования знаний.
Урок-исследование. |
Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся. Приобретение и углубление знаний. |
Мотивация на изучение живой природы, частью которой является человек; эстетическое отношение к объектам живой природы.
|
структурирование материала, полученного их различных источников информации; умение грамотно излагать материал; развитие способностей выбирать целевые установки по отношению к живой природе. |
приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты окружающей среды; различение на таблицах и рисунках животных , нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения |
П.58, вопросы стр 268, № 4 в рт2 стр 93 |
Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, схемы презентации |
|
|
|
|
5+2 |
Тема13. Развитие животного мира на Земле |
|
|||||||
|
|
63 |
1 |
Доказа-тельства эволюции живот-ного мира. Учение Ч.Дарви-на |
Комбинированный урок.
Урок-путешествие. |
Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая. |
Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.
|
Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовы-вать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, уме-ния организовы-вать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, |
Приводить примеры разнообразия животных в природе, раскрывать основные положения теории Ч.Дарвина, устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле |
П.59, вопросы стр 274, № 2 в рт2 стр 99 |
Учебник, рисунки, фотографии, схемы презентации |
|
|
|
64 |
1 |
Развитие животно-го мира на Земле |
Урок постановки учебной задачи комбинированный урок |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль. |
Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, явлений и живых объектов и умения делать выводы |
умения структурировать материал, грамотно и аргументировано его излагать: умение работать с различными источниками информации; развитие коммуникативных качеств. |
Умение характеризовать основные этапы эволюции животных, описывать процесс усложнения многоклеточных, характеризовать основные уровни организации жизни |
П.60, вопросы стр 281, № 5 в рт2 стр 102 |
Учебник, рисунки, фотографии, схемы презентации, видеофрагмент |
|
|
|
65 |
1 |
Современный мир живых организ-мов. Биосфера |
Комбинированный урок.
Работа с различными источниками информации. Элементы урока-путешествия. |
Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/. |
Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности.
|
Формирование ИКТ-компетент-ности, умения получать биоло-гическую инфор-мацию из различ-ных источников, умение обрабаты-вать информацию и фиксировать в виде схем, таб-лиц. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, рабо-тать индивиду-ально и в группе. |
Умение составлять цепи питания, схему круговорота веществ, дать определения понятий-экосистема, биогеоценоз, биосфера, обосновывать роль круговорота в развитии биосферы, устанавливать взаимосвязь косного и биокосного вещества, |
П.60, вопросы стр 281, |
Учебник, рисунки, фотографии, схемы презентации, видеофрагмент, плакаты |
|
|
|
66 |
1 |
Контроль и систематизация знаний по темам 12-13 |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Индивидуальная, фронтальная. |
Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.
|
Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. |
Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала. |
Вопросы, подготов-ка к итого-вому тестиро-ванию |
|
|
|
|
67 |
1 |
Повторе-ние пройден-ного матери-ала. Подго-товка к итого-вому контролю |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником. |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий. |
умение обобщать и систематизировать полученные знания |
Обобщение знаний за курс 7 класса. |
Вопросы стр 282-283 |
Таблицы |
|
|
|
68 |
1 |
Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Индивидуальная, фронтальная. |
Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.
|
Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. |
Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала. |
вопросы |
|
|
|
|
69 |
1 |
Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной» |
Урок систематизации и закрепления знаний.
Экскурсия. Работа в группах. |
Работа в группах, индивидуальная.
|
Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.
|
Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив. |
Умение описывать природные явления, наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природе, делать выводы |
Записи |
|
|
|
|
70 |
1 |
Обобщение знаний |
Урок обобщения и систематизации знаний. |
Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником. |
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий. |
умение обобщать и систематизи-ровать полученные знания |
Обобщение знаний за курс 7 класса. |
вопросы |
Таблицы |
|
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 852 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мордвинцева Татьяна Геннадиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.