Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 5 класса ФГОС. Учебно-методический комплект «Сферы» по биологии для основной школы. Авторы: СухоруковаЛ.H., Кучменко B.C

Рабочая программа по биологии 5 класса ФГОС. Учебно-методический комплект «Сферы» по биологии для основной школы. Авторы: СухоруковаЛ.H., Кучменко B.C


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Биология

Название документа Планирование.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Тематическое и поурочное планирование «Живой организм», 5 класс


Ларионовой И.М., учителя биологии и экологии

МОУ «Медновская СОШ»


Планирование составлено на основе требований к результатам обучения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и рабочей программы курса «Биология. 5-9 классы» авторов Л.Н. Сухоруковой, В, С. Кучменко. Содержание экскурсий можно дополнить краеведческим материалом.


Общее число часов – 34, в неделю – 1 час


урока

Тема урока

ЛР, СР и экскурсии

Дата

5 класс

(3 часа)



1

Биология – наука о живых организмах.



2

Условия жизни организмов.



3

Осенние явления в жизни родного края.

Экскурсия


Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)


4

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, бактерии.



5

Деление царств на группы.

ЛР № 1. Разнообразие отделов растений.


6

Среда обитания. Экологические факторы.



7

Вода как среда жизни.

ЛР № 2. Экологические группы наземных растений по отношению к воде.


8

Наземно-воздушная среда.



9

Свет в жизни растений и животных.



10

Почва как среда жизни.



11

Организменная среда жизни.



12

Сообщество живых организмов.



13

Роль животных, грибов и бактерий в сообществе.



14

Типы взаимоотношений организмов в сообществе.



15

Контрольно-обобщающий.

ПР. № 1 по теме: «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».


Строение клетки (8 часов)

16

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов.



17

Устройство увеличительных приборов.

ЛР № 3. Устройство увеличительных приборов.

ЛР № 4. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.


18

Состав и строение клетки.

ЛР № 5. Состав клеток растений.


19

Строение бактериальной клетки.



20

Строение растительной, животной, грибной клеток.

ПР. № 2 по теме: « Строение клетки».


21

Строение клеток.

ЛР № 6. Строение клетки листа элодеи.


22

Образование новых клеток.



23

Одноклеточные организмы.

ЛР № 7. Строение животной клетки.


Ткани живых организмов (9 часов)

24

Покровные ткани растений и животных.



25

Строение покровной ткани листа.

ЛР № 8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений (часть 1)


26

Механические и проводящие ткани растений.



27

Основные и образовательные ткани растений.

ЛР № 8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений (часть 2).


28

Соединительные ткани растений.

ЛР № 9. Строение соединительных тканей животных».


29

Мышечные и нервная ткани животных.

ЛР № 10. Строение мышечных и нервной тканей животных.


30

Контрольно-обобщающей.

ПР. № 3 по теме: «Ткани живых организмов».


31

Итоговый контроль.

ПР. итоговая


32

Весенние явления в жизни растений родного края.




Резерв – 2 часа.





Учебно-методическое обеспечение курса


1. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник для ОУ - М.: «Дрофа», 2010г.- С. 332;

2. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 6 – 9 классы. - Москва: «Просвещение», 2009 год. Авторы: В.В Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова;

3. Биология. Человек. 8 класс: поурочные планы по учебнику В.В.Латюшина, В,А, Шапкина /авт.-сост. Н.И. Галушкова. – Волгоград: Учитель, 2009 г.

4. Латюшин, В. В., Уфимцева, Г. А. Биология. Человек. 8 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И. Н. «Биология. Человек»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2009.- 192 с.

5.http://temaplan.ru/

6.www.vlados.ru/metod

7.http://www.mou68.u-education.ru/index.php?mattnum

8.http://professionali.ru/

9.http://pedsovet.su/

10.http://window.edu.ru/window/

11.http://www.rusedu.ru/


Дополнительная литература для учителя

  1. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. «Биология. Человек». 8 класс.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.:Дрофа,2010.

  2. Лукин Е.И. Биология.- М.: Издательство "Высшая школа".2009- 384 с.

  3. Муртазин В.А. Активные формы обучения биологии М., Просвещение, 2008 г.

  4. Ноздрачев А.Д., Баженов Ю.И., Баранникова И.А.и др.; под ред. Ноздрачева А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Учеб.для биол. и медиц. спец. ВУЗов – М.: Высшая школа, 2008 – 528 с.: ил.

  5. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2009

  6. Рохлов В. «Занимательная биология: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ – ПРЕСС. 2009.

  7. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 2010

  8. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к ЕГЭ: Биология. Человек. – М.: Дрофа, 2007.

  9. Шапкин В.А. «Биология. Человек». Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2011.


Дополнительная литература для учащихся


  1. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология в 3-х томах: Пер. с англ./ Под ред. Р. Сопера – 2-е изд. Стереотип. – М.; Мир,2007.

  2. Журнал «Биология для школьников».

  3. Анатомия/ Пер. с анг. М.Я.Беньковской и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»: 2008.

  4. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. 2010 г. "Просвещение"

  5. Чебышев Н.В. и др. Биология: Пособие для поступающих в ВУЗы. Том 1, 2. – М.: ООО "Издательство Новая Волна", 2008. – 413 с.

  6. Энциклопедия для детей Аванта + Биология том 3 – М., Аванта +, 2007

  7. Ярыгин В.Н. Биология.- М.: Издательство "Медицина" 2007.- 446 с.

Электронные издания:

  1. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2009.

  2. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 2008–2009 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова

  3. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2007 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.

  4. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 2009 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

  5. Единый государственный экзамен 2012. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».
























Название документа Программа.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное образовательное учреждение

«Медновская средняя общеобразовательная школа»

Тверская область


"Согласовано»

Протоколом заседания

Педагогического совета

1 от 31.08. 2015



«Утверждаю»

Директор МОУ «Медновская СОШ»

_________Н.И. Васильева

Приказ № 199-од от 01.09. 2015






Рабочая программа по биологии 5 класс

Учебно-методический комплект «Сферы» по биологии для основной школы.

Авторы: СухоруковаЛ.H., Кучменко B.C





Автор-составитель:

Ларионова Ирина Михайловна,

учитель биологии и экологии




2015-2016



Пояснительная записка


Рабочая программа по биологии 5-9 классы в МОУ «Медновская СОШ» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) авторскогоколлектива под руководством СухоруковойЛ.H., Кучменко B.C.для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основеФедерального государственного образовательного стандарта общегообразования. Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии. Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности,овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу длясаморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Министерством образования рекомендован учебник: Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. 5-6-7 классы: учеб. Для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменнко, И.Я. Колесникова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.; Просвещение, 2012. – 143, [1] с. ; ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы). - ISBN 978-5-09-020824-6.

Основная особенность подросткового возраста - начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11 -15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.).

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматриваетвзаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологическогоразнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранениижизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровьячеловека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этическогоаспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды,собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы вобучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.

Рассмотрение фактического материала на основе положенийэкологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии эволюции и системной организацииживой природы -на стадии их формирования.

Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.


Целибиологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях:

  • глобальном,

  • метапредметном,

  • личностном

  • предметном,

на уровне требований к результатамосвоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальнымитребованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными,с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальнаяи интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

  • социализацияобучаемых вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в туили иную группу или общность носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живойприроды;

  • приобщениек познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

  • развитиепознавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

  • формированиеу обучающихсяпознавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.


Вклад биологии в достижение целей основного общего образования


Содержание курса биологии в основной школе направлено наформирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющиепмдетьпроблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

  • усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

  • реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными дисциплинами;

  • отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

  • воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла. Интеграция достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркуюэмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговойаттестации выпускников основного общего образования должнобыть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результатыобучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметногосодержания.






Общая характеристика курса


Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

  • формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

  • овладение научным подходом к решению различных задач;« овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

  • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

  • многообразие и эволюция органического мира;

  • биологическая природа и социальная сущность человека;

  • уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.



Место биологии в учебном плане


Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения 280, из них 34 (1 ч в неделю) в 5 классе, 34 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 68 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9классах.

Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.


Требования к результатам обучения


Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметныеи предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

  1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;

  2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанномувыбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

  3. знание основных принципов и правил отношения к живойприроде, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающuxтехнологий;

  4. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

  5. формирование личностных представлений о целостностиприроды, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

  6. формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образужизни других народов; толерантности и миролюбия;

  7. освоение социальных норм, правил поведения, ролей иформ социальной жизни в группах и сообществах, включаявзрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных,экологических и экономических особенностей;

  8. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  9. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими имладшими в процессе образовательной, общественно полезной,учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  10. формирование ценности здорового и безопасного образажизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизнии здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

  11. формирование основ экологического сознания на основепризнания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

  12. осознание значения семьи в жизни человека и общества,принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливоеотношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоятиз освоенных обучающимисямежпредметных понятий и универсальных учебных действий. А также способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организацииучебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Регулятивные УУД:

56-й классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

56-й классы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

осознание роли жизни (1-я линия развития);

рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

56-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

5-й класс

1-я линия развития – осознание роли жизни:

определять роль в природе различных групп организмов;

объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

перечислять отличительные свойства живого;

различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

определять основные органы растений (части клетки);

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

понимать смысл биологических терминов;

характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.


Предметные результаты обучения в основной школе включатосвоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения. Включаютспецифические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

  1. усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

  2. формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

  3. приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

  4. понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

  5. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках поотношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

  6. объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

  7. овладение методами биологической науки; наблюдение иописание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

  8. формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

  9. освоение приёмов оказания первой помощи, рациональнойорганизации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.


Содержание курса


ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ


Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методыизучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природеи жизни человека. Бактерии возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первойпомощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы неклеточные формы. Заболевания, вызываемыевирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизничеловека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитыерастения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основныерастительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности иих регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы,классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания.Охрана редких и исчезающих видов животных.





Проект «Сферы» один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общейстратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной средыв видевзаимосвязанной системы образовательных ресурсов набумажных и электронных носителях.

Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методическихизданий: учебник, электронное приложение к учебнику,тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.

В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсыУМК, соответствующие теме каждого урока. Однако это неначнет, что все они должны быть использованы в обязательномпорядкепри подготовке и проведении урока. Учитель может разрабатывать собственную модель урока, используя те ресурсы, которыесчитает приемлемыми и рациональными для достижения планируемых результатов обучения всоответствии с личным опытом, уровнем обученности и познавательной активности школьников.



























Тематическое планирование по биологии в 5 классе по ФГОС второго поколения


Ларионовой И.М., учителя биологии и экологии

МОУ «Медновская СОШ»


34 часа - 1 час в неделю


Темы, входящие в разделы примерной программы

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Дата

Резерв

времени

Живой организм. 5 класс (27 ч + 7 ч)



Введение (3 ч)



Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов

Урок 1. Биология — наука о живых организмах.

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития.

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека



Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Урок2. Условия жизни организмов

Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.



Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.


Урок3. Осенние явления в жизни растений родного края

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного Тверского края. Листопадные и вечнозеленые. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.


Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края».

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.



Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 часов)



Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Грибы. Многообразие грибов. Растения. Многообразие растений, принцип их классификации. Животные. Многообразие (типы, классы хордовых) животных.

Урок 4. Царства живой природы: растения, Животные, Грибы, Бактерии

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств.

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств

в биосфере.



Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека. Многообразие животных. Их роль в природе и жизни человека

Урок 5.Деление царств на группы

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

ЛР №1 «Разнообразие отделов растений».

Называтьтипы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов.

Сравниватьпредставителей разных групп растений и животных



Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда источник веществ, энергии и информации

Урок 6. Среда обитания. Экологические факторы

Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни.

Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы



Среда — источник веществ, энергии и информации. Методы изученияорганизмов: наблюдение,измерение, эксперимент

Урок 7. Вода как среда жизни

Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №2 «Экологические группы наземных растений по отношению к воде».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания.

Приводить примеры обитателей водной среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).



Среда источник веществ, энергии и информации.

Урок 8.Наземно-воздушная среда жизни

Особенности наземно-воздушной среда. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.

Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности наземно-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги.



Среда источник веществ, энергии и информации

Урок 9.Свет в жизни растений и животных

Свет важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму.

Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений.

Устанавливатьпродолжительностью светового периода суток и приспособленностьюорганизмов к сезонным изменениям взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.



Влияние экологических факторов на организмы

Урок10. Почва как среда жизни

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв



Приспособленность организмов к среде обитания. Роль живого вещества в биосфере. Взаимодействия разных видов в экосистеме (паразитизм)

Урок 11. Организменная среда жизни

Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных,грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности ихжизнедеятельности. Совместное проживание организмов.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Приводить примеры паразитических форм растений, животных,грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды.

Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованиюдругих организмов в качестве среды обитания.

Применятьинформационные ресурсы для подготовки сообщенияоб условиях организменной среды обитания.



Взаимосвязи организмов иокружающей среды. Взаимодействия разных видов в экосистеме. Основные растительные сообщества


Урок12. Сообщество живых организмов

Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные.

Животные - падальщики. Природные сообщества Тверской области.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.



Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Круговорот веществ и превращения энергии


Урок13.Роль грибов и бактерий

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.



Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Круговорот веществ и превращения энергии.

Урок 14.Типы взаимоотношений организмов в сообществе

Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Урок-игра. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития общества.



Среда источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы

Урок 15. Обобщающий

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-экзаменатор, электронное приложение к учебнику

Называтьцарства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.

Описыватьчерты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни.

Обосновыватьроль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.

Прогнозироватьпоследствия нарушения взаимосвязей в живой природе.



Клеточное строение живых организмов (8 ч)

Клеточное строение организмов

Урок 16. Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) доказательство родства и единства живой природы.

Ресурсы урока: учебник,

тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения.

Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории



Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 17. Устройство увеличительныхприборов

Устройство ручной лупы и световогомикроскопа. Увеличение микроскопа.Этапы и правила работы с микроскопом.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №3 «Устройство увеличительных приборов».

ЛР №4 «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронноеприложение к учебнику.

Называтьчасти лупы и микроскопа.

Описывать этапы и правила работыс микроскопом.

Применять приобретённые знанияпо изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы.

Применятьпрактические навыки впроцессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делатьвыводы.

Соблюдатьправила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Находитьдополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении



Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки. Ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок18.Состав и строение клеток

Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №5 «Состав клеток растений».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма.

Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.




Урок19. Строение бактериальной клетки

Бактерии древнейшие организмы Земли. Форма и размеры бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение бактерий и их роль в природе (Урок-путешествие).

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие оформленного ядра.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека



Клеточное строение организмов. Клетки растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение

Урок 20.Строение растительной, животной и грибной клеток

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток (Урок-исследование).

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Называть органоиды клетокэукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы



Клеточное строение организмов. Клетки растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок21.Строение клетки

Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №6 «Строение клеток листа элодеи».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику.

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Рост и развитие организмов

Урок 22.Образование новых клеток

Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Устанавливатьпоследовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновыватьбиологическое значение процесса деления клетки.

Использоватьинформационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма



Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 23.Одноклеточные растения, животные и грибы

Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №7 «Строение животной клетки».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Определятьобщие черты одноклеточных организмов.

Приводитьпримеры одноклеточных организмов.

Применятьпрактические умения в процессе лабораторной работы.

Фиксироватьрезультаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдатьправила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Ткани живых организмов (9 ч)



Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 24.Покровные ткани растений и животных

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей (Урок-исследование).

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Распознавать покровные ткани растений и животных.

Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных.



Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 25. Строение покровной ткани листа

Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №8 «Строение покровной ткани листа».

Ресурсы, урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Клетки, ткани и органы растений. Методы изучения живых организмов:наблюдение, измерение,эксперимент.

Урок 26.Механические и проводящиеткани растений

Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани древесина и луб, их расположение,строение, функции.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Приводитьпримеры механическихи проводящих тканей растений.

Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями



Клетки, ткани и органырастений. Методы изучения живых организмов:наблюдение, измерение,эксперимент

Урок 27.Основные и образовательные ткани растений

Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Строение животных. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Урок 28.Соединительные ткани животных

Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР № 9 «Строение соединительных тканей животных».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику

Называть и описывать соединительные ткани животных.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Проводить лабораторную работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.



Строение животных. Методы изучения организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Урок 29. Мышечная и нервная ткани животных

Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани.

Цели и задачи, организация лабораторной работы.

ЛР №10 «Строение мышечных и нервной тканей животных».

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани.

Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием



Биология как наука. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Особенности химического состава живых организмов:неорганические и органические вещества, их роль в организме. Отличительные признаки живых организмов деятельности.

Урок 30. Обобщающий

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, электронное приложение к учебнику.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей.

Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Определять клетки ткани на микропрепаратах и рисунках, другихисточниках информации.

Классифицироватьклетки и ткани.

Устанавливатьвзаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями




Урок31. Итоговый контроль

Контроль и систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь- экзаменатор, электронное приложение к учебнику.


Выявлять особенности химического состава живых организмов.

Называть органоиды клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах.

Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.



Результаты эволюции:многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живыхорганизмов: наблюдение,измерение, эксперимент

Урок 32.Весенние явления в жизни растений родного края

Растения природного сообщества (леса, луга, болота). Жизнь природного сообщества весной. Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества.

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.

Ресурсы урока: учебник, тетрадь-практикум

Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности.

Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.

Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием



Резерв: 2 часа





Учебно-методический комплекс:


  • Биология. Живой организм. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко,11. Я. Колесникова.

  • Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Авт.Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко, И.Я. Колесникова.

  • Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник дляобщеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова,II.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.

  • Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова,И.С. Кучменко.













Планируемые результаты изучения учебного предмета


Живые организмы

Выпускник научится:

• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.



Система оценивания


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметныхи предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.


  1. Особенности оценки личностных результатов


Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Оценка личностных результатов может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.


  1. Особенности оценки метапредметных результатов


Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.



Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.


  1. Особенности оценки предметных результатов


Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по биологии.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.


28



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.02.2016
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров118
Номер материала ДВ-467262
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх